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學校管理范文1

然而，我們應當清醒地看到，在學校管理中過分注重統一性和服從性的現象依然大量存在。這種傳統的學校管理模式已嚴重阻礙了素質教育的全面推進。有很多學校雖在抓常規管理方面花了大力氣，但收效甚微，甚至出現了負效應。

為什么同樣是抓常規管理，不同的學校會出現不同的效果呢？只要深入細致地進行分析，就不難發現，一些學校在常規管理中違背了學校管理的客觀規律，使常規管理步入了誤區。

誤區一：忽視了管理的民主性。我們看到，在教育理念、教育體制、教育管理、教育實踐中，有些學校存在著許多不民主的問題，甚至許多人還沒有意識到這種不民主的教育可能會給社會帶來的嚴重后果。在教育理念和體制上沒有處理好常規管理與其他各項管理的關系，存在著將教育功能僅僅看作是篩選，忽視了管理的民主化，認為學校領導的職責就在于監督教職工按常規辦事，不重視教職工的積極性、主動性和創造性的發揮。僅習慣于用制度對教職工硬性控制，進行“管卡壓”。有的領導甚至動輒訓人，出現了許多嚴而有余、嚴而過度的管理現象，導致把自己推向教師的對立面，完全依賴于制度和所謂的規范。搞得教職工人人自危，唯唯諾諾。作為教職工民主參與渠道——教代會有名無實。廣大教職工的意見和建議得不到應有的尊重和重視。

誤區二：政治思想教育被淡化。在全面發展教育中，政治思想教育是最重要的組成部分。近年來，在實施常規管理過程中，政治思想工作被簡單化了，工作中往往重懲戒，輕教育。在有關管理的配套措施中，教育手段很少使用，而經濟手段卻常被濫用。這樣使教職工的心理受到壓抑，有的教職工甚至采取破壞性的行為加以反抗，使常規制度難以內化為行為習慣。

誤區三：常規管理形式化。有的學校在建立制度時，往往只注重行文的新穎、上口，不重視其本身的科學性和可行性。我們常看到，一些制度定得十分完善，而執行起來卻十分困難，甚至沒有可行性。不少學校墻上掛的和實際執行的之間有很大差距，制度成了對外的宣傳品和應付上級檢查的擺設，這必然大大削弱管理的權威性。

誤區四：目標不明確，缺乏協調性、一致性。在常規管理中，有的學校領導對學校目標不明確，沒能使常規管理工作緊緊圍繞目標協調運轉，沒有始終突出教學管理的中心地位，常常發生工作的漂移。有些學校，當工作中心漂移到某個方面時，便會動員所有力量來突擊這方面的工作，其他方面的工作則被束之高閣。等到某個方面出現重大問題時，又將工作中心漂移過去。這種頭痛醫頭、腳痛醫腳的現象，是常規管理缺乏計劃性、系統性、一致性和協調性的必然結果。常規管理變成了解決學校存在問題的“滯后管理”。

誤區五：忽視了常規管理的實效性。常規管理的績效體現在學校育人環境的優化上，其最終目的是提高教育教學質量。一些學校在常規管理中卻混淆了目的與手段之間的區別，不考慮本校實際，機械地實施常規管理。教育行政部門由于缺少對學校的科學評估標準，也人為地促使學校“重形式，輕實效”的不良風氣滋長，致使學校在工作中避實就虛，擺花架子。例如通過檢查教案來評定教師的備課質量，通過檢查教師的各種筆記來評價教師的業務、政治學習，這種機械的評價自上而下，助長了形式主義，而務實工作的人吃虧。一些教師的教案寫得十分工整、規范，而課堂教學卻馬虎過關，教案與課堂教學形成了“兩張皮”。學校領導為了給上級領導留下較好的印象，把大部分精力花在校園環境的建設上，治表不治里，把學校管理只當作“副業”來抓。

