前言：中文期刊網精心挑選了大學專業(yè)及就業(yè)方向范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

大學專業(yè)及就業(yè)方向范文1

摘 要 運用訪談法、問卷調查法、實地觀察法、文獻資料法等多種研究方法，對濱州學院2008級舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀進行調查研究。而從相關的研究中發(fā)現(xiàn)，大部分都是從整體上論述山東省體育舞蹈和健美操的畢業(yè)生的就業(yè)問題，很少有人從體育舞蹈和健美操類畢業(yè)生的內部去研究就業(yè)問題等。在這種形勢下，分析體育舞蹈專業(yè)大學生的就業(yè)特點，從以往研究的經驗和基礎，重新調查研究體育舞蹈畢業(yè)生的布局，對于有關舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生合理的做出決策提供參考。

關鍵詞 濱州學院 舞蹈學（體育方向） 就業(yè) 現(xiàn)狀

近幾年，高校招生的人數(shù)不斷增加，畢業(yè)生人數(shù)越來越多，整個社會的就業(yè)壓力逐漸增大，而社會為畢業(yè)生就業(yè)提供的崗位遠遠低于畢業(yè)生的數(shù)量，畢業(yè)生與社會之間的供求關系失去平衡，社會競爭越來越激烈。在這種情況下，濱州學院舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生將會承受更大的就業(yè)壓力。本文結合濱州學院實際情況，對2008級舞蹈學（體育方向）專業(yè)學生就業(yè)的形勢和就業(yè)特點進行分析。舞蹈學（體育方向）這個專業(yè)包括健美操專項和體育舞蹈專項，由于專項的區(qū)分，在就業(yè)去向方面也有一定的不同。濱州學院舞蹈學（體育方向）專業(yè)，歷年畢業(yè)生僅有2008級。因此，本課題以濱州學院舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生為研究對象，對舞蹈學（體育方向）畢業(yè)生就業(yè)狀況進行深入的調查研究，尋找畢業(yè)生就業(yè)過程中存在的問題及其影響因素，這對提高濱州學院舞蹈學（體育方向）畢業(yè)生的就業(yè)質量及就業(yè)率具有非常重要的意義。

一、舞蹈學（體育方向）專業(yè)學生就業(yè)現(xiàn)狀及分析

（一）從調查統(tǒng)計結果，可以得知濱州學院舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率比較高，而畢業(yè)生就業(yè)工作與所學專業(yè)的相關性不高。

（二）濱州學院舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生受傳統(tǒng)觀念的影響，擇業(yè)標準仍然很高，仍然有相當多的一部分人選擇發(fā)展空間大、工資待遇高、相對穩(wěn)定的大城市工作，因而導致有些畢業(yè)生錯過了最佳的就業(yè)時機。

（三）畢業(yè)生自身能力不能滿足實際工作的要求。濱州學院舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生過多注重專業(yè)知識的學習，忽視了其他學科的學習，缺乏語言、文字表達能力、英語、計算機等綜合能力，致使他們無法勝任所應聘的崗位。

（四）學校的課程結構不能滿足市場的實際需求。課程結構與市場脫離，造成培養(yǎng)出的畢業(yè)生應用性不強，不能適應社會市場的需求。

（五）學校缺乏就業(yè)指導工作。就業(yè)指導工作尚需進一步完善，有些畢業(yè)生感到就業(yè)信息匱乏，對就業(yè)形勢與政策不是很了解。

二、舞蹈學（體育方向）專業(yè)學生就業(yè)建議

（一）幫助大學生轉變擇業(yè)觀念

學校開展就業(yè)指導講座、召開畢業(yè)生座談會或邀請一些剛剛畢業(yè)已參加工作的師哥、師姐來校進行經驗交流，幫助體育教育專業(yè)畢業(yè)生合理的定位，客觀而又理性地評價自己，幫助學生看清當前的就業(yè)形勢，根據(jù)實際情況適當調整就業(yè)觀念。

（二）增強競爭意識，努力增強自身的綜合素質

面對嚴峻的就業(yè)壓力，舞蹈學（體育方向）專業(yè)畢業(yè)生應理性的評價自己，了解社會職位需求，加強多方面知識能力的儲備，不僅要加強舞蹈學（體育方向）專業(yè)知識的學習，還要加強語言表達能力、人際交往能力等方面的學習。

（三）鼓勵和支持畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)

舞蹈學（體育方向）專業(yè)大學生做事果斷，具有較強的挑戰(zhàn)精神。所以，有條件、有能力的舞蹈學（體育方向）專業(yè)大學生，可以根據(jù)自己的專業(yè)特長創(chuàng)辦體育舞蹈俱樂部以及健身俱樂部等，這樣既可以為自己解決就業(yè)問題，又可以為他人提供就業(yè)機會，同時還可以為社會緩解就業(yè)壓力。

（四）改革課程體系，完善課程知識結構

學校要適當調整舞蹈學（體育方向）專業(yè)的課程結構，拓寬學生的知識面，突出舞蹈學（體育方向）專業(yè)的特色。學校可以加大選修課比例，增加教育實習的時間，協(xié)調好知識傳授與素質培養(yǎng)的關系、理論與實踐的關系，提高學生的實踐能力。

（五）多渠道獲取就業(yè)信息

學校就業(yè)指導部門應主動聯(lián)系用人單位，將用人單位的需求信息及時搜集、整理，并通過學校的就業(yè)網站、就業(yè)信息宣傳欄等就業(yè)信息。此外，學校可以鼓勵教職工參與畢業(yè)生就業(yè)工作，任課教師可以為畢業(yè)生推薦工作，為畢業(yè)生就業(yè)搭建一個就業(yè)平臺。

（六）健全就業(yè)指導體系

學校應根據(jù)不同年級的情況對學生進行就業(yè)指導，構建完善的就業(yè)指導體系，如幫助一年級大學生了解大學生活，并對自己的職業(yè)生涯進行初步設想，如大學畢業(yè)后是考研還是工作。大學二年級應著重培養(yǎng)學生的基本能力，完善自我和塑造自我，努力提高自身的綜合素質。對大學三年級學生應幫助他們正確評價自己，知道自己的優(yōu)缺點，確定自己所適合的職業(yè)。對于大學四年級學生應在求職面試環(huán)節(jié)給與必要的指導，并提供就業(yè)服務，以幫助畢業(yè)生更好的就業(yè)。

參考文獻：

[1] 于剛，劉全紅，石熹等.大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策建議[J].遼寧經濟.2013（2）：15-21.

[2] 張卉.國際貿易專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及建議[J].科技視界.2012（19）：142-144.

