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并且現在中考中所說的“不考試”只是一種“淡化語法”教學的策略，是針對過去語文教學中糾纏于繁復的語法概念而忽視語言的實際運用提出來的。在考試中不考的是語法概念的辨析、靜態的語法分析，而考的是在讀寫中滲透語法的實際運用。
如在文言文方面，學生沒有弄懂賓語前置、狀語后置、意動用法、使動用法等語法特點，就會影響文言文的閱讀能力。有許多語法知識，如詞類活用、成分省略、句子倒裝等，它們是讀懂文言的必備知識，一定要熟練掌握。如在《曹劌論戰》中“公將鼓之”中的“鼓”，學生學習了詞性知識之后，就很容易知道它是名詞用作了動詞，“擊鼓” 的意思；再如《馬說》中“策之不以其道”中的“策”，本來是“馬鞭”這里就是名詞用做作動詞，作“鞭打”講。雖然這些語法知識在中考的試題中沒有直接地點明，即不會直接問：“這句是什么句式？”“這是哪種詞類活用現象？”等等，但這些語法知識在考題中卻是隱性出現的。
在仿寫題上，有的要求運用何種修辭手法來仿寫；有的卻沒有直接點明，只是說按照例句來仿寫，這就需要考生對例句所運用的修辭手法進行分析， 比如： 中考試題中的仿寫句子，“在生活的困境中，牽掛是溫暖的春風，撫慰受傷的心靈；在人生的旅途中，牽掛是，在家庭中，牽掛是美麗的玫瑰，創造幸福的人生?！白屑毧催@道題目，除了要寫出比喻句之外，橫線上必須要先后寫出一個偏正短語和動賓短語，否則就是結構不一致。沒有按照題目的要求來做，必然會失分。
在辨析、修改病句中，涉及到許多語法知識。先看一個病句：“在閱讀文學名著的過程中，使我明白了許多做人的道理．感悟了人生的真諦。” 這個句子如果知道單句的相關知識,就能看出是缺少主語，應該把“使”去掉，或者把“在——的過程中”去掉。而我們的學生如果對基本的句子知識，如主、謂、賓、定、狀、補語的知識一竅不通，那改病句也就束手無策，不知所然，只能跟著感覺走了，改正確的可能性就可想而知了。
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[關鍵詞] 語法教學 高考 語文課堂
一、中學語法教學的現狀
2001年6月，教育部制訂的《基礎教育課程改革綱要（試行）》頒行，確定了基礎教育課程的改革目標，同年開始進行九年義務教育階段的新課程改革實驗，近十年來的探索取得了可喜的成績與實踐經驗。
我國對課程實施了改革，而實施的關鍵在課堂。受傳統教學等多方面的影響，當前語文教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語文教學仍存在很多問題。雖然這幾年高考試題的變化較大，可高中語文課堂仍然滯留于傳統語文教學的框架之內，未能擺脫服務于高考的慣性思維。在具體的語文教學實踐中，對于新課程背景下新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中語文課堂教學的任務，高中語文課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。在新課程實施的具體過程中，不僅學生，很多教師也出現了困惑，迷茫。包括我校在內的一部分學校提出“新課程標準下高中語文課堂有效教學研究”的口號，探討如何針對自己學校的學情，更好的教學。而在語文語法教學就常處于一種無序狀態。在教學過程中許多老師花了時間、精力，但是效果不明顯。
