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寫雪的詩句范文1

1.草枯鷹眼急，雪盡馬蹄輕。（王維：《觀獵》）

2.欲將輕騎逐，大雪滿弓刀。（盧綸：度慮）

3.遙知不是雪，為有暗香來。（王安石：《梅花》）

4.孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。（柳宗元：《江雪》）

5.柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人。（劉長卿：《逢雪宿芙蓉山主人））

6.青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。（王昌齡：《從軍行七首其四》）

7.欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山。（李白：《行路難））

8.千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。（高適：《別董大））

9.窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。（杜甫：《絕句》）

10.北風(fēng)卷地白草折，胡天八月即飛雪。（岑參：（白雪歌送武判官歸京））

11.梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。（盧梅坡）

12.雪似梅花，梅花似雪，似和不似都奇艷（呂本中）

13.墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開；遙知不是雪，為有暗香來（王安石）

14.才見嶺頭云似蓋，已驚巖下雪如塵；千峰筍石千株玉，萬樹松羅萬朵云。（元稹）

15.六出飛花入戶時，坐看青竹變瓊枝。（高駢）

16.山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處。（岑參）

17.云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前。（韓愈）

寫雪的詩句范文2

2、孤居絕處萬年悠，雪壓雷驚不發(fā)愁。閱盡風(fēng)云千百變，桑田滄海挺身留。

3、一世滄桑無所求，獨立崖畔縫隙中。欣喜有客常來往，掃除煩心幾多愁。

4、傲立懸崖百丈根，風(fēng)霜雨雪渡金身。紅塵看客誰如我，大戲興衰幾度真？

5、黃山南部玉屏樓。洞頂恭迎偉貌留。破石枝干蒼勁出，千年好客引歌謳。

6、身居危峭不懼容，傲展英姿向天穹。翠枝橫拔蔽雨日，迎來送往客西東。

7、次日寒嶺千層雪，翠柏歌詠向青松。秋去青枝雖猶瘦，自留清氣紅塵中。

8、身倚懸崖嶺上頭，滄桑一世欲無求。無非游客身邊鬧，來不相迎去不留。

9、黃山迎客松巖上，累月鉆天雨雪搖。霞伴云飛?萬物，浮生登頂夜觀潮。

寫雪的詩句范文3

【關(guān)鍵詞】對外漢語；寫作測試；寫作工具

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097（2011）03―0071―05

寫作是重要的思想交流和信息表達(dá)手段。有關(guān)寫作的研究文獻(xiàn)不勝枚舉，然而，關(guān)于寫作工具與寫作成績之關(guān)系的研究，卻為數(shù)不多。Kuriloff[1]曾明確指出，隨著計算機(jī)的普及，“學(xué)生翻查成堆的文檔卡片、列出詳盡的大綱、并手寫數(shù)份草稿的日子已經(jīng)隨時光流逝成為遙遠(yuǎn)的過去”。但是對于以文字處理軟件或者紙筆進(jìn)行寫作對學(xué)生而言究竟有無影響，如果有影響，會是何種影響等諸多問題至今寫作領(lǐng)域的專家學(xué)者仍然爭議未決。

一 文獻(xiàn)綜述

如前所述，前人相關(guān)文獻(xiàn)對于紙筆抑或電腦哪種寫作工具更有利于學(xué)生的寫作并能提高其寫作成績尚未有定論。

一些學(xué)者的研究表明：以電腦軟件取代傳統(tǒng)紙筆介質(zhì)，不僅能給有書寫障礙的學(xué)生提供進(jìn)行書面交流與思想表達(dá)的替代性途徑，使這些學(xué)生能更集中于書面交流的本質(zhì)，減少對寫作的畏懼和恐慌，減輕學(xué)習(xí)壓力，提高寫作效率與效果（MacArthur[2]；Mirenda et al[3]； Yarnall[4]； Broun[5]），而且也能給沒有手寫殘障的外語學(xué)習(xí)者帶來寫作上的便利和更好的成績。例如：Lee[6]的研究結(jié)果顯示雖然在紙筆與電腦寫作測試中，學(xué)生寫作的整體印象評分（holistic scoring）沒有顯著差異，但電腦寫作的作文在所有分析性打分（analytic scoring）項目上均顯著高于紙筆作文，而且電腦寫作作文的評卷員信度顯著高于紙筆作文。其學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果表明習(xí)慣性的電腦寫作者喜歡以電腦完成寫作測評。Li[7]研究了文字處理軟件對學(xué)生的ESL作文測評的影響。研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生以電腦寫作時，進(jìn)行了更活躍的高階思維活動、在各語言層次上作了明顯更多的修改，且用電腦作文的“議論”得分比手寫的要高。Li的發(fā)現(xiàn)提醒教育者應(yīng)該重視電腦對寫作測評產(chǎn)生的影響。

