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初中心理健康教育范文1
1.1國內
我國的初中心理教育起步晚，發展略落后。但在這樣的發展中，關于初中心理健康教育的研究還是相對比較先進的。綜合各專家的論點，我們得知：初中心理健康教育的目標是為培養學生良好的心理素質，促進其身心全面發展。正確的初中心理健康教育可以讓學生正確、成熟的認識自己與他人，形成主觀、客觀的意識，增強其社會適應能力。也為青少年生活中出現的矛盾、沖突，提出合理、實際的解決辦法。
1.2心理教育的特征
相關的心理咨詢人員是經過專業、規范的培訓，并學習過如何為學生提供心理服務；心理教育輔導強調心理師引導學生用積極的眼光去看待世界，用積極的心態去理解、分析外界；初中心理健康教育的內容和目標有明確的規定，不能按個人的認知進行教育，應對學生的教育發展、職業發展、人格發展有全方位的服務體系。
2.初中心理健康教育的評價內容
2.1教育的具體內容
為了實現教育的終極目標，在進行心理健康教育時，其知識體系必然要符合社會的要求、學生的實際情況，也要符合學生的心理特點。因此，教育工作一個緊緊圍繞著學生的文化知識、個人修養、人際關系的處理以及對未來的規劃等方面來開展。總的來說，教育工作應該增加學生和老師的積極情緒活動，塑造師生積極的人格、創造積極向上的校園氛圍。在愉悅、自豪的積極情緒下，人的積極品質，如：樂觀、智慧、創造性都會有所提高，能充分發揮自己的主觀能動性，幫助學生更好的解決問題，促進其健康成長。
2.2教育的實施途徑
正確的心理健康教育需要做到全過程、全方位、全參與。因此，有關的課程開設應該包括：文化課程的滲透、心理課程的開設、心理輔導的開展等，整個的心理教育過程，必須做全心理課程開設，滲透其他學科，特殊心理輔導和心理危機處理。教育的實施途徑有以下幾方面：開展個人心理輔導，面向全校學生開設心理健康課程，抓好家長與學校的聯系，了解學生的心理，在學校里的廣播、宣傳板、黑板及時普及和宣傳心理健康知識。
3.兩地區初中心理健康教育的差異對比
初中心理健康教育的水平比較，只能通過一些實際數據來說明教育是否成功以及需要改進的地方。這些數據主要反應學生的心理健康水平、老師的心理健康狀況、學校相關工作的進展情況等。因此，我們也主要從這三方面來評價和比較各地區教育的實施效果，其次還有一些細節，如：學生的參與度，教育課堂的氛圍，目標的達成效果等。本文中例舉選擇的“長沙地區”是指長沙市區及長沙縣，原因是其是一個重要的區域性中心城市和創新創業型城市，綜合實力在中部地區排第一位；但“湘西地區”則屬于偏遠、落后的山區，是納入西部大開發的地區，經濟發展相對落后。
3.1學校的硬件設施
在開展心理健康教育工作所必須的硬件方面，湘西地區明顯差于長沙地區。多數學校都沒有設立專項經費在心理健康教育，因而心理咨詢室以及相關的配置也沒有。長沙地區的初中學校則基本都配備了咨詢室，活動室，各種輔導軟件和書籍。從而可以看出，湘西地區的學校領導不重視心理健康教育工作，對于這門教育的認識程度還不夠，造成湘西地區的差異。但同時也不否認一些經濟因素在作用。
3.2學校的協調工作
長沙地區的初中學校一般都有至少一位專業的心理老師，但湘西地區是基本不存在的，大部分的心理老師都是老師或德育老師兼任的，不合格。這種現象的產生，也許存在以下原因：學校雖然都意識到心理健康教育工作的必要和迫切性，但對老師的認可度還不高，學校領導都認為心理健康教育就是簡單的談心、疏導學生，而不是采用專業的方式引導他們；專業老師對偏遠地區的排斥，因為擔心離家太遠，交通、環境不好，不利于自身發展，因此只想留在發達地區。3.3教育的具體內容長沙地區的初中老師所接觸的教育新方式、新要求很先進，在增進學生的積極情緒體驗、塑造積極人格等方面的教學途徑、教學器材有優勢。而湘西地區則缺乏專業的教育人才，缺乏先進的教育理念和方法，同時對心理健康教育的認識也不深刻，造成老師、學生都不重視教育內容的擴展。
3.4教育的實施途徑
在心理健康活動課方面，長沙地區開設了基本的活動課，且納入了課程中，還有最后的知識考試和趣味游戲的進行，讓學生充分的體驗和感受積極向上的課堂氛圍，培養他們的積極情緒和人格。但湘西地區大部分學校都沒有此類課程。
4.結語
初中心理健康教育范文2