新課程的實施，初中對學習語法教學趨于淡化，不再作為重點，語法知識重在運用語法知識提高語言的表達能力，不必單純地死記語法的名詞術語、概念、理論，單句側重在病句修改；復句則重點關聯詞的運用；對復句中分句內容的理解。由于在初中教師對學習語法的淡化，很多學生上高中不懂句子成分，連最基本的“主語”“謂語”“賓語”都不能區分，不會劃分句子。而不學習語法不利于中學語文的閱讀教學。有的時候句子較長，成分較多，如果學生不了解詞組和句子成分的有關知識就很難領會其主要意思。不會語法也是不利于中學語文的作文教學。目前中學生作文的突出毛病是錯別字連篇，病句多，常見的修辭格不會用，更談不上有文采。究其原因，除了學生平時作文訓練得較少，閱讀較少外，平時觀察不仔細外，不會語法是主要原因之一。
二、高考考綱中對語法的要求及考查的方式
中學語法教學的現狀《語文課程標準（實驗稿）》對語法和修辭知識的要求是：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨時學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學?！痹诟呖荚嚲碇兄饕哉Z病、詞類活用、文言文句式、語用題等方式出現。
《考試大綱》規定了六類病句，即語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯。語言運用題，其中單句和復句、短句和長句的轉換。在古詩文中要了解這些特殊句式與用法，是指能根據上下文的語境具有理解與辨別的能力，而不是要求去抽象記憶到底有哪幾種特殊句式與用法，以及他們的具體情況如何。這里的不同用法指詞類活用，和句法一樣都屬語法范疇。文言文同現代漢語相比，語法并沒有太大不同，但畢竟有一定的差別。如果不懂語法學生學習就有很多障礙。文言文中判斷句的主要特點是不用判斷詞，包括主語和謂語。又常在主語和謂語之后加上“者”和“也”表示停頓和判斷。被動句則是指在形式上具有結構特征的表示被動的句式，又可以分為“為……所”、“為”、“所”式、“見……于”“見”“于”等類別。賓語前置主要有三種形式：一是否定句中代詞充當賓語時，賓語置于動詞之前；二是疑問代詞充任動詞或介詞的賓語時，賓語置于動詞或介詞之前，如“大王來何操？”就是“大王來操何？”“沛公安在？”就是“沛公在安？”（均出自《鴻門宴》）。如“惟命是從”“唯利是圖”“唯才是舉”“唯馬首是瞻”等，這些在文言文中屬于正常詞序。成分省略有主語省略、謂語省略、賓語省略、兼語省略和介詞省略五種。詞類活用是指甲類詞在特定的語言環境中，臨時具備了乙類詞的語法特征，并進而產生出某一新的意義的一類語法現象，又分為四種情況：一是動詞、形容詞、名詞用作使動；二是形容詞、名詞用作意動；三是名詞用作一般動詞；四是名詞用作狀語。試想一下，學生如果連最基本的詞類都分不清楚，他們怎么可能會做這些題目呢。
三、高中階段應該對語法教學可以采取的措施
高中語文教學中離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利于提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
結合學生的實際情況，我認為應該可以采取一些方法、措施：
教師要系統地學習語法知識，讓學生在頭腦中建立起自己的語法體系。端正學生學習語法的態度，不要讓他們覺得學與不學都一樣。能夠讓學生會分析句子，對一些常見的語法現象能夠合理分析，能讀懂文本，分析文本。雖然學生從小到大都在漢語語境中長大，但對母語的了解和掌握都是感性的，隨著年齡增長，到了高中階段，學生有必要對母語有個較為理性的認識。這是也符合高中生的認知規律的。“任何語言中，語言規則決定著如何組織語言來準確表達意義?！?/p>
