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普通話等級范文1

一級乙等（測試得分：92分－96.99分之間） 朗讀和自由交談時，語音標準，詞語、語法正確無誤，語調自然，表達流暢。偶然有字音、字調失誤。

二級（比較標準的普通話）二級甲等（測試得分：87分－91.99分之間） 朗讀和自由交談時，聲韻調發音基本標準，語調自然，表達流暢。少數難點音有時出現失誤。詞語、語法極少有誤。

二級乙等（測試得分：80分－86.99分之間） 朗讀和自由交談時，個別調值不準，聲韻母發音有不到位現象。難點音失誤較多。方言語調不明顯。有使用方言詞、方言語法的情況。

三級（一般水平的普通話）三級甲等（測試得分：70分－79.99分之間） 朗讀和自由交談時，聲韻母發音失誤較多，難點音超出常見范圍，聲調調值多不準。方言語調較明顯。詞語、語法有失誤。

普通話等級范文2

普通話等級考試二級乙等是作為教師的基本水平，如果要做語文老師，普通話成績要求是二級甲等及以上。普通話考試成績等級分為三級，每級又各自分為甲乙兩個等第，每個等級評價標準和分數各有不同。

普通話水平測試等級證書是證明應試人普通話水平有效憑證，證書由國家語言文字工作委員會統一印制。普通話一級乙等以下成績的證書由省（直轄市）級語言文字工作委員會加蓋印章后頒發，普通話一級甲等的證書須經國家普通話水平測試中心審核并加蓋國家普通話水平測試中心印章后方為有效。有效的普通話水平測試等級證書全國通用。

（來源：文章屋網 ）

普通話等級范文3

關鍵詞：口語交際能力；培養對策；評價；中職生

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-027-01

一、“口語交際能力”的評價標準

1、對學生朗讀能力的評價。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求，根據階段目標，各學段可以有所側重。如可采用分級評價，一級評價其是否有說普通話的習慣，普通話的標準程度；二級評價其誦讀得是否流暢、通順；三級評價其能否準確恰當地表達作品內容本身的情感。

2、對學生口頭介紹能力的評價?？陬^介紹是指對人、事、物作口頭的描述，說明或評價。要求能根據不同的環境、場合和對象，借助手勢、姿態動作、表情等輔助手段，用清晰、恰當的語調對人、事、物作如實反映，做到言之有序，言之有情、言之有理。

3、對學生交談會話能力的評價。交談是社會生活中最基本的一種口語交際形式，包括聊天、問訊、拜訪、勸慰、請教、談心、采訪、洽談、打電話、進行交涉等。要求能根據對象、場合使用恰當得體的用語把心中的所思、所想轉換成口語表達出來，并做到善于觀察，善于傾聽，善于提出并把握話題。

4、對學生演講辯論能力的評價。這里的演講也包括即席發言。要求能夠運用生動形象的語言和富有說服力、感染力的材料，借助一定的體態語如恰當的表情、姿態、手勢等，明確表達自己的觀點和感情。而辯論作為思想交鋒、激烈論爭的高級語言形式具有雙向性、對抗性、思辨性、通俗性等特點。要求學生不僅要具備較強的口語表達能力，而且要有很好的思辨能力。

二、“口語交際能力”的培養對策

1、明確訓練目標。一是熟練的語言表達能力：即普通話語音正確，吐字清晰流暢，運用恰當的語氣語調表達自己的思想。二是反應迅捷的思維能力：即能在不同場合和情境下迅速組織語言，并條理清楚地表達出來。三是準確的記憶理解能力：在言語交際中，能快速準確地捕捉聽話要點，并能加以理解和推理。四是良好的心理表現能力：即在語言交際中，心理穩定，表情自然，并能借助恰當的體態來增加表達效果，協調人際關系。五是較高的審美鑒賞能力：即在口語交際中能注重個人品位，喜好與社會鑒賞觀交融統一，以達到交際中整體的自然和諧。

