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【摘要】分析情感教育的內涵和特征，簡要評析情感教育的相關實踐研究，提出在中學英語課堂教學中實施情感教育的AMDOE路徑。認為學生分析是情感教育的基礎，教學材料是情感教育的重要載體，教學活動的設計與實現是情感教學的條件，教學活動的精細組織是情感維持的關鍵，學生學習的評價和反饋是情感教育的動力源泉。關于情感教育AMDOE路徑的研究旨在為中學英語教師實施情感教育提供思路和有益借鑒。

【關鍵詞】英語教學；情感教育；中學英語

一、問題的提出

《義務教育英語課程標準（2011年版）》基于現代教育思想，將“情感態度”列為我國基礎教育教學的課程目標之一，這是教育活動歷經“知識本位、社會本位”后重新基于教育的本體發生的更為接近本源的積極變化，這種變化彰顯了教育的人文轉向和教育活動關注人性回歸的重要轉變，適應了我國社會在經歷了物質文明不斷發展后的對社會活動亦或社會存在價值的反思。教育的終極目標是育人。要達到這一目標，教師就必須注重對學生的情感教育。然而，在當前的中學英語教學中，情感教育普遍沒有受到應有的重視，“重視知能、輕視人性”的現象在課堂教學中普遍存在，其根源是教師對于人的發展的重要性認識偏誤。作為教育者，我們應該認識到：人不是只會邏輯思維的高等動物，更是在認知基礎上能夠不斷探索自我和世界的關系，并基于此而產生各種情緒的社會人。人與人的關系是社會存在的基石，而情感是人與人之間的紐帶。

二、情感教育的內涵及其實踐研究

（一）情感及情感教育的內涵

情感是人類源于自身需求而與外界的物質或者事件形成的一種關系，情感往往表現為一種個人的情緒狀態。在心理學或心理學的各種分支領域中，對情感的提及都很少，而作為情感的具體表現，情緒、動機、興趣、焦慮、好奇心、移情等經常被提到。關于情感教育內涵的界定，目前主要有以下三種觀點：第一種觀點認為情感教育就是“有情感的教育”，教育的參與者共同將情感作為手段作用于教育教學過程，比如，教師設計教學情境以喚醒學生的學習興趣。第二種觀點認為情感教育是“有關情感的教育”，在審美教育、道德教育、心理教育的過程中，有意將情感品質設定為教育教學目標。第三種觀點認為情感教育是專門以情感作為本體的教育，情感既是教育目標，又是教育的內容和歸宿。需要注意的是，以上情感教育的內涵均是宏觀層面的界定，具有教學的指導性，但是不夠充分。研究者認為，情感教育和任何其他教育活動一樣，首先具有目標性。它始終以喚醒學生積極的情感并促進其生成為訴求。其次，情感教育具有情境性。情感教育必須在一定的情境中進行，學生只有在一定的情境中才能產生積極的情緒，形成正向情感。第三，情感教育具有過程性。情感教育不同于知識和技能的學習，感知、理解、體驗、移情、生成是形成積極情感的必要過程。情感教育必須在經驗中進行，脫離了經驗，情感教育的目標就很難實現。

（二）情感教育的實踐研究

情感教育是一種實踐活動，關于情感教育的實踐研究應該成為教學研究的重點之一。然而，我國情感教育的實踐研究現狀卻不容樂觀，主要表現在以下三個方面：第一，研究數量雖然不少，但研究成果的質量卻有待提高；第二，從研究方法上看，情感教育實踐研究大多以經驗總結和描述為主，內容涉及情感教育的目標、過程及具體的方法，缺乏深刻的學理性文章以及系統的、有理論指導的實證性研究，成果的可推廣性欠佳；第三，研究成果中，有大量文章缺乏對情感教育理論的正確理解和闡釋，研究成果本身的可信度不足。總體上看，關于情感教育的基礎理論研究，如“情感教育是什么”“為什么要進行情感教育”等問題已經有了較為系統的回答。例如，朱小蔓（2008）所著的《情感教育論綱》已經從哲學的高度對情感的作用、情感教育的歷史形態、情感教育的目標體系進行了系統的梳理，成為我國情感教育研究中的重要成果。然而，一個不容忽視的問題是，情感教育中的“怎么樣”研究還不夠豐富、成熟。具體到某一學科的教學中，究竟應該如何進行情感教育滲透，情感教育過程中應遵循哪些原則、設計什么目標、順應什么過程、如何進行評價等一系列問題都還沒有得到充分的回答。鑒于此，情感教育在具體學科中的實踐研究是一個亟需探索的領域。