學生學習語法不可能一次完成，要按照學生不同年齡的認知規律去編排內容。所以從初一到高三語文教材中可以循序地安排語文知識內容，從讀寫知識、語法知識、文學知識到文言文知識。如果學生在初中階段語法學習學得好，這為高中的學習打下基礎，從而使高中階段的學習有個質的飛躍。我們高中教師有的時候感嘆學生基礎不好，連最基本的語法都不懂，這和他們初中學習有一定關系，高中教師再不重視，勢必會影響他的學習，尤其是文言文的學習。目前來看，盡管高考有很多省份自主命題，學生學習版本教材也不盡相同，但是都表現為，文言文篇目多，篇目也越來越長，艱澀難懂。在蘇教版中加了《史記》、《唐詩宋詞》的選讀?；蛟S通過這些文本的解讀，會幫助學生了解我國的古典文化，了解古代文化的瑰寶，掌握學習研究中國文化的工具，提高文化素養。但是學生們連現代漢語的語法都不了解，學習與現代語言有差距的文言，可以說是更加困難重重。
參考文獻
語文語法范文3
【關鍵詞】高中語文；語法；教學方法
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
語法是構成語言的基本要素之一，同時也是語言形成的規律。很多教師認為漢語是我們的母語，在語法教學上沒有給予足夠的重視，甚至在語文教學中將語法教學淡化。這些做法直接影響了學生對語言的學習，無論是在閱讀和寫作中都表現出了語法的弱勢。然而在高中語文教材中并沒有直接涉及語法，如何在日常的語文教學中向學生滲透語法知識，是由教師自由掌握的，所以對語法教學工作的開展，并沒有系統的教法。
一、高中語文語法教學的問題分析
在高中語文語法教學中，對語法教學的目標、途徑和方法還不明確。使教師并沒有認識到語法教學的重要性，而且語法教學目前正處于一種無序狀態。雖然有的教師在語法教學上也付出了時間和精力，但并沒有收到預期的效果。這很大程度上打消了教師對語法教學的積極性，并且逐漸淡化了語法教學，這直接影響了學生的語言學習水平。語言的學習在缺乏語法知識支撐的條件下，一些弊端也逐漸顯現出來。學生們分不清句子成分，在語言表達中常常無法有條理地表達出自己的意思。另外，在閱讀中，由于語法知識薄弱，對文章的理解也有了一定難度，無法從關鍵句子中領會到作者的意圖。除此之外，在學生的寫作中，語法問題也日益突顯出來，特別是句子結構混亂，濫用修辭，使整個文章缺乏美感。出現這些問題的原因除了學生寫作練習不夠、閱讀量不足外，還有一個最主要的原因就是語法知識匱乏。
二、高中語文語法教學的重要意義
在進行高中語文語法教學時，教師首先要深刻認識語法教學的意義，才能在教學中重視語法教學。語言是由語法、語音和詞匯三個要素構成，而語法作為構成語言的基本要素之一，是語言形成的規律，涉及了短語的結構、詞匯搭配以及句子的成分等多方面的語言知識。雖然在高中語文教材中，沒有直接的語法內容設置，但是教師要從教材的分析中提取語法知識，在課堂教學中向學生滲透。
高中語文教材中的文章無論從表現內容，還是從寫作表現手法上都呈現出復雜性和多樣性的特點，在分析文章內容的時候，如果沒有語法知識的支撐，對一些長難句無法深入地理解作者所表達的思想內容，對文章的理解也有一定的障礙。因此，教師要在分析教材課文內容中，將語法知識提取出來，向學生傳授語法知識，對復雜語句分析理解，抓住句子主干的意思，使學生運用語言知識來深入理解文章的內容。另外，教師也要重視從詞語的運用方面向學生滲透語法知識，對詞義相近的詞，要經過語法的分析使學生認識到詞性是否不同，了解詞匯的搭配規律，避免詞匯搭配上的錯誤。因此，規范學生用詞的規律，會讓語病問題得到控制和解決。除此之外，在文言文的學習中，教師更要重視語法知識的傳授。在文言文的教學中，常會遇到特殊句式和一些實詞和虛詞的靈活運用。如果教師不對文言文的語法知識進行傳授，會讓學生對文言文的學習舉步維艱，無法理解文章的內涵，體會不到語文學習的樂趣。
