前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)學(xué)校管理解析(4篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
［摘要］一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校，這充分說明了校長(zhǎng)在學(xué)校管理中的重要作用。但結(jié)合小學(xué)階段的學(xué)校管理來看，一些校長(zhǎng)并沒有充分認(rèn)識(shí)到管理對(duì)整個(gè)學(xué)校發(fā)展的重要性，在管理過程中對(duì)學(xué)校管理沒有一定的規(guī)劃，管理方法不科學(xué)，從而影響了學(xué)校的發(fā)展。為此，在小學(xué)學(xué)校管理中，作為校長(zhǎng)，應(yīng)學(xué)會(huì)規(guī)劃，明確管理方向和內(nèi)容，以科學(xué)合理的管理方式來提升學(xué)校管理水平，促進(jìn)學(xué)校健康發(fā)展。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)學(xué)校管理；規(guī)劃；梳理；管理；協(xié)調(diào)
學(xué)校管理是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，涉及德育、教學(xué)、安全、后勤等方方面面的工作，結(jié)合當(dāng)前中小學(xué)學(xué)校管理實(shí)踐來看，重點(diǎn)還是落在“管”字上，而在“規(guī)”和“理”上有所欠缺，如此，學(xué)校管理很容易出現(xiàn)“亂”的現(xiàn)象，尤其是農(nóng)村中小學(xué)在這一方面表現(xiàn)更為突出。學(xué)校管理水平影響著學(xué)校的發(fā)展，以及學(xué)生的發(fā)展，要提升中小學(xué)學(xué)校管理水平，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，得先“規(guī)”，再“理”，后“管”。
一、規(guī)：明確方向，找準(zhǔn)目標(biāo)
“規(guī)，有法度也。”（《說文解字》）在傳統(tǒng)的學(xué)校管理中，重視的是制度建設(shè)對(duì)管理所起的作用，故而管理很容易落入按部就班的套路。以德育管理工作為例，很多學(xué)校只是在管理中遵照?qǐng)?zhí)行現(xiàn)成的管理制度，而對(duì)于德育管理的方向和目標(biāo)，教師甚至校長(zhǎng)都較為模糊。同樣，教學(xué)、安全、后勤等方面的管理也是如此。正是因?yàn)槿绱耍较虿幻鳎繕?biāo)定位不準(zhǔn)，管理也就顯得凌亂。這里所談的“規(guī)”，即“規(guī)劃”，是從學(xué)校發(fā)展角度而制定出長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展計(jì)劃，著眼的是未來發(fā)展方向，是方向性的指引。通俗地講，學(xué)校要發(fā)展成什么樣子，教學(xué)、德育、安全、后勤等的管理方向是什么，學(xué)校要有一個(gè)整體的、系統(tǒng)的、長(zhǎng)期性的規(guī)劃，甚至形成一套完整的方案。在對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)進(jìn)行訪談和調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一些校長(zhǎng)在這方面的思考不夠，當(dāng)問及學(xué)校的發(fā)展方向時(shí)，雖然能粗略地進(jìn)行概括，卻沒有明確的規(guī)劃。故而，在學(xué)校管理中，規(guī)劃是首先需要解決的問題，規(guī)劃不到位，學(xué)校沒有明確的發(fā)展方向，那么，無論付出多少努力，發(fā)展也會(huì)受到局限。在規(guī)劃學(xué)校發(fā)展過程中需要處理好以下幾個(gè)問題，一是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)與面臨的問題，這是規(guī)劃的基礎(chǔ)。所謂量體裁衣，量力而行，學(xué)校的現(xiàn)狀如何，面臨哪些問題，這是在管理中首先要摸清的問題。在學(xué)校管理中，要切實(shí)弄清學(xué)校的實(shí)際，包括學(xué)校的硬件設(shè)置，如校舍面積、生均面積、校園綠化面積等。