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電化教育論文范文1
詞語和句子是構(gòu)成文章的重要部分。要深入理解文章的內(nèi)容和中心必須通曉字詞、理解句段。這一教學(xué)任務(wù)的完成是建立在讀的基礎(chǔ)上的。借助電教手段提供的具體形象的視聽材料，可以提高讀的效果，將抽象的語句和具體事物相聯(lián)系，使學(xué)生耳聞其音、目觀其形、心領(lǐng)其義。
如教學(xué)主席的《水調(diào)歌頭·游泳》一詞時，同學(xué)覺得“極目楚天舒”的“舒”字不好理解。許多同學(xué)則理解為放眼望楚地的天空心里非常舒服，而寫詞的本意卻是放眼望去楚地的天空十分開闊。為此我制作了一幅主席橫渡萬里長江的彩色投影片，湛藍(lán)的天空，藍(lán)藍(lán)的江水，海天一色，主席邊暢游邊仰視蒼穹。有時還給學(xué)生播放配樂朗讀，使學(xué)生在自讀感知的基礎(chǔ)上激趣，掌握了字詞含義，讀懂句子，為本課的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
二、運用電教媒體，加深理解課文內(nèi)容
讀固然是了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)，但怎樣讀才能使學(xué)生真正把握作品所表現(xiàn)出的情感，特別是那些帶有濃烈感彩的詩歌，如能運用電教手段，閱讀后學(xué)生理解的效果是很理想的。
比如，的詞《沁園春·長沙》描述站在橘子洲頭所看到的景物。
為加深學(xué)生的理解，我又制作了一幅圖畫，面面有紅楓盡染的群山，有江上行駛的大小船只，有翱翔于長空的雄鷹，有自由自在在水中游泳的魚兒，好一幅生機(jī)盎然的秋景圖。再讓學(xué)生反復(fù)朗讀其中的句子“看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流，鷹擊長空，魚翔淺底”，主席發(fā)出“萬類霜天競自由”的感嘆是多么自然、精當(dāng)，為了闕的“憶往昔，崢嶸歲月稠”又作了鋪墊。
再如對寓意深刻的文意，單純地讀課文，學(xué)生很難準(zhǔn)確地把握文章主旨，如《稻草人》一文，一般學(xué)生讀此文只是注意其中熱鬧的故事，不能很好領(lǐng)會作者的深刻用意。于是在教授此文時，我繪制了四幅投影片：一幅“稻草人”，二幅“可憐的老婦人”，三幅“拉魚網(wǎng)邊上躺個病孩子的漁婦”，四幅“投江自盡的青年女子”。參看畫面，邊教學(xué)生反復(fù)讀課文，邊播放一首曲調(diào)低沉、緩慢，表現(xiàn)悲傷憎愛分明感的樂曲。許多同學(xué)產(chǎn)生仿佛身臨其境之感，以為自己就是劇中的人物，老婦人、漁婦、年青女子，課文讀得感情異常逼真。許多同學(xué)被文中情節(jié)感動得流下了眼淚。他們除對文中人物悲慘命運表示深刻的同情外，并能指出人物的悲慘命運是當(dāng)時的黑暗社會制度造成的。可見通過錄音和投影手段已幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟了葉圣陶先生作品中所揭示的思想感情。
電化教育論文范文2
關(guān)鍵詞:電教媒體;優(yōu)化;幼兒教育
一、利用電教媒體轉(zhuǎn)移注意，穩(wěn)定幼兒情緒
幼兒年齡小，他們來到陌生的環(huán)境里面對陌生的人，唯一的表現(xiàn)方式就是哭鬧不開心，如果此時在教授給他們所謂的課本知識的話，想必結(jié)果是不僅不能教給他們知識，反而會適得其反讓他們對新知識的學(xué)習(xí)感到厭倦。所以此時就需要電教媒體的幫助了，幫助轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。首先，要為幼兒設(shè)計明亮色彩鮮艷的外部環(huán)境，再加上優(yōu)美輕柔的音樂，讓幼兒將焦點轉(zhuǎn)移到明亮的事物上來。此外，在課堂上，教師還可以播放一些動畫片，如《大頭兒子小頭爸爸》，讓幼兒真正進(jìn)入到動畫片的情境中。教師還應(yīng)該保持微笑，以親切感來對待每一個幼兒，這樣才能消除幼兒內(nèi)心真正的恐懼。教師還可以組織游戲活動，讓幼兒明白坐在他們身邊的小伙伴們是他們真正的好朋友。這樣一來，幼兒便放下了心中的難受與陌生，教師以后的教學(xué)也變得容易起來。
二、利用電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
可以借助電教媒體播放視頻動畫之類的，為新學(xué)的知識制造一個情景。情景教學(xué)以學(xué)生為主體，教師只是主導(dǎo)。而鑒定情境教學(xué)成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)是其對學(xué)生發(fā)揮了應(yīng)有的作用。創(chuàng)設(shè)情境需要我們設(shè)計情境，首先我們要有計劃、有意識的為不同的學(xué)生設(shè)計不同的學(xué)習(xí)情境，即做到因材施教。其次，情境教學(xué)應(yīng)注重科學(xué)性，即要適應(yīng)幼兒的年齡、認(rèn)知方式、情感特點，以顧及學(xué)生的心理需求。最后，情境需要盡量多的學(xué)生參與，如此一來，大家才能在情境中娛樂，最重要的是學(xué)到了新技能。