但另一方面，在英語為母語人群的英文寫作研究中，有相當(dāng)一批學(xué)者的研究結(jié)果顯示紙筆寫作比電腦寫作更具優(yōu)勢。例如：Sweedler-Brown[8]的研究比較了發(fā)展性寫作課期末作文的整體印象分，而這些作文同時以電腦打印版和紙筆手寫版呈現(xiàn)。結(jié)果顯示手寫版本作文的得分要高于電腦打字版的。Powers 等人[9]將原本紙筆手寫版的作文轉(zhuǎn)換成電腦打印版，同時將原本電腦打印的作文謄寫成紙筆手寫版，并重新計分。結(jié)果揭示手寫作文平均分較高。在Roblyer[10]描述的四項研究中，使用文字處理軟件寫作的作文也被評分員給予相對手寫作文較低的分?jǐn)?shù)。

在外語教育領(lǐng)域，同樣也有一些研究顯示EFL/ESL紙筆作文相對更容易贏得評卷員認(rèn)可。例如：Wolfe和Manalo[11]的研究發(fā)現(xiàn)英語水平較弱的考生紙筆作文成績相對高，而英語水平較高的考生在兩種寫作工具上的表現(xiàn)是大致相當(dāng)?shù)摹reland、Lee和Muraki[12]比較了1998年7月至2000年8月的83個托福機(jī)考寫作題干。他們根據(jù)TOEFL的多項選擇部分制定了一個測量英語語言能力（ELA）的變量并將其作為數(shù)據(jù)匹配指標(biāo)。當(dāng)以ELA匹配考生后，寫作工具（手寫或文字處理軟件）呈現(xiàn)了效應(yīng)并一致顯示手寫方式的作文分較高。

綜上，寫作工具對英語寫作的影響存在著相互矛盾的研究結(jié)論。這引發(fā)了筆者探究紙筆與電腦兩種媒介對于來華留學(xué)生的漢語寫作有什么樣的影響的興趣。

二 研究設(shè)計

1 對象

自愿參與本研究且作文數(shù)據(jù)有效1的33名被試均為來華留學(xué)生，現(xiàn)在我國東南沿海的某兩所高校修讀漢語課程。他們當(dāng)中5人是男性，其余為女性。他們主要來自印尼和韓國，另有少數(shù)被試分別來自俄羅斯、羅馬尼亞、日本、菲律賓、緬甸、泰國等。他們偏好的漢字輸入法均為拼音輸入法，其漢語寫作課的作文作業(yè)基本上全都是以紙筆完成。

2 工具

（1） 作文測試

本實驗要求每位被試獨立閉卷完成兩篇作文。作文題目分別為“我喜歡的一個人(男性)”及“我喜歡的一個人(女性)”。前者要求以紙筆寫作，后者以電腦寫作。兩篇作文均要求被試說明其喜歡的男性或女性是誰以及為什么喜歡他或她。作文要求字?jǐn)?shù)在300字左右，以漢字表達(dá)。

（2） 問卷

問卷之目的是搜集被試的個人信息及其對不同寫作工具的體驗與感受。個人信息部分要求被試填寫性別、年齡、國籍、第一語言、已學(xué)漢語多久、來華生活了多久、喜歡的電腦輸入法、最近一個月的漢字書寫和打字時間等信息，并可自行決定是否填寫姓名。對電腦和紙筆寫作體驗與感受的問卷以10個里克特量表題項的形式出現(xiàn)，其中第一、三、五題得分越高，說明被試對電腦寫作的傾向性越強(qiáng)；第二、四、九題得分越高，反映被試對電腦寫作的自我效能感越高。第六、七題旨在比較被試對兩種寫作工具的使用頻率。如果被試在第六、七兩題同時得分高，則說明被試沒有認(rèn)真回答這兩個問題，該作答將視為無效。第八題和第十題分別了解被試如何看用兩種工具進(jìn)行寫作的過程和質(zhì)量。