關鍵詞：信息技術；初中生；心理健康
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）19-0191-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.124
一、創設生活化的教學情境，激發初中生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有初中生對心理健康教育感興趣，才會積極主動地配合教師完成教學任務。在當前的心理健康課堂上，很多學生的學習興趣不足，對心理健康課的重視程度不夠，認為學不學心理健康都行，反正自己心理很健康。針對這樣的現象，初中心理健康教師必須嚴格設計教學目標，調動初中生的學習興趣，利用信息技術創設生活化的教學情境，讓學生通過對聲音、文字、圖像等的觀察和了解喜歡上心理健康課。比如，在給學生講珍愛生命的時候，我會首先利用電子課件給學生播放一些教學案例，讓初中生切實地感受到生命的可貴與堅強，正確理解生命的含義，懂得要從點點滴滴去提升自己的生命價值。
二、利用偶發事件進行心理教育，規范初中生的行為
課堂教學中經常會出現偶發事件，這種出乎意料的事件往往會對教學產生影響。而偶發事件出現時，教師一定要保持冷靜，要靈活機智地解決，及時轉移學生的注意力。在初中心理健康教育中，教師可以通過偶發事件來對初中生進行心理教育和思想教育，使課堂教學的各個環節和偶發事件的處理形成一個有機的整體。比如，為了充分利用信息化的便利條件，我帶領學生到機房去上課。在課后總會發現地上有包裝袋、紙屑等垃圾，影響了機房的整體環境。因此，針對這種情況，我有意識地運用事實對學生進行教育。在一次課程結束前，我走到一個學生身邊，從他的腳下撿起幾個塑料袋，然后對著全班學生說：“同學們，我們是有素質的初中生，你們是否愿意在飄滿了塑料袋的機房里上課呢？”學生都搖頭，然后有的學生會立即檢查自己座位周圍，撿起身邊的紙屑等垃圾。從這件事以后，再到機房上課，學生帶零食的現象越來越少。這種用行動來改正錯誤的方式使心理健康教育落到實處。
三、構建虛擬的學習社區，鍛煉初中生的自主學習能力
傳統的心理健康教育模式都是以教師課堂教學為主，限制了初中生的個性發揮，使一部分初中生對心理健康課感到厭煩。在新時期，初中心理健康教育要充分體現出現代化和高科技，如可利用信息技術為學生建立虛擬的學習社區，為課堂教學做好拓展工作。虛擬學習社區是近年來逐步被采用的新型教學模式，學生可以在虛擬社區里自主學習和探究，從而養成良好的學習習慣和心理素質。學校可以為初中生建立心理健康論壇或者心理健康聊天室等，讓學生在網絡上自由地發表意見和感受，合理宣泄自己的情感壓力等。初中生處于青春期，思想叛逆，與父母的關系在空間上有了疏遠，不愿意把自己的小秘密告訴別人，在無形之中就會感到孤單。現在很多學校都建設了自己的網站，還會開通“網上心理咨詢室”，初中生不僅可以在網上學習心理知識，還能夠得到具體的指導和建議，對于初中生的學習和生活具有重要作用。
四、為初中生樹立學習的榜樣，促進良好習慣的養成
對初中生的心理健康教育是方方面面的，不是一朝一夕就能夠完成的。心理健康教師要不斷地挖掘教材中的積極因素，結合生活中的實際案例，抓住進行心理健康教育的最佳時機，并通過信息技術有效輔助教學。在進行心理健康教育時，教師要為學生做好榜樣。在學生心中，教師應該是具有淵博的知識和高尚的品格的。因此，心理健康教師更需要注重言行舉止，以身作則，發揮教師的主導作用，培養學生養成良好的行為習慣和道德品質。有效的心理健康教育是擁有良好心理素質的重要保證，有的初中生不愿意與教師交流，有問題也不找教師溝通，最終就形成了師生關系不和諧的現象。作為心理健康教育教師，我們要主動融入到學生中，面對不同的學生采用不同的溝通方式，用真情實感去感化學生，鍛煉初中生的心理素質。我們還可以給初中生播放校園里的三好學生或者文明標兵的先進事跡，以此進行心理健康教育，讓初中生不斷提高自我、完善自我。
五、集體輔導與單獨輔導結合，讓初中生受到心靈的教育