怎樣走出常規管理誤區，發揮其在學校管理中的重要作用，我們認為必須做到以下五點。

（1）重視常規管理的民主激勵性。常規管理的目的是要實現學校的教育目標，而目標的實現，依賴于廣大教職工的積極性的發揮，所以學校必須注重民主激勵性。為此，應建立健全教代會制度，充分調動教職工參與管理的積極性。通過教代會，樹立群眾觀點，真正相信群眾，依靠群眾。尊重教職工的知情權，增強工作的透明度，讓師生員工了解學校重大問題的實際情況，并鼓勵他們發表意見，采納群眾的正確意見，防止遷就錯誤、極端民主化的不良影響，把有關規章制度轉化為全體教職工的集體意志。校規的建立，獎懲制度的制定和執行，要打破由領導者個人專斷的局面，通過“自下而上”的步驟，由教代會把教職工的意見集中起來，上報學校領導，再通過由學校各方參加的聯席會議確定。在貫徹中，領導者要一沉到底，深入到群眾中去，廣泛聽取意見和建議。學校還應定期召開校務會議，研究常規管理中出現的情況，做到隨時反饋信息，及時決策，及時解決問題。這樣，使每個教職工始終處于管理者的位置，感到自己是學校的主人，自己的意見受到了重視，從而激發了他們的能動性，強化了執行常規制度的內驅動力。作為學校領導，必須做到身先士卒，率先垂范，用自己的良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響教師。

（2）重視常規管理的教育性。孟子說：“以力服人者，非心服也，以德服人者，悅而誠服也。”可見，在常規管理中必須深入細致地做好教職工的教育、引導工作，把學校管理常規內化為教職工的自覺行為。在建立制度時，要充分考慮它的教育性，體現教育優先的原則；在制度確定以后，必須組織教職工認真學習，自我對照，力爭使每個教職工都能明確制訂制度的目的、意義，提高他們的自覺性；在貫徹制度中，要做到制度面前人人平等，嚴格要求，對事不對人，一碗水端平，體現管理育人的原則，用榜樣的力量去教育、激勵教職工自覺養成遵規守紀、嚴謹細致的工作作風。反對那種重處罰、輕教育的做法，使處罰建立在教育的基礎上，并服務于教育。

（3）重視常規管理的可行性。俗語說得好：“沒有規矩，不成方圓”。為了使常規管理切實可行，學校在執行教育法規的前提下，應根據本校的實際情況，先由部分骨干教師醞釀，再擬好初稿后再經全體教師大會討論通過，制定出本校的常規、制度來。常規，制度定得不能太低，也不能過高了，經過努力仍然做不到，勢必會挫傷其工作積極性，同樣也不能發揮常規、制度的作用。同時，制度本身要簡明扼要，責任明確，便于考核，切忌過細、過嚴、繁瑣和含糊其辭。要輔之以情感管理，堅持以人為本，體現管理的規范化、人性化。概而言之，盡力追求教學常規管理的不斷優化，在不變中求變，在常規中出新。

（4）重視常規管理的協調性。常規管理的頭緒多，內容雜，應抓住中心環節，并協調好其他各方面的工作。由于學校工作的特殊性，要求我們常規管理必須以教學管理為中心，在工作中要突出其中心地位。為此，學校領導應經常不斷地深入教學第一線，了解教學、研究教學。與教師交流教學心得，引導教師建立適合新課改要求的教學觀念，組織教師積極開展教學研究活動，圍繞一些教育教學課題進行廣泛的研究。把主要精力放在教學管理上，幫助教師提高素質，提高課堂教學效率。還要經常分析制約教學工作不能取得實效的有關因素，協調好各項管理工作，為教學管理這項中心工作服務。

（5）重視績效評價的科學性。科學的績效評價不僅能保證反饋信息的正確性，也能更好地促進常規管理。學校績效評價可分為三種形式，即診斷性評價、形成性評價和終結性評價。上級行政部門對學校進行評價時，特別重視形成性評價，力求評價工作呈動態過程。建立科學的評價標準是進行評價的前提，必須盡力做好這項工作。學校為了使常規管理工作取得成效，也要做好本身的診斷性評價，找出解決問題的辦法。在評價過程中，不僅要注重各項子目標的評價，還要注重各項子目標的整合一致。只有這樣，評價才能對教職工的工作起正確的導向作用。