大學專業(yè)及就業(yè)方向范文2

關鍵詞：社會學；關聯(lián)性就業(yè)；文科畢業(yè)生

中圖分類號： C916文獻標志碼： A 文章編號：1672-0539（2017）01-0077-05

一、問題與假設

一項利用麥可思公司調查數(shù)據(jù)的研究發(fā)現(xiàn)，近年來，我國有近三成大學生的工作與專業(yè)不匹配，與美國、加拿大、歐洲國家大學畢業(yè)生不匹配比例10%-20%相比，我國的大學畢業(yè)生匹配比例過高。不同專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)與工作匹配程度存在顯著差異，能夠提供職業(yè)特定技能的專業(yè)（如建筑學、衛(wèi)生醫(yī)療、自然科學和工程與技術）畢業(yè)生相對于提供一般性技能的專業(yè)（如人文社會科學類專業(yè)）畢業(yè)生更可能找到與專業(yè)相匹配的工作[1]。另一項實證研究也顯示，工科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)的關聯(lián)度最高，農科類次之，關聯(lián)度最低的是文科專業(yè)[2]。麥可思研究院的2011年、2012年大學生就業(yè)報告顯示，據(jù)對2011屆大學生畢業(yè)半年后的調查，全國本科畢業(yè)生就業(yè)與專業(yè)相關度僅為67%，國際政治學專業(yè)相關度低至16%。從本科專業(yè)門類來看，專業(yè)相關度最高的是醫(yī)學（89%），最低的是歷史學（46%）和法學（48%）。將2009-2011屆大學畢業(yè)生的同期專業(yè)相關度進行比較，發(fā)現(xiàn)本科院校高于高職高專院校約7-10個百分點，211院校高于非211院校2-4個百分點，約三成的大學生拋棄了大學四年學到的專業(yè)知識和技能，選擇了與專業(yè)不相關的工作[3]。

由此可見，專業(yè)與職業(yè)存在較大比例不匹配現(xiàn)象，尤其是文科類專業(yè)更為突出。把專業(yè)與就業(yè)不匹配現(xiàn)象歸結為就業(yè)難，本文由此提出的問題是：文科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)一定要找到專業(yè)對口的工作嗎？從事專業(yè)不對口或匹配性差的工作就是就業(yè)難嗎？如何評估文科專業(yè)與職業(yè)的關系？據(jù)此提出關聯(lián)性就業(yè)假設：專業(yè)知識和技能的內核結構與結構使大學生就業(yè)選擇呈現(xiàn)出匹配性差異和相關性選擇，專業(yè)對口不是評價就業(yè)的標準，在社會發(fā)展和職業(yè)鏈條中找到專業(yè)位置就是就業(yè)，這對實現(xiàn)專業(yè)、職業(yè)與社會的良性互動具有理論和實踐意義。

社會學專業(yè)作為文科類專業(yè)的代表，歷史悠久，1838年由法國人孔德創(chuàng)立，隨后得到發(fā)展，1892年美國芝加哥大學創(chuàng)立世界第一個社會學專業(yè)，至今仍是最基礎的一門社會科學和專業(yè)，中國在19世紀末20世紀初引進社會學，建國后的1952年取消了社會學專業(yè)，1978年得到恢復，改革開放以來獲得巨大發(fā)展，社會學類本科專業(yè)達到416個。社會學專業(yè)在我國經濟社會建設中具有重要地位和作用，其專業(yè)職業(yè)屬性相對較弱，其畢業(yè)生就業(yè)狀況能夠較好體現(xiàn)關聯(lián)性就業(yè)假設的條件，以成都理工大學社會學專業(yè)為樣本，通過考察就業(yè)狀況來檢驗關聯(lián)性假設。資料來源包括：（1） 2010年7月至8月進行的畢業(yè)生追蹤調查，以社會學2002年至2010年畢業(yè)的學生600人為總體，以網絡問卷方式調查了80人，回收有效問卷80份。男生占42.5%（34人），女生占57.5%（46人）；本科占62.5%（50人），雙學位占20%（16人），研究生占17.5%（14人）；出生時間從1978年至1987年，最大年齡32歲，最小年齡23歲。就業(yè)是指畢業(yè)生實際在崗位上工作并獲得報酬的勞動狀況，就業(yè)狀況反映出專業(yè)教育質量，設計12個指標進行測量。（2） 2009級（75人）、2010級（66人）畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議中所表明的就業(yè)單位。（3）2015年召開畢業(yè)10周年回母校的30名畢業(yè)生座談會，了解他們的工作狀況。

二、社會學專業(yè)畢業(yè)生關聯(lián)性就業(yè)特點

我校社會學專業(yè)1995年創(chuàng)辦至今，就業(yè)率一直在90%以上，呈現(xiàn)出就業(yè)單位性質多元、就業(yè)領域寬、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點。

社會學專業(yè)人才培養(yǎng)定位包含橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)兩種形式，橫向關聯(lián)是以本專業(yè)為基礎而在不同職業(yè)之間呈現(xiàn)出來的關聯(lián)，可以用就業(yè)領域、職業(yè)變動、工作滿意度、就業(yè)途徑等四個指標來測量。（1）社會學專業(yè)的基本職業(yè)特質是社會管理、社會調查、社會工作，就業(yè)領域包括黨政機關、教育、文化等事業(yè)單位、企業(yè)單位和社會團體，職業(yè)包括社會調查研究與數(shù)據(jù)分析、政策研究與政策評估、社會管理與社會規(guī)劃、公共關系等。2010年調查數(shù)據(jù)顯示，畢業(yè)生就業(yè)分布以企業(yè)和政府部門為主導，呈現(xiàn)出企業(yè)就業(yè)比例下降而政府部門比例上升的趨勢。在第一份工作中，銷售類有10個，公司、黨政部門的行政管理類有27個，學校等教育機構有7個，廣告?zhèn)髅筋愑?個，其他15個。就2009級就業(yè)單位性質來看，除去未就業(yè)的6人外，在就業(yè)的69人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為36人，黨政事業(yè)單位為15人，考研留學為10人，其他為8人；從2010級就業(yè)單位性質來看，除去未就業(yè)的5人外，在就業(yè)的61人中，就業(yè)單位是企業(yè)的為34人，黨政事業(yè)單位為8人，考研留學為7人，其他為12人，這些職業(yè)體現(xiàn)了橫向關聯(lián)的特點。（2）從職業(yè)變動率來看，2010年調查數(shù)據(jù)顯示，超過6成的畢業(yè)生至少變動了1次工作單位，企業(yè)就業(yè)比例由最初的62.7%下降為目前的53.1%，政府部門就業(yè)比例由最初的26.6%上升為目前的32.8%，在學校就業(yè)的比例和自主創(chuàng)業(yè)的比例在提高。（3）在工作滿意度方面，近6成的畢業(yè)生對目前的工作表示滿意，1/3的畢業(yè)生對工作的滿意度是一般。（4）在就業(yè)途徑方面，2/3畢業(yè)生通過人才市場就業(yè)，1/3通過家庭、親戚、朋友等非市場途徑就業(yè)。

縱向關聯(lián)是同一職業(yè)的不同環(huán)節(jié)、不同職級之間的關聯(lián)，表現(xiàn)為職業(yè)的晉升狀況，把承擔一定管理責任的崗位稱為管理類業(yè)務，只是普通職員或工作人員身份的崗位稱為執(zhí)行類業(yè)務。2010年數(shù)據(jù)顯示，管理類業(yè)務由最初的41.3%上升為目前的57.8%，執(zhí)行類業(yè)務由最初的58.7%下降為目前的42.2%，中級職務由最初的4.8%上升為目前的25.0%。

本文把就業(yè)單位性質多元、就業(yè)領域寬、就業(yè)崗位多樣、職業(yè)向上流動等特點的就業(yè)情形稱為關聯(lián)性就業(yè)，它是文科類專業(yè)普遍具有的一種特質，目前文科專業(yè)復合型人才培養(yǎng)定位就是關聯(lián)性就業(yè)理念的體現(xiàn)。