在傳統的初中心理健康教育課堂上，心理健康教師按照設計好的教學方案進行授課，面對數十名學生采用相同的教學方式，不僅達不到教學效果，還會阻礙初中生的成長，難以滿足初中生日益增長的心理健康方面的需求。因此，在推行素質教育和創新教育的背景下，初中心理健康教師要改變傳統的教學觀念，與時俱進，因材施教，采用集體輔導和單獨輔導相結合的辦法，讓每一名初中生都可以受到心靈的教育。如在班級中經常會出現學生沉迷網絡的現象，對于這樣的學生，我會單獨進行心理健康教育，給他分析網絡的利與弊，讓他知道初中生應該以學習為主，合理利用網絡。我還會結合教學實際，定期組織初中生進行心理健康大討論活動，讓心理健康深入學生的心中。
參考文獻：
初中心理健康教育范文3
〔論文關鍵詞〕初中；心理健康教育；現狀；調查研究；淮安
一、調查設計與實施
1.調查對象
本次研究隨機抽取市、縣、區教育主管部門、教學研究部門及淮安市直初中及清河區、清浦區、開發區、淮陰區、楚州區、漣水縣、洪澤縣、金湖縣、盱眙縣等縣區初中學校。發放問卷167份，回收有效問卷164份，問卷有效回收率97%，問卷涵蓋市直學校3所，縣區直屬學校20所，農村學校141所；學校管理者42人，教師122人。訪談學校10所，其中市直學校2所，縣區直屬學校3所，農村學校5所；訪談人員15人，其中，市、縣、區教育主管部門領導3人，教學研究部門教研員2人，學校管理者4人，教師6人。
2.研究工具
（1）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況調查問卷》對全市167所初中進行調查。本問卷共設計封閉式問題28道，填空題 4 道，選擇題 24 道，包括學校基本情況、師資隊伍建設情況、工作開展情況、心理咨詢室建設情況等。
（2）運用了自編的《淮安市初中心理健康教育工作實施情況訪談提綱》，與市、縣、區教育主管部門領導，教學研究部門教研員，學校管理者，教師進行訪談。本訪談提綱包括4道開放式問題，包括如何開展心理健康教育和對心理健康教育的認識、目前開展心理健康教育面臨的主要困難及如何應對、對此項工作有何計劃與設想等。
二、問題與討論
1.認識模糊不清，工作方法簡單，缺乏科學規劃
一些學校的校長、教師對學校心理健康教育工作的認識模糊不清，不到位，認為學校開展心理健康教育就是針對心理有問題的學生，只要設置了心理健康教育教師崗位，開設了心理健康教育課、配備了心理咨詢室、購買了心理測試軟件、開展了心理咨詢活動即可，至于如何開展這項工作，那是心理教師、政治教師、德育處老師的事，與自己的專業、工作無關。一些教師只注重科學文化知識教育，忽視心理健康教育工作的開展。某些學校的心理咨詢室只是迎接檢查時的擺設，心理健康教育工作做得不實，流于形式，表面化。
在問卷調查中，我們發現絕大多數初中心理健康教育課一般只在各校初一年級開設，約占調查學校的62%，有極少數的學校將其作為必修課，更多的學校將其作為選修課或校本活動課程，并且課時很難保證。這勢必影響心理健康教育的連續性、實效性。在新一輪的課改中，對心理健康教育的歸屬問題的認識仍然模糊不清，使這一問題更加嚴重。
通過訪談了解到，目前淮安市還沒有制訂一個“中長期心理健康教育工作的規劃”，絕大多數學校對開展心理健康工作沒有具體、可行的計劃，工作缺乏系統性、連續性，他們所思考的還是一些零星的、瑣碎的工作。主要有：①學校心理健康教育工作可以與校長的工作業績掛鉤。②組織學校間開展心理健康教育公開課的評選活動。③組織優秀心理健康教育專職教師有計劃地到各學校交流、支教。④逐步對區域內的中小學心理健康教育工作進行合格驗收等。
在問卷調查中，大部分心理健康教育工作的開展主要是由該學校的心理健康教育教師自主設計和進行的，約占46%，隨意性強，缺乏規劃性、系統性。學校在經費和人手方面的支持不夠，增加了心理健康教育工作實施的難度，很多工作常常有頭無尾，不了了之，最后擱置或者放棄。
2.發展不夠平衡，城鄉差距大，整體發展水平不高
目前淮安市已有近90%的初中學校開展了心理健康教育工作，雖然從表面上看已經達到了一定的規模，但從橫向上比較，發展不平衡的現象依然表現十分突出：市直初中優于縣區直屬初中，縣區直屬初中優于農村初中。城鄉差距大，整體發展水平不高 。
在心理健康教育活動課開展方面，市直初中積極主動，能夠正常開課，取得了一定成效。縣區直屬初中多為兼職心理教師，工作斷斷續續，不能保證正常開設課程。農村初中學校情況更差，師資缺乏，在調查問卷的統計中，沒有開課的34所學校全部為農村初中學校，有的學校在心理健康教育方面幾乎為空白。