學校管理范文2

所謂人本原理，是--種以人的發展為本位的新管理哲學觀。其核心思想是要確立人的主體地位，弘揚人的內在價值，通過管理服務使人得到充分的、全面和諧的發展。學校管理應用人本原理，基本主張有三：一是弘揚人的價值。按照人本原理，“人是萬物的尺度。是存在的事物存在的尺度，也是不存在的事物不存在的尺度。”任何一切人都有其自身存在的價值；社會之所以要有管理，就是要使管理對象(個人或群體)，實現個人價值與社會價值的統一。學校管理的真實意義與真正目的就在于通過執行管理的基本職能，使人的主體價值得到弘揚，使學校的有限資源產生倍增效應。

二是激發人的潛能。美國社會心理學家威廉.詹姆斯研究發現：在按時計酬制下，人要是得不到激勵，僅能發揮其能力價值的20----30％，由此，他推出一條管理學法則：績效：=(能力.激勵)。也就是說，績效是能力與激勵的函數變化。所以，學校實施人本管理，從根本上說，就在于激發與釋放學校中每--個人的潛能。

三是發展人的個性。世界上沒有兩粒完全相同的麥子。學校中每一個教職工與學生，他們都有其各自獨特的個性。學校管理的至高使命就在于不斷發現人的個性特征，遵循人的個性心理規律，促進他們在實現人的社會化的同時，實現個性的充分、自由、和諧的發展。遵循人本原理實施學校管理，就要學會尊重人、關心人和理解人；要相信和依靠學校中的每一個人，去實現學校的發展目標與教育目標。

遵循人本原理實施學校管理，就要堅持“管理先管人、管人先管心”的原則，反對和克服那種分數第一，見分不見人，抓錢、理財、不管人，或者迷信“胡籮卜加大棒”來管人以及重技術不重人與靠權力不靠人等種種錯誤認識與做法。違反人水原理不可能做到科學管理，也不可能受到管理的放大倍增效應。學校管理的“能本”原理能本原理是一種以人的能力為本位的新管理哲學觀。前工業時代是權本時代，其管理哲學是以權為本，以權為政；到了工業時代，成了錢本時代，管理哲學是見錢不見人，金錢為本位；進入知識經濟后工業時代，隨著人的智能價值的釋放，社會經濟獲得加速度的發展，其管理哲學自然要把“能力本位”作為人力資源管理價值取向的基本準則與核心。能本原理新管理哲學的基本點，在于通過有效管理最大限度地釋放人的潛能，實現人的能力價值最大化。人唯有充分激發自己的潛在創價力，才有可能自由地生存，才可能從根本上同動物的生存方式區別開來。

學校管理范文3

一、校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關系

學校不僅是傳播知識的樂園，更是培育人格的圣地。如何把孩子們培養成全面發展的有用之才，是校長管理工作的重中之重。校長肩負著培養人才的重任。因此，作為學校的領導，校長的一舉一動、一言一行對教職工、對學生有著極大的影響力。校長具有高尚的品德修養和人格魅力，對形成良好的集體氛圍具有強大的凝聚力。作為校長，就必須嚴格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到；為人要正直，胸襟要開闊，允許他人發表不同意見，善于；要踏踏實實做事，清清白白做人，只有這樣才能提高自己的威信，取得大家的信任，才能更有效地實施學校的管理工作。

二、制度文化能促進校園物質文化、精神文化的發展，是校園文化的框架

1. 學校制定的規章制度必須符合國家法律法規的有關規定，管理制度的設計要體現出人文關懷，還要遵循教育發展的規律。

2. 學校管理制度要充分發揚民主，集思廣益，真正使管理制度體現“從群眾中來”的精神。例如，我校的學校制度是在全體教師討論、廣泛征求意見的基礎上制定的，并且每年都會征求意見，不斷完善。