孔子有言:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話就充分說明了興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演者重要的角色，而利用電教媒體創(chuàng)設(shè)不同的情景恰好可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師可以多多使用這種方法。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)音樂《小蝌蚪》時，教師可以利用電教媒體將蝌蚪的各種生活習(xí)慣，外貌，發(fā)育過程等制成一個小視頻供學(xué)生觀看，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲的演唱時也對蝌蚪有了一定的了解，那么想必學(xué)生會更喜歡這首音樂的。再例如在教授七星瓢蟲的常識課中，以往教師都是一味的讀課本，學(xué)生對于大篇幅的文字實在提不起興趣，如果教師在講課之前，可以多展示幾張七星瓢蟲的圖片，學(xué)生對七星瓢蟲有了基本的認(rèn)識后，學(xué)生會更想了解它的其他性質(zhì)，所以以此為目的的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率肯定會很高。在教唱《小燕子》這首歌曲時，如果教師只是一句句教唱，勢必會讓學(xué)生感到枯燥乏味，如果此時，教師利用電教媒體設(shè)計一個幻燈片，將春天生機(jī)勃勃的現(xiàn)象展現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生在美好環(huán)境的鼓勵下，肯定會努力學(xué)習(xí)演唱這首歌曲的。
三、利用電教媒體展示直觀，便于知識理解
幼兒的抽象思維能力還不夠強(qiáng)，可以說基本沒有。所以當(dāng)學(xué)習(xí)一些抽象的知識時，教師可以利用電教媒體的幫助，將抽象的知識轉(zhuǎn)化成直觀的知識供學(xué)生學(xué)習(xí)。電教媒體具有直觀性，它能將抽象的事物以形，色，聲等形式直觀的表現(xiàn)出來，在給學(xué)生以美的享受的同時帶給學(xué)生文化知識，以娛樂的形式展現(xiàn)出來還能提升學(xué)生對該科目的興趣，提升學(xué)生對該科目學(xué)習(xí)的積極性。例如在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)數(shù)字113時，幼兒對數(shù)量的概念理解還不夠深，所以此時教師可以將數(shù)字與生活中的事物聯(lián)系起來，教師可以在黑板上寫113個字，或者每位學(xué)生分發(fā)113個瓜子，教師還可以制作相關(guān)的圖片和視頻，在具體的實物的表現(xiàn)中，學(xué)生能對數(shù)字113的概念加深理解，而且這樣課堂會比較有趣。在學(xué)習(xí)并運用游、跑、跳等動詞的教學(xué)中，教師可以通過制作幻燈片，將這些動作與動物相聯(lián)系并展示給學(xué)生，如，魚在水里游，馬在地上跑，袋鼠在地上跳。這些動物及其相應(yīng)的動作展現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生便很容易的就掌握了這些動作的表示意義。此外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行這些動作的模仿，讓學(xué)生在了解的基礎(chǔ)上真正學(xué)會這些動作。再例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識農(nóng)作物時，如小麥，高粱，玉米等，幼兒對這些漢字聯(lián)想不到其代表的形態(tài)，此時教師可以制作一段小視頻，將三種植物的詳細(xì)介紹展示給學(xué)生，學(xué)生在欣賞觀看的同時對植物的形態(tài)及其各自的特點都會有比較深入的了解，那么教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)就完成了。
電化教育論文范文3
(一)開發(fā)校企合作的道路
中職教育的方針是培養(yǎng)有技術(shù)有知識的普通勞動者，而不是造就社會精英，也不是培植專門技術(shù)人才。因此，教育者就要依據(jù)教育方針，開展教育活動。不要以為只有第一產(chǎn)業(yè)中的中職專業(yè)可以走校企合作的路子，其實所有的中職乃至高職都可以在教育中走校企合作的道路。比如醫(yī)院、學(xué)校、公司、商場等，凡是有財務(wù)結(jié)算的地方都可以和學(xué)校進(jìn)行合作，讓學(xué)生真正能在現(xiàn)場的實際操作中，學(xué)會會計電算化的基本技術(shù)。
(二)行進(jìn)工學(xué)結(jié)合的途徑
校企合作，可以算作工學(xué)結(jié)合的一種，頂崗實習(xí)也是一種工學(xué)結(jié)合，但是它們又都不算作完全意義上的工學(xué)結(jié)合。工學(xué)結(jié)合是教學(xué)部門自行設(shè)計的一種教學(xué)模式。把教學(xué)的地點從教室轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，把理論知識轉(zhuǎn)化為實際操作。在工作中學(xué)習(xí)，在操作中學(xué)習(xí)，在工廠的生產(chǎn)經(jīng)營中學(xué)習(xí)，是中職教育的最為實效的方法。