對(duì)學(xué)校的一事一物，要做到了然于心，如對(duì)教師的管理，不僅要了解教師的數(shù)量，知識(shí)水平、專業(yè)、特長(zhǎng)等，還要注重通過聽課、訪談等多種方式了解教師的背景，教師的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等。在對(duì)學(xué)校的基本情況進(jìn)行全面摸底的基礎(chǔ)上，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，分析學(xué)校所面臨的實(shí)際情況。如學(xué)校雖然從編制上看教師已經(jīng)滿編，但專業(yè)不協(xié)調(diào)，不均衡；德育管理，學(xué)生主要存在問題是哪些方面，是行為習(xí)慣差，還是衛(wèi)生環(huán)境不夠好。諸如此類，都要對(duì)學(xué)校面臨的情況進(jìn)行客觀分析，查找原因，這樣才能保證規(guī)劃符合學(xué)校的實(shí)際，具有可行性。二是學(xué)校的辦學(xué)理念，即要培養(yǎng)什么人的問題。一些校長(zhǎng)在學(xué)校管理中習(xí)慣了按部就班地按照上級(jí)主管部門所下發(fā)的文件對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理，至于學(xué)校的辦學(xué)理念，要培養(yǎng)什么樣的人不清楚，如此，在管理中也就失去了方向。學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校的實(shí)際是緊密結(jié)合在一起的，和學(xué)校周圍的環(huán)境是相互契合的，辦學(xué)理念和教育方針是一致的，在確定辦學(xué)理念的過程中，要以教育方針為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確培養(yǎng)人的方向。如結(jié)合實(shí)際看，學(xué)生的行為習(xí)慣稍差，重點(diǎn)就應(yīng)落到德育上，那么，理念中“德”就是重要內(nèi)容。三是學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，對(duì)于這一點(diǎn)，要切實(shí)根據(jù)學(xué)校實(shí)際，制定出一年發(fā)展計(jì)劃，三年發(fā)展規(guī)劃，甚至更長(zhǎng)的發(fā)展規(guī)劃。四是領(lǐng)域目標(biāo)及其推進(jìn)計(jì)劃，即教學(xué)、德育、安全、后勤等領(lǐng)域的目標(biāo)及其推進(jìn)計(jì)劃。五是規(guī)劃實(shí)施的保障機(jī)制。如確定了教學(xué)目標(biāo)后，要制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
二、理：理清思路，明確職責(zé)
管理是以人為中心通過計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)等手段而達(dá)成目標(biāo)的一個(gè)過程，在長(zhǎng)期的學(xué)校管理中，大多數(shù)校長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為“管”在前“理”在后，學(xué)校管理走的是上令下行的管理方式。這里所指的“理”，即梳理之義，也可理解為整理，落實(shí)到學(xué)校管理體系中，實(shí)則指的是要在發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)下，對(duì)管理領(lǐng)域進(jìn)行梳理和整理。“理”所要解決的核心是“管什么”的問題，是發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)下對(duì)領(lǐng)域進(jìn)行詳細(xì)整理的一個(gè)過程。學(xué)校管理涉及的領(lǐng)域較多，有了領(lǐng)域目標(biāo)及其推進(jìn)計(jì)劃，那么，接下來就要針對(duì)不同的領(lǐng)域進(jìn)行梳理，理清管理思路及內(nèi)容。在小學(xué)學(xué)校管理中發(fā)現(xiàn)，一些校長(zhǎng)常被一些瑣事所累，雖然表面上一直在忙，卻沒有效果，原因就在于校長(zhǎng)沒有理清學(xué)校管理的內(nèi)容，方法不到位，凡事都在管，凡事都在抓，結(jié)果“亂”而無效。梳理清楚學(xué)校管理的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合目標(biāo)而制定方案，按照方案逐步落實(shí)，這樣才能讓管理變得更加有效。