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【摘要】在目前的中學語文教學中，語法教學處于一個較為“尷尬”的境地，它總是眾多教學內容中最容易被忽視的，在實際教學中存在著諸多問題。從教師教學角度來看，教師對語法的認知不足，大多數教師認為語法教學缺乏實際作用。從學生學習角度來看，學生對語法學習沒有興趣，認為語法學習太難。本文根據目前中學語文語法教學的現狀，對有關問題進行了簡單的探討，以期在日后教學中能夠對語法教學提供一些有意義的幫助。

【關鍵詞】中學語文教學；漢語語法；語法教學

中國有成體系的語法是從《馬氏文通》開始的，在這之前語文教學根本不重視語法問題。直到新課程改革，開始要求學生了解基本的語法知識，但語法不作為考試內容。實際上語文教學中語法長期處于被“淡化”的境地。中學語法教學，一般指的是現代漢語的語法教學。本文所要研究的是從現代漢語角度進行的中學語文語法教學。

一、中學語文語法教學的意義

（一）有利于閱讀教學的順利進行

語法知識能夠有效幫助學生理解文本中結構復雜的語句，更好地把握其中蘊含的意義。閱讀教學是語文教學的重要內容，教材中的選文大都經過精心挑選，具有代表性，學生要想對文本有深入的理解必須運用相應的漢語語法知識。《傅雷家書》中有這樣一句話：“一個人惟有敢于正視現實，正視錯誤，用理智分析，徹底感悟，才不至于被回憶侵蝕。”這段話是一個條件關系的復句，有關聯詞語“惟有……才……”，所以“用理智分析，徹底感悟”也是“敢于”動詞后面所接的賓語。有的學生缺乏語法知識，簡單認為“敢于”后面只接賓語“正視現實，正視錯誤”，實際上是不全面的。同時，學習語法有利于文言文閱讀的理解。雖然文言文與現代漢語在語言結構上存在差異，但掌握好現代漢語語法知識對于文言文閱讀有很大的作用。文言文中有許多詞類活用及特殊句式，在考試中常常遇到文言文翻譯，要求對其中的實詞、虛詞、句式翻譯都要準確，這些都與語法知識有關。

（二）對寫作教學具有積極的促進作用

作文教學在語文教學中歷來居于重要地位，它所占分數比例高，是中、高考試卷中的重要組成部分。許多語文教師在進行作文教學時更側重于謀篇布局、審題立意，往往忽視了語法對于寫作的影響。實際上語法知識掌握的程度對學生的寫作是有重要影響的。語法學習能夠幫助學生減少寫作過程中語病的出現。一篇優秀的作文，應當語意流暢、語言規范、語序通順、遣詞造句優美有特色，不能有語病的出現。在中學語文教學中使學生掌握基本的語法規則和語法規范，會有效減少寫作過程中語病的出現。“有了語法觀念，學生在寫作構思時會考慮到句子的完整性，詞語搭配的合理，以及語序等相關問題。”同時，語法學習能夠幫助學生審題立意，避免寫作過程中“跑題”現象的出現。例如，作文題目為《嚴厲的愛》，從語法結構來看屬于偏正短語，“愛”是中心語，是要寫的對象，“嚴厲”是定語，修飾“愛”，是寫作的重點。利用語法知識分析給定題目所側重的立意點，能找準寫作重點。

（三）能夠幫助學生形成規范性語言

由于網絡信息的發達，學生們受其影響，在校園范圍內流行類似于口頭語的“網絡用語”，這一現象說明人們的語法知識欠缺。當前我們積極倡導說普通話，也是意在促進我國語言的規范化。在日常生活中不難發現人們在交際過程中會出現病句。例如，“于福的老婆是小琴的娘”，句子的主干“老婆是娘”，這個句子是不符合語法邏輯的。這種日常口語化的頻繁使用，若習慣性地用到書面寫作中，顯然是不合理的。如果不能自覺遵守語法規則，就難以形成規范化的語言。因為在自然狀況下口語是粗糙的，所以相應的語法教學是必要的。

二、中學語文語法教學的現狀

（一）語法教學缺失，造成學生對語法學習沒有興趣

有相當一部分學生不喜歡學習語法，認為語法學習晦澀難懂，缺少學習樂趣。這也從側面反映了當前我們的語法教學存在問題，由于對語法教學的淡化，導致學生不重視語法學習。課程標準要求在初中階段進行語法教學，許多學生表示自己在小學高年級英語課程中聽過有關“主語”“賓語”等語法概念，但在初中語文課堂上，老師對于語法的講解也只是淺嘗輒止，語法教學占用的教學時間很少，教師對語法的講授也不夠詳細深入。