(三)融入生涯教育的理念
把教學(xué)的內(nèi)容融入生涯教育的理念之中，最大范圍最大程度最高標(biāo)準(zhǔn)地獲取職業(yè)技能證書，比如會計證書、計算機(jī)技術(shù)證書等。
二、會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的內(nèi)容
(一)優(yōu)化技能課的教學(xué)環(huán)境
一個良好的訓(xùn)練環(huán)境，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力更能起到事半功倍的效果。在實習(xí)室進(jìn)行的技能教學(xué)中，教師可有意識地選用某一單位經(jīng)營活動全過程的系列資料，把班級分成若干個小組，每個同學(xué)各有不同的分工，分別扮演某個崗位，工作人員進(jìn)行業(yè)務(wù)處理，以增加真實感與新鮮感，共同協(xié)作完成一套會計業(yè)務(wù)。這樣在一定程度上提高學(xué)生的職業(yè)分析能力和判斷能力，促使學(xué)生專業(yè)技能水平的快速提高。
(二)加強(qiáng)模擬實驗室的建設(shè)
學(xué)校的會計電算化模擬實驗室，把手工會計模擬實習(xí)與電算化模擬實習(xí)有機(jī)地銜接起來，更能凸顯其真實性。目前只是很多學(xué)校簡化教育過程，節(jié)省教育成本，過度地追求教育的物質(zhì)利益，把教育辦成了商業(yè)化盈利的企業(yè)性質(zhì)，所以，教學(xué)效果每況愈下，教與學(xué)雙方走向惡性循環(huán)。
(三)加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)
要提高會計電算化教學(xué)的水平，保證學(xué)校師資隊伍質(zhì)量是非常關(guān)鍵的。它要求專業(yè)教師不僅具有豐富的理論知識，而且要有扎實熟練的實際操作技能和會計化的系統(tǒng)管理技能。這種“雙師型”的教師，應(yīng)不斷地更新教學(xué)知識，主動學(xué)習(xí)，走校企合作工學(xué)結(jié)合的路子，或聘請實業(yè)部門的專業(yè)教師，或者選派本校教師去實業(yè)部門實訓(xùn)，把當(dāng)代先進(jìn)的管理思想、科學(xué)的會計信息充實到教學(xué)內(nèi)容中去。
(四)機(jī)動靈活的教學(xué)方法
1．興趣引導(dǎo)法興趣是最好的老師，無論多么高明的的教師，多么優(yōu)秀的教材，如果沒有引起受教育者的興趣，都將是徒勞無益，事倍功半。可以完全顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)手段，來更好地完成教學(xué)目標(biāo)。比如利用動態(tài)的演示，學(xué)生邊觀察邊動手，加深了他們的感性認(rèn)識，教與學(xué)互動性極強(qiáng)，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2．案例教學(xué)法所謂案例教學(xué)法就是指導(dǎo)學(xué)生通過具體的案例分析，把書本上的理論知識運用到會計電算化的實際運作中。提高學(xué)生的實際操作能力，培養(yǎng)他們獨立解決實際問題的能力。
電化教育論文范文4
關(guān)鍵詞：中小學(xué)；電化教育；改革
電化教育是利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的一種方式。具體而言，電化教育就是在教學(xué)的過程當(dāng)中，利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體等現(xiàn)代科技，更加迅速，直觀的向?qū)W生傳達(dá)信息，同時，針對這一教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計、管理和安排的過程。從長遠(yuǎn)來看，電化教育是提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
一、現(xiàn)階段推行電化教育的問題
我國電化教育的發(fā)展得益于多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國的快速發(fā)展和普及。隨著我國中小學(xué)電化教育的普及和發(fā)展，我國各級政府加大了對于中小學(xué)電化教育的投入。如今，在我國的中小學(xué)教育階段，電化教育已經(jīng)初具規(guī)模，取得了一定的成效。在設(shè)備方面，大部分城鎮(zhèn)中小學(xué)配置了電化教育所必備的硬件設(shè)施，增添了相關(guān)的電化教育教室。教師也初步具備了電化教育的資格，掌握了電化教育技術(shù)和理論，具有一定的實踐經(jīng)驗。但信息技術(shù)的飛速發(fā)展和社會發(fā)展的需要都為當(dāng)前中小學(xué)電化教育改革提出了新的要求。教育理念落后。當(dāng)前許多人都認(rèn)為電化教育只是常規(guī)教育的“點綴”和“添加劑”，是常規(guī)教學(xué)活動的輔助手段，其重要性被大多數(shù)人所忽視。許多中小學(xué)教師認(rèn)為，電化教育僅僅是多媒體教學(xué)，而多媒體教學(xué)在他們的眼中甚至?xí)ΤＲ?guī)教學(xué)活動的正常進(jìn)行帶來阻礙。