2、遵循訓練原則。一是民主性原則：即主體性原則。以“練”為主、“訓”為輔，充分發揮學生的主觀能動性，創設口語交際的良好氛圍，讓學生各抒己見，教師只作適當的點撥引導。二是循序性原則：口語水平的提高是一個漸進過程，訓練中必須圍繞目標，分階段有針對性地進行訓練。三是全面性原則：力求在“訓”的同時，發揮教師對學生的潛移默化作用，使學生有“練”的方向；同時，借助多媒體手段加以示范強化，激勵感染，以激發學生的興趣。

3、進行具體訓練。第一，將口語交際能力教學歸位到交際上。目前，中職生語文課增加了一定課時的普通話口語課。但口語交際教學不是附屬，不是知識傳授，也不是研究學問，而是為了提高交際能力，所以口語教學要有明確目標，那就是指向于交際。只有這樣，口語教學才是腳踏實地的，才是正確有效的；中職生才能真正得益于口語教學，從而具備運用口語進行有效交際的本領。第二，以活動的形式進行口語交際能力的訓練。從某種程度上說，口語交際是一門實踐課，最終要落實到實踐中，為此，要多以活動的形式，提供學生現場操練的機會。可以用兩種形式：（1）模擬說話?？稍O計某種情境，讓學生以不同的身份進行交談，訓練學生的口語交際能力?？梢允瞧问降?，也可以演情景劇。課外活動時間、臥談會時都可以進行這樣的模擬說話。（2）生活中重視口語交際的運用。現代社會講究溝通和聯絡。人一方面是自然人，另一方面又是職業人；作為自然人要與方方面面諸色人等打交道，作為職業人又要掌握職業口語交際用語，在生活和學習中要有意識地使用各種口語，以不同的身份說話待人。

三、“口語交際能力”的評價方法

普通話等級范文4

普通話以北京話為標準。普通話是現代標準漢語的另一個稱呼，是以北京語音為標準音，以北方官話為基礎方言，以典范的現代白話文著作為語法規范的漢語通用語。

普通話水平測試等級證書：

普通話水平測試等級證書是證明應試人普通話水平有效憑證，證書由國家語言文字工作委員會統一印制。普通話一級乙等以下成績的證書由?。ㄖ陛犑校┘壵Z言文字工作委員會加蓋印章后頒發，普通話一級甲等的證書須經國家普通話水平測試中心審核并加蓋國家普通話水平測試中心印章后方為有效。有效的普通話水平測試等級證書全國通用。

根據國家及有關部委的要求，現階段各類人員的普通話水平應達到的等級標準如下：播音員、節目主持人、影視話劇演員為一級以上水平；教師和大學生為二級以上水平；公務員和社會公共服務行業從業人員為三級以上水平。

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普通話等級范文5

關鍵詞：高職院校；普通話課程；問題；教學策略

中圖分類號：H102文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）03―0072―03

普通話是現代漢民族的共同語，推廣普通話是我國的既定國策。高職院校以就業為導向，更應該注重學生普通話水平的培養，但是目前很多高職院校都不重視普通話課程，雖然開設了普通話課，但僅限個別公共服務性專業且課時很少。以南京鐵道職業技術學院為例，我院是一所軌道交通高職院校，絕大多數的專業都不單獨開設普通話課程，只在個別軌道交通服務性專業（如地鐵站務、地鐵司機專業）開設了普通話考證課，實際上是測試前的培訓，并不能稱之為正式的課程。且每學期不列入正式的課表，而是在每次普通話水平測試前開設一段時間，根據專業的需要重新制定課表。如果專業課不緊，就多排點課時；如果專業課的課時緊張，就壓縮普通話課時，培訓幾次就倉促考試，考試結束后便結束教學。普通話課程變成邊角料，可以隨意變更教學計劃與課時。本文針對高職院校學生普通話水平及普通話教學現狀，對存在的問題進行深入的剖析，并提出有效的教學策略。