三、中學英語教學中的情感教育路徑

筆者在中學英語教學實踐中總結出了一套情感教育的AMDOE路徑，具體如下：

（一）學生分析（Analysis）——情感教育的基礎

情感是人與社會、自然發生聯系時產生的一種心理體驗。情感的發生需要兩個條件：一是人的存在；二是人與外界或者自我發生某種關聯。在教育活動中，學生的生存現狀必須成為教師開展教育教學活動的基礎。了解學生需求，認同學生所處的實際生活際遇以及合理地應對這種際遇是教師進一步發展學生積極情感的重要方式。在對學生情況進行分析時，教師必須明確以下兩點：第一，教師應了解學生的基本生活環境（包括家庭背景、家庭環境、家庭關系等）和心理狀態（包括學生的性格特征、情緒狀態、學習心境等）；第二，教師應了解學生學習需求分析的內涵和重要性。分析學生的學習需求不單單是為了明確學生的特征、診斷學生學習方面的問題，更重要的是使教師從理念上形成對學生狀態的理解和認可。換言之，教師要能夠認同學生所處特定狀態的合理性，不能夠依據社會規范或者教育制度對學生的狀態持消極的評價，否則，學生面臨的問題將很難真正得到解決。如果一名學生有不良行為，教師不能只從成人的角度對其“蓋棺定論”，而應該從學生的真實生活中尋找導致這種現象的原因，進而尋求解決問題的途徑。從情感教育的實施原則看，情感是可育的，不是可教的，因此，在尊重學生實際情況的基礎上進行積極情感的喚醒，是達成情感教育目標的必然選擇。

（二）教學材料的選擇（Materials）———情感教育的重要載體

情感教育是一個隱性的教學過程，它通常以課程為載體，不能獨立存在于教學活動中，而是體現在教學內容中。因此，教師在教學中必須重視對教學內容的選擇，激發學生的積極情感。教師不能照本宣科。照本宣科的可能造成的后果是教師對于學生真實需求的漠視，導致教學材料失去意義。教師在選擇教學內容時，應該遵循以下兩個原則：其一，意義性原則。教師選擇的教學內容應與學生的生活相關。其二，差異性原則。教師選擇的教學內容要能夠激發學生的學習興趣和積極性。比如，條件落后地區的學生和大城市的學生對于“電影院”的認知可能存在著巨大的差異，如果教師針對條件落后地區學生選擇了“電影院”作為教學的話題，那么，教師就必須對該話題的應用目的和應用途徑進行科學、合理的設計。如果讓學生感到教學內容距離自己的實際生活太遠，則難以激發學生的學習興趣，甚至會導致學生情緒低落。

（三）教學活動的設計與實現（Designing）———情感教學的條件

教學活動的設計與實施是實現教育目標的關鍵。在實施教學活動的過程中，教師對學生的積極情感態度的關照能夠使其獲得良好的情感體驗。在課堂教學中，教學活動的設計和實施要能夠維持學生的興趣，鑒于此，教師應該遵循以下兩個原則：第一，教學活動應能夠調動學生的思維，并能激發或維持學生的學習興趣；第二，教學活動應具有多樣性。多樣性是基于人的多樣性而產生的教學訴求。學生作為個體而存在，具有不同的家庭背景、生活經歷、認知特點、興趣、性格，教師在設計教學活動時應遵循多樣化原則，這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，而且能擴大學生的參與面。