可見，在高中語文教學的過程中，語法教學是不容忽視的一個重要環節。在語文教學中滲透語法教學，可以提高學生對語言知識學習的認識，使學生在日常語言交際和寫作中有意識地用語法來規范自己的語言，減少語病的出現，加強對句子的分析，提高語言的實際運用能力。
三、對高中語文語法教學方法的幾點看法
語文語法教學不僅關系到學生語文學習的水平，而且還影響著學生語言的能力。因此，教師在語文教學中對語法教學的方法也要仔細審視，選擇有效的教學方法可以讓教師的教學工作事半功倍。但是語法知識確實很抽象難懂，教師如何將這些抽象化、規則化的語法知識轉化成容易理解的內容，是語文教師需要思考的問題。下面，根據目前語法教學的特點和語法教學的重要性，對語法教學的方法提出這樣幾點看法。
首先，在語文閱讀教學中滲透語法教學。在閱讀的過程中，常會遇到一些結構復雜的語句，而且這些語句又被作者賦予了特殊的內涵，學生在理解時，往往抓不住句子的主干，難以理解句子的意思。而這些句子就是很好的語法教學的材料，教師通過對句子的語法分析，引導學生學會劃分句子成分，分析句子的層次結構，從而幫助學生深入理解句子的內涵。這不僅可以促進學生全面理解文章的內容，還讓學生從中學習到語法知識。
其次，在作文教學中滲透語法教學，讓學生對語言的運用進行規范。拋開寫作的其他要求，寫作的基本要求就是要使語句通順。而在實際的寫作中，學生們常常會出現語法方面的錯誤，語病百出。因此，教師可以借助學生作文出現的一些病句進行分類整理，將其作為語法教學的材料，對學生經常出現的語病問題進行講解，讓學生從中學到語法知識，避免類似的問題再次出現。
除此之外，還要讓語法教學與實際生活緊密地聯系在一起。由于語言的習慣，人們在日常語言交際中，經常會出現語法錯誤。教師要從這些日常用語中尋找語法教學的材料，為學生分析其中的語法錯誤，使抽象的語法知識融入到學生日常生活中的一些生動鮮活的語言材料中，讓學生對語法知識更容易理解和接受。
四、結束語
綜上所述，教師需要不斷向學生滲透語文語法知識，讓學生的語言能力得到提升。而語法教學的方法，還需要教師在教學實踐中不斷探索，去尋找更有效、更適合的教學方法。
參考文獻
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關鍵詞： 初中語文語法教學 存在問題 實施策略
對于初中語文語法教學來說，其對學生有著十分重要的意義：一方面其能夠幫助學生正確認識漢語語言文化，激發學生學習母語的積極性，另一方面可以幫助學生正確理解并應用語文知識，有助于學生抽象思維能力的發展，推動學生全面健康、快速地發展。以下將對初中語文語法教學中存在的問題進行探討。
一、現階段語文語法教學中存在的問題
（一）超課標教學現象嚴重，增加了師生負擔。
初中語文教師在進行語文教學活動時，必須深入細致地了解課程標準、所使用的教材和學生的基本情況，只有這樣才能夠更好地教學，更好地貼近學生的實際情況。然而，就現狀來看，很多教師在進行教學的過程中，往往會為了提高學生的語文能力而銜接下一階段甚至是高中的知識，這樣不但增加了教師和學生的負擔，還影響了教學效果。
（二）新課標弱化了語法。