比如，部分中小學(xué)教師排斥的電化教育的理由是：影響學(xué)生的課堂注意力；放松學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。但實際上，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)反哺教育使得電化教育在發(fā)達(dá)國家和地區(qū)已經(jīng)成為了現(xiàn)代常規(guī)教育的不可或缺的組成部分，同時，也是推進(jìn)傳統(tǒng)常規(guī)教育發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量的重要手段。師資隊伍建設(shè)不足。電化教育的發(fā)展同專職電化教育工作人員的培養(yǎng)緊密相關(guān)。當(dāng)前，我國中小學(xué)電化教育教師大多數(shù)都沒有專業(yè)經(jīng)驗，往往把教學(xué)重點放在設(shè)備和硬件之上，忽視了基于電化教育硬件的教學(xué)研究。硬件設(shè)施。大部分的中小學(xué)都已經(jīng)有一定的電化教育的硬件基礎(chǔ)，隨著電子信息技術(shù)在我國的普及，諸多多媒體和互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備已經(jīng)慢慢進(jìn)入我國的中小學(xué)課堂。如今部分學(xué)校還有自己的校內(nèi)電視教育臺。但實際上，我國中小學(xué)硬件設(shè)施的配置還存在諸多不合理的現(xiàn)象。在一些學(xué)校，電化設(shè)施管理程序繁瑣，使用申請程序繁雜，大大影響了電化教育設(shè)施的使用效率。管理體制落后。雖然隨著現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體技術(shù)的發(fā)展，部分中小學(xué)為了推進(jìn)電化教育的發(fā)展，紛紛成立相關(guān)的教研室，但實際上，教學(xué)研究和教學(xué)應(yīng)用以及二者間人才對接的脫節(jié)都是現(xiàn)實中亟待解決的問題。
二、中小學(xué)電化教育的改革
1.革新觀念
革新觀念，解放思想，是當(dāng)前我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的第一步。對此，全體中小學(xué)教育人員都應(yīng)該對電化教育有一個全新的全面的認(rèn)識，摒棄掉陳舊的觀念，正視電化教育在日常教學(xué)過程當(dāng)中不可替代的作用。對于初期推行電化教育帶來的一些不可避免的問題，例如學(xué)生注意力不集中等，應(yīng)該深入研究解決，而不是一味的否定電化教育本身。電化教學(xué)所帶來的多媒體視聽信息對學(xué)生有巨大的吸引力。但實際的效果則是，學(xué)生注意的僅僅是聲畫的形式，而對于聲畫所傳遞出來的信息的接受度并不高。這也是大多數(shù)中小學(xué)教師排斥電化教育的主要原因之一。處理不甚，不僅僅不會提升教學(xué)成效，反到會轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。但實際上，教師應(yīng)當(dāng)把注意力放到研究這一現(xiàn)象的解決方法之上。例如在為學(xué)生制作多媒體教學(xué)資料的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量剔除同教學(xué)內(nèi)容不相關(guān)的內(nèi)容，信息內(nèi)容切忌復(fù)雜混亂，合理巧妙的在設(shè)計過程當(dāng)中抓到學(xué)生的興奮點和疲勞點，對這兩個點進(jìn)行有針對性的內(nèi)容設(shè)計。這樣才能充分的發(fā)揮電化教育的優(yōu)勢，一方面既提升教師的教學(xué)效率，另一方面，在保持學(xué)生的持續(xù)關(guān)注度的同時，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
教師是電化教育的核心，是電化教育是否能夠順利開展的關(guān)鍵。針對當(dāng)前的電化教育人員的兼職化和業(yè)余化的問題，首先，學(xué)校應(yīng)該提供給教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)的機(jī)會，嚴(yán)格把控電化教育上崗教師的職業(yè)資格。另一方面，學(xué)校應(yīng)該提供給電化教學(xué)人員在教育的渠道，使他們快速掌握最新的電化教育的資源和技術(shù)，積極參與到電化教研，投入電化教學(xué)實踐。此外，學(xué)校可以定期舉辦電化教育相關(guān)的專家講座，全面提高師資隊伍的綜合水平。
3.加強(qiáng)硬件配置
電化教育是基于電子信息技術(shù)的一種教育方式，其硬件基礎(chǔ)固然重要。面對當(dāng)前我國城鄉(xiāng)發(fā)展不均衡，地域發(fā)展不平等的局面，中小學(xué)電化教育的普及在實際操作的過程當(dāng)中還是存在巨大的阻礙。一方面要加強(qiáng)落后地區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施的普及，積極爭取社會各方面力量的幫助，著力改善基礎(chǔ)的辦學(xué)條件。另一方面，也要加強(qiáng)發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)電化教育設(shè)施的合理配置。針對硬件的購置和配備，要對電化教育當(dāng)中所用到的不同功能的硬件設(shè)施合理分配，力爭購買的設(shè)備易用、好用、耐用。提高資金的利用率。同時對于電化教育設(shè)備的使用，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)維護(hù)質(zhì)量，簡化設(shè)備的取用程序，省去中間的繁瑣過程。