關聯(lián)性是指事物之間的連帶性，是一種事物與另一種事物在內容、功能、機制等層面所具有的相互影響、相互制約的關系。關聯(lián)性就業(yè)是以本專業(yè)為基礎而在專業(yè)對應的職業(yè)領域尋求工作并適應社會變化需求而調整職業(yè)的過程及結果。（1）關聯(lián)性就業(yè)以專業(yè)為基礎，專業(yè)的職業(yè)屬性顯著度對職業(yè)方向具有不同的指示作用；（2）關聯(lián)性就業(yè)是一個動態(tài)的調試過程，隨著社會結構的變遷而發(fā)生變化；（3）關聯(lián)性就業(yè)是社會結構中的子系統(tǒng)，受就業(yè)形勢的影響；（4）關聯(lián)性就業(yè)是一個比專業(yè)對口或職業(yè)匹配更具有現(xiàn)實解釋力和實踐性的概念，更符合專業(yè)發(fā)展、社會發(fā)展與職業(yè)選擇的現(xiàn)實和內在關聯(lián)，更能夠指導專業(yè)建設和職業(yè)生涯規(guī)劃實踐；（5）關聯(lián)性就業(yè)是提倡復合型、應用型人才培養(yǎng)目標的定位，強調專業(yè)知識和技能的內核結構與結構的相互補充，相互促進；（6）關聯(lián)性就業(yè)作為一種理念，目的是把握好就業(yè)質量與數(shù)量、精英教育與大眾教育的辯證關系，樹立先就業(yè)再擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)的觀念，立足提高一次性就業(yè)率，然后逐步提高就業(yè)質量。

三、社會學專業(yè)畢業(yè)生關聯(lián)性就業(yè)的生成機制

專業(yè)、職業(yè)、社會三者之間的互動關系就是關聯(lián)性就業(yè)機制，目的在于揭示橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)的發(fā)生原理，論證關聯(lián)性假設的可行性，關聯(lián)性機制可以分為內在機制和外在機制。社會學專業(yè)對職業(yè)的影響途徑即關聯(lián)性機制體現(xiàn)為：直接提供工作知識和技能的為4.7%，間接提供工作思路的為23.4%，通過培養(yǎng)健全人格而更好適應社會的為67.2%。

（一）關聯(lián)性就業(yè)的內在機制

首先，專業(yè)內部關聯(lián)。任何專業(yè)知識和技能結構都由內核層和層構成，能夠直接提供工作知識和技能的內容屬于內核層，是專業(yè)的核心部分，由專業(yè)核心課程和專業(yè)方向課程構成，能夠間接提供工作知識和技能的內容屬于層，是專業(yè)的非核心部分，由通識通修、選修等課程構成，內核和構成完整的知識和技能體系，內核層凸顯專業(yè)個性和差異性，是就業(yè)的顯性標志和用人單位招聘人才的依據(jù)，層凸顯專業(yè)共性和通約性，成為職業(yè)遷移和轉換的顯性標志。社會學核心課程和課程能夠支撐社會學畢業(yè)生選擇與社會相關聯(lián)的就業(yè)領域，任何社會組織都有管理、文秘、公關、調研等功能，這就為社會學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)提供了崗位，這也是社會學專業(yè)的職業(yè)適應性較顯著且具有跨專業(yè)就業(yè)優(yōu)勢的原因。

其次，專業(yè)之間的關聯(lián)。專業(yè)是人類在認識世界和改造世界的過程中積累和建構起來的分門別類的知識體系及其人才培養(yǎng)體系，包括認知和方法兩個部分，認知是專業(yè)的知識結構，方法是專業(yè)建構和演化的哲學基礎和研究技術，從古代到近現(xiàn)代，知識體系從籠統(tǒng)混沌到分化具體再到綜合，文理交叉，科學與人文融合，這為專業(yè)之間的相互學習、相互借鑒、協(xié)同創(chuàng)新奠定了基礎。我國目前的專業(yè)設置分為哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農學、醫(yī)學、管理學、藝術學等12個門類，基本專業(yè)352種，特設專業(yè)154種，在基本專業(yè)和特設專業(yè)中確定62種國家控制布點專業(yè)，專業(yè)介紹包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求、主干學科、核心課程、主要實踐教學環(huán)節(jié)、主要專業(yè)實驗、修業(yè)年限、授予學位[4]。文科類專業(yè)就是人文社會科學專業(yè)，包括哲學、經濟學、法學、教育學、文學、歷史學、藝術學等7個門類，管理學具有文理交叉的特點。文科類專業(yè)的研究對象是社會和人，社會是具有自身結構、功能和運行規(guī)律的有機體，其豐富的內涵和復雜結構是專業(yè)形成和演變的基礎和前提，以社會不同側面和屬性為研究對象而形成社會科學，主要專業(yè)包括經濟學、政治學、法學等，以人自身的思想情感和心理為對象形科學，主要專業(yè)包括文學、歷史、哲學、藝術等。人文社會科學之間既有分工和差異，又存在交叉和共性，專業(yè)差異性體現(xiàn)在學科知識體系和具體工作領域方面的不一致性，這是專業(yè)成立的基本依據(jù)。專業(yè)共性體現(xiàn)為文科類專業(yè)在通識通修課程設置上的一致性，都有英語、計算機、體育等課程；在培養(yǎng)目標的定位上具有一致性，都是培養(yǎng)復合型人才，在思想政治理論、中國經濟政治和文化狀況、研究方法、外語應用能力等方面提出了共同的要求；在實踐教學環(huán)節(jié)上具有一致性，都設置了社會實踐、社會調查、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。

（二）關聯(lián)性就業(yè)的外在機制

首先，職業(yè)之間的關聯(lián)。職業(yè)是社會分工所要求的實踐活動及其領域，是解決人類生存發(fā)展所必須的勞動實踐，也是個體獲得生存發(fā)展資料、實現(xiàn)人生價值的基本依據(jù)，各種職業(yè)既相互區(qū)別，又相互依賴，由此構成職業(yè)體系，職業(yè)之間存在互補性和通約性，互補性是指職業(yè)之間構成產業(yè)鏈條的相互支持性，通約性是指職業(yè)之間在工作流程、思維方法、知識基礎等方面的互通性，具有較強的職業(yè)遷移性。單位是職業(yè)的載體，是擁有不同專業(yè)的個體為實現(xiàn)共同目標而進行分工與合作的場所，在一個單位內部以及在不同單位的業(yè)務和交往過程中，存在多種專業(yè)分工與合作，這為文科類專業(yè)就業(yè)提供了機會。

其次，專業(yè)與職業(yè)之間的關聯(lián)。根據(jù)專業(yè)的職業(yè)屬性的顯著度與職業(yè)方向的顯著度的關系，把關聯(lián)性就業(yè)分為兩種類型：（1）職業(yè)屬性越明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越顯著，專業(yè)方向直接指示職業(yè)方向，可稱為強關聯(lián)性就業(yè)；（2）職業(yè)屬性越不明顯的專業(yè)，其職業(yè)方向就越模糊，專業(yè)方向間接指示職業(yè)方向，可稱為弱關聯(lián)性就業(yè)。強關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結構及分工體系中比較具體的專業(yè)，研究對象是社會的某個局部或子結構，如經濟學、政治學、法學、藝術等；弱關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)往往是社會結構及分工體系中比較抽象的專業(yè)，研究對象是社會整體，如社會學、歷史學、人類學、哲學、文學。強關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為工具理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度較高，往往被稱為熱門專業(yè)；弱關聯(lián)性就業(yè)的專業(yè)可以稱為價值理性為主的專業(yè)，其社會知名度和認同度低，往往被稱為冷門專業(yè)。