3. 學校管理制度應該體現出尊重人、關心人、愛護人的脈脈溫情。我校的管理制度既考慮到了學校的利益，又照顧到了老師們的要求，讓老師們在人文的制度中培養自律的習慣。

4. 堅決維護學校制度的權威性和嚴肅性。對個別教師無視學校制度的情況，堅決按照制度辦事，決不允許因為個別人的原因造成制度形同虛設，使制度失去制約力。

三、校長要做好學校管理的中心工作――教學管理

教學工作是學生全面和諧發展的基本途徑。教學管理是整個學校管理的重要環節。作為管理者，尤其是校長，其管理工作的重心無疑應定位在教學管理上，把它作為學校管理工作的中心。我認為，校長應該從以下五個方面進行教學管理：

1. 建立正常的教學秩序。學校教學管理工作，很大程度上依賴于建立正常的教學秩序。

2. 制定教學工作常規。包括制定教師的常規和學生的常規。例如，我校的日常教學管理制定了以下三點制度：（1）加強備課質量，提高課堂效率，向40分鐘要質量。教師做到課始直奔主題，開門見山；課中反饋迅速，校正及時；課末訓練充分，不留尾巴，最大限度地減輕學生課業負擔。（2）領導堅持聽邀請課、熱門課，及時了解教師的授課情況，督促教師提高教學質量；同時要求教師提高作業質量，加大質量監測力度；作業布置要有代表性、層次性、科學性。（3）對作業檢查不僅看作業的正確率、教師的批改、學生的書寫、作業本的保護，而且還看是否開動腦筋對作業進行了個性化設計；早讀檢查堅持不懈，培優補差不放松；教導處堅持每天檢查早讀情況，并定期不定期進行通報、點評及總結，發現不足，及時提出要求；教導處要對學困生建立檔案，實時跟蹤管理。

3. 加強教學計劃的管理。學校領導要指導教師進行教學計劃的制定，并根據學校實際條件，對制定教學計劃提出要求。

4. 做好教學程序的管理。要按照教學工作的規律，對教學工作進行科學的管理，只有科學管理，才能提高教學管理的目的性、計劃性、科學性和有效性，也有助于推動民主化教學管理，從而達到提高教學質量，有效完成教學任務的目的。

學校管理范文4

學校管理的原動力――創新、率先

2001年在蘇州召開的“二十一世紀教育論壇”上有專家就指出:“一所學校能否辦好的關鍵是校長的理念、教師的素質”。隨著人民群眾對優質教育的需求日趨迫切,素質教育的實施亟待取得實質性突破,這就決定了校長必須以“創新、率先”作為提升學校管理水平的不竭動力。校長觀念的轉變、更新和領先,往往是學校推進素質教育的實踐動力。校長要滿懷信心地理智思考,不斷進行自我揚棄和糾正,形成正確的教育理念和辦學思路,堅定不移地進行教育實踐和管理實踐,拓寬自己的管理視野,搶占發展先機。

學校管理應恪守“以人為本”理念

人本管理認為人具有廣泛的創造性與自主性,是以人的個性為中心的管理。人本管理尊重人的行為主體性,認為員工只有做他們自己愿意做的事才能充分發揮自己的智慧和創造力。強調個體行為主體權,強調人格獨立空間,促使員工在充分認識自我,努力完善自我的過程中得到發展。

中小學作為以培養人為目的的特殊社會組織,人本管理更是學校管理中的“題中應有之意”。按照青少年身心發展規律,校長應該把學生的發展、教師的發展放在第一位,極大地激發全校師生參與學校管理的積極性、主動性。

確立以人為本的管理理念還應包括以下幾層含義:教師、學生是學校的主體力量,所有工作都應服從教與學這個中心;管理就是服務,這是學校管理的核心內涵。推進學校管理的科學化、民主化與法制化,是學校管理的根本。

校長的育人道德與用人理念

眾所周知,教育的本質就是培養人。在學校教育中則表現為教書育人,服務育人,管理育人。“得天下英才而教育之”是校長的育才之樂。有育才之樂,更要有愛才之心和育才之德,那就是切實貫徹國家的教育方針,面向全體,既注重學生的全面發展,又注重學生的個性特長的形成,培養學生的創造能力,教育好每一個學生。校長不能好大喜功,功利為上,置學生的全面發展于不顧,片面追求升學率,單純追求短期效益,來滿足某些不正確的社會期望。