（3） 訪談

該訪談為結(jié)構(gòu)式訪談，訪談過程經(jīng)被試同意均得以錄音。訪談主要目的是試圖了解被試使用兩種不同工具進(jìn)行寫作的感受，具體有以下幾個問題：被試是否覺得兩個作文題目一樣難？如果不一樣，哪個更難，為什么？哪種寫作方式被試用于構(gòu)思的時間更多？哪種方式用于打字或?qū)懽值臅r間更長？哪種方式用于修改字詞語法錯誤的時間更多？哪種方式用于修辭的時間更多？被試自覺哪種方式寫作的作文得分會更高？

三個步驟包括訪談在內(nèi)的整個數(shù)據(jù)搜集過程均在上述兩所高校的多媒體語音實驗室進(jìn)行。實驗開始前，實驗員宣讀了保密條款并告知被試實驗的大致步驟和要求。被試被隨機(jī)分為兩個組，分別就座于實驗室過道兩側(cè)的終端機(jī)位前。實驗采用AB-BA設(shè)計。

一組被試先撰寫紙筆作文35分鐘，同時，另一組被試先進(jìn)行電腦作文35分鐘。休息5分鐘后，兩組被試分別以另一種工具寫作35分鐘。

作文環(huán)節(jié)結(jié)束后，被試被要求作答問卷5分鐘。之后對被試進(jìn)行訪談。被試在訪談結(jié)束后挑選紀(jì)念品并離開。

三 數(shù)據(jù)分析及發(fā)現(xiàn)

數(shù)據(jù)分析的主要任務(wù)是厘定作文成績、計算并比較紙筆和電腦寫作作文的成績均值。

1 作文成績的厘定

參考聶丹[13]的研究成果，本研究對被試作文均從主旨內(nèi)容、語言表達(dá)和語篇連貫三個方面進(jìn)行評分。每一方面又細(xì)分為質(zhì)的和量的兩個計分點。

由此評分表總計有六個計分點，被試在每個計分點最低能得一分，最高能得五分，換言之，被試的作文得分均在6至30分之間。

本實驗最初邀請的兩名作文評分教師一名為男性、一名為女性，分別有副高級和高級職稱，均為從事對外漢語教學(xué)三年以上的高校教師。他們對被試所有的作文進(jìn)行了互相獨立的匿名評分。兩人對紙筆作文所評原始分的皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)為0.7，對電腦作文所評原始分的相關(guān)系數(shù)為0.65。

鑒于上述兩名評分員對被試作文的打分僅為中度偏上相關(guān)，本研究又邀請了第三名評分員，該教師擁有對外漢語寫作課教學(xué)的豐富經(jīng)驗。

這樣被試每篇作文都有三個打分。取差距最小的兩個打分的平均值作為該作文的最后得分。如果差距最小的兩個打分有不同的組合則以三個打分的中位數(shù)作為最后得分。

2 問卷數(shù)據(jù)的分析

關(guān)于被試認(rèn)為使用紙筆或電腦進(jìn)行寫作的過程和質(zhì)量是否相似，有約59%的被試認(rèn)為使用紙筆或電腦進(jìn)行寫作，所經(jīng)歷的寫作過程不同，僅有約3%的被試表示使用兩種書寫工具的寫作過程是相同的（詳見圖1）。約47%的被試表示自己用電腦或紙筆寫作的作文質(zhì)量是不同的，只有約16%的被試認(rèn)為自己以兩種書寫工具所寫作文質(zhì)量是相同的（詳見圖2）。

至于寫作工具的傾向性，約66%被試傾向電腦寫作，約19%的被試傾向紙筆寫作（詳見圖3）。

而被試對電腦寫作的自我效能感題項的作答反映出約60%的被試電腦寫作自我效能感高（包括“很高”與“較高”），僅有約3%的被試電腦寫作自我效能感低（詳見圖4）。

3 作文成績的比較

比較被試紙筆和電腦作文成績的一個重要前提條件是被試在完成實驗后認(rèn)為兩篇作文題目難度相當(dāng)。惟其如此，被試在作文成績上的差異才可能被歸因于寫作工具的不同。

雖然在實驗前，筆者已經(jīng)請被試的任課教師以及有著20多年對外漢語教學(xué)經(jīng)驗的教師確認(rèn)根據(jù)被試的水平，兩篇作文題目難度相當(dāng)，但每個被試是否真正感覺兩個題目難度一樣就只能從對被試的訪談中找到答案。