以德育管理為例，在德育領(lǐng)域規(guī)劃和目標(biāo)下，成立以校長(zhǎng)為首的德育領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)教導(dǎo)處、校團(tuán)委、大隊(duì)部、后勤處等德育管理部門。教導(dǎo)處主要是針對(duì)班主任和任課教師對(duì)學(xué)生實(shí)施德育教育，教書育人；大隊(duì)部則是在大隊(duì)輔導(dǎo)員的帶領(lǐng)下，通過教育引導(dǎo)而對(duì)學(xué)生實(shí)施教育；后勤則屬于服務(wù)崗位，更多的是要做好服務(wù)工作，服務(wù)育人。接著進(jìn)一步細(xì)化工作，以班主任為例，班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，首先應(yīng)對(duì)主要方式方法進(jìn)行討論，如可通過主題班會(huì)、個(gè)別教育、心理健康輔導(dǎo)、家訪等方式進(jìn)行，那么，針對(duì)每種方式，就要以學(xué)校為單位而制定相應(yīng)的實(shí)施辦法，再落實(shí)到班級(jí)。理清領(lǐng)域管理的具體問題，接下來就需要明確各自的職責(zé)。在這個(gè)過程中，從校長(zhǎng)到分管德育的副校長(zhǎng)，再到大隊(duì)輔導(dǎo)員、班主任，各自的職責(zé)是什么，需要完成什么工作，都需要明確，這樣才能讓不同的人在管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用。在學(xué)校管理實(shí)踐中，針對(duì)學(xué)校行政、班主任、各科室負(fù)責(zé)人、教師、值周教師、值日教師等的相應(yīng)責(zé)任，要通過行政會(huì)、例會(huì)等多種方式，展開討論，廣泛征求教職員工的意見或建議，在此基礎(chǔ)上確定責(zé)任，以試行的方式運(yùn)行，且在運(yùn)行中不斷完善。
三、管：以人為本，人事互通
管理，歸根到底是對(duì)人的管理，而非對(duì)事的管理，而很多中小學(xué)校長(zhǎng)在管理中常見的管理弊端就是對(duì)事不對(duì)人。在學(xué)校管理中，涉及的管理內(nèi)容太多，對(duì)事則會(huì)被束縛在繁雜的日常事務(wù)中，管理難以取得效果。提倡以人為本，就是要充分發(fā)揮學(xué)校教職員工在整個(gè)學(xué)校管理過程中的作用，真正做到事事有人抓，事事有人管。“管”本質(zhì)上是一個(gè)組織和協(xié)調(diào)過程，是在一定目標(biāo)指引下通過協(xié)調(diào)內(nèi)部各種人事、資源，以確保單位能得到發(fā)展和延續(xù)。管理有多種手段，就中小學(xué)而言，要注重在規(guī)劃即目標(biāo)指引下應(yīng)用懲罰和激勵(lì)手段，懲罰是相對(duì)的。以教學(xué)管理為例，在一個(gè)學(xué)年度中，要根據(jù)本校實(shí)際而制定相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)機(jī)制中應(yīng)包括學(xué)生流失率、平均分、最高分、最低分、及格率、優(yōu)秀率、提高率、下降率等。在中小學(xué)學(xué)校管理體系中，“管”可從以下幾個(gè)方面具體展開：一是管理制度的確定，即學(xué)校各領(lǐng)域制度的確定，如考勤制度、安全管理細(xì)則等；二是資源的配置，如學(xué)校管理人員配置、分工及職責(zé)劃分、功能室的配置等；三是部門的設(shè)立與分解，如分管德育的副校長(zhǎng)對(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行引領(lǐng)，大隊(duì)輔導(dǎo)員對(duì)中隊(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行引領(lǐng)；四是領(lǐng)域活動(dòng)的組織與實(shí)施，如教育教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施；五是對(duì)教學(xué)管理過程的控制，如教研活動(dòng)的開展，要對(duì)計(jì)劃和過程進(jìn)行檢查、監(jiān)督和協(xié)調(diào)；六是要對(duì)領(lǐng)域管理進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，最終總結(jié)。值得一提的是，在學(xué)校管理中，創(chuàng)新管理顯得尤為重要。在我國，學(xué)校管理走的是傳統(tǒng)路線，創(chuàng)新不夠。在學(xué)校管理中提倡創(chuàng)新，要引領(lǐng)學(xué)校各部門在做好本職工作的基礎(chǔ)上創(chuàng)新工作。以學(xué)校每年的計(jì)劃、總結(jié)的管理為例，每學(xué)期開學(xué)初各部門、班主任、任課教師寫好本部門或個(gè)人計(jì)劃，以學(xué)校為單位，將計(jì)劃整理，裝訂成冊(cè)歸檔。如此，形成機(jī)制后，管理也就順理成章了。