強關聯(lián)性就業(yè)與弱關聯(lián)性就業(yè)受到社會結構及其就業(yè)形勢的影響而呈現(xiàn)出復雜的就業(yè)結果，一是強關聯(lián)性就業(yè)不一定取得充分就業(yè)的結果，二是弱關聯(lián)性就業(yè)不一定取得不充分就業(yè)的結果。目前從專業(yè)對口角度來定義就業(yè)質量，專業(yè)對口的就業(yè)就是高質量的就業(yè)，專業(yè)對口性差的就業(yè)就是低質量的就業(yè)，這種觀點有一定道理，體現(xiàn)了人力資源優(yōu)化配置的思想，但這是一種靜態(tài)思維，在計劃經濟條件下可以做到，卻不適合市場經濟的實際情況。人力資源市場的建立為專業(yè)人才就業(yè)和尋找適合自己的崗位提供了機會，任何文科類專業(yè)均在社會中有自己的結構定位和功能定位，加上文科類專業(yè)自身的知識和技能結構，二者共同決定了專業(yè)之間的界限具有相對性，關聯(lián)性就業(yè)也就具有可行性。

再次，專業(yè)、職業(yè)與社會之間的關聯(lián)。社會是專業(yè)和職業(yè)的實踐場域，是專業(yè)和職業(yè)孕育以及演變的源泉。社會是一個復雜的有機體，自然與社會之間的關系也在不斷發(fā)生變化，專業(yè)與職業(yè)之間的關系隨著社會變遷而呈現(xiàn)出復雜的關系，直接體現(xiàn)為就業(yè)市場供需關系的變化，新舊職業(yè)交替現(xiàn)象突出，新職業(yè)層出不窮，職業(yè)的關聯(lián)性更加突出。對已經就業(yè)的大學生而言，面對變動中的職業(yè)結構，需要不斷學習和更新知識；對于在校大學生而言，在學好專業(yè)基本知識和技能的前提下，需要提高學習能力，掌握最一般的人文社會科學知識和社會調查研究方法，有助于增強職業(yè)適應能力。

通過社會學專業(yè)關聯(lián)性就業(yè)的實證研究，揭示了橫向關聯(lián)和縱向關聯(lián)的發(fā)生機制，證明關聯(lián)性就業(yè)是必要的，也是可行的，從而為文科專業(yè)就業(yè)和專業(yè)建設提供了理念和方法論的啟示和借鑒。

四、關聯(lián)性就業(yè)觀對文科專業(yè)建設的啟示

（一）更新就業(yè)理念

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時代背景下，要進一步解放思想，把專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相結合，處理好專業(yè)內核與外延、本行與外行的關系，既立足本專業(yè)，又能根據(jù)形勢實現(xiàn)專業(yè)遷移，努力提高就業(yè)率，改變從一而終、等、靠、要的慣性思維。

在職業(yè)選擇方面，用A、B表示不同專業(yè)所構成的職業(yè)領域，a、b表示職業(yè)領域中的一個工作，首先尋找專業(yè)對口性強的職業(yè)，即a∈A，就是在專業(yè)對口的職業(yè)領域A中找到一個工作a；當不能找到對口性強的職業(yè)時，就是去尋找對口性弱的職業(yè)，即a∈B，就是在B職業(yè)領域中找到一個工作a，總之要實現(xiàn)就業(yè)。

在職業(yè)遷移方面，在職業(yè)實踐過程中，在對口性強的職業(yè)過程中不斷向高端邁進，提高就業(yè)質量；對于對口性弱的就業(yè)情形就是職業(yè)遷移，可以根據(jù)工作需要而提高工作所需的知識和技能。

（二）打造專業(yè)特色

專業(yè)方向和特色越顯著，畢業(yè)生就業(yè)的目標越明確，用人單位對畢業(yè)生的評價和需求就越清晰。就社會學專業(yè)而言，畢業(yè)生比較認可的三個專業(yè)方向是公共關系、調查與統(tǒng)計分析、社會工作與管理。有畢業(yè)生建議設立社會工作方向，鑒于社區(qū)發(fā)展迅速現(xiàn)狀，可增加社區(qū)建設類課程，可包含心理建設。人口老齡化日益嚴重，建議將現(xiàn)有的社會保障課程延伸細化，并且學校能和更多的后勤保障單位合作，提供畢業(yè)生更多去社區(qū)或者勞動保障部門實習的機會。完善公共關系方向，建議學校與公關公司、廣告公司或者營銷策劃公司合作，提供實習機會，提前感受行業(yè)氣息，這與另一項調查結論是一致的，認為課程設置應遵循寬且精的原則，應有1-2個方向能與社會需求靠攏，如管理、營銷[5]。二是深化課程教學設計，增加與就業(yè)和工作密切相關的應用型課程，如開設市場營銷、應用文寫作類課程，“定期舉行針對當前社會熱點的社會學分析討論會，以相對強制性的約束引導大家自覺運用社會學的觀點去思考問題，尋求解決問題的方法和途徑。”“可增加一些社會學對企業(yè)運行及管理方面的影響及研究類課程，從社會學角度對企業(yè)進行獨特的分析。”這與現(xiàn)有研究結論是一致的，課程設置要以貼近企業(yè)生存環(huán)境、能對工作產生直接指導作用和能力的課程為主，而以研究性課程為輔，突出SPSS、應用寫作、公共關系、行政管理、人力資源管理、團體與個案工作[6]。三是建立相關實習基地，使學生在公共關系、市場調查、社區(qū)服務、政府管理等環(huán)節(jié)受到實際訓練。有畢業(yè)生就建議：“在教學初期就應加強與企事業(yè)單位的實踐活動，讓學生們較早參與到實踐活動中，能更好地激發(fā)學生的學習興趣和自我認知，更全面地認知自己和專業(yè)工作方向。”

（三）營造就業(yè)氛圍

對部分弱關聯(lián)性就業(yè)專業(yè)而言，尤其需要擴大專業(yè)的輿論空間。企業(yè)和政府組織以及公眾對社會學認知不足，影響就業(yè)。目前需要借助和諧社會建設的有利氛圍，通過專家學者的宣傳、對社會建設的建言獻策、普及社會學知識，營造良好的發(fā)展環(huán)境；增加用人單位對社會學專業(yè)的了解和對畢業(yè)生的接納；政府在就業(yè)崗位方面給予應有的支持，如各級政府部門購買專業(yè)社工服務以增加社會學專業(yè)人才就業(yè)領域，發(fā)揮政府宏觀政策調控作用，完善大學生就業(yè)服務體系措施[7]，取消某些職業(yè)資格證書在報考條件上排斥社會學專業(yè)的規(guī)定。

（四）提升綜合素質

弱關聯(lián)性就業(yè)和強關聯(lián)性就業(yè)是相對的，在一定條件下是可以轉換的，為此提升大學生綜合素質就顯得更加重要，綜合素質包括專業(yè)知識和技能、身心健康狀況、社會交往、社會工作等層面，具體表現(xiàn)為大學生獲得的各種獎勵和榮譽稱號，如三好學生、優(yōu)秀學生干部、獎學金、英語、計算機水平、演講辯論賽、科技競賽等，通過這些素質訓練，可以為大學生實現(xiàn)關聯(lián)性就業(yè)奠定基礎。

參考文獻：

[1]劉揚.大學生專業(yè)與工作匹配研究：基于大學畢業(yè)生就業(yè)調查的實證分析[J].清華大學教育研究，2010，（6）：82-88.