4.科學(xué)管理
電化教育論文范文5
1.1學(xué)生特點
會計電算化課程教學(xué)多采用合班授課的方式，單次授課人數(shù)超過50人，而學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和動手操作能力差距較大。這使得教師在講授中，很難顧及所有學(xué)生的實際情況，并將學(xué)生的差異控制在合理范圍之內(nèi)。
1.2教學(xué)特點
在課程教學(xué)的指導(dǎo)方面，教師的角色多定位于指導(dǎo)，而面對“一個教師、多個學(xué)生”的局面，教師往往無法及時解答所有學(xué)生的問題，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上正常的教學(xué)進(jìn)度。
2引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可行性
2.1硬件條件
學(xué)校已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可在該平臺上傳教學(xué)資料、批改作業(yè)以及討論相關(guān)問題，而學(xué)生也可通過該平臺下載資料、上傳作業(yè)并參與問題討論，同時對于教學(xué)情況，學(xué)生也可以與教師進(jìn)行實時交流，這不僅增強(qiáng)了師生的互動，還有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂“教學(xué)內(nèi)容單一，學(xué)生被動”的缺陷。
2.2軟件條件
會計電算化課程實踐性強(qiáng)的特點，已經(jīng)決定教師的定位是對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及成果的檢查，而各會計軟件公司會定期針對自家軟件進(jìn)行培訓(xùn)，資料形式多樣，并且結(jié)合了軟件開發(fā)中的設(shè)定，更加深刻地講解了軟件各項功能的使用以及一些特殊設(shè)定，同時課程的授課對象為大三的學(xué)生，其對會計專業(yè)的相關(guān)知識已經(jīng)有了較為全面的掌握，在教師的督促下能較好地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)、鞏固與拓展。
3會計電算化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的建設(shè)
3.1網(wǎng)絡(luò)資源的建立
課程相關(guān)的教學(xué)資料全部依托于教學(xué)平臺進(jìn)行上傳，教師將資料從難度上分為基礎(chǔ)、專業(yè)、能力3個模塊，每個模塊又建立資料、任務(wù)和討論3個區(qū)域，通過層次和功能的分區(qū)，實現(xiàn)有針對性的教學(xué)。
3.1.1基礎(chǔ)模塊
該模塊主要針對課堂教學(xué)前學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)性知識的掌握。幫助學(xué)生了解各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容以及重點、難點，意在為理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供自主學(xué)習(xí)的資料，同時也為理解能力相對較弱的學(xué)生日后學(xué)習(xí)提供相應(yīng)幫助。
3.1.2專業(yè)模塊
該模塊主要針對課堂教學(xué)后學(xué)生對相關(guān)教學(xué)知識的鞏固。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容，并將作業(yè)進(jìn)行上傳，做對所教學(xué)知識的加深理解以及操作方法的鞏固。此外，學(xué)生在遇到相關(guān)資料無法解決的問題時，還可以進(jìn)入討論區(qū)與教師和同學(xué)進(jìn)行討論。同時，教師也可以通過討論區(qū)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對課程教學(xué)的意見。
3.1.3能力模塊
該模塊主要針對有額外知識需求的學(xué)生。學(xué)生完成基本教學(xué)任務(wù)后，可對這一模塊的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，在一定程度上照顧到學(xué)生的差異性，使得不同層次的學(xué)生能夠在基本教學(xué)安排的前提下，得到相應(yīng)的知識內(nèi)容和練習(xí)。
3.2課程教學(xué)的開展
3.2.1課前預(yù)習(xí)階段