本研究的60名被試中有三十三人在完成寫作后明確指出兩篇作文題目難度相當(dāng)。但因操作失誤，損失了一名被試以電腦寫作的作文。因此，本研究作文成績的比較共有32名學(xué)生的數(shù)據(jù)有效。

數(shù)據(jù)的描述性統(tǒng)計分析結(jié)果請詳見表1。

本研究的零假設(shè)為：被試的電腦寫作成績與其紙筆寫作成績無明顯差別，需要進(jìn)行的統(tǒng)計檢驗是配對樣本均值的雙尾檢驗。檢驗結(jié)果請參見表2。

表2的結(jié)果表明：被試以紙筆寫作所得最終成績明顯低于其以電腦寫作所得最終成績。該差別具有統(tǒng)計顯著性（p=0.005, n=32）。

4 訪談數(shù)據(jù)的分析

本研究對33名被試的訪談結(jié)果顯示無論是否喜歡用電腦寫作，幾乎所有的被試均認(rèn)為電腦寫作速度更快，而且電腦寫作能使他們作文出現(xiàn)的字更準(zhǔn)確一些。還有一些被訪談?wù)咧鲃犹岢銎匆糨斎敕ㄊ顾麄兡軌驕?zhǔn)確地寫出一些自己記憶模糊甚至被忘掉的字。

例如，有被訪談?wù)呔瓦@樣描述電腦和紙筆寫作的差別“（用紙筆）寫就靠印象，（必須）記得那個字；（用）電腦如果忘了那個字，（比如）忘了右邊，一看電腦（就清楚了）， 哦，（原來是）這樣！”

此外，訪談數(shù)據(jù)基本印證了問卷數(shù)據(jù)的分析結(jié)果。整體而言，大多數(shù)被試傾向以電腦寫作，并認(rèn)為自己的電腦寫作成績會高于相同難度的紙筆寫作成績。

訪談數(shù)據(jù)的主要意義在于它提供給我們關(guān)于被試問卷作答的一些較詳盡的解釋信息。為此，在討論部分，我們將援引被試的原話對某些問題進(jìn)行闡釋或加以佐證。

四 結(jié)果討論

統(tǒng)計分析結(jié)果顯示: 整體而言，被試以電腦寫作的作文得分明顯高于以紙筆寫作的同等難度的作文成績，并且這兩個成績之間的差距具有統(tǒng)計顯著性。這一結(jié)論與相關(guān)研究的某些結(jié)論（參見Sweedler-Brown[14]； Powers et al.[15]；Roblyer[16]；Wolf & Manalo[17]；Breland et al.[18]等）并不相符，但筆者認(rèn)為這主要是由于漢語和英語在電腦輸入上的不同造成的。具體而言，國外的漢語學(xué)習(xí)者大多使用拼音輸入軟件完成漢字的電腦錄入，可以說拼音輸入法在字母輸入和漢字輸出之間搭起了重要的橋梁，它不僅使得電腦寫作的作文看起來更易辨認(rèn)、卷面更整潔，而且能使得相當(dāng)多的CFL學(xué)習(xí)者能夠相對更好、更快地完成“寫”字任務(wù)；而對于英文電腦寫作而言，無論寫作者是否以英語為母語，輸入和輸出均為字母，基本不存在漢字拼音輸入法帶來的這種“附加收益”。

本研究還通過問卷和訪談對被試偏好的、擅長的寫作工具以及使用紙筆或電腦寫作的過程及自我效能感等信息進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，很多人認(rèn)為使用紙筆和電腦進(jìn)行寫作所經(jīng)歷的寫作過程不同，同時，多數(shù)人認(rèn)為利用不同寫作工具完成的作文的質(zhì)量也不同。大多數(shù)被試對電腦寫作有較高的自我效能感。

喜歡電腦寫作并對電腦寫作有較高自我效能感的學(xué)生理由有多種，歸納起來主要是因為打字相對快速、準(zhǔn)確，只需要打拼音，然后選字，而“手寫的，你不知道那一個字是不是對的”。手寫不方便，因為“我們外國人記漢字會比較難”。電腦寫作成績會高些，因為“紙筆寫的話，很多漢字都不記得了。”