在心理咨詢室建設方面，市直屬初中、縣區直屬初中等城區學校，由于配備了專兼職心理教師，學校都設有心理咨詢室，基本上都購買了專業的心理測量工具，為學生建立心理檔案，每周一次或每月一兩次向學生開放，學生也能主動找心理教師或到心理咨詢室進行咨詢。在設有心理咨詢室的學校中，85%以上的學校有完善的工作制度。多數農村初中學校心理咨詢室利用率很低，心理咨詢室只是擺設或應付上級檢查，甚或根本沒有。
出現這一現象的原因一方面固然與學校領導的心理健康教育認識程度有關，另一方面也與當地經濟發展狀況有關。因此，加強農村初中心理健康教育是改變當前心理健康教育發展不平衡的重點，是推進淮安市初中心理健康教育工作整體發展的關鍵。
3.師資隊伍問題：體現為人員缺乏，業務能力不強
從問卷調查中得知，淮安市專、兼職的心理健康教育教師共113名，其中專職教師18人，兼職教師95人。可見，專職心理教師很少，且部分學校的心理健康教育教師又被安排做其他工作，不能發揮其在心理健康教育方面的作用。全市平均每2800名學生有1名心理健康教育教師，與理想狀態（500-800名學生/1名心理教師）相差甚遠，農村初中尤為突出。從調查的結果來看，心理健康教育專業畢業或接受過心理健康教育系統培訓的教師不到心理教師的1/6，人員素質遠遠沒有達到從事心理健康教育工作的要求。學校在開展班、團隊活動時，常常將心理健康教育德育化、狹隘化；在開展學科教育時不注意滲透心理健康教育；在開展心理咨詢工作時，沒有為接受心理咨詢的學生建立心理檔案等。這些問題常常出現，也說明其科學化、專業化水平不高。
在心理教師的專業培訓方面，淮安市主要方法是全員培訓，包括領導培訓（學校分管德育校長、縣區教育局分管德育工作領導）、專兼職心理教師培訓、新教師崗位培訓和各學科骨干教師培訓、班主任和班團隊輔導員培訓，通過專題講座方式對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓等，但培訓多為專題培訓和研討會形式，缺乏系統性、連續性、專業性。全市雖有近千人參加市級培訓，但是，這些教師回到工作崗位很難有效地開展心理健康教育工作。
4.心理健康教育管理不規范：突顯投入不足，心理咨詢室利用率低
通過問卷調查與訪談得知，除部分學校的心理咨詢室能正常使用外，大部分學校的心理咨詢室多為擺設，不能利用起來。甚至還有學校沒有專門的心理咨詢室，用其他辦公室代替。心理咨詢室硬件設施比較完善的初中占10%左右，一般的占60%，缺乏的占30%。教師擁有心理咨詢師資質的比例很低，很多教師為政治教師、學校德育主任等，他們從事心理咨詢工作僅憑興趣、愛好、熱情，絕大多數心理教師沒有經過系統的專業培訓。心理咨詢室的直接管理者為學校領導、中層干部及其他人員的占80%，專職心理教師僅占20%。開放情況差別也較大，每周一次的占10%，每月一兩次占18%，不定期開放的占50%，不開放的占22%。多半以上的學校沒有專業的心理測量工具；有專業心理測量工具的學校，又缺乏專業的心理測量人員，現有的心理測量工作也是由未經過嚴格培訓的人員操作的，盲目性、誤導性很強。為全體學生建立心理檔案的學校很少，僅占5%，為部分班級學生建立心理檔案的學校占23%，為咨詢學生個體建立心理檔案的學校占51%，沒有建立學生心理檔案的學校占21%。多數學校沒有心理咨詢室的專項經費，即使有，也僅能達到可支持機構正常運作的1/10左右。由于經費投入過低，心理咨詢室缺少系統的軟件和相關的圖書資料及必需的一些設備，檔案資料管理混亂。由此可見，缺乏規范的心理輔導室也是制約學校心理健康教育工作持續健康發展的直接障礙。
三、加強初中心理健康教育工作的對策
1.重視薄弱初中，確保平衡發展
（1）應有專門的心理健康教育的經費投入和崗位編制。建議教育行政部門會同政府相關職能部門，在薄弱初中心理健康教育的經費和心理教師崗位編制上能有相應的硬性規定和保障政策。各級教育行政部門要充分重視薄弱學校心理健康教育的經費和師資編制，并把它作為評估、考核學校業績的一項重要標準。學校的環境建設要考慮學生的心理發展，切實解決目前部分學校在心理健康教育方面存在的設施不完備、經費投入有限、教師工作量無法計量、缺少相關的圖書及資料等現實問題。