育人之道的另一層含義在培養發展教師,尤其是青年教師。一所學校發展后勁的大小取決于青年教師的成長情況。青年教師的培養使用是一項經常性的工作,不能只使用不培養,或者重使用輕培養。應該在關心他們思想和生活的同時,熱情扶持大膽任用,既壓擔子又悉心指點,鼓勵新老教師的結對拜師,培育互相學習、交流、研究的氛圍,使青年教師成為學校發展不竭的動力與源泉。

在學校管理中,如何做好“用人”這篇大文章,是校長管理能力的集中體現。在用人方面要做到親疏不分,唯才是舉,用人之長,容人之短;不避親疏而任用能人賢人,不以自己對人的“印象”而用人。校長要有廣闊的胸懷,宏大的氣量。

管理離不開交往。在與教師、上級等的人際交往中,校長要做到正直、誠實、守信。對上級敢于講真話,有喜報喜,有憂報憂,表里如一,不弄虛作假,不陽奉陰違;對下屬不懷偏見,一視同仁,公正判斷是非;對自己工作的失誤,敢于承擔責任。深入教職員工和學生之中,關心他們的思想、學習、工作和生活,盡最大可能幫助他們解決困難。唯有如此,才能贏得教師和學生的信賴,進而達到事半功倍的管理功效。

學校的管理引力――動機激勵

現代管理心理學和行為科學研究結果表明,人都是需要激勵的。管理學大師亨利?法約爾認為激勵是管理的核心機制。建立和完善激勵機制,是學校管理的重要環節。

建立完善學校激勵機制,首先必須確立適當的目標,這樣既使成員胸有大志,又能使他們立足當前,腳踏實地地工作;目標設置要兼顧從實際出發和挑戰性,同時又能滿足教師們自身發展需求,只有這兩者很好地結合,才能使學校的整體目標轉化為每個教師的個人內在目標。

建立完善的學校激勵機制,還要使物質激勵與精神激勵相結合。物質激勵用來組織、調節學校管理活動,對實現管理目標有著重要作用。但同時,人作為社會動物,還有精神需要,它對于人來說比物質需要更重要,其激勵效果更為顯著,影響更為持久、深遠。把物質與精神有機結合,才能最大限度地調動被管理者的積極性。

現代學校管理應該充分利用校園網絡

管理學理論認為,管理的精華在于如何創造最優化的人文環境,使教師、學生以最優化的心境和狀態投入教學工作和學習生活。校園網絡,首先具有公示效應,可以使師生及時、準確了解學校教育教學動態。其次,校園網絡是實施學校民主管理的有效工具,借助網絡,可以廣開言路,各抒已見,暢所欲言,集思廣益。

同時,現代教師不但要有教育教學能力,還要有教育科研能力。利用校園網,可以隨時進行網上教育共言、共研、共享,有利于教師業務和科研能力的提升。

學校管理范文5

關鍵詞：新課改；中學；學校管理理念；轉變

引言：學校管理觀念決定學校的管理水平，管理水平與學校的發展水平息息相關。在新課程改革下，轉變學校的管理理念，將枯燥的數字化管理變得讓校園富有人文氣息，讓學生在新型的管理理念中全面發展，提高綜合能力，適應未來社會的發展。本文主要探討了新時期加強初中學校管理的策略。

一、初中學校管理存在的問題

現階段，我國初中學校管理中存在較多的問題，導致學生不能得以全面發展，學校辦學能力和教學水平都未能有明顯的提高。其問題主要表現在以下三個方面：首先，初中學校在教學理念的管理方面忽視素質教育。隨著社會的發展，我國教育界提倡對學生進行素質教育，為社會培養更多優秀的人才。然而，一些初中學校的領導，思想觀念較為陳舊，不能充分重視素質教育的作用，在招生過程中，仍然以錄用優質生源為主。其次，忽視對學生的綜合素質培養。許多初中學校過于注重學生的考試分數，升學率更是衡量一個學校教學水平的重要標準，由此導致學校教師過度將知識灌輸給學生，采用題海戰術，給學生增加許多不必要的學習負擔。初中學校要想提高學生的綜合素質，需要給予學生更多課余時間，使學生根據自身愛好等提升自我。最后，初中學校管理中缺乏人文關懷。許多教師更加注重完成業務，而在教學活動中忽略師德教育；與此同時，一些教師過于約束學生，對學生限制較多。