在新課標中，對初中語文語法知識有著十分明確的規定：語法知識不列為考試內容。正是因為這樣的情況，所以，在日常的教學工作中，語文教師很少關注語法知識，很多教師為了能夠更早地完成教學任務、提高教學質量，在講解語法知識時，往往是一帶而過，不做講解，甚至有的教師直接跳過了這部分知識。由此可見，現行的課程標準嚴重弱化了語法教學。
二、初中語文語法教學的實施策略
（一）正確認識語法教學，切忌貪多。
在開展語法教學的過程中，教師必須加強對語文教材的了解，按照學生的實際情況合理篩選教材中的內容，確保所選的語法知識符合學生的實際情況，只有這樣才能夠實現習得語文知識的教學目標，又不會增加教師和學生的負擔。就現階段的初中語文的語法知識來說，其包含形聲字、四種基本句式、單句結構等。面對如此繁多的語法知識，教師必須確保教學適度，既要能夠滿足現階段學生的需要，又不能夠增加學生的負擔，切忌出現貪多的情況。此外，在開展語法教學前，教師必須帶領學生系統了解語法知識，幫助學生形成語法知識的知識框架，只有這樣才能夠更好地開展語法教學，便于學生將所學到的語法知識填充到知識框架之中。
（二）利用閱讀開展語法教學。
對于初中語文教學來說，閱讀教學是其必不可少的重要組成部分，通過閱讀教學，學生不但能夠開闊眼界，激發學習興趣，更好地掌握語文知識，還能夠通過閱讀教學開展語法教學，更加直觀地看到語法知識，便于教學活動的開展。例如，在《我的叔叔于勒》一文中，有這樣一句話：大家都認為分文不值的于勒，一下子成為了正直的人、善良的人。按照語法規律，句子要以主語開頭，但是如果說將主語換成是句子的開頭的話，就會讓句子變得不通順，所以，作者將定語“大家都認為”變成了句子的開頭，而將主語“于勒”放在了后面。在利用閱讀教學進行語法教學時，教師可以尋找文章中與此類似的句子，而后帶領學生對其進行分析，這樣既能夠幫助學生更好地理解文章、掌握文章，又能夠使學生了解語法知識。由此可見，在初中語文教學活動中，教師要合理使用閱讀教學和閱讀教材，在閱讀教學中滲透語法教學，這樣才能夠在不影響正常教學活動的情況下，保質保量地開展語法教學。
（三）利用作文開展語法教學。
通過調查和研究，我們發現，大多數初中生所寫的作文不但存在較多的語病，而且語病的種類十分多，涉及的范圍也很廣。針對這樣的情況，教師要想進一步提高學生的寫作水平，全面貫徹落實語法教學，就要將語法教學滲透到作文教學中，使兩者協同開展。首先，教師在講解學生的作文時，可以讓學生互相交換作文進行批閱，除了要鑒賞作文的遣詞造句之外，還要讓學生尋找作文中的語法錯誤，并對其進行標注，而后再交由教師進行最終批改，這樣能夠使學生更好地掌握語法知識，并學會如何使用語法知識。其次，教師可以將幾篇帶有典型語法錯誤的作文單獨拿出來進行講解，引導學生尋找文中的語法錯誤，并帶領學生對其進行分析。此外，教師還可以將常見的語法錯誤羅列在黑板上，讓學生按照所羅列的語法錯誤尋找作文中的語法措施。采用這樣的教學方法，既能夠有效地提高學生的寫作水平和鑒賞能力，又能夠幫助學生掌握正確的語法知識，還不會對正常的教學活動和教學進度產生影響，可謂一舉多得。
對于初中生來說，雖然語法知識并不在中考知識考查范圍之內，但是這并不意味著學生可以不學習語法知識，教師可以將其一帶而過。通過學習語法知識，學生能夠更好地理解語文知識，提高閱讀能力和寫作能力等，因此，教師必須正確認識語法知識教學，并要將其滲透在日常的教學活動之中。此外，在開展語法教學的過程中，教師要結合學生的實際情況，合理調整語法教學，只有這樣才能夠避免語法教學成為教師和學生的負擔，才能夠發揮其積極的作用。
參考文獻：
[1]朱鳴.對《中學教學語法系統提要》詞類劃分的一些不同看法[J].安徽文學（下半月），2009，（03）.