喜歡紙筆寫作的被試之中雖然有人也承認(rèn)拼音輸入打字給寫作節(jié)約了時間、帶來了便利，甚至也覺得其電腦寫的作文成績會比較好，因為“沒有那么多錯誤”，但他們?nèi)韵矚g紙筆寫作。其原因在于手寫對他們而言感覺比較“自由、舒服”、“覺得（手寫漢字）比較漂亮”，而“在電腦上面看不出來你的字寫出來漂亮不漂亮”。有一位同學(xué)表示“我比較喜歡手寫。因為我在練中國的書法。我喜歡手寫，因為我覺得它可以比較漂亮。但是打電腦，大家（的字）差不多都是一樣的。當(dāng)然我的時間還不夠?qū)懩敲雌粒俏矣X得寫漢字，手寫比較好，因為會寫字的人和不會寫字的人，差別很大，不只是寫字的時間還有寫作的時間。”但是，即便是這位在練習(xí)書法且喜歡手寫作文的同學(xué)也表達(dá)了更客觀的看法，她說“我覺得因為現(xiàn)在要看我們的目的是什么……如果我們的目的是像藝術(shù)這樣的，我們可以更多地練手寫。但是如果我們的目的是效率，用電腦也可以。”喜歡紙筆寫作的同學(xué)們常常提到的另一個主要理由是，紙筆寫作可以幫其記憶“怎么寫”，而“拼音打字”的話，“那個字就很快忘了”。也有學(xué)生表示喜歡手寫作文，只是因為“不太喜歡用電腦跟別人交流”，該生并舉例說“如果我，現(xiàn)在我們不寫信了，但是如果我收到一封信，他/她郵給我一封信，我覺得……印象比較好。如果我收到一個email，不一樣。”

傾向以電腦寫作的留學(xué)生在數(shù)量上占了優(yōu)勢，但傾向紙筆寫作的學(xué)生人數(shù)雖不多，卻似乎談到更多的理由。那么我們應(yīng)該如何看待這些學(xué)生的觀點，又該如何決定高風(fēng)險的漢語作文測試究竟應(yīng)該規(guī)定使用哪種寫作工具呢？

要判斷傾向紙筆寫作學(xué)生的觀點是否足以支持以紙筆為寫作測試的工具，首先就要明確寫作測試的目的。寫作測試一般是語言水平測試的一個有機(jī)組成部分，其主要目的是考核學(xué)生在規(guī)定的時限內(nèi)，以目標(biāo)語言完成指定寫作任務(wù)的能力。錯別字雖然通常也屬于寫作評分的一項內(nèi)容，但不應(yīng)該是寫作考核的重點。作文測試更應(yīng)看重的是考生的寫作能力（主要體現(xiàn)在思想內(nèi)容、修辭語法以及篇章的銜接與結(jié)構(gòu)等方面）。本研究的訪談結(jié)果及筆者的日常經(jīng)驗告訴我們：在漢語作為外語的寫作測試中，初學(xué)者特別是非漢字文化圈的考生常常會提筆忘字或因漢字書寫方面的困難縮短了實際構(gòu)思和寫作的時間，并因而影響其寫作水平的發(fā)揮。在閱卷時，很多手寫作文還會因字跡難以辨認(rèn)、卷面不整潔引起評分員反感而失分。這樣，以紙筆為寫作工具進(jìn)行對外漢語作文測試可能就無法更好地實現(xiàn)其主要測評目的、充分反映考生的寫作水平。在明確了這一點之后，評判支持紙筆為寫作工具的留學(xué)生的理由就不難了。寫作測試考的主要是學(xué)生的寫作能力，而不是寫字能力，漢字書寫是否漂亮出眾、是否有個性，是漢字書法藝術(shù)大賽的焦點，不應(yīng)是寫作考試的重點考慮因素；紙筆作文是否有利于學(xué)生記憶漢字，也不在寫作測試的考慮之列；至于紙筆寫作在電子時代給人際溝通帶來的特殊意義，就更非寫作測試顧及的范疇了。而電腦寫作支持者的理據(jù)卻足以引起漢語寫作測評專業(yè)人士的重視，因為它們與寫作考試的主要目的密切相關(guān)―電腦寫作能使外國考生更迅速、更準(zhǔn)確地完成漢字的“書寫”，由此節(jié)約的時間可有助于更好地構(gòu)思與寫作，同時它也可以減輕閱卷過程閱卷員的字跡辨識負(fù)擔(dān)，使其將注意力更多地放在文章表達(dá)上。由此，本文作者認(rèn)為高風(fēng)險和大規(guī)模的漢語寫作測試或應(yīng)盡量向電腦輔助測評過渡，允許考生使用考試專用的文本處理軟件和常用或指定的漢字輸入法（特別是全拼輸入等輸入方式）進(jìn)行寫作。當(dāng)然最理想的作法是允許考生自由選擇寫作工具，但這往往會牽涉更多的人財物力資源。