（二）中學語文語法教學不統一

中考不直接對語法進行考核，而且課程標準對于語法的界定也十分模糊，針對語法的教學方法、教學進度、教學計劃沒有一個明確、統一的標準，導致實際中的中學語法教學現狀不容樂觀。由于對語法教學缺乏重視，教師不會將很多時間花費在語法教學上，所以學生的語法知識系統是混亂的，對于語法知識也是模棱兩可的，缺少明確的認知。

（三）教師對語法教學的作用認知不足

對于語法方面的知識許多教師明確表示是有價值的，但當前的語文語法課堂，學生不愛學語法，教師自身由于受到淡化語法的影響，對語法知識也敬而遠之，在課堂上很少給學生系統地梳理和講解相關語法知識。中學語文教師的語法教學大多是進行偶爾的集中教學，甚至許多教師認為語法知識與中學語文學習沒有什么關系。總的來說，目前我國中學語文語法教學的狀況不容樂觀，語法教學系統性不強，教學混亂，學生對語法學習沒有興趣，甚至畏懼語法學習。同時，語文教師缺乏對語法教學的重視，教師自身對語法的掌握也比較淺顯，導致教學方式機械化，難以激發學生對語法學習的熱情。

三、改進中學語文語法教學的具體舉措

語文教育學家于漪曾說過：“中學教育是基礎教育，所處的好像是蓋房子時打地基的階段，中學的語法教學就像是在為學生鋪墊一條路，看似是簡單、枯燥、沒有實際用處的東西，實則基礎的東西才是最實用的。學生學習語法是一個循序漸進的過程，隨著經驗的增加，語言的豐富，理解力的提升，自然而然地了解語法的魅力之所在。”由此，我們可以清晰地認知到語法教學在語文教學中的重要性，同時也表明當前的語法教學面臨重重困難。針對語法教學被淡化這一教育現象，一線教師應當認真探索，努力探尋語法教學的有效方法和規律，以實現語法教學的規范化、系統化。

（一）語法教學應遵循的原則

1.語法教學應講求實用性

要聯系學生的實際學習情況，例如，可以從學生作文中找出容易出現的語法錯誤，分析原因、糾正錯誤，提升學生辨別語言的能力。也可以對學生在閱讀中遇到的長難復雜句加以分析。切記不能將語法教學與學生日常學習割裂開來，應將語法教學與教材文本相聯系，如“春風又綠江南岸”，“綠”在這里是形容詞用作動詞，意為“使……變綠”。只有讓學生意識到語法學習對自己的學習有幫助，才能激發學生對于語法學習的動力。

2.語法教學要具有可行性

作為語文教學系統的有機組成部分，語法知識的運用不僅為理解文章的意思，發掘文章的內涵、情感提供幫助，同時也應能分析句子的結構，懂得不同句式的轉換，覺察句子的語病所在，并能感知母語與外語之間的本質差異。中學語文語法教學絕不能是集中時間、片面講解，而是應根據以上內容，教師進行有意義的、可實行的語法教學，避免“淡化語法教學”現象的出現。

（二）強化中學語文語法教學的策略

1.明確語法教學的目標

2019年《義務教育語文課程標準（最新修訂版）》針對語法修辭知識提出以下具體建議：“在教學中應根據語文運用的實際需要，從所遇到的具體語言實例出發進行指導和點撥。有助于對閱讀文本的理解，幫助學生形成一定的語言應用能力和良好的語感。因此，要避免脫離實際應用，圍繞相關知識的概念、定義進行系統、完整的講授與練習。”根據課程標準所提出的建議，教師在設立教學目標的時候，教學目標不能只是寫在紙上的“注重能力”“側重運用”等詞匯，而應該是具體的目標，這樣才有利于教師有目的的教學，學生有目的的學習。例如，“能夠準確指出詞語的優劣組合，準確運用詞語”“能夠劃分句子成分，找出句子主干，判斷句子結構關系”等。

2.規范語法教學的內容

在語法知識內容的安排上，許多學者傾向于將語法、邏輯、修辭結合起來進行講解，這其實是符合學習語法是為了應用這個目的的。張靜在《語法教學應該改進》一文中也認為：“中學語法教學應該走理論密切聯系實際，以語言應用為主的路子，也就是針對學生運用語言時存在的實際問題，以‘對不對’和‘好不好’為主線，建立一套語法、詞匯、修辭相結合的綜合運用體系。”例如，七年級學習詞的分類，八年級學習短語、單句、句子結構等，九年級學習結構較為復雜的復句。

3.改進語法教學的方法

在以往的語法教學中，多以教師的講授為主，缺少學生主動參與課堂的機會，難免會造成學生對語法學習沒有興趣的現象。尤其語法知識與其他語文課程知識最大的不同在于，語法知識很抽象，不容易理解。