[2]李海波，等.大學生就業(yè)與專業(yè)的關聯(lián)性研究[J].中國成人教育，2012，（17）：97-99.

[3]麥可思研究院.2011、2012年中國大學生就業(yè)報告[M].北京：社會科學文獻出版社，2012.

[4]教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹（2012年）[M].北京：高等教育出版社，2012.

[5]董金秋， 王平.高校社會學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀的評價研究[J].社會，2003，（2）：16-18.

大學專業(yè)及就業(yè)方向范文3

(一)就業(yè)指導工作缺乏針對性

雖然各高職院校都設立了就業(yè)管理部門，并由此部門負責畢業(yè)生的就業(yè)問題，但教學單位分設就業(yè)指導機構的較少。由于高職院校大學生就業(yè)指導工作所需的機構設置、人員配備、辦公及招聘場地、資金等仍未到位，就業(yè)指導工作主要還是面向應屆畢業(yè)的大學生，就業(yè)指導工作的時間也僅限于大學生的“雙向選擇”期間，就業(yè)指導的內容大多還是對大學生就業(yè)相關政策的學習與解讀以及對當年就業(yè)形勢的認識與分析，在對大學生就業(yè)價值取向的引導以及對擇業(yè)能力的培養(yǎng)方面缺乏針對性，難以滿足畢業(yè)生的擇業(yè)需求。此外，單一的就業(yè)指導部門使得學校的就業(yè)指導工作趨于一致，缺乏學科專業(yè)的針對性。

(二)就業(yè)指導手段較為單一

在實際就業(yè)指導工作的開展過程中，高職院校就業(yè)指導教育通常以就業(yè)形勢報告會、畢業(yè)生就業(yè)動員會以及講座為主要形式。就業(yè)管理部門只是給畢業(yè)生提供就業(yè)政策法規(guī)及就業(yè)形式等方面的信息，沒有對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，也未根據(jù)畢業(yè)生個體特點提供具體有效的指導，忽略了對畢業(yè)生的潛能及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，有些就業(yè)講座只是流于形式，沒有發(fā)揮就業(yè)指導工作的實質性意義，講座的場數(shù)較少，內容較為平淡，缺乏精彩的指導意見，影響力較弱。

(三)就業(yè)指導教師人員不足，就業(yè)指導模式尚不健全

教育部相關文件規(guī)定，高職院校專職就業(yè)指導教師和專職工作人員與應屆畢業(yè)生的比例不低于1:500。而在實際調查中發(fā)現(xiàn)，很多高職院校都未能達標，專職就業(yè)指導教師和專職工作人員比例不足。在這種情況下，高職院校一般利用兼職就業(yè)指導教師和兼職工作人員來彌補就業(yè)指導教師人員不足的問題，主要由二級學院分管學生工作的領導或輔導員來填充就業(yè)指導隊伍，然而，大部分兼職就業(yè)指導教師沒有與就業(yè)指導相關的專業(yè)知識背景，這樣使得就業(yè)指導工作大打折扣。此外，就業(yè)管理部門關心學生就業(yè)數(shù)量的多，考慮學生就業(yè)質量的少;強調就業(yè)對學校和專業(yè)發(fā)展的重要性的多，考慮如何根據(jù)就業(yè)信息反饋改進學校和專業(yè)建設的少。

二、高職院校大學生就業(yè)指導教育全程化的建議

(一)在大一時，注重學業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)能力認知教育

大一上學期，高職院校要幫助新生認識和理解大學教育的發(fā)展趨勢、大學精神與文化理念、大學的功能與制度、大學與自己的專業(yè)學習和生活的關系，讓學生了解大學與中學教育的差異。在實踐上，指導新生學會自我規(guī)劃，盡快適應大學生活;指導大學生結合自己的志向、興趣、學習成績、家庭情況等，按照專轉本、參加工作等不同發(fā)展目標，初步選擇自己的發(fā)展方向，了解不同發(fā)展方向對學業(yè)成績與綜合能力的要求，了解學業(yè)發(fā)展與職業(yè)生涯的關系。在大一下學期，要進行就業(yè)能力認知教育，幫助學生理解和把握什么是就業(yè)能力、為什么要培養(yǎng)就業(yè)能力、就業(yè)能力如何培養(yǎng)等問題;借助先進的測評系統(tǒng)，參照就業(yè)能力的構成要素，讓學生通過完成一定的測評，正確認識和發(fā)掘自己的優(yōu)勢和潛能，正視和改進自身的不足和缺陷，明確努力的方向，為規(guī)劃今后的學業(yè)發(fā)展、職業(yè)生涯奠定基礎。

(二)在大二時，進行職業(yè)規(guī)劃教育，根據(jù)職業(yè)發(fā)展目標培育職業(yè)能力

在大二上學期，高職院校要指導學生做好學業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，主要幫助學生規(guī)劃大學的專業(yè)學習，完善知識結構，讓學生根據(jù)自己的性格、愛好、特長和專業(yè)，謀劃未來的職業(yè)方向。在實踐上逐一指導學生制定、修改和完善學業(yè)規(guī)劃書和職業(yè)生涯規(guī)劃書，并督促實施。大二下學期，要指導學生進一步修正與確定職業(yè)發(fā)展目標，在加強專業(yè)知識學習的同時，進一步拓展知識技能，制定職業(yè)技能培訓計劃，獲得與目標職業(yè)相關的職業(yè)證書，或通過相應的職業(yè)技能鑒定。

(三)在大三時，開展創(chuàng)業(yè)培訓與創(chuàng)業(yè)實踐活動

近幾年來，國家出臺多項政策鼓勵大學生開展創(chuàng)業(yè)活動，實現(xiàn)以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)。高職院校應幫助學生形成創(chuàng)業(yè)意識，儲備創(chuàng)業(yè)知識，并通過不同形式的創(chuàng)業(yè)教育實踐活動，逐漸培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。創(chuàng)業(yè)教育與指導分三個層次開展:

(1)創(chuàng)業(yè)基本知識的普及。在大三上學期，高職院校可以按專業(yè)分類，以專題講座或報告的形式，聘請校外創(chuàng)業(yè)導師和杰出校友擔任授課教師，對全體學生集中進行創(chuàng)業(yè)知識普及教育，開展創(chuàng)業(yè)咨詢和培訓;

(2)模擬創(chuàng)業(yè)競賽活動的開展。組織有興趣的學生參加模擬創(chuàng)業(yè)競賽活動，配合做好“挑戰(zhàn)杯”為主的創(chuàng)業(yè)大賽;