一、高職院校普通話課程存在的問題

（一）學生普通話水平現狀

1.學生深受方言影響而方音濃重

以我院為例，我院面向全國各地招生，學生來自不同方言區，方音濃重。很多學生從小到大都沒說過普通話，他們在家鄉上學時幾乎所有老師都說方言，不講普通話，這也就使他們在普通話方面沒有得到很好的示范與模仿訓練，錯過了學習普通話的最佳年齡。大學生來自全國各地，在大學校園里說著各自不同的方言，給學習和交流帶來了很大的困難，這已成為當今大學校園里不容忽視的事實。

2.學生普通話的整體水平不高

筆者對南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站2011年11月～2012年12月1388名考生的普通話水平測試成績進行了統計，同時對南京鐵道職業技術學院部分專業同學進行了關于學生普通話現狀與普通話學習態度的問卷調查。

南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站2011年12月～2012年12月考生成績統計表

等級1一甲1一乙1二甲1二乙1三甲1三乙1不入級人數10101491444185514010比例101013.5%132.1%161.6%12.9%101388名考生的普通話水平測試成績統計結果顯示：高等級水平（一甲、一乙）和不入級的學生沒有，中等偏上等級（二甲）和低等級（三乙）的學生較少，說明普通話說得好的和不好的都較少。中等級水平（二乙、三甲）的學生最多，尤其是中等偏下等級（三甲）的學生有61.6%，占了一半以上，也就是說大部分同學的普通話水平都處于較低的層次。

3. 學生學習普通話的動機不純

對大部分學生來說，走上工作崗位后，漢語普通話的使用率要遠高于英語。所以，學生理應拿出更多的時間來學習漢語普通話。但多年以來，由于急功近利和認識上的偏差等原因，高職院校以及相當多的理工科大學幾乎不開設普通話課程。即使開設也多是選修課，課時很少，而且學分不多。

問1：您想參加普通話水平測試的主要原因是？

A.受周圍同學的影響

B.多考一種證書增加資本

C.學業/就業需要

D.檢測自己的普通話水平

調查統計顯示：42%的學生是為了多考一種證書，38%的學生是為了就業的需要，這兩類幾乎占了所有被調查者的80%。也就是說絕大多數學生學習普通話是抱著功利主義思想，因為即將面臨畢業找工作的壓力才報名參加普通話培訓測試，主要是以獲取普通話等級證書為目的，為就業服務。

（二）普通話課程教學現狀

1.師資力量薄弱

高職院校不像本科院校一樣有專職的普通話老師，一般都是選送普通話基礎較好的中文教師參加測試員培訓，培訓合格后兼職從事普通話課程教學。中文教師盡管也學過現代漢語知識，可普通話課程畢竟是一門技能訓練課，由于大部分教師沒有正規地學過語音學概論，教學時很多專業術語都不懂，不能正確示范發音，很多聲母與韻母的發音部位與發音方法自己都很模糊，因此也不能有針對性地找到學生的問題所在，不能對癥下藥地糾正學生的語音錯誤與缺陷?？梢哉f，高職院校普通話課程的最大問題是教師非專業出身，專業性不強，并且人員嚴重短缺。

2.硬件設施落后

高職院校由于受資金、校園建設、學生人數等的限制，普通話課大多被安排在普通教室，沒有錄音和放音設備。普通話和英語課同屬于語言課程，英語課每周都可以安排在語音室上聽力，而普通話課卻連多媒體教室都要提前預約，真是可悲！漢語普通話是我們的母語，如果自己的母語都學不好，還談什么外語呢？而且通常幾個班學生集中在一起學習上大班課，人數眾多，又是大教室，教師無法個別訓練，只能講講理論知識，沒有辦法逐一為學生正音，其教學效果是不盡人意的。普通話課屬于訓練課程，最好是小班教學，一對一輔導，面對面聽音糾正，而班級人數過多導致了教師無法一一給學生正音，更談不上教學效果。