（1）深入文本與集中教學相結合

如果只是集中地進行語法教學，會導致學生知識混亂，學習積極性下降，但有些重要的基礎語法知識是必要的，這時就可以選擇結合文本的方式進行教學，通過講解教材中的文本，根據學生的實際情況來安排語法教學，創造性地讓學生體驗語法知識的益處，并學以致用。

（2）從生活實際出發，激發學生學習語法的興趣

之所以出現“淡化語法”的現象，最根本的原因是它與實際生活的聯系太遠，它不是人們必備的知識技能，如識字、寫字，沒有接受教育的人接觸到語法的可能性極小。而且在日常人們的交流過程中，人們很少注意到語言的規范，從生活中找尋實例，更能激發學生對于語法學習的興趣，使語法學習不再枯燥無味。例如，生活中我們常說的“曬太陽”，應該是太陽曬或xxx被太陽曬，而不是我們拿著太陽去曬曬，從語法的角度分析存在著問題。這樣的實例在生活中很常見，教師可以將學生分為小組進行探究討論，搜集相關的資料，以小組匯報的形式分享收獲，在激發學生語法學習興趣的同時，鍛煉學生的自主學習探究能力。

（3）直接教學與滲透式教學相結合

直接教學強調教師對語法的相關知識作出直接性的指導，教師在語法教學時應當先向學生講明語法規則，因為學生在此之前對這些知識很陌生，需要教師的引導幫助學生掌握語法規則。滲透式教學是以一種自然的、潛移默化的方式對學生進行教育，從與學習相關的話題過渡到學習內容本身，避免開門見山式的教學方式帶給學生巨大壓力，有效減少學生對于語法學習的焦慮心情。在語法教學中，教師可以學生之前學習過的知識作為依托，再通過大量的實例類比，使學生通過典型例子掌握語法知識。

（4）通過閱讀教學來培養學生的語法感

語法感是指一個人對于語法現象的敏感程度，簡單地說就是一種潛移默化的語言規則。例如“雞不吃了”，這一句子是典型的病句，由于表意不明造成歧義現象。語法感好的學生很容易就發現其中的問題，可將這一病句改為“雞不吃食了”或“我不吃雞了”。培養學生的語法感，可以有效幫助學生習得語法知識，掌握語法運用的規律。而閱讀正是培養學生語法感的一個有效方式，讓學生在理解課文中遇到疑難句子時能夠巧妙運用所學的語法知識加以分析。例如，朱自清《背影》中有一句話“他給我揀定了靠車門的一張椅子”，“他”是主語，“給我”是狀語，“揀”是謂語中心語，“定”是補語，“靠車門的”“一張”是定語，“椅子”是賓語中心語，壓縮后句子的主干是：他揀椅子。通過對這句話的分析可以看出父親對孩子那種簡單樸素，發自內心深處真實的愛。所以，學生通過分析閱讀中遇到的句子，既能夠鞏固語法知識，還能增強語法感。

4.改革語法學習的評價方式

由于“淡化語法”的現象層出不窮，在語文考試中涉及語法的知識點少之又少，即使教師有語法教學的意識，也不會花費很多時間在語法教學上。因此，語法教學要在中學語文課堂上占據一席之地，改革語法評價方式迫在眉睫。例如，根據例句仿寫句子，上句“魯智深倒拔垂楊柳”，利用語法知識分析這一例句是主謂結構，“魯智深”是主語，“倒拔”是謂語，“垂楊柳”是“拔”的賓語，這樣一分析，學生就能根據語法結構特點和句法結構對應出下句。像例句中的評價形式，既考核了學生的名著知識積累，也考核了學生的語法知識，而不是以簡單的分析句子結構為考題，其對學生來說毫無新意。因此，改革語法學習評價方式直接影響語文語法的教學，可以采用過程性評價與形成性評價相結合的方式，對學生的語法學習情況進行及時、有效的評估，使得語法學習不再是走走形式，而是在真正意義上有所收獲。語法教學在培養學生對語言文字理解與應用的同時，還能進一步提升學生的語文素養，使其更好地掌握漢語的精髓。因此，我們要努力改變當前語法教學淡化的現狀，探索出符合學生學習需求的語法教學體系，促進語法教學的發展。

四、結束語

目前中學語文教學中的語法教學處于弱勢地位，但是語文教學沒有語法是不完整的，它是語文教學中的重要一環。學生想要表達自己的思想，必然會遇到詞語的選用、句式的選擇、語病等問題，解決這些問題，一定會應用到語法。語法教學的現狀也并不是不能改變的，希望廣大教育工作者共同努力，能夠將語法教學巧妙地融入語文教學中，使其發揮重要作用，從而提升學生的語言運用能力。

作者：李爽 單位：吉林師范大學