學校要確立心理健康教育應有的地位。在制定工作目標、工作計劃的同時，校領導要親自過問、專門負責，并明確將心理健康教育列入學校常規課程管理之中。要設立專職心理健康教育教師崗位，劃撥經費，為心理健康教育教師創設良好的工作條件和工作環境，保證其課程時間，促進心理健康教育工作的有效開展。
（2）構建學校、家庭、社區三位一體的教育體系，推進初中心理健康教育工作。良好的心理素質培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，初中校應進一步將心理健康教育全面滲透到學校教育的全過程中，滲透到家庭、社區生活的方方面面。除了學校教育，學生心理健康的發展還受到其他社會因素的制約。學校要通過各種活動，破除那種認為只要學習好就是發展好的舊觀念，創設家長參與和支持心理健康教育的環境與氛圍。要關注社區的環境，凈化社區的環境，充分利用社區一些有益資源和場所，營造學校、家庭、社區三位一體的教育氛圍。
（3）尋求農村初中心理健康教育工作的突破口。淮安的初中學校有相當一部分位于農村，因此，尋求農村初中心理健康教育工作的突破口，是解決薄弱初中，確保心理健康教育平衡發展的關鍵。淮安市教育局、淮安市教研室要在人員培訓、硬件投入、經費劃撥等方面向農村學校傾斜。暫不具備開展心理健康教育工作的學校要積極創造條件，同時，各級教育主管部門要主動協調心理健康教育工作先進學校開展幫扶和支教活動。市、縣、區可以組織優秀心理教師成立心理健康教育講師團，經常性地深入農村學校，為學生、為家長、為教師提供心理健康教育服務。此外，還可以借鑒其他行業流動服務的形式，將心理咨詢室裝備到面包車上，組織優秀的、有國家資質的心理教師深入農村學校，提供專業的心理咨詢服務。
2.加強師資培訓，提高實施水平
學校心理健康教育要持續、健康地發展，需要有一支專業的、權威的心理專家、學者團隊作堅強后盾。建議教育行政部門能將這方面的培訓計劃，納入正規的教師培訓和繼續教育的計劃之中。
在開展繼續教育培訓，特別是校長培訓時，要增加和加大心理健康教育的培訓內容，提高校長及廣大教師的心理健康教育意識，多掌握一些心理健康教育的方法及咨詢技巧，并有針對性地解決當前心理教師的流動性大、專業教師少、兼職教師業務不熟練及培訓機會少等現實問題。對心理教師的要求是先培訓后上崗，不培訓不上崗。對專業知識和實際能力達不到要求的，絕不隨意安排做專職心理教師。同時要注意加強對專職心理教師的交流、學習與再培訓工作，努力將其培養成為心理健康教育事業的中堅骨干。
3.制定學校心理健康教育的管理與評估體系，加強督察和指導
各級教育行政部門要定期對學校心理健康教育工作進行評估和指導，包括心理健康教育機構和隊伍的建設情況，心理健康教育的開展情況，各學科課程的滲透情況，科研情況，實際效果等。要制定科學合理的評估細則、評估辦法，保證心理健康教育的科學性、規范性和有效性。教育教學研究機構要就學校開展心理健康教育工作出現的一些問題，給予及時的解決，幫助各校確定發展方向、制定工作實施計劃，明確開展心理健康教育的途徑、方法以及對象。
在應試教育的背景下，行政層面上若不建立符合心理健康教育規律的教育督導和評估措施（體系），不加強督察和指導，就很難保證心理健康教育工作的生存和發展空間。可以借鑒北京、上海、廣東等省市的一些做法，建立相關規章制度，保障師資、資金、場地等到位，并提出具體的措施、細則和考核標準，有章可依，有章必依，定期考評，必要時實行一票否決制。
初中心理健康教育范文4
在初中思想品德教學中，可以從以下方面滲透心理健康教育。
一、以健全人格感染學生，以科學方法教育學生，提高學生的心理素養。
在課堂教學中滲透心理健康教育，對教師提出了新的更高的要求：教師不僅要具備過硬的專業知識，還要具有健全的人格、豐富的心理知識及科學的教育方法。
1.以健全的人格、良好的心理狀態感染學生。
在課堂教學中滲透心理健康教育，不同于學科知識教學有明確的目標和內容，要求教師在知識傳授的過程中以自己的人格影響學生，以高超的教學藝術感染學生，善于抓住一閃即逝的教育資源對學生進行教育。這就要求教師具備健全的人格和良好的心理狀態，不管面對任何學生、遇到何種情況，都能不驕不躁，始終以平常的心態從容面對學生。
2.提高心理知識水平，以科學的方法引導學生。
在課堂教學中滲透心理健康教育，涉及許多心理知識，如初中階段學生的心理特點、心理發展的規律、課堂教學的心理規律、學生的個性特點等，這就要求教師通過日常學習，積累豐富的心理健康教育知識，具備較高的心理健康教育水平，并以科學理論指導、教育學生，增強心理健康教育效果，提高學生的心理素養。