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俗話說“無規矩不成方圓”，行車沒有規則就會出現交通混亂，做人沒有規則就會出現社會混亂，語言沒有規則就會出現交流和理解混亂。語言規則就是語法，它是語言之所以成為交流工具的重要保證?！掇o?！分姓f：“語法，即文理、語脈。①也叫‘文法’，即語言的結構法則，包括詞法和句法。②泛指語言系統及其結構法則，亦稱‘句法’，是一種規定構造正確的語句和表達式所需的各種規則?！彼械恼Z種都有其特定的語法，而且每一種語言的語法具有一定的民族特點和相當的穩定性。漢語更應如此，漢語語法知識的學習更是語文教學中不能忽略的一環?？墒墙陙?，初中語文教學對語法有所忽視，教師有明顯的“睜只眼閉只眼”的傾向。
一、造成當前漢語語法教學缺失的原因
1、教材內容簡約
我們現在使用的教材，無論蘇教版也好，人教版也罷，或其他版本，均已不見了漢語語法知識的專題，充其量是以附錄的形式或課后小方框的形式出現，抽象的干條條多，具體例子少，干癟枯燥，未能引起師生的足夠重視。我們都知道，語法是一種抽象的規律性的知識，它是建立在大量語言材料基礎之上的，沒有大量的材料訓練，學生是無法感知的。
2、功利目的嚴重
我們教育改革雖然由應試教育向素質教育轉化，但考試的指揮棒還在起作用，學生學習成績依然是學校評比、教師考核的重要依據，考試考什么，教師就教什么，學生就學什么?！墩Z文課程標準》規定：“為了幫助學生理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法修辭知識教學?！痹谠u價建議中則明確規定：“語法修辭知識不作為考試內容。”所以語法教學這一塊就很不“給力”了。
3、教學方法不當
語法知識本身就是一個博大精深的體系，偏、難、繁，即使老師也要下一番功夫推敲，而學生更是感到太難太枯燥，學起來沒有什么意思。許多老師對語法課要么不上，要么上成了語法研究課，出力不討好，更是讓學生敬而遠之。
4、媒體語言的沖擊
例如《人民日報》中“江蘇給力文化強省”，電視廣告中“今年過節不收禮，收禮只收腦白金”，以及網絡中眾多的錯誤百出的語言現象，已經對學生造成了根深蒂固的影響。影視、網絡語言成為當前語法差錯的重災區，它們大多很簡約，很口語化，一般情況，使用者是不用在編輯上下大功夫的，只要對方理解其中的意思就可以，對文字不是特別考究。這種行文特色滲透到語文教學和學生作文里邊，造成寫作不嚴肅、隨便丟掉成分、用錯詞性，或者用錯別字等習慣，對傳統的語法教學帶來了挑戰。長期的語法教學的成果被影視、網絡語言瞬間摧毀了。
二、漢語語法教學缺失帶來的影響
1、使學生少了一種識別錯字的手段
當前學生一出手就是錯別字，讓語文教師蒙羞。仔細尋思，這與語法缺失有一定關聯。識別錯別字的方法有很多，語法判別法就是其中之一。如我們根據并列短語“同一位置的字詞性相同、詞義相近或相反”這一語法規則，就完全可以判斷出 “自抱（暴）自棄 、天翻地復（覆）、旁證（征）博引、姿（恣）意妄為、若既（即）若離”這些短語中同音字的錯誤。
2、使學生缺乏對句子的理性認識
“文具盒對我們大家都很熟悉”這樣的句子表述恐怕每個老師都“不陌生”，學生不懂語法，所以不清楚它為什么錯。無論是口語交際還是作文表達，都要做到文從字順。如何才能通順？最管用的知識莫過于句子成分的搭配和意義的分析，通過對句子成分、邏輯意義的查看，我們才能檢查詞序是否合理、成分是否多余或殘缺、結構是否混亂、詞語之間是否搭配，這對于學生理解句意、作文造句是有直接幫助的。