二、初中學校加強管理的策略

（一）積極更新管理的觀念

現階段，我國初中學校在管理中一直沿用傳統管理理念，這對提高學校的管理水平十分不利。為此，在新時代下，我國初中學校應該更新管理觀念，用科學發展觀作指引，促進學校健康發展，實現素質教育。首先，學校必須為學生的學習和生活創造良好的條件，以促進學生的更好發展；其次，初中學校教育應該從學生終身發展角度出發，培養學生樹立正確的人生觀和價值觀。

（二）加強教學方面的管理

初中學校的教學質量，對學生的學習成績有著較大影響，為此，初中學校必須加強對教學質量的管理，提高學生的辦學水準，積極發展學校自身的辦學特色。首先，初中學校應該加強對科研的投入力度，鼓勵教師和學生積極投身于科研中，并且為科研創造良好的條件；其次，加強課程建設，既要提高學校的教學素質，又要使教師充分實現自身的價值；最后，根據學生的實際需求而加強課堂建設，促進學生的自主發展和培養學生自主學習的能力。

（三）加強師資隊伍建設

初中學生處于成長殊的階段，既是人生觀、價值觀形成的重要時期，又極易受到身邊不良因素的影響而誤入歧途。為此，加強師資隊伍建設，可以對初中學生有正確的引導和教育，提高學生辨別是非的能力，促使學生在良好的環境中得以健康成長。首先，初中學校必須加強對教師能力的培養，提高教師自身的素質，從而更好發揮影響學生的作用；其次，教師在教學過程中，引導學生對人生的思考和樹立人生目標，培養和提高學生的素質；再次，教師在教學過程中，必須采取因材施教的教學方法，更好提高學生的學習效率；最后，教師必須積極進行教學反饋，對自我教學進行反省和深思，以提高自身的教學水平。

（四）用真實的情感作為管理的呼喚

學校實施以德治校的根本目的是要用真實的情感作為管理的呼喚，不論是在哪個方面，人與人之間的情感都是互相感染的。在管理中，學校要從教職員工的實際情況出發，堅持解決思想問題與解決實際問題相結合，對他們傾注更多的關心和愛，積極妥善地解決好他們在生活中遇到的實際困難和問題。還要注意發展和維護好教師的根本利益，不斷提高他們物質文化生活的質量和水平。在工作中，學校的領導要做到親力親為，讓廣大教職工感受該有的關心和愛護，時常深入教師，深入基層，及時發現問題，想教師所想，急教師之所急，辦教師之所盼，謀教師之所需，有的放矢地解決好他們的困難和問題。對于教師中的弱勢群體，要在他們身上傾注更多的愛，建立困難教職員工救助機制，針對生活困難的職工，給予一定的扶持，關注每一位教師成長，關愛每一位教師生活，用真實的情感作為治校方法，也是提高學校管理效率的根本。

（五）用切實可行的規章制度作為保證

在學校管理中，要樹立新型的管理理念，除了要以先進的辦學思想作為指導之外，還要用切實可行的規章制度作為保證。切實可行的規章制度是教育教學、辦學思想、辦學目標的根本保證。在新課程改革的指引下，學校必須強化內部規章制度的建立，并將這些規章制度作為管理學校的根本。很多學校，在新課程改革的指引下，從教師的德、能、勤等方面對教師的日常工作進行全面考核。另一方面，也讓切實可行的規章制度能夠規范學校教職員工和學校管理者的管理行為，加強學校常規和細節的管理，用規章制度對教師和學校管理人員規范化管理，將學校的管理工作推向。

結論：隨著我國教育改革的深入開展，教育體制也發生了較大變化。我國初中學校在管理方面存在較多的問題，對學生的發展有著較大影響。為此，初中學校必須采取有效措施以加強管理，為促進學生的更好發展提供有利條件。

參考文獻：

[1] 齊正年，趙海峰.論現代中學學校管理中的以人為本理念[J].中國科技創新導刊，2013，12（11）：167-168.