3.教學時間不足

我院現在只在地鐵站務、地鐵司機專業開設了普通話考證課，且每學期不列入正式的課表，而是在每次普通話水平測試前開設一段時間，根據專業的需要重新制定課表。課程排課也是作為邊角料，等專業課安排完，再來考慮普通話課。甚至有的學期專業課比較緊，或者學生在外實習回不來，就干脆取消課程，隨意性很強，缺乏宏觀考慮。更重要的是課時嚴重不足，有的班級只有考前一周的時間來培訓，再加上學生不重視，缺席嚴重，所以效果很差。

4.教材純粹應試

當前，全國大多數高職院校使用的普通話教材很多都是各省語委編寫的、直接與本省普通話水平測試掛鉤的統一的教科書，可以說完全是應試教材，而且很多高職院校使用的普通話教材多年不變。同時，沒有針對某些具體行業的教材，比如沒有針對鐵路行業或旅游行業的教材，由此教材針對性不強，學生純粹是應試學習，考完即忘，根本不能實際運用。這也導致了越來越多的學生為了測試而測試，只是為了考證，根本不是為了提高普通話水平，從而使普通話教學成了純粹的應試教育。

二、高職普通話課程的教學策略

1.了解學生，因材施教

語音基礎差，方音濃重是普通話課程教學最大的問題。而方音又是最不容易糾正的，根深蒂固，往往一時半會兒的訓練難以奏效。

問2：如開設普通話培訓課程，您覺得應該包括哪些內容？（多選題）

A.學習漢語拼音

B.分析方言與普通話的異同

C.講解測試大綱，并進行練讀

D.進行模擬測試

E.針對具體情況指導同學們正音

F.其他

在這個調查題中，學生選擇最多的是“分析方言與普通話的異同”以及“針對具體情況指導同學們正音”這兩項，都是55.8%的比例。由此可見學生已經意識到方言對普通話的影響，而他們最需要的是方言辨正與有針對性地正音。

因此，推廣普通話工作要面向全校，并對新生進行入校摸底測試，全面掌握學生入學時的普通話情況。要認真了解學生的語音問題，以便有針對性地幫助學生迅速找到問題所在，糾正缺陷，提高普通話水平。

2.培養習慣，提高興趣

雖說學校的普通話氛圍要好于社會大環境，但依然有很多學生平時不說普通話。學校一定要重視校園文化建設，為廣大師生創造一個有利于普通話學習的環境，教師要帶頭將普通話規范為必要的工作語言，包括課堂教學和課下與學生交談。要充分利用學校的廣播、宣傳欄、標語、張貼畫、教室和辦公室的墻壁等來宣傳和使用普通話，在學生中形成說普通話、互促互進的氛圍。同時開展豐富多彩的課外活動，如朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽，甚至歌唱比賽等，對表現突出的學生給予一定的獎勵并加操評分，鼓勵學生積極說普通話，以說標準的普通話為榮。

3.端正動機，轉變觀念

很多高職院校的學生“功利主義”至上，認為普通話課程可有可無，不重視。再加上高職院校很多專業對學生的普通話水平沒有硬性的等級要求，不像師范院校將學生的普通話水平等級與是否能取得學位證書相掛鉤。所以，高職院校學生學習普通話主要是抱著功利主義思想，他們大多是出于職業動機和應試動機，為就業需要才報名參加普通話培訓，主要是以考證為目的。

另外，高職院校很多專業都是理工科類，注重技能訓練，實用主義思想嚴重，學生普遍存有“重理輕文”的思想，認為學習普通話很容易。還有很多人自我感覺良好，認為自己不需要進行普通話培訓與訓練，只要考前突擊一下，考試的時候臨場發揮就行了。這種學習態度嚴重影響到了他們整個普通話的學習過程，普遍缺席培訓，也不認真準備，最終導致他們普通話水平測試成績普遍偏低。

因此，在普通話學習過程中一定要引導學生端正學習動機，摒棄功利主義思想。普通話訓練不應只是應試教育，而應該成為自覺行為，實實在在地提高自身的普通話水平，提升自身的口語表達能力，增加就業競爭的砝碼。