二、善于利用和挖掘教材中的心理素材，在知識傳授中滲透心理健康教育。
教學內容是教師實現教學目標的主要依托，也是對學生進行心理健康教育的主要材料。教師在教學過程中滲透心理健康教育，必須充分利用和挖掘教材中的心理素材，找準滲透點，有針對性地對學生進行心理健康教育。初中思想品德教材包含著豐富的心理健康教育內容。例如初中一年級的思想品德課程是心理健康教育和品德教育的整合，教材側重心理學知識，是對學生進行心理健康教育的良好開端。教師利用好這一教材，就是把握了開啟學生心理健康教育大門的鑰匙。在教學過程中，應明確進行心理健康教育的意義，激發學生培養健康心理的愿望和興趣；通過對心理健康標準、心理培養和調節方法的教育，引導學生對自身心理進行對照和反省，發現自身問題，學會自我調節，這是進行心理健康教育的重要目的。
各年級思想品德教材中包含豐富的心理方面知識點，只要教師認真找準滲透點，就能有效進行心理健康教育。例如針對初中學生自我意識、獨立意識的發展，對父母的管教產生逆反情緒，使親子關系出現不和諧的這一狀況，可以結合“未成年人自我教育能力培養”、“受教育者的義務”、“子女有贍養撫助父母的義務”等內容，引導學生認識和諧親子關系需要父母、子女雙方共同對等協調才能維系，引導學生學會正確對待父母的管束、管教，學會正確與父母交往。在初中三年級的思想品德教學中，針對部分學生擔心不能繼續升學而產生的惶恐心理，可結合“在不同崗位上擔當改革發展的重任”的教學內容，引導學生正確面對升學和擇業，樹立正確的擇業觀等。
善于挖掘心理素材，找準切入點、滲透點，是在思想品德教學中滲透心理健康教育、增強心理健康教育效果的關鍵。如果脫離教材內容，牽強附會地進行心理健康教育，就會使心理健康教育空洞乏味，達不到預期的目的。
三、在組織教學中滲透心理健康教育。
1.明確學習意義，激發學習動機。
學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，它直接制約學生學習的積極性，進而影響學習效果。因此，激發學生的學習動機是心理健康教育的重要任務。學生的學習動機來源于對學習意義的認識。在教學中，每一節課的開始，就要設法使學生明確學習的意義，或者是開門見山，或者是由具體例證引出，或者是組織社會調查了解意義等，激發學生“我要學”的強烈愿望。
2.優化教學方法，培養自主能力。
教學方法是達到教學目的的手段和途徑。好的教學方法不僅有助于學生掌握知識，而且能促進學生各方面能力的發展。發展學生能力是學科教學的重要任務，也是心理健康教育的重要任務，因此，教師在教學中要通過優化教學方法更好地完成這些任務。首先，熟練掌握各種教學方法。“熟能生巧”，熟練掌握各種教學方法，有利于教師靈活運用教材開展知識的傳授、能力的培養和思想、心理健康的教育。其次，根據教學內容、學生特點選擇不同教學方法。這是因材施教原則的要求和體現，教師必須學會針對不同的內容和不同的對象開展教學和教育。最后，勇于探索、尋求新的教學方法，這是優化教學方法的關鍵。隨著社會的發展，多媒體成為教學的重要輔助手段。多媒體教學大大提高了課堂教學效率，有利于學生觀察力、思維能力、想象力等能力的提高，教師要善于利用多媒體為教學服務。
3.嚴格要求，培養良好的心理品質。
初中心理健康教育范文5
（一）對心理健康教育的重視程度不夠
在初中學校中，學校和教師將主要的精力都放到提高學生的學習成績中，抓文化課、提高升學率是學校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學科的補課時間。學校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認識到心理健康教育對于初中階段學生的重要影響和意義，學校沒有合適的心理健康教育活動，學生的心理問題無處排解，學生不知道方法進行解決，導致很多中學生做出違法亂紀的行為。
（二）心理教師數量不足，質量不高
當前，初中學校的心理健康教育的教師數量嚴重不足，不少心理健康教育的教師都是由學校團委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學校布置的的工作，他們沒有經過系統化的教育培訓，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經驗不足，技能不高，不利于實現高效的心理健康教育結果。