教師在課前要求學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，根據(jù)任務(wù)區(qū)中的問題，有針對性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊中的資料，并鼓勵學(xué)生在討論區(qū)中提出自己的觀點，實現(xiàn)對課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)。一方面提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，另一方面也營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.2.2課后鞏固階段
在專業(yè)模塊中，將其他高校相關(guān)課程的教學(xué)視頻及資料進(jìn)行上傳，這部分資料與課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合較為緊密，學(xué)生可針對自己課上遺留的問題，下載相關(guān)資料，從而對課上沒有熟練掌握的知識點進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對課堂練習(xí)中的常見問題，教師可通過問題的形式上傳至專業(yè)模塊的討論區(qū)，遇到問題的學(xué)生不再通過“提問-教師回答”的簡單模式獲得答案，而是通過討論，參與到問題的探討中，在教師的引導(dǎo)和同學(xué)的幫助下，深入地理解相關(guān)知識點。此外，針對課程操作性較強(qiáng)的特點，教師在課程講授后將相應(yīng)的練習(xí)上傳至任務(wù)區(qū)，意在通過任務(wù)的完成讓學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際中。
3.2.3課后提升階段
會計電算化課程講授的內(nèi)容多集中于一般企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)事項的處理，一些特殊企業(yè)、業(yè)務(wù)的處理不可能一一涉及。針對這部分內(nèi)容，教師可以事先上傳相關(guān)知識點內(nèi)容，并提供必要的學(xué)習(xí)思路，學(xué)生利用課下時間，可選擇知識點進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，從而達(dá)到因材施教的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。
4考評方式
電化教育論文范文6
關(guān)鍵詞：漢語國際教育；文化經(jīng)典課程；教材
“留學(xué)生漢語國際教育碩士”培養(yǎng)，是面向海外母語非漢語者的漢語教育，目的是培養(yǎng)適應(yīng)漢語國際推廣工作，并且勝任漢語作為第二語言/外語教學(xué)的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才。
該專業(yè)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的跨文化交際能力，必須設(shè)置課程能指導(dǎo)他們更好了解中國文化。文化經(jīng)典課程就是基于此而設(shè)立的，其教學(xué)效果與教材有很大的關(guān)系，因為“教材是教育思想和教學(xué)原則、要求、方法的物化，是教師將知識傳授給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生能力的重要中介物。它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，也體現(xiàn)了對教師進(jìn)行教學(xué)工作的基本規(guī)范”。
一、文化經(jīng)典課程教材的實質(zhì)
文化經(jīng)典課程的教材，其實屬于對外漢語文化教材的范疇。
對外漢語文化教材是指專為開設(shè)文化課程而編寫的課本或教科書，依托文化而編寫的漢語語言類教材則不屬于此列。自上世紀(jì)90年代以來，對外漢語文化教材的發(fā)展總體上呈現(xiàn)出如下特點：種類和數(shù)量逐年增加，但缺少經(jīng)典性教材；內(nèi)容相當(dāng)寬泛，取舍上隨意性很大，缺乏規(guī)范性和系統(tǒng)性；體例自由多樣，但不分水平等級，缺少共識；使用對象涵蓋面較寬，但定位失據(jù)。
隨著對外漢語教學(xué)的不斷發(fā)展，這些情況如果不能得到很好的解決，將會阻礙教學(xué)效率的提高，影響教學(xué)效果。而這些情況的出現(xiàn)，主要是因為人們對“文化”的概念和“文化課程”的定位存在著理解上的差異。“文化”有廣義、狹義之分，編寫者的理解往往影響著對內(nèi)容的選擇，結(jié)果或者泛而無邊，或者深而過窄。而文化教學(xué)到底是“文化搭臺，語言唱戲”合適，抑或相反才合適？不同的理解在體例上就會造成差異，甚至可能在實踐中混為一談。
筆者認(rèn)為既然教材是教學(xué)大綱的體現(xiàn)，要把教學(xué)大綱規(guī)定的學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容等具體化，成為實施教學(xué)的憑借。那么編寫留學(xué)生漢語國際教育碩士專業(yè)教學(xué)中的文化經(jīng)典課程教材至少應(yīng)考慮四個方面的因素：文化的基本結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者的漢語水平、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程特色。