（四）教學活動的精細組織（Organization）———情感維持的關鍵

在教學過程中，教師應對教學活動進行精細的組織，這是維持學生積極情感的關鍵。學生只有在教學活動中不斷體驗到成功的快樂，才能持續積極地參與教學活動。在組織教學活動時，教師要關注教學目標和教學過程的統一，教學內容和教學方法的統一，教師指導和學生參與的統一。學生在完成某項教學活動前必須弄清楚任務的具體內容、具體要求，完成任務的現有資源以及完成后如何檢查等問題。只有這樣，教學活動的目標才能夠順利達成。下面是一堂高中英語課聽力練習環節的教學活動安排：Listenanddraw1.TasksettingT：Ok!Nextwewillplayagame.Ireadthesen-tencesaboutMikeandyouwilldrawapicturewhenyoulistentome.PayattentiontowhatIsayaboutMike’sappearance，characters，etc.2.ReadanddrawSs’showtheirpicturesinpublic.教師根據教學內容在聽力練習環節安排了“聽力作圖”活動，在組織過程中對學生提出了具體的要求和指示，為學生順利完成任務奠定了基礎。

（五）學生學習的評價和反饋（Evaluation）——情感教育的動力源泉

反饋和評價是學生產生自我認識和正確理解學習過程的關鍵。為了促進學生積極情感的產生和發展，教師在課堂教學中應給予學生及時的評價與反饋。現代教育理念認為，反饋與評價的終極目標是讓學生體驗成功，體驗完成任務的快樂，進而促使學生形成健康、積極的世界觀、人生觀，形成良好的人際關系。實際教學中，教師在反饋和評價時應遵循以下三個原則：

1.針對性原則

針對不同的學生，教師應采取不同的評價方式。例如，對于敏感、膽小的學生，教師應多給予鼓勵和呵護，避免過于直接、公開的評價，這樣有助于降低學生的焦慮感，易于學生和教師間建立相互信任的關系；對于學習能力強的學生，評價時除了要給予肯定外，還要使其明確自身的不足，切勿使他們滋生驕傲自滿的情緒。

2.具體性原則

評價與反饋不是教學的附屬環節，不是可有可無的，它是教學的必要因素，其作用在于促進學生自省、自知和解決問題，因此，反饋和評價應該盡可能具體。教師在對學生進行評價時應該確保學生明確自己的優點和不足及其原因。如果教師給予學生的評價是空洞的、不具體的，久而久之，容易使學生對學習產生厭倦感，對教師產生不信任感。

3.客觀性原則

評價與反饋是教師用自我的觀念對學生的學習行為和結果進行的描述和分析，其中必然有主觀的成分，但值得注意的是，教師對于學生的評價和反饋只能根據當下的情景進行，不能進行過度泛化的聯系。也就是說，評價和反饋應針對當下的具體情景，而不能進行主觀臆斷或是無根據地擴展。如果學生的作業完成情況不好,教師則主觀認為學生是懶惰的或者學習態度有問題，這是不夠客觀的。正確的做法是，教師必須對學生的學習狀態進行了解，尋找學生行為背后的真實原因。從對學生的影響來看，教師對于真相的認真追溯，會對學生解決問題的方法和意識產生重要的引導作用。

四、結束語

情感教育在教育教學中發揮著極其重要的作用，因為教師的情感與教學態度直接影響著學生的學習態度和內心情感體驗，學生只有在積極的情感體驗中才能對知識產生興趣，才能滿腔熱情地投入學習。作為教師，要善于利用科學、合理的情感教育方法對學生進行正確、積極的引導，使學生在輕松、愉快的氛圍中主動學習，提高學習效率。筆者還通過教學實踐總結出情感教育AMDOE路徑，希望能夠為廣大中學英語教師實施情感教育提供思路和借鑒。

引用文獻

朱小蔓.2008.情感教育論綱[M].北京：人民出版社.

作者:亢小卉 單位:浙江省杭州市蕭山區城廂綜合高中