(3)選拔有創(chuàng)業(yè)意向的學生組建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。建立和運用校內外創(chuàng)業(yè)園和孵化基地，選擇有特色的創(chuàng)業(yè)項目，指導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐與體驗。在創(chuàng)業(yè)實踐活動中，聘請企業(yè)管理者、創(chuàng)業(yè)成功的校友等擔任導師，實行導師帶創(chuàng)業(yè)團隊的項目管理方式，這樣既能提高學生的創(chuàng)業(yè)意識與能力，也能幫助學生與創(chuàng)業(yè)導師建立良好的人際關系，為學生以后的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎。

(四)在工學結合、頂崗實習階段進行就業(yè)教育

在工學結合、頂崗實習期間，高職院校除了要以專題講座和報告的形式進行就業(yè)指導教育，還要對有需求的學生開展一對一專人就業(yè)輔導。學生的就業(yè)方向已基本確定，就業(yè)指導的重點要放在申請工作及成功就業(yè)上。

(1)幫助學生及時了解國家促進就業(yè)的各項政策，講解就業(yè)形勢，轉變學生的就業(yè)觀念，降低就業(yè)期望值，引導學生先就業(yè)后擇業(yè)、到企業(yè)就業(yè)、到西部與基層就業(yè);

(2)指導學生使用就業(yè)信息網完成生源信息注冊、就業(yè)信息查詢、投遞簡歷、網上簽約等;

(3)通過組織模擬面試等活動，提高學生面試能力，增加面試成功率;要引導學生積極參加招聘活動，在與不同用人單位的接觸中了解社會需求，進一步認識自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時調整就業(yè)目標，實現(xiàn)順利就業(yè);

大學專業(yè)及就業(yè)方向范文4

農業(yè)高等職業(yè)教育通過教育和培養(yǎng)學生來提高農村人口素質、開發(fā)農村人力資源，推廣先進的農業(yè)科學技術、農業(yè)科研成果的轉化，促進農村經濟、社會的發(fā)展。學生只有就業(yè)才能實現(xiàn)上述目標，否則就是教育資源的浪費。農業(yè)高等職業(yè)院校應根據(jù)農業(yè)政策和發(fā)展趨勢，結合專業(yè)特點、學生的個性榭正，規(guī)范合理地指導學生規(guī)劃職業(yè)、促進學生就業(yè)，實現(xiàn)高等職業(yè)教育的目標。黑龍江省政府提出“做大做強畜牧業(yè)”后，農業(yè)生產的科學技術水平不斷提高，農業(yè)高職院校的畢業(yè)生供不應求，畢業(yè)生的就業(yè)壓力相對較小。但是，畢業(yè)生拐寸人才市場的“雙向選擇、自主擇業(yè)”又茫然不知所措、無所適從。我們試圖根據(jù)學生的個性特點和農業(yè)政策，教師在設置課程上、專業(yè)授課過程中幫助學生確立職匕感望和職業(yè)目標，培養(yǎng)學生選擇職業(yè)方向的能力，指導學生設計職業(yè)生涯方案，并在實施過程中提高其自身的綜合素質和能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃在就業(yè)指導中應用和推廣時存在的問題及解決對策，探索適合農業(yè)高等職業(yè)院校的規(guī)范化、個性化的就業(yè)指導工作。

2農業(yè)高職院校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實施過程

2.1采取專業(yè)方向分流的課程設置，適應學生個性化的發(fā)展

報考農業(yè)高等職業(yè)院校的學生都有明確學習目的、就業(yè)方向，但只能稱之為職業(yè)愿望，不具備職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性、科學險，需要指導其在專業(yè)方向分流的基礎上確定職業(yè)方向，設定整體目標。高等學校的職業(yè)教育不可能完全達到個性化教育，但應盡可能地為學生創(chuàng)造適合個人需要和就業(yè)方向的課程條件。我們學院批準為獨立設置的高等農業(yè)職業(yè)院校后，設置課程時打破學環(huán)斗界限、重組課程，采取寬厚的基礎知識技能教學和專業(yè)方向分流教學，即學生在基礎課、專業(yè)基礎課和基本技能學習階段淡化專業(yè)界限，在專業(yè)課學習階段將一個專業(yè)分為兒個專業(yè)方向。這樣，寬厚的基礎知識技能為學生的個性發(fā)展打造了廣闊的、扎實的基礎平臺，專業(yè)方向分流則是培養(yǎng)學生的個性特點的具體實施過程。畢業(yè)前一學期學生結合職業(yè)資格證書的考核明確就業(yè)方向、確立職業(yè)方向。適應個性化需要的、靈活的課程設置為高職大學生規(guī)劃真正的、個性化的職業(yè)生涯創(chuàng)造了條件。

2.2以制定職業(yè)生涯規(guī)劃的就業(yè)指導貫穿大學生活

學生入學的第一學期學習公共基礎課，就業(yè)指導部門對學彗進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的教育;第二學期學習專業(yè)基礎課、學且適應了大學生活，就業(yè)指導部門指導學生設計職業(yè)生沮靚劃方案，并實施職業(yè)生涯規(guī)劃的近期目標;第三剎組開始接觸一專業(yè)課的學習，又書隆會及本行業(yè)的現(xiàn)狀有了初步的認識和了解，據(jù)此適當調整職業(yè)生涯規(guī)劃;第四學期學生面臨畢業(yè)，其認知能力、綜合素質能力趨干成熟，在檢驗職業(yè)生涯規(guī)劃近期目標的實施結果一就業(yè)情況后，繼續(xù)努力實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的遠期目標。

2.3本課題研究的具體實施

2.3.1對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃培訓

使學生明確職業(yè)生涯規(guī)劃的意義、作用及目的。采取講座、發(fā)放學習資料、制作并播放多媒體課件等詳細講解職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性，介紹典型案例，激發(fā)學生的自我實現(xiàn)的欲望。

2.3.2指導和幫助學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃方案

對生涯機會的可行性分析時，充分考慮到內外齊種翔鏡條件的變化，客觀地分析有利因素和不利因素，為此組織學生到圖書館和上網查閱資料、開討論會、專業(yè)報告會等。自身條件分析是職業(yè)生涯的基礎，客觀、全面地分析自身的優(yōu)缺點才能找準差距、制定實施方案;及時與角色溝通，分析其建議和評價;參照心理測評和職業(yè)傾向測試修正目標、調整方案。在目前社會的心理測評條件下，應以角色建議和自身條件分析為主，心理測評和職業(yè)傾向測試為輔，并將測試結果交由學生本人處理，以免學生形成心理壓力。在職業(yè)生涯的可行性分析過程中，學生普遍存在對社會習境的認識偏差，需蛋結旨導教師及時地進行人生觀、價值觀的教育。制定目標的分解與組合時，掃意目標的量化標準和時間的限定性，減少目標模糊、不明確和實現(xiàn)目標時間拖延的機會。成功標準是階段性的、分解的目標，成功則總結經驗，沒達到則分析產生差距的原因，修訂實施方案。對于縮小自身條件、環(huán)境條件與實現(xiàn)目標的差距，著重分析產生差距的本質原因，提高自身的綜合能力素質而不是歸咎于環(huán)境條件，或期望環(huán)境條件的改善，縮小差距的方法及其實施方案則要適應環(huán)境條件。