學校管理范文6

（一）教師教學水平和自身素質滯后

目前，有很多教師安于現狀，不思進取，沒有很好地承擔起教師的神圣使命，認為教師只要有編制就是鐵飯碗，因此，在學校組織的各種教師培訓活動中態度消極。此外，校長在教師隊伍管理方面的任其發展，對教師的培訓活動只當其是形式主義的錯誤認知，就更使得教師自身的素質和教學的水平難以提高，從而與時代的發展脫鉤，影響到學校的各項管理工作及其發展。

（二）校園的物質文明建設和精神文明建設失衡

近年來，國家在教育方面投入了大量的財力，但事實上，一部分小學的校長往往只是重視對校園硬件設施的建設，而忽視了校園的精神文明建設。這樣一來，學校教學的硬件條件得到了極大的改善，但學生的行為舉止卻每況愈下，教師的辦公環境日益舒適，而傳統的優良文化意識卻日益淡薄。

（三）學校教學評估不合理，缺乏民主意識

小學校長作為學校的最高領導者和管理者，往往乾坤獨斷，這樣容易打擊教職工的積極性，導致教職工對學校的各項管理工作消極處理。此外，有些學校在教學的評估活動中只看重教學的結果而忽視了教學的過程，不符合教育的規律，導致評估不合理、不科學。

二、小學校長學校管理的策略

（一）用先進理念促進學校發展，與時俱進

小學校長肩負著教務和教學兩個重大責任，為管理好一所學校，校長在管理理念上就要做到與時俱進，順應當今時代教育發展潮流，一切以學校的發展和學生的未來為落腳點，及時地更新教學理念和教學思路。校長只有及時更新教學理念，才能在學校的行政工作上有更好的部署安排，同時，有了科學的教學理念和管理理念，才能建立更加科學規范的教學體系，從而更好地促進學校管理工作。

（二）提高學校教學質量，培養優良師資隊伍

學校的教學水平高低直接關系到學校辦學質量的好壞。作為小學校長，如何提高學校的教學質量以促進學校的長遠發展是其必須認真思考的問題。教學質量的提高，關鍵在教師。小學校長應當多組織教師教學方面的培訓活動，從師德和教學能力上提高教師的綜合水平，不斷地對教師隊伍進行優化，為教師創造好的學習和彼此交流的環境，使教師在教學過程中能夠做到以學校的長遠發展和學生的身心健康為使命，因材施教，為國家建設培養出更多的人才。

（三）堅持以人為本，營造和諧校園文化

當今社會，教育的普及使得學校之間的競爭已經從原有的規模上的競爭演變成校園文化方面的競爭。校園文化包括物質文化、制度文化、精神文化三個方面，作為小學校長，要想營造良好的校園文化，應該從以下三個方面著手。

1.加強校園物質文化建設。校園物質文化的建設情況能直接影響到學生的學習和生活的質量，好的物質文化能帶給學生一個好的精神狀態和心理狀態，更有利于他們的成長和學習。

2.在建立制度文化時應該能夠兼顧情與理。學校的管理制度要能在不損害學校制度的權威性和嚴肅性，不違反教育發展規律的前提下，體現出以人為本，尊重和愛護學生的理念。

3.在建立精神文化時要明確樹立德育思想。學校在建立精神文化時要明確樹立德育思想，在日常的教學過程中將德育思想很好地融匯到學生的思想意識中去。

（四）采取科學的管理方法，促進學校發展

小學校長作為學校的最高領導者和管理者，對學校的管理方式有著重要的影響。在小學學校管理過程中，校長應做好身體力行，親力親為，以行動感化眾人，以使教職工更好地參與到學校的管理工作中去。對學校教學評估工作，不能只關注教學成果而忽視了教學的過程，這樣不利于教師隊伍教學水平的提高。應建立科學的評估體系，對教師的教學進行綜合評估，從而更好地發現教師在教學過程中的問題，從而可以提高他們的教學能力。此外，在學校管理過程中應堅持民主集中制原則，實行校務的公開制度，教師與學校管理人員互相監督，更好地促進學校整個管理隊伍的發展。

三、結語