4.加強師資隊伍建設

普通話應該是教師的職業語言，不管什么學校什么專業的老師都應該在教學中使用普通話，但是很多專業教師認為自己不是普通話教師，沒必要這么注重發音，普通話說得不標準也沒有關系，只要不影響學生理解就行。實際上，如果教師的普通話不標準，會在很大程度上影響學生對專業知識的理解，還有可能會造成歧義，大大影響了教學效果。所以，各高職院校應該要求所有的教師自覺地把普通話作為自己的職業語言，定期測試普通話。對于講授普通話課程的教師，應鼓勵他們積極參加省級甚至國家級普通話測試員的培訓和考試。

5.改善教學硬件條件

教學硬件條件的完備，在很大程度上影響著教學質量。條件允許的話，可以加大資金投入，建成現代化的網絡語音室、模擬測試室，可以為普通話教學活動的展開提供極大的空間。充分利用現有的教室場所，配備必要的教學儀器和設備，加裝多媒體教學系統，在教學時可以為每位同學錄音、攝像，提供模擬測試，這樣教師可以幫助學生找到問題，從而有的放矢，提高學生的普通話水平。

6.增加課外訓練時間

普通話課程屬于訓練課程，學生只靠課堂45分鐘的訓練肯定是不夠的，方音難改，習慣難變。因此，必須增加學生課外訓練時間，但是這不能光靠教師的命令，如果學生不是發自內心，這必然成為一種敷衍，流于形式。所以，應該想辦法激發學生的訓練熱情，調動學生的積極性。可以讓學生分成小組，以好帶差，讓學生互相督促，同一方言區的人可以分在一組，大家共同討論自己方言區的語音缺陷在哪兒，如何去糾正。

7.結合專業編寫教材

應該按行業的需求編寫教材，突出高職院校應用型人才培養的特色。可以適當增加專業詞匯的語音訓練，同時針對不同專業，選擇編寫帶有專業特點的文章，讓學生進行朗讀。比如，給我院地鐵站務專業學生訓練普通話時就可以讓學生朗讀“地鐵十字文明服務用語”，或者讓學生每次課上進行報站名的練習。還可以讓學生模擬專業情景去訓練說話，比如模擬導游詞解說等等。

普通話表達能力是高職院校學生職業素質中一項重要的內容和基本能力，能否說一口標準流利的普通話是高職學生素質高低的一項衡量標準。高職院校要想培養出符合區域經濟需要的應用型人才，還應不斷地總結經驗，切實解決教學中存在的各種問題，在轉變中求生存。

[參考文獻]

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[3]金璇.高職高專院校普通話教學存在的問題及對策[J].臨滄師范高等?？茖W校學報，2010（11）.

普通話等級范文6

【關鍵詞】朗讀；普通話；課程改革

普通話課程是高校許多專業開設的通識教育選修課程，是研究口語運用規律，培養各專業學生口語表達技能的應用語言學科。普通話課程以提高學生的普通話口語表達能力為直接目的，學生通過普通話課程的訓練，使普通話更加標準，并參加全國普通話水平等級測試，獲得與專業相匹配的普通話等級證書。

首先，我們得肯定，普通話課程的開設對學生提高普通話語音水平有著非常明顯的作用，參加過普通話課程培訓的學生在普通話水平等級測試中的通過率也大大提高，有力地推動了普通話的普及工作的。從這些來看，普通話課程的教學目的和內容是比較合理的。

但時代在發展，社會在進步，傳統的課程大綱已經不能滿足現今高校學生的發展。我國1956年2月，中央推廣普通話工作委員會成立，國務院發 出關于推廣普通話的指示，1982年12月，中華人民共和國憲法 載入史冊“國家推廣全國通用的普通話”的條文，推廣普通話成為法律行為，1992年9月，推廣普通話工作方針由50年代確定的“大力提倡、重點推行”、逐步普及“調整為”大力推行、積極普及、逐步提高“，推廣普通話工作力度進一步加大。