四、協(xié)：全面協(xié)調(diào)，組織管理
管理過程本身就是一個(gè)協(xié)調(diào)過程，“管”強(qiáng)調(diào)的是組織過程，“理”則強(qiáng)調(diào)的是協(xié)調(diào)過程，“管”和“理”有機(jī)整合，其實(shí)就是組織和協(xié)調(diào)互動(dòng)的過程。在普通高中學(xué)校管理中，協(xié)調(diào)過程尤為重要，因?qū)W校管理涉及的內(nèi)容太多，項(xiàng)目復(fù)雜，若組織協(xié)調(diào)不到位，管理就會(huì)顯得凌亂。以人事管理為例，作為校長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)校有上百名教師，上千名學(xué)生，校長(zhǎng)不可能對(duì)每一個(gè)教師、每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行管理，更多的是要引領(lǐng)和協(xié)調(diào)好各個(gè)科室的帶頭人，如班級(jí)管理，要通過德育處對(duì)班主任進(jìn)行引領(lǐng)，通過班主任實(shí)施對(duì)學(xué)生的管理。同樣，無論是教學(xué)還是后勤，管理者更多的是要在目標(biāo)引領(lǐng)下對(duì)負(fù)責(zé)的人和事進(jìn)行協(xié)調(diào)。協(xié)調(diào)是學(xué)校管理中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)校管理水平的核心。協(xié)調(diào)的本質(zhì)是配合與協(xié)作，是在組織目標(biāo)下關(guān)系的處理過程。以教務(wù)處為例，其職責(zé)之一是制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，負(fù)責(zé)教師培養(yǎng)和業(yè)務(wù)建設(shè)，那么，在制定培訓(xùn)計(jì)劃過程中，教務(wù)處要和年級(jí)組做好協(xié)商，要和后勤處進(jìn)行溝通，確保計(jì)劃能得以順序?qū)嵤Ｍ瑯樱谌粘９芾硎聞?wù)中，不同的部門各司其職，但共同目標(biāo)是推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，當(dāng)遇到矛盾或需要共同合作時(shí)，就需要相互間進(jìn)行協(xié)商和配合。在小學(xué)學(xué)校管理中，“規(guī)”目的是明確學(xué)校管理方向，確定學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，為管理奠定基礎(chǔ)；“理”則側(cè)重于針對(duì)學(xué)校實(shí)際，對(duì)日常工作進(jìn)行梳理，明確管理主體的責(zé)任；“管”的本質(zhì)是一個(gè)引導(dǎo)和糾察的過程，是管理中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，完善管理體系的過程；“協(xié)”則是一個(gè)潤滑劑，是協(xié)調(diào)各方力量為達(dá)成共同目標(biāo)的過程。有了方向，明確了管什么，再根據(jù)實(shí)際而不斷創(chuàng)新，這樣才能不斷提高學(xué)校管理水平。
［參考文獻(xiàn)］
［1］薛小金．淺談小學(xué)學(xué)校管理工作［J］．學(xué)周刊，2012（15）．
［2］趙建捷．“規(guī)范＋特色”的校本研究是提升教學(xué)質(zhì)量的有效保證［J］．基礎(chǔ)教育參考，2009（2）．
［3］王世軍．淺談加強(qiáng)中小學(xué)學(xué)校管理的幾點(diǎn)做法［J］．新課程研究（下旬刊），2013（10）．
［4］李曉晶．小學(xué)教育管理之我見［J］．考試周刊，2014（70）.