（三）心理健康教育的方式比較單一
目前，初中階段的心理健康教育就是教師將心理健康方面的知識灌輸給學生，課堂教學的氣氛比較沉悶，學生沒有學習的興趣，心理健康教育課程的開設形式化，無法實現良好的教學效果。心理健康教育課是一門實踐性比較強的課，而且具有一定的針對性。但是在實際的初中心理課堂上，教師只講一些比較共性的問題，不能對學生的個別心理問題進行針對性的教學，教學的效果不明顯。
（四）錯誤的認識導致心理咨詢室的利用率不高
社會中的很多人對心理存在問題的人比較歧視，甚至被等同于精神病。這種觀念下，即使有初中生意識到自己的心理存在問題，也不敢說出來，不敢求助于心理教師，害怕心理教師將自己的情況說出去，影響自己的學習和生活，所以很多初中生都選擇隱瞞自己的心理問題，心理咨詢室中很少看到學生的身影。還有些學校的心理咨詢室只是擺設作用，并不對學生開放，設置心理咨詢室是為了應付上級的檢查。
二、初中生心理健康教育實踐策略
（一）提高學校對心理健康教育的重視程度
為了進一步推動學校心理健康教育工作的開展，學校應加強對心理健康教育的重視程度，明確心理健康對于初中學生成長與發展的重要意義，將心理健康教育放在日常教育的重要位置上，成立心理健康教育小組，明確心理教師的重要職責，保證心理健康教育的各種經費，設置合理的心理健康教育課程和教師，保證初中心理健康教育工作的開展。
（二）強化心理健康教師的素質能力
要加強初中生的心理健康教育，還需要有高素質的教師做前提。學校應選擇一些心理專業的優秀畢業生進行心理健康教育工作，定期對心理健康教育教師進行教育培訓，掌握心理診斷的方法以及各種軟件的應用，并要求心理專家進行教育講座。學校還應組織心理教師對學校內的典型心理問題進行分析和探究，找出合適的解決方案，提高心理教育的效果。同時，學校也應組織心理教師到醫院進行臨床實踐，了解心理問題的表現，從更加有針對性地開展工作。心理教師還應加強自己的職業道德，和藹地對待每一位進行心理咨詢的學生，并為他們保守秘密，使學生更加信任教師，能夠將自己的心理問題講給心理教師聽，從而幫助自己的解決心理問題。
（三）提高心理咨詢室的利用率
目前，很多初中學校的心理咨詢室比較簡陋，硬件設施以及環境不完善，對于心理咨詢工作的開展有一定的負面影響，為了提高心理健康教育的效果，學校應建立完善的心理咨詢室，配備完善的基礎設施，改善心理咨詢室的環境和氛圍，使心理咨詢室的環境優雅、舒適，學生在心理咨詢室能夠放松自己的緊張情緒，配備專業化的心理檢測儀器和設備，幫助心理教師判斷心理問題。同時，學校的心理咨詢室應遠離學生聚集的位置，避免學生在進行心理咨詢的過程中受到周圍學生的偏見，增加學生的心理壓力。保證心理咨詢室在日常教學時間隨意為學生開放，以便滿需足學生心理咨詢的需要。
（四）營造良好的校園環境氛圍
環境對學生的影響是潛移默化的，也是影響學生心理發育的重要因素，學校應為初中生營造良好的校園環境氛圍，促進學生心理的健康發展。學校應強化自己的精神文化建設，樹立正確的學風和校風，教師應轉變自己的教育觀念，全心全意地為學生服務，為人師表，鼓勵學生，學生應勤奮好學、尊重師長，實現良好的精神風貌，不給心理問題滋生的空間和土壤，使每一位初中生都能夠積極健康的成長。
（五）強化社會以及家庭的積極作用
初中心理健康教育范文6
初中生心理健康教育心理環境隨著我國經濟的持續發展，社會不斷地進步，越來越多的人將在滿足自身生理需求的同時，開始關注個人心理健康問題。對于學生家長來說，特別是初中生家長來說，他們在關注自身的同時，也在關注自己孩子身上的變化。很多家長對于孩子的變化沒有做好準備，很多家長都覺得孩子怎么越來越不聽父母的話了，諸如此類的困惑，教育界在進行思考。這一時期的心理健康教育也逐漸被大家關注。
一、初中生心理健康教育現狀
結合我國初中教育的特點，且根據已有研究我們得出，我國初中心理健康教育具有以下特點：
1.初中心理健康教育工作存在城鄉差異