到了今天，推普工作已經取得了可喜的成績。2004年，普通話水平測試開展10年來，我國共有 1，200多萬名教師、播音員、節目主持人、國家公務員和公共服務行業員工獲得了普通話等級證書。特別是一線中小學教師的普通話水平得到了很大提高，為中小學生的普通話打下了良好基礎。雖然說高校為了學生能夠順利地通過普通話水平測試開設普通話課程，但仍然有不少學生在沒有經過任何培訓的情況下就能通過普通話水平測試，這說明說一口流利的普通話對當今的大學生已經不是什么難事?；A好的學生不用上普通話課就能通過水平測試，基礎稍差的學生稍加努力也能順利通過水平測試，因此，學生參與普通話課程的積極性沒有那么濃厚了。

“既然不參加培訓也能通過測試，那么還需要開設普通話課程嗎？“我們不得不思考這個問題。

答案是肯定的，普通話課程的開設還是很有必要的，只是課程的性質和任務應該有一定的修改，我們應該將普通話課程的著眼點從規范語音上升到體會普通話語音美的層面上。不僅規范了學生的普通話語音，還讓學生體會到普通話的語音美?？鬃诱J為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者“，讓學生從會說普通話到喜歡說普通話，再到自覺的在必要的場合熟練運用普通話。

傳統的以規范語音為目標的教學方式，只能讓學生會說普通話，但并不能真正的調動學生對普通話的喜愛，那么如何讓學生喜歡說普通話呢，最簡單最快捷最有效的方式就是朗讀。

朗讀在中國有十分古老的歷史。從孟子的“誦其詩，讀其書”，我們可以推斷出朗讀最少也有了近三千年的歷史。雖然我們不能肯定孟子當時的朗讀和我們今天的有什么區別，但是，作為語言的重要載體――文字，它的語音就不可避免的需要聲音念出是無法改變的。張頌說，所謂朗讀，是指把訴諸于視覺的文字語言轉化為訴諸于聽覺的有聲語言的活動。朗，是說聲音的清澈、響亮；讀，就是讀書、念文章。朗讀是普通話教學的重要內容，也是普通話水平測試的一個重要部分。雖然說朗讀有這么重要，但在實際教學過程中，還是通常把教學重點放在普通話的語言規范上，主要是聲母、韻母、聲調和語流音變等基礎語音練習，朗讀被放到了次要的地位，朗讀部分只是普通話教學中的一大章，教學進度到了朗讀部分，就按部就班的講解朗讀部分。根據多年的教學經驗可以看出，學生對朗讀的興趣是非常大的，特別是讀繞口令、詩歌等短小精練有趣味的文學形式時抱有極大的積極性。所以我們應該以提高學生學習普通話的積極性為目的，在教學中多采用朗讀的方式進行普通話訓練，甚至應該將朗讀部分貫穿普通話教學的始終，將朗讀作為普通話語音訓練的重要載體，同時還能提高學生的口語表達能力。學生在朗讀過程中能感覺到普通話語音知識在語流中的豐富變化，以及繞口令、古今中外詩歌、優美散文的多種形式的靈活運用，使得普通話教學內容豐富、趣味橫生。

朗讀的材料和朗讀的方式可以多樣，朗讀的材料可以從繞口令到古今中外詩歌，名家散文，甚至隨手抓來的紙質文字都可以作為我們朗讀的良好素材。課堂上學生朗讀的方式也可以多樣，泛讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、配樂讀、互助讀、朗誦等。在教學中，我們可以依據材料，依據學生的特點，適當的選用朗讀材料和朗讀方式。

綜上，時代在變，教學形式也應進行相應的變化。普通話教學是推廣普通話的重要方式，普通話教學應該隨著時代的變化進行相應的調整，才能更好的為推廣普通話工作服務。作為普通話教師也有義務為普通話課程順應時代的改革作出必要的思考，為我國的推普工作盡一份力。