文化是一個浩如煙海的龐大系統(tǒng)。一般而言可以從認(rèn)知的角度分為兩個層面：一是表層文化，即可以視聽或直接感知的文化現(xiàn)象；二是深層文化，即思想、觀念、制度等看不見摸不著的文化本質(zhì)。由于對留學(xué)生的文化教學(xué)是在非母語狀態(tài)下的異文化教學(xué)，對于缺少中國文化背景知識的留學(xué)生來說，文化的傳授自然會受學(xué)習(xí)者漢語水平和培養(yǎng)目標(biāo)的限制。對初、中級階段的留學(xué)生來說，中國文化的學(xué)習(xí)是以“了解”為主，是一種感性認(rèn)識，教材的編寫主要幫助學(xué)習(xí)者了解漢語背景下的社會和社會生活是怎么樣的。而“漢語國際教育碩士”這個階段的留學(xué)生，已經(jīng)積累了足夠的漢語知識，也具備了熟練的漢語應(yīng)用能力。對他們而言，僅僅“知其然”是不夠的，教材的編寫更主要的是解決“知其所以然”，幫助學(xué)習(xí)者理解漢語背景下的社會和社會生活為什么是這樣而不是那樣。
此外，雖然講授內(nèi)容都與中國文化有關(guān)，但是文化經(jīng)典課程與概論性質(zhì)的中國文化課程并不完全相同。概論性質(zhì)的中國文化課程主要從文學(xué)、歷史、書法、社會習(xí)俗等方面介紹中國的傳統(tǒng)文化以及當(dāng)代文化發(fā)展現(xiàn)狀，讓留學(xué)生對中國文化的特點與概況有一個總體的把握。如果說這是面上的橫向擴(kuò)展，那么文化經(jīng)典課程就是點上的縱向深入，不僅要求能夠以點帶面地加深留學(xué)生對中國文化的感性了解，而且要求能夠在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上作理性的思考和闡述。
這里特別需要指出一點，編寫文化類教材時教學(xué)雙方很容易出現(xiàn)“供需信息”不對稱的情況。華東師范大學(xué)2007級（本科）對外漢語專業(yè)陳××等7名同學(xué)曾以該學(xué)院的中國學(xué)生和留學(xué)生為調(diào)查對象，就對外中國文化教學(xué)做了一份調(diào)研報告。調(diào)查顯示中國學(xué)生心目中，外國留學(xué)生最需要學(xué)習(xí)的是如飲食文化這樣的低端文化，因為這些文化具有很強(qiáng)的親和力；其次是中國的歷史、思想和漢字文化等，再次是建筑、地理、古代文學(xué)等，至于音樂、舞蹈和中國古代科技則不是考慮的重點――這和留學(xué)生反饋的信息有一定的差別。同時不同語言階段的留學(xué)生對中國文化各方面的需求度基本一致，到碩士階段對深層文化的關(guān)注度則有明顯上升。
二、文化經(jīng)典課程教材的功能
基于以上因素，筆者認(rèn)為這門課程的教材至少應(yīng)具備如下功能。
首先，是目標(biāo)功能。依據(jù)教學(xué)大綱所編寫的課本，不僅要在總體上能夠體現(xiàn)教學(xué)的總目標(biāo)，具體到每一課教學(xué)目標(biāo)也要明確。其次，是訓(xùn)練功能。雖說漢語基本能力（聽、說、讀、寫）的訓(xùn)練不是該類教材的主要功能，但經(jīng)典閱讀和賞析卻離不開這些基本能力，同時也能促進(jìn)這些能力的提高。第三，示范功能。教材以文選方式幫助學(xué)生深入了解中國文化，選中的課文應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的“范例”，將之前學(xué)生所接觸到的零散的、非系統(tǒng)的文化知識有機(jī)地融合在一起，使新舊聯(lián)系，以求融會貫通。第四，講解功能。現(xiàn)代教學(xué)論的一個重要標(biāo)志，就是強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用。由于班級授課制的教學(xué)組織形式一般來講難以做到因材施教。因此要發(fā)揮教材的講解功能，讓學(xué)生憑借教材的講解進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地去分析、去接受。第五，檢測功能。檢測具有兩方面的作用：一是對教學(xué)的反饋，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)一步完善；一是強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化認(rèn)知能力的共同提高。
三、文化經(jīng)典課程教材的內(nèi)容及排列順序
考慮到該課程教材應(yīng)具備的功能，再考慮到課時、學(xué)生數(shù)量、教學(xué)資源等多方面的因素，筆者認(rèn)為，該課程教材的編寫可以分為九個部分，其主要內(nèi)容及排列順序如下。
1.生產(chǎn)篇。人類社會的發(fā)展首先是生產(chǎn)的發(fā)展，科技則是第一生產(chǎn)力。中國自古就是一個農(nóng)業(yè)大國，時至今日，“科技興農(nóng)”仍然是一個重要課題；同時以航天科技為代表的高端技術(shù)也迅速發(fā)展，因此本篇選取的經(jīng)典文章都和中國科技發(fā)展有關(guān)。