有人說“做到文從字順，只要憑語感就行了”，可是我們面對的是初中學生，不是語言大家、作家。語感帶有一定的經驗性，它是靠長期大量的閱讀寫作過程累積起來的，初中學生的“道行”畢竟還缺乏“修煉”。有這么一道試題：“一陣急促的敲門聲打破了寧靜的夜晚。每天早晨，圖書館一開門，就有人陸續來借書了。迎面吹來一陣寒風，不禁使我打了個寒戰?！睉{語感乍一讀，沒什么錯，可是如果用成分分析法我們很快就知道：“聲打破夜晚”不搭配，應該是“聲打破寧靜”。所以讓學生通過掌握基礎的語法規則才是解決問題的根本途徑。當學生站在掌握語法的高度去審視漢語中無比豐富的語言現象，許多復雜的問題往往能迎刃而解。
3、使學生學習文言文舉步維艱
我們在文言文教學中，講到諸如“一詞多義、詞類活用、句子倒裝、節奏劃分、句子翻譯”時，學生就會感到如聽天書，因為他們頭腦中沒有相應的語法知識，要實現跨越，何其難也。例如《陳涉世家》中有“將軍身披堅執銳”一句，句中既有一詞多義又有詞類活用，“身”通常指“身體”，而此處是“親自”的意思；“堅”與“銳”常見為動詞，而此處是名詞“堅固的鎧甲”與“銳利的武器”之意。另外，朗讀節奏劃分、句子翻譯時也需一定的語法知識。如“師道之不傳也久矣”應讀成“師道之不傳也/久矣”,因為主謂之間要停頓。再如翻譯“甚矣，汝之不惠”、“何陋之有”、“遂率子孫荷擔者三夫”，如果不懂句子成分的位置，翻譯出來就和現代漢語語序不同，讓人感到別扭。
4、給學生進一步學習造成障礙
一方面，現在初中學習英語過程中也要用到語法，它雖然和漢語語法有不同之處，但也有相通的地方，例如詞性、句子結構方面。試想一個學生連漢語最基本的語法都不通，又怎能去理解英語的語法？另一方面，高中乃至大學的語文教學中，語法學習更為全面、深奧，初中階段不打下一定的基礎，到那時就跟不上趟了。初中漢語知識教學處于承“下”啟“上”的階段，它應當擔負起教授、整理、歸納學生必備的漢語知識的任務，讓學生在以后的學習中能夠輕松面對常見的漢語語法問題。從某種意義上說語法作為一種理性的思維模式和分析工具，一旦理解掌握便會極大地促進學生的理解能力、閱讀能力、寫作能力，使學生終生受益。
三、初中漢語語法教學的方向
綜上所述，初中階段進行必要的漢語語法教學毋庸置疑，可是在教材簡約、內容龐雜、學生接受困難的情形下我們如何開展語法教學呢？筆者根據長期摸索，覺得應從以下幾點出發：
1、“精要、好懂、管用”是基本原則
語法知識體系本身博大精深，過偏、過難、過煩、過瑣，確實會使教師難以操作，讓學生望而生畏。因此我國教學語法的奠基者張志公先生生前提出了這六個字，作為中學語法教學改革的原則和出發點。
所謂“精要”，指刪繁就簡、刪難就易，講授的語法知識要簡括扼要、重點突出，“要講根本規律，也就是那些帶有強制性的規矩”。所謂“好懂”，指表達深入淺出、明白易學、便于掌握。抽象的語法術語要盡可能地少出現，不引導學生去深鉆概念，而是盡量結合實例加以說明。所謂“管用”，就是要認真思考采用什么語法體系、講授哪些知識、運用何種教學方法等諸多因素。初中階段最管用的就是“詞性、短語、句子成分”，它與中學生的學習、日常生活、口語交際、書面表達聯系非常密切。
2、“循序漸進、形式多樣”是總體思路
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【關鍵詞】初中語文 語法 教學
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）12-0106-01
一 激發學生的學習興趣