限于篇幅，不在文末附錄本研究使用的測量工具，有興趣者可隨時向筆者索要。另外，也借此機(jī)會懇請業(yè)界同仁對本研究的諸多缺陷與不足不吝指教。

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A Comparative Study of Paper-based and Computer-delivered Writing by CFL Learners

ZHU Yu1, 2ZHOU Xiao-feng2LI Xiao-jie3ZHANG Xue-li4GAO Ting-ting4

寫雪的詩句范文4

如果有一天，孟德爾的豌豆苗都一模一樣，我就不再喜歡你了。

愛意自由擴(kuò)散，不需要任何能量和載體。

愿做你的NADH，你的每一次呼吸，都有我的參與。

喜歡RNA，即使單鏈(戀)也能擁有U(You)。

你是無窮無盡的多巴胺來源。

你是氨基酸，而我是密碼子，有且僅有你一個選擇。

一見到你我的多巴胺就持續(xù)分泌。

抗原與抗體的結(jié)合是特異性的，就像我，只喜歡你一樣。

寫雪的詩句范文5

關(guān)鍵詞：教材內(nèi)容 教學(xué)方法

1、正確處理重點、難點及關(guān)鍵點的關(guān)系

內(nèi)涵豐富，重點、難點突出的一堂課要想吸引學(xué)生，要求教師對課堂知識的講解不能平鋪直敘，要層次分明，對重點內(nèi)容能抓住主要矛盾，舉一反三。有些內(nèi)容既是重點，又是難點，還是關(guān)鍵點，而有些內(nèi)容只是難點，而不是重點，也不是關(guān)鍵點，對于三者間的關(guān)系，要區(qū)別對待。其教學(xué)策略是：突出重點，突破難點，抓住關(guān)鍵點。對于重點，要求學(xué)生真正理解和掌握，在授課過程中，教師要將次要內(nèi)容圍繞重點內(nèi)容講授。對難點突破的方法有：（1）分散難點，逐個擊破，由淺入深，由簡單到復(fù)雜或以舊帶新，為學(xué)生在認(rèn)識上設(shè)置一些臺階，循序漸進(jìn)，幫助他們由已知過渡到未知，這樣可化難為易。（2）創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生的思維由具體到抽象，由特殊到一般。（3）對于容易混淆的內(nèi)容，可以運(yùn)用對比法來區(qū)分各自的特點。（4）用直觀法加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。而抓住關(guān)鍵是解決疑難的突破口，能起到牽一發(fā)動全身的作用。在教學(xué)過程中，教師要力求做到點線分明，詳略得當(dāng)，具體方法有概念鏈條法、分類比較法、單元總結(jié)法、學(xué)科交叉法等。例如在講解《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》的各種機(jī)構(gòu)傳動設(shè)計時，可按照功能分析工作情況分析（受力分析、運(yùn)動分析、應(yīng)力分析）失效形式分析設(shè)計準(zhǔn)則的確定設(shè)計計算（材料的選擇和熱處理、確定運(yùn)動參數(shù)、強(qiáng)度設(shè)計計算、結(jié)構(gòu)的確定和幾何尺寸的計算）的鏈條進(jìn)行教學(xué)，把有關(guān)知識和內(nèi)容聯(lián)系起來組織教學(xué)，在講課中，要做到既有重點的聚集和濃縮，又能引人入勝，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維。