對于現有的初中心理健康教育，可以用參差不齊來形容。在部分有條件的學校，有經過專業培訓過的專職心理老師，通過他們開設心理健康課這樣的方式來實現這些學校心理健康教育。然而對于大部分學校，特別是二級城市以下的眾多學校來說，具有兼職心理健康老師的學校可謂是鳳毛麟角，特別是農村初中，絕大多數學校沒有心理健康方面的教育課程。
2.心理健康教育課安排較為隨意且內容不系統
在已開展心理健康教育的初級中學，利用班會課或者德育課時間進行安全等方面的教育，且并無固定的心理健康課時間。關于初中生的適應問題、性教育、學習方法、自我接納、人際交往等方面的課程內容涉及得較少。而初中階段，學生由于學習內容、生理心理發育、學習生活環境等因素發生較大的變化，會出現或多或少的不適，需即使進行指導和疏通。而現有課程安排并未過多考慮到本因素。
3.家庭因素對初中心理健康教育的影響
對于初中生的心理健康教育，除了學校而外，家庭發揮著及其重要的角色。家庭是學生除了學校而外另外一個長時間生活學習的場所，因此，家庭對于學生的心理健康有著舉足輕重的作用。然而，在我們的實際情景當中，更多家長因為工作、自身等諸多主客觀原因，對于學生教育的關心更多體現在對學習成績的關注。對于學生的心理健康的關注度遠不及對學習成績的關注。由于初中學生處于青春期，而與此同時父母步入中年期，這個時期的成人要面對來自事業、生理、心理的特殊時期，因此極易產生沖突。而這個時期的沖突的處理，又將影響親子關系的發展，進而影響到學生在中學階段的學習、生活等方方面面。
二、學校要重視中學生心理健康教育，給學生創建良好的心理環境
既然中學生心理障礙的疏導已成為學校亟待解決的問題，學校就應調動各個方面的力量，全面滲透、多渠道、全方位推進心理健康教育。首先，學校領導和教師對學生進行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學校教育工作系統。其次，將心理教育分布在學校教育的各個方面，努力創設和開展心理教育專業課、實施心理輔導、開展心理咨詢、實施心理治療。也可在學科教學中、在德育活動中、在課外活動中、在勞動技能課中、在學校的各項管理中滲透心理健康教育。
為中學生營造良好的心理環境，主要是指學校、家庭、社會的心理環境。校園是學生學習、生活的重要場所，校園環境對學生的成長和發展起著重要的熏陶和感染作用，優美的校園環境可以陶冶學生情操、濃郁的校園文化可以激勵學生拼搏精神，整潔的校園設施可以規范學生心理行為。家庭是學生成長的第一環境，父母也是學生的第一任老師，他們的一言一行都影響著孩子的成長。養成良好的心理素質，離不開文明、和睦、明朗、愉快的家庭，學校要通過家訪、家長會等形式，廣泛宣傳家教知識，不斷提高家長的“心育”水平，促使家長自覺地營造和睦，平等，民主的家庭心育環境，運用正確的教育方法管教孩子，與學校形式強大的教育合力。同時，學校要充分利用社區、村隊生活環境，使之服務于學校德育。
三、要努力提高教師的心理健康教育意識和能力
要組織教師學習理論知識，提高教師對學生心理健康教育重要性的認識。學校可以請有關專家給教師進行心理健康教育的專題講座，讓教師知道心理健康的人必須具備完整的人格、充沛的活力、進取的精神、愉快的情緒、適當的行為、虛心的態度及現實的良好適應力。明確不同學段的學生心理健康的特征有所不同。讓教師們通過學習，提高認識，真正懂得一個好教師的教育是愛的教育，是用自己真摯的愛去影響學生、塑造學生、重視學生非智力因素的培養，讓教師從思想上重視與理解心理健康教育在育人中的地位與作用。
組織教師深入調查研究，了解和掌握學生的心理問題，保護和促進學生的心理健康。教師要必須認識到，學生是發展中的個體，他們的心理具有獨立與依賴、自覺與幼稚、積極與懈怠等錯綜復雜、相互矛盾的不成熟的特點。也要正確認識到學生的發展是不平衡的，有差異的，學生在課堂上各方面的表現不可能整齊劃一，但是這種差異不是消極的、有害的，而是可積極開發，充分利用的一種資源。每個人都有自尊的需要，教師不應忽略這一點，無論對什么樣的學生，都切忌輕易傷害了他們的自尊心。老師要為人師表，以滿腔的熱情感動學生，要有敬業精神，以良好的師德修養和淵博的知識樹立起自己在學生中的威信，做到既是學生的師長，又是學生的朋友，這樣才對學生具有很大的吸引力和凝聚力。
總之，對中學生進行心理健康教育應是全方位、多角度的，只有對學生進行心理健康綜合教育，才能有效地維持學生心理健康，提高學生心理素質和綜合素質，逐步達到學會學習、學會生活、學會做人的目的。
