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加快教育改革和發(fā)展，加強學校管理，是時代的呼喚和要求，也是實現(xiàn)國家富強、民族振興的中國夢的堅實現(xiàn)實基礎。本人就新時期的學校管理談一些自己的認識。

一、做好學校的制度文化

學校制度文化建設是學校文化建設的關鍵一環(huán)，是實現(xiàn)學校規(guī)范化管理的捷徑，是管理科學化的重要標志。因此要建立并完善學校各項管理制度，以保證學校建立正常的教育秩序，形成良好的校風、教風、學風，提高教育教學質量，全面推進素質教育。校園文化是一種富有個性的文化，大到學校的辦學理念，小到學校的一草一木，是教師受教育與教育學生的土壤。建設和諧的校園文化需要全體師生的參與、需要全方面的配合、需要我們以孜孜不倦、持之以恒的草根情懷來經營。

1．組織學習。

為了加強學校制度建設，提高各項工作的規(guī)范化、科學化水平，積極組織教職工分級分層學習學校現(xiàn)有的各項規(guī)章制度，內容涉及教育教學、干部職責、年級組長教研組長職責、各功能室職責、各類教師崗位職責、人事管理制度、黨員有關制度、財務制度、評職晉級制度、評優(yōu)選先制度、安全管理制度等。做到心中有數(shù)，嚴格執(zhí)行。

2．完善制度。

針對教職工中存在的問題，開展民意調查，召開不同層面人員的座談會，充分征求教師的意見再將制度進行進一步的完善，最后才正式實施。如，考勤制度等等。既可以避免制度脫離實際，保證制度的科學性，又有利于統(tǒng)一認識，溝通感情，從而為制度的貫徹執(zhí)行奠定心理基礎，減少執(zhí)行制度的阻力。

3．創(chuàng)新學校管理的激勵機制。

將教師自主發(fā)展的需求和學校整體發(fā)展的要求有機地結合起來，著眼于調動教職工的工作積極性。主要從兩個方面體現(xiàn)。一是通過學期、學年、年終考核評優(yōu)級體現(xiàn)。二是通過績效分配方案及獎勵方案體現(xiàn)對在教育教學工作中作出成績，為校爭光的教職工按方案獎勵辦法給予獎勵，以達到鼓勵教師創(chuàng)新爭優(yōu)成績的效果。

二、加強學校管理，優(yōu)化組合班子

學校的發(fā)展，管理是關鍵，在和諧化、人性化、細微化的管理中讓教師鍛煉提高，讓學生健康成長，讓學校和諧發(fā)展，這是管理的基本標準。我們要通過積極的探索，創(chuàng)新管理模式，采取人性化的管理方式，管理方式由剛性的制度管理向柔性的人文管理延伸，打造和諧校園，在管理隊伍的優(yōu)化組合上下大全力，使管理隊伍年輕化、知識化。在教師隊伍管理中，立足工作實際，努力搭建共同發(fā)展的平臺，使教師有安全感、依靠感、成就感和公平感。

三、重視和尊重老師，做到人盡其才

1．在教師隊伍管理中，立足工作實際，努力搭建共同發(fā)展的平臺，使教師有安全感、依靠感、成就感和公平感。

學習“重視每個環(huán)節(jié)、做精每個細節(jié)、從小處著眼、從領導帶頭、從制度保障、處處報真、事事較真、務實求真”的經驗，逐步做到精細管理。

2．學校還可以根據(jù)課外活動、重要節(jié)日、紀念日是拓寬老師視野，提高老師綜合素養(yǎng)。

也可以推薦和訂閱一些積極健康的報刊、廣播、影視等，方便老師學習借鑒，與時俱進，同時也能夠對老師的能力有所提高。還可以根據(jù)本校實際情況，多開展活動，如開展“讀書工程”，形成教師正確的價值取向，如“以人為本”，營造良好人際關系。關注教師的成功，為教師成長創(chuàng)設發(fā)展平臺。

3．實施骨干教師、學科帶頭人評選制度，促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

教師的專業(yè)化發(fā)展水平能否適應課改的要求，直接影響到課改的實施效果。我們把對教師課改的實施要求與教師專業(yè)化發(fā)展緊密地結合在一起，在實施課改的過程中構建教師專業(yè)發(fā)展的平臺。設計由合格教師到骨干教師，學科帶頭人，名教師的教師專業(yè)化發(fā)展階梯，與此相應，要求教師根據(jù)自身的實際情況制定《教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃》，使教師專業(yè)發(fā)展的個別化需求與學校的統(tǒng)一性要求有機結合。我們采用教師個人申報述職———考核評審小組審核———教代會審議通過的評定程序，每兩年評審一批骨干教師和學科帶頭人，加上市、縣評選的名教師后備人選，形成骨干教師梯隊。

四、展開教研，創(chuàng)新創(chuàng)造

學校管理中，要重視教研活動，讓學校的管理始終和時代合拍。在教研活動中，教師是主人，各教研組組織教師開展教學研究，根據(jù)自主、合作、探究、延伸、創(chuàng)新、創(chuàng)造等方式方法定出研究課題。在課題研究中，教師既是實驗者又是創(chuàng)造者。實驗者———在實驗中探究，在實驗中發(fā)現(xiàn)，在實驗中發(fā)展,在實驗中成熟;創(chuàng)造者———通過實驗去偽存真，創(chuàng)造出符合新課程和本校教學實際的有效的教學模式。課題一旦被驗證、確認、結題,即可在校園內鋪開。由于民主，大大地激發(fā)了教師走進新課程后的教研熱情。群策群力，各抒己見，不斷總結，不斷提高，使新課程的實施一步一步地走上正軌。再加上實驗課、匯報課、同題交流課等課堂活動交替探討，這就賦予每個教師展示才能的機會，提供了一個又一個教研活動的平臺。這樣,一個個新的理念產生了，組合了，提升了，一個個新的教學模式也就油然而生。教無定法的說法終于在持續(xù)不斷的教學研究中得以證明。教師積極參與教研活動也就將新課程的教學研究帶上了成功之路，也會大大促進學校的管理水平。

作者：何俊奎 單位：甘肅省成縣黃陳學區(qū)