3職業(yè)生涯規(guī)劃在農業(yè)高職大學生中應用的效果

3.1教師的評價

參與職業(yè)生涯規(guī)劃設計學生的專業(yè)思想穩(wěn)定、學習目的明確，學習的主動性增強、氣氛濃厚，表現(xiàn)出強烈的求知欲，關注本行業(yè)的生產現(xiàn)狀和季服成果，學生針對與自己職業(yè)目標相關的課程能夠廣泛、深入地學習，尋找機會參加專業(yè)的培訓班、短訓班鍛煉實踐技能。在考核職業(yè)資格證書時，選擇的工種不再龐雜而有針又引隆，但進一步要求專業(yè)課程設置的個性化以適應社會需要，也要求專業(yè)教師熟悉學生、了解學生的個性州正，對學生作出客觀、全面的角色建議。設計職業(yè)生涯規(guī)劃是提高學生綜合素質能力、個性化就業(yè)管理的有效方法。

3.2學生素質

學生的個人綜合素質能力得到提高，發(fā)揮自己的優(yōu)勢、彌補自己的不足，積極主動參與學校的各項活動。農業(yè)高職大學生確定的職業(yè)目標呈現(xiàn)多樣化，一般都比較切合實際，較少出現(xiàn)理想化的目標，符合自身條件和社會現(xiàn)實需要。學生具有了在自我例古、環(huán)境分析的基礎上選擇職業(yè)方向能力，尋求切實可行的方法縮小自身現(xiàn)實狀況與目標之間的差距，不再怨天尤人，對就業(yè)前景樂觀、豁達，同時也要求學校創(chuàng)造條件來滿足學生縮小差距的方法。

大學專業(yè)及就業(yè)方向范文5

為解決大學生“就業(yè)難”問題，中央和國家各有關部門出臺了多項就業(yè)促進政策，2008年國家頒布實施《中華人民共和國就業(yè)促進法》，認真總結我國促進就業(yè)的實踐經驗，并借鑒國外促進就業(yè)立法經驗，積極發(fā)揮政策的利益調節(jié)和刺激功能，引導大學生多元化、多渠道就業(yè)[1]。

1 調查對象、方式和范圍

1.1 調查對象

本次調查對象為我院1997-2016共二十屆部分畢業(yè)生6162人，其中中藥學專業(yè)2508人、藥學專業(yè)876人、制藥工程專業(yè)1699人、市場營銷專業(yè)1079人，包括已經就業(yè)的畢業(yè)生、繼續(xù)深造的碩士研究生，見表1。

1.2 調查方式

通過對藥學院畢業(yè)生就業(yè)數(shù)據(jù)整理、電話咨詢、實地探訪等方式對畢業(yè)生就業(yè)方向進行調研。

1.3 調查范圍

山東中醫(yī)藥大學藥學院中藥學、藥學、制藥工程和市場營銷四個專業(yè)1997-2016屆部分畢業(yè)生。

2 調查結果

2.1藥學類畢業(yè)大學生的就業(yè)去向

通過對6162人的就業(yè)單位類型分析，我們把就職單位總共分了七個類型，包括行政機關、科研院所、高等院校、醫(yī)療單位、醫(yī)藥企業(yè)、社會藥房、其他。在就業(yè)類型調查中發(fā)現(xiàn)，醫(yī)藥企業(yè)和醫(yī)療單位所占比例相對大，說明大多數(shù)專業(yè)畢業(yè)生趨向于此兩種方向就業(yè)。這與馬曉匡教授對大理學院藥學與化學學院畢業(yè)生去向研究結果一致[2]。這種現(xiàn)象反映了藥學類畢業(yè)生就業(yè)方向與所學專業(yè)呈正相關，見圖1。

2.2 藥學類畢業(yè)大學生的行業(yè)就業(yè)率

2010年之前四個專業(yè)的行業(yè)就業(yè)率維持平穩(wěn)運行，之后就業(yè)率總體呈現(xiàn)下降趨勢，見表2。通過調查發(fā)現(xiàn)主要有以下兩方面原因：一方面2010年后的畢業(yè)生為個性張揚的90后，時代性格特點、就業(yè)觀念的變化影響了就業(yè)率，使有所下降；另一方面，就業(yè)難的社會現(xiàn)狀，也導致就業(yè)率的下降[2]。

2.3 藥學類畢業(yè)大學生的就業(yè)前景

通過對四個專業(yè)的一次就業(yè)率分析，四個專業(yè)一次就業(yè)率都高達90%以上，也在一定程度上說明藥學類大學生有良好的就業(yè)前景，見表3。畢業(yè)生從事醫(yī)療單位人數(shù)趨勢在總體呈上升趨勢，很大程度上得益于國家實施宏觀積極的就業(yè)政策，藥學類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)對口率逐漸上升，就業(yè)前景十分樂觀。

藥學類專業(yè)畢業(yè)生從事藥房工作的人數(shù)逐漸上升，經調查發(fā)現(xiàn)社會藥房處于改革階段，由以往擁有一個藥劑師可同時開多家連鎖藥房向一個藥劑師只允許開一家藥房改革，這是導致畢業(yè)生向社會藥房傾斜的主要原因。在改革浪潮推動之下，社會藥房將需要更多的藥學類專業(yè)相關人才，國家相關政策的實施將擴大藥學院畢業(yè)生的就業(yè)前景。

在對近三年市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率調查顯示為94%，比平均就業(yè)率高近兩個百分點。該專業(yè)存在著就業(yè)面廣泛的特點，從事市場服務與開發(fā)、銷售，其他行業(yè)如經濟、管理、貿易等有相當一部分是市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，見圖2。市場營銷專業(yè)人員的就業(yè)方向多元化，行政事業(yè)單位1.3%，國有企業(yè)4.3%，私營企業(yè)74.1%，港澳臺投資企業(yè)5.3%，外商投資企業(yè)4.7%，個體經營10.3%，通過以上數(shù)據(jù)可以看出，不管是市場營銷專業(yè)還是其他專業(yè)，用人單位最多的是私營企業(yè)，其次為個體經營。通過調查分析得藥學類市場營銷畢業(yè)生從事醫(yī)藥企業(yè)占46.6%，占主體部分。充分說明藥學類市場營銷獨具特色，其就業(yè)前景相當可觀。

3 對策及建議

3.1 加強對大學生就業(yè)觀念的教育與引導

在調研中發(fā)現(xiàn)很多畢業(yè)生存在好高騖遠的心態(tài)，但其專業(yè)知識水平與實際工作能力還有待進一步提高，這就需要引導學生樹立終身學習理念。特別是應該從學生入校起進行積極引導，使他們形成正確的學習和就業(yè)觀念。在學習和工作中腳踏實地最終實現(xiàn)自己的人生價值和社會價值[3]。

3.2 改進培養(yǎng)方法與課程設置爭取達到最優(yōu)化

學校應多舉辦與課程相關的實踐活動（如案例分析、調研）、加強專業(yè)學習的廣度、加強學科前沿知識的介紹、加強對專業(yè)學習的引導、加強師生之間的學術交流與討論：多舉辦高水平的專題講座；加強專業(yè)學習的深度[4]。

3.3 提高專業(yè)化程度

通過研究近十年藥學類專業(yè)就業(yè)單位類型分析，畢業(yè)生在知名醫(yī)藥企業(yè)就職人數(shù)逐年增加，說明我校培養(yǎng)的人才專業(yè)化程度提高。為更好適應市場的需求，我們應加??人才的培養(yǎng)專業(yè)化程度。