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！睂W生是學習的主體，只有讓學生對語法產生濃厚的興趣，才能讓他們學得認真，學得深入?？墒?，在教學中怎樣激發學生的學習興趣呢？筆者以為可以利用一些與語法有關的趣事來達到此目的。
二 讓學生明白語法知識涉及內容
現在的語文教材中，語法知識是以知識短文的形式分插在七年級下冊，八年級上、下冊中，內容包括詞和詞類、短語、句子三級語言單位，它們是按照從簡單到復雜、由易到難的順序來編排的，符合人們的認識規律。
另外，有些知識在語文實踐中常常碰到，可教材中沒做具體介紹。比如：少數名詞如“人、家、年、天、村”等帶有量詞的性質，重疊起來后有“每一”的意思；動詞一般可以重疊，表示“動作時間短暫”或“嘗試”的意思，如“學習學習”、“考慮考慮”、“研究研究”等；一部分雙音節形容詞可以重疊，一般表示程度加深，如“老老實實”、“清清楚楚”、“干干凈凈”、“大大方方”“明明白白”等。
三 教學中注意科學性和娛樂性的統一
眾所周知，語法知識是比較抽象的，而且語言比較平實，枯燥無味，學生怕學而且難學。這就要求教師教學時盡量做到科學性與娛樂性的統一，以便讓學生樂學、想學。那么，怎樣讓科學性與娛樂性統一起來呢？記得在講主謂短語時，筆者曾經引用學過的一首民謠：
泥瓦匠，住草房；紡織娘，沒衣裳；種田的，吃米糠；編涼席的，睡光床；當奶媽的，賣兒郎；挖煤哥哥家里像冰窖；淘金老漢一輩子窮得慌……
提問：這首民謠反映了什么問題，在結構上有什么特點？學生們都認真地思考起來，紛紛回答說這首民謠反映了許多不公平的現象，而且每個句子都是由兩部分組成，前面部分是陳述的對象，后面部分是對前面的描述。這時筆者再加以肯定并歸納。筆者還借此機會介紹了“的”字短語（如“種田的”、“編涼席的”、“當奶媽的”），因為“的”字短語在平時也常常遇到。經過老師的點撥，學生對主謂短語和“的”字短語就有了較深的印象。
四 注意聯系學生實際
初中階段，學生容易犯的語法錯誤主要有：
第一，濫用詞語。如：（1）他很智慧。（名詞一般不能作謂語）（2）效率提高了一半，時間卻縮短了一倍。（數量詞濫用，減少不能用倍數）（3）只要充分調動學生的積極性，才能提高學習效率。（“只要”應改為“只有”）（4）因為怕要下雨，所以我還是帶把傘走。（“因為”“所以”多余，應去掉）
第二，代詞指代不明。如：小李和小王賽跑，他比他跑得快。
第三，成分殘缺。如：通過這次考試，使他認清了自己的不足。（去掉“通過”或“使”，就有主語了）
第四，搭配不當。如：（1）“墨黑烏云和傾盆大雨頓時從天空中傾瀉下來?！保ā澳诘臑踉啤痹趺茨堋皟A瀉下來”呢？全句可改為“墨黑的烏云布滿天空，傾盆大雨頓時傾瀉下來?！保?）“內容正確是衡量文章好壞的重要標準。”（必須在“內容”之后加上“是否”兩字才能與后面的謂語搭配。主語從正反兩面來說，謂語也應該這樣；反之亦然）
第五，語序不合理。如：（1）“故宮博物院展出了兩千多年前新出土的文物?！保?）“我們必須認真改正并隨時發現工作中出現的問題?！保ɡ?）必須把“新出土的”調到“兩千多年前”之前，“兩千多年前”之后還得再加一個助詞“的”。例（2）必須改為“我們必須隨時發現并認真改正工作中出現的問題?！保?/p>
五 教給學生學習方法
常言道：“教學無法則難出高徒，學習無法則無所獲?！睙o論做什么事情都必須講究方法。方法正確，就有可能收到事半功倍的效果；反之則事倍功半。筆者發現，初中生礙于自身的見識，學習語文不得法，往往學得吃力，效果又不佳。作為語文老師，不但要教給學生知識，更重要的是教給他們學習方法。