2、精心構(gòu)思，懸疑導(dǎo)入，把握教學(xué)技巧

教學(xué)有法，但無定法。新課的導(dǎo)入也是如此，導(dǎo)入的技巧常常因人而異，具體的方法有銜接導(dǎo)入法、懸疑提問導(dǎo)入法、實例導(dǎo)入法、教具演示導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法等。精心構(gòu)思，巧布懸念是導(dǎo)入新課的有效方法。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。問題是如何設(shè)“疑”，這需要一定的技巧，教師只有“善問”，學(xué)生才能“善學(xué)”。這需要教師注意以下幾點：（1）設(shè)“疑”要恰當(dāng)。即對懸念的設(shè)置要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，恰當(dāng)適度，要抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，在關(guān)鍵點或易錯點上巧妙發(fā)問，調(diào)動學(xué)生的積極性。（2）提問要得當(dāng)。在教學(xué)中，教師可先回避學(xué)生暫時不易回答的問題，而提出一個與學(xué)生生活非常貼近、易于回答并與題意相關(guān)的問題，然后逐步接近問題的中心。提問時，還要注意橫向與縱向聯(lián)系，適當(dāng)提出幾個相似的問題，促使學(xué)生運(yùn)用同一思維方式探析問題，達(dá)到教學(xué)效果。（3）判斷結(jié)果處理準(zhǔn)確。當(dāng)學(xué)生答錯時，教師不能急于否定和指責(zé)，而應(yīng)設(shè)置鋪墊，給予啟發(fā)和誘導(dǎo)，或者從另一個角度提出問題；當(dāng)學(xué)生思路與教師思路不一致時，教師不能“一言堂”，而應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)清楚，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生經(jīng)過思考給出創(chuàng)造性答案，教師應(yīng)該毫不掩飾地給予熱情的贊賞和鼓勵。

3、更新觀念，因勢利導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)方法

由于職業(yè)教育是以能力培養(yǎng)為中心的教育。因此，在理論教學(xué)中，教師需要更新觀念，要把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，從以傳授知識為重點轉(zhuǎn)移到以發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重點，實行開放式教學(xué)。對于專業(yè)課中的基本概念、原理、方法等內(nèi)容可采用自主式、討論式、探究式等方法，為課堂教學(xué)注入新的生機(jī)和活力，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，主動探索，勤于動手，培養(yǎng)搜集和處理信息的能力。

在教學(xué)過程中，要從實際出發(fā)，可采用“講解+討論”的方法進(jìn)行教學(xué)，也可通過實物、模型、掛圖、實驗、多媒體動畫課件等直觀教學(xué)形式集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的思維引向縱深。例如，在講授滾動軸承的結(jié)構(gòu)和應(yīng)用特點時，學(xué)生難以理解，而將軸承實物帶進(jìn)課堂，學(xué)生立即就能辨清軸承的結(jié)構(gòu)，對它的應(yīng)用特點的講述就變得迎刃而解了。在實驗內(nèi)容安排上，要由淺入深，由繁到簡，教師與學(xué)生要共同參與分析、討論、評價、尋找對策。在講授方法上有兩“忌”：一“忌”對課程內(nèi)容的講授面面俱到，不分主次和輕重緩急，不能突出重點、抓住關(guān)鍵；二“忌”不從學(xué)生實際出發(fā)，不管學(xué)生聽懂沒有、掌握的程度如何，不厭其煩地對教材細(xì)細(xì)講解，只顧自己滔滔不絕導(dǎo)致學(xué)生難以理解和容易混淆。同時，要打破教師講，學(xué)生聽，教師“一言堂”的單向信息交流模式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動，允許學(xué)生在課堂上“七嘴八舌”，相互切磋。

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【關(guān)鍵詞】中西戲劇；虛擬性；寫實性

中圖分類號：J81 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）08-0032-01

中國戲劇是寫意戲劇，西方戲劇是寫實戲劇，兩者一字之差，卻讓戲劇舞臺出現(xiàn)了本質(zhì)化的區(qū)別。尤其是中國戲劇中最為鮮明的寫意特點，它所展現(xiàn)的虛擬性特征，不強(qiáng)調(diào)外在的客觀，而是注重把握情境內(nèi)的本質(zhì)因素，更為直接和深刻地向觀眾表現(xiàn)出事物內(nèi)在的精神實質(zhì)，類似于中國畫中所謂的“外師造化，中得心源”“不似之似”等論說，從而達(dá)到一種“離形得似”“得意忘形”的變形效果。