作者:韋泓 單位:廣西上林縣大豐鎮(zhèn)中心學(xué)校
第二篇:小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量提升途徑
摘要：在義務(wù)教育過程中，小學(xué)教育是最重要的階段。小學(xué)教育在幼兒園教育與初中教育之間起到了承接的作用，小學(xué)教育繼幼兒園之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步教育，使小學(xué)生從各個(gè)方面不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，使小學(xué)生的身心不斷成熟，所以說小學(xué)教育對(duì)于學(xué)生來說至關(guān)重要。由于小學(xué)教育的重要，導(dǎo)致學(xué)校需要不斷地提高管理質(zhì)量，使小學(xué)管理取得更好的效果，從而來促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前小學(xué)教育情況來講，學(xué)校的管理質(zhì)量對(duì)于小學(xué)是非常重要的。學(xué)校完成教學(xué)任務(wù)的前提條件就是小學(xué)學(xué)校管理，只有不斷提高小學(xué)的學(xué)校管理，才能夠不斷地提高小學(xué)的教育水平，才能夠不斷地加強(qiáng)小學(xué)的建設(shè)。所以我們需要懂得關(guān)于提高小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量的意義，通過對(duì)小學(xué)教育進(jìn)行多方面的改革，來加強(qiáng)學(xué)校管理，從而提高小學(xué)的教學(xué)水平與教學(xué)成果。
關(guān)鍵詞：小學(xué)；學(xué)校管理；質(zhì)量；提升
根據(jù)當(dāng)今小學(xué)情況來看，學(xué)校管理質(zhì)量直接決定了小學(xué)的建設(shè)水平與教學(xué)水平。在現(xiàn)在的小學(xué)教學(xué)中，學(xué)校管理備受關(guān)注，將小學(xué)教師作為管理的主要對(duì)象，提高教師的素質(zhì)與教學(xué)水平，提高小學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平，學(xué)校這樣做的目的是為了實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的目標(biāo)，為了使小學(xué)的建設(shè)有更好的效果，使小學(xué)能夠更好地達(dá)到教學(xué)效果。從而小學(xué)應(yīng)將學(xué)校管理作為重點(diǎn)，并且采取相應(yīng)的措施，確保小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量能夠得到顯著的增加。從現(xiàn)如今的情況來看，學(xué)校管理與期望中的還有不小的距離，而這種距離卻在極大程度上影響和限制了小學(xué)建設(shè)的提高與完善。所以應(yīng)不斷強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理工作，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量。
一、學(xué)校管理的作用
學(xué)校管理在小學(xué)建設(shè)中起著重要作用，作用主要表現(xiàn)為三方面內(nèi)容。
（一）提高學(xué)生成績(jī)
當(dāng)今小學(xué)建設(shè)主要由教學(xué)體系建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)兩方面內(nèi)容組成，而學(xué)校管理則對(duì)小學(xué)建設(shè)的全部?jī)?nèi)容起到了重要作用，學(xué)校管理分別對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)起到了管理和指導(dǎo)的作用。所以說，學(xué)校管理是能夠使小學(xué)提高教育效果的有效方法。
（二）提升小學(xué)建設(shè)
學(xué)校管理對(duì)于小學(xué)的建設(shè)起著重要作用，是因?yàn)樾W(xué)建設(shè)進(jìn)程中的一切行為都要圍繞著學(xué)校管理來進(jìn)行。學(xué)校管理可以增加小學(xué)建設(shè)的效果，還可以提高小學(xué)建設(shè)的質(zhì)量。所以，就要求我們對(duì)學(xué)校管理有著一定的認(rèn)識(shí)與了解。
（三）維持小學(xué)建設(shè)效果
在小學(xué)教學(xué)中，只有將學(xué)校管理作為重點(diǎn)，才能夠獲得良好的建設(shè)效果。從而才能夠使學(xué)校管理充分開展，使學(xué)校管理獲得更好的效果。所以，我們需要充分了解學(xué)校管理的作用和重要意義。
二、學(xué)校管理的措施
學(xué)生與教師是很好地完成教學(xué)任務(wù)的兩大主體，他們直接決定了教學(xué)任務(wù)完成的效果和效率。而當(dāng)前的情況是學(xué)校對(duì)于學(xué)生的管理及其嚴(yán)格，但對(duì)教師的管理卻非常松散，使一部分教師行為不夠得體，沒有做好一個(gè)教師應(yīng)有的表率，所以也應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)對(duì)教師的管理。廣大教育工作者的主導(dǎo)作用是發(fā)揮學(xué)校管理效果的重要因素，而教育工作者想要很好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，就需要自身有較高的素質(zhì)。可以由不同的途徑增強(qiáng)教師們的育人意識(shí)，讓教師們充分了解到，作為小學(xué)教師，不僅僅要教書，更需要育人。想要給學(xué)生一個(gè)良好的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有利的環(huán)境，就需要所有校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教師的共同努力。教師需要提升自身素質(zhì)，增強(qiáng)教師言傳身教以及為人師表的思想觀念，教師需要用文化知識(shí)、心理知識(shí)等來武裝自己，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)遵循以教師發(fā)展為主體的原則