2.生活篇。生產(chǎn)的發(fā)展提供了各種生活資料，本篇所選和中國人日常的“衣食住行”關(guān)系密切。
3.情感篇。在生產(chǎn)、生活中人們形成了各種關(guān)系，情感的羈絆由此而生，本篇即以人們的各種情感為主題選文。
4.思想篇。思想即理性認(rèn)識，是對感性認(rèn)識加工的結(jié)果。本篇所選集中在對中國人行為方式有重大影響的思想觀念。
5.藝術(shù)篇。思想情感形諸于外，于是便有了異彩紛呈的中華藝術(shù)，本篇主要介紹具有代表性的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)。
6.民俗篇。在生產(chǎn)、生活中，產(chǎn)生了許多習(xí)俗，并不斷演變。本篇所選集中在介紹與節(jié)慶有關(guān)的習(xí)俗。
7.風(fēng)土篇。中國地域遼闊，人文環(huán)境復(fù)雜，本篇所選主要是從“城市”角度來看中國各地風(fēng)情。
8.民族篇。中國是個多民族國家，民族文化自然也是重點所在。本篇所選集中在民族文化遺產(chǎn)和民族發(fā)展上。
9.交流篇。自古以來，中外文化交流不斷，本篇所選將涉及不同時期中外的文化交流。
四、文化經(jīng)典課程教材的體例
當(dāng)內(nèi)容初步確定后，下一步就是教材編寫的關(guān)鍵性步驟：設(shè)計教材體例――教材各組成部分的搭配、排列及其組織形式。筆者設(shè)計了如下的體例。
1.全書分九個單元，具體內(nèi)容及先后順序見上文。每一單元開始都有“概述”，對主題進(jìn)行簡要說明。
2.每個單元分成四章，每一章以點帶面，不僅能讓學(xué)生對中國文化有整體的了解，而且能從這一點出發(fā)進(jìn)行深入思考，以期對中國文化有更深的認(rèn)知。
3.每章下分為6個部分：導(dǎo)語，正文，理解思考，知識鏈接，影像閱讀，深入思考。
“導(dǎo)語”部分是對每章主題、背景和作者的簡介；“正文”部分所選側(cè)重現(xiàn)當(dāng)代文章，兼顧各種文體；“理解思考”部分著眼于提高學(xué)生的閱讀能力，針對“正文”提出文章賞析的相關(guān)問題；“知識鏈接”部分是介紹“正文”所涉及的文學(xué)常識和文化常識；“影像閱讀”部分在與“正文”同步給予學(xué)生感性認(rèn)知的同時，促進(jìn)學(xué)生“聽”能力的提高；“深入思考”部分主要結(jié)合中國現(xiàn)狀提出討論話題，促進(jìn)學(xué)生“說”能力的提高。
當(dāng)然教材是死的，人是活的，在具體的教學(xué)過程中需要根據(jù)學(xué)生實際靈活處理教材。就算是碩士階段的留學(xué)生，僅僅憑借書本的抽象知識，也無法真正理解中國文化。即使是華裔子弟，也會因為生長環(huán)境和文化背景的差異而出現(xiàn)理解上的障礙。為了避免學(xué)習(xí)者或者淺嘗輒止，或者半途而廢，在編寫該課程教材時，要避免厚古薄今、重“知”輕“行”，充分考慮到教材的可操作性，使教學(xué)更加形象化，更加有針對性，更加實用。
形象化是指教材的內(nèi)容能最大可能地通過各種傳播媒介轉(zhuǎn)化為可視、可聽、可感，甚至可觸摸的形象，使教學(xué)可以改照本宣科為實踐中掌握。譬如“藝術(shù)篇”中涉及的書法、繪畫、絲竹音樂和武術(shù)，單純的語言講解有時候讓文化背景各異的學(xué)習(xí)者難免有云里霧里之感。為了解決這個問題，可以提供觀摩和基本階段的練習(xí)，在觀摩和練習(xí)中解決難點問題。
針對性是指可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計圍繞某個文化主題的文化考察項目，使學(xué)習(xí)者對之有切身的體驗。譬如針對“生產(chǎn)篇”“生活篇”，筆者圍繞“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”這個主題，組織學(xué)習(xí)者分別參觀了廣州市經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)和粵北的貧困區(qū)，讓他們切實了解到中國社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及仍然存在的貧困現(xiàn)象。這種活動的安排，需要事前的了解和事后的回顧，避免考察過程中的走馬觀花、浮光掠影。事前對主題的了解，可以通過文字閱讀和形象化展示進(jìn)行，并布置一定的思考題作為考察任務(wù)，為事后回顧做準(zhǔn)備；事后回顧，一般先以討論或課堂發(fā)言的方式總結(jié)這次考察，然后讓學(xué)生以作文的形式記錄自己的感受。
實用性是指教材的內(nèi)容能和學(xué)生的實際生活聯(lián)系起來，能讓他們具體運用于實際生活。教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生練習(xí)如何使用所掌握的文化知識，將傳統(tǒng)文化知識現(xiàn)代化。如在“思想篇”中介紹中國文化中的“孝”時，不能僅僅只從傳統(tǒng)文化的角度來講解，應(yīng)該結(jié)合中國當(dāng)代的家庭生活的實際，像“4+2+1”結(jié)構(gòu)模式、“空巢”現(xiàn)象、“留守”現(xiàn)象等，幫助留學(xué)生真正了解中國當(dāng)代社會，而不只是停留在歷史和傳統(tǒng)中。
參考文獻(xiàn)：