一、中國戲劇舞臺的虛擬之美

（一）中國戲劇對戲劇表演的審美傾向，造就了舞臺的虛擬性。中國戲劇舞臺表演的最大特點就是虛擬性。演員創(chuàng)造動作時不拘于舞臺布景的實物對象，而是通過戲劇中應(yīng)有的布景形態(tài)進(jìn)行想象、選擇、展現(xiàn)，從而為觀眾展示出高度美化和變形的外部動作。例如，演員在表演開關(guān)門窗、抬轎子等動作時，舞臺上并沒有仿真的布景，完全依靠演員的手臂開合、身體的搖晃來補(bǔ)充舞臺布景，最后還要由觀眾展開想象。又如，如果要表現(xiàn)戰(zhàn)場上的千軍萬馬，則會有專門的“龍?zhí)住眮磉M(jìn)行虛擬表演，通過隊形的組合和變換來代替戰(zhàn)爭場景。正是由于中國戲劇演員高超的虛擬表演，使得中國戲劇舞臺上不需要太多的實物布景，一定程度的“留白”，更能突出中國戲劇的意境之美。

（二）中國戲劇舞臺設(shè)計中的意境之美。舞臺美術(shù)家瓊斯說過：“舞臺布景的設(shè)計不同于建筑師、畫家、雕塑家、音樂家的工作，這是詩人的工作。”這句話肯定了中國戲劇不追求“形似”而追求“意似”的舞_藝術(shù)形式。例如，歷史劇《李白》，其舞臺設(shè)計著重展現(xiàn)詩人感受中的山川和月色，而不是真實體現(xiàn)山河與月光。在表演過程中，甚至?xí)⒃铝林苯臃胖迷谌宋锏暮蠓剑趹騽∥枧_上締造出一種虛中有實、實中有虛的境界，同時更將戲劇舞臺虛擬化，尋求符合戲劇核心的詩意美感，用以“詩意”的舞臺布景詮釋人們心目中的“詩仙”形象，讓觀眾在欣賞此劇時，思緒能夠得到一定程度的升華，并在感受戲劇的同時，享受該劇美的內(nèi)核。

中國戲劇創(chuàng)作追求的是“詩情畫意”的意境，是將情景交融的中國傳統(tǒng)的文化和戲劇舞臺之美相融合，在戲劇舞臺中展現(xiàn)出中國傳統(tǒng)文化的美。

二、西方戲劇舞臺的寫實之美

（一）西方社會發(fā)展的審美趣味，影響戲劇舞臺的寫實性。由于西方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和思維方式與國人不同，東西方戲劇在舞臺設(shè)計上有較大的差異。主要體現(xiàn)在西方戲劇舞臺的真實性上。西方戲劇舞臺更傾向于實用，真實和固定的布景方式和舞臺道具，將劇場舞臺最大化地還原為真實生活。同時，西方社會的工業(yè)革命也推動其戲劇的寫實化發(fā)展，無論是觀眾還是戲劇創(chuàng)作人，更愿意在戲劇舞臺上表現(xiàn)出社會技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，從而造成了西方戲劇從布景、道具到燈光、表演所展現(xiàn)出的效果，從整體上都呈現(xiàn)出一種真實而客觀的模式。

（二）西方戲劇舞臺空間設(shè)計真實化之美。為了使舞臺空間能夠得到合理、充分的運(yùn)用，西方戲劇舞臺在塑造寫實感的同時，還非常重視舞臺形式，會在除舞臺之外，在觀眾席內(nèi)也進(jìn)行戲劇舞臺的搭建或進(jìn)行舞臺布景工作，從而擴(kuò)大舞臺的可使用范圍，并拉近和觀眾的距離。例如在《貓》中，舞臺設(shè)計者在觀眾周邊放置了很多垃圾桶，將整個戲劇場還原為貓的生存空間。另外，西方戲劇的寫實之美，在莎士比亞的《仲夏夜之夢》中也有體現(xiàn)，如用人扮成“真實”的樹木進(jìn)行布景，還原戲劇中所出現(xiàn)的森林場景；舞臺前端的“精靈”在表演，后方的樹木同樣也在不停晃動，模擬樹木被風(fēng)吹過的真實場景，從而全面詮釋西方戲劇寫實化的鮮明特點。

三、結(jié)語

無論戲劇舞臺的風(fēng)格是虛擬化還是寫實化，中西方戲劇舞臺布景都在各個方面尋求一種統(tǒng)一的戲劇舞臺風(fēng)格，都是符合藝術(shù)規(guī)律，具有一定藝術(shù)美感的，在表演過程中，生動烘托其戲劇情調(diào)、氣氛，使其形成不同的表現(xiàn)意境。可以說，中西方戲劇舞臺的虛擬性和寫實性都有其獨特的美學(xué)觀感，值得觀眾深入欣賞。

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