3.4 大學生就業(yè)與專業(yè)教師隊伍建設

通過建立一名教師聯(lián)系一個班級體、一名教師聯(lián)系一名學生等制度，充分發(fā)揮專業(yè)教師在思想政治教育、專業(yè)領域等方面的優(yōu)勢，加強學生在專業(yè)學習、專業(yè)發(fā)展方面的教育，正確指導大學生考研及專業(yè)發(fā)展，避免盲目學習及盲目考研，同時也能促進大學生的良好就業(yè)，提高就業(yè)質量。建立與用人單位的聯(lián)動機制，充分發(fā)揮專業(yè)教師隊伍的作用，以此來加強藥學院大學生的就業(yè)，提高就業(yè)質量[5]。

大學專業(yè)及就業(yè)方向范文6

我們固然不能否認大學生的就業(yè)現(xiàn)狀在國家政策的調整下有積極的一面，但是數(shù)據(jù)表明就業(yè)難的事實依舊是個頭疼的問題。原因之一就是高校擴招這把雙刃劍，一方面它提高了國民的整體素質，另一方面卻因為放低了門檻使得大學生的素質大打折扣，大學生供大于求的形勢代替了曾經的備受青睞。但是技術類職位如汽車設計、道橋建設等就業(yè)狀況良好，此類專業(yè)人才供不應求，而一些餐飲行業(yè)的人才缺口達到了1000萬。由此可見，新形勢的開創(chuàng)讓大學生就業(yè)面更廣的同時就業(yè)壓力也隨之增大。但就在面臨這樣激烈的競爭環(huán)境下，大學生依然追求“北上廣”等發(fā)達城市的物質生活而看不上服務于大眾的基層職位。很多大學生在沒有做好職業(yè)規(guī)劃的情況下一次又一次的碰壁。更有部分大學生選擇考研、考公來逃避就業(yè)壓力。

2行政管理畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與困境分析

2.1行政管理專業(yè)的發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)情況從1986年起，武漢大學、鄭州大學等高校陸續(xù)設立了行政管理本科專業(yè)，開始招收行政管理專業(yè)本科學生。20多年的時間，行政管理專業(yè)在我國的發(fā)展蒸蒸日上。截至目前我國至少已經有345（2015年6月統(tǒng)計）所院校開設了行政管理這一專業(yè)。按照國家教育部最新頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄（2012年）》的要求，該專業(yè)培養(yǎng)的是應用型、復合型人才。那么在當前的就業(yè)形勢下他們的就業(yè)情況又如何呢？在2015年《中國高校本科113個專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率排行榜》中，行政管理專業(yè)排名70且985、211高校畢業(yè)生的就業(yè)率明顯高于省屬高校和省政府與地方共建高校的就業(yè)率。如此現(xiàn)狀似乎與大學生美好的就業(yè)憧憬大相徑庭。還有2015年廣東警官學院行政管理畢業(yè)生就業(yè)情況調查報告中過去兩年畢業(yè)生就業(yè)率雖不低，但只有10%和8%的畢業(yè)生對自己的工作滿意。我國高校在對于行政管理人才培養(yǎng)模式上大同小異，幾乎無創(chuàng)新可言，因此普通高校畢業(yè)的行政管理大學生的素質無法與人才市場的需求相掛鉤。而隨著黨政機關實行精簡機構和人員、提高效率等行政管理體制改革，行政管理畢業(yè)生進入黨政機關工作的難度日益加大。

2.2行政管理畢業(yè)生就業(yè)方向與困境行政管理畢業(yè)生面臨這樣幾條路：一是考研，將來從事有關行政管理的科研工作。二是考公務員，然而逢進必考的門檻并未使他們占得什么優(yōu)勢。2014年和2015年國家公務員考試報名總人數(shù)分別為152萬人和141萬人，因而行政管理畢業(yè)生想要進入公務員的行列難度是非常大的。三是自己找工作。由于大部分高校實行灌輸式教學，許多行政管理畢業(yè)生缺乏實踐能力，根本達不到企業(yè)的要求。四是通過考編、司法考試等轉行。河南大學一位行政管理學生說：“我同學有考研、考公務員的，也有當教師的，還有到企業(yè)里做與行政管理專業(yè)無關的工作的。”綜上所述，不少院校行政管理畢業(yè)生正在遭遇就業(yè)難的困境。

3影響行政管理畢業(yè)生就業(yè)的因素

3.1國家政策1999年高校擴招的直接后果之一就是大學生人數(shù)劇增，為了緩解由此帶來的就業(yè)壓力，也為了得到更好的就業(yè)機會，每年各高校都有一半甚至更多的行政管理學生選擇考研，許多畢業(yè)生便放棄了一些公務員的招錄考試和企業(yè)的招聘，這就造成了畢業(yè)生喪失了一些就業(yè)機會。與此同時，行政管理畢業(yè)生在公務員考試中無任何優(yōu)勢，而且公務員招考職位中更多的是對會計、中文、計算機及法律等專業(yè)人才的需求。

3.2高校人才培養(yǎng)模式提到行政管理專業(yè)的大學生，就不得不說那飽受詬病的人才培養(yǎng)模式。一些高校為了自身建設盲目設立專業(yè)，行政管理就是其中之一，并且在沒有足夠的教師資源的情況下匆匆上陣對學生進行灌輸式教學，這樣培養(yǎng)出來的大學生實踐能力與綜合素質可想而知。

3.3畢業(yè)生自身的擇業(yè)觀行政管理畢業(yè)生普遍認為自己畢業(yè)后不應該選擇小城鎮(zhèn)企業(yè)或是基層服務崗位而應該在黨政機關、中外企業(yè)工作，由此可見不合時宜的職業(yè)價值取向和就業(yè)觀念是造成畢業(yè)生們就業(yè)難的重要原因。

4結束語

盡管行政管理專業(yè)在我國已經得到迅速發(fā)展，但是其存在的問題、畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀等應該得到更多的關注。筆者深知自己的學識水平和認知能力有限，文章中難免會帶有主觀性的觀點或是出現(xiàn)片面性、膚淺性的詞語，行政管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀、困境及影響就業(yè)的因素也絕不像本文中所論述的那樣簡單，筆者只是想借這篇文章起到拋磚引玉的作用。因為解決行政管理專業(yè)存在的問題，幫助行政管理畢業(yè)生更好的就業(yè)，還需要更多學者和專家共同的努力。

參考文獻：

[1]王小斌，邵燕斐.從社會需求思考高校行政管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J].牡丹江教育學院學報，2014（2）.

[2]姜士偉.行政管理人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀及其存在的問題[J].行政論壇，2009.

[3]楊懷軍，行政管理專業(yè)（本科）學生就業(yè)狀況分析[J].中國大學生就業(yè)，2007（4）.

[4]張畔全，當代大學生就業(yè)狀況分析與對策研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，12（4）.

[5]夏維鵬，當前我國大學生就業(yè)問題研究[D].遼寧大學，2014.

基金項目：

阜陽師范學院學生科研立項《困境與出路：行政管理畢業(yè)生就業(yè)問題的探析》（FSYXSKY246）階段性成果。

作者簡介：

錢詩穎：女，安徽蚌埠人，阜陽師范學院政法學院大三，研究方向為行政管理；

孫健：男，安徽蕪湖人，同濟大學學院碩士研究生，研究方向為思想政治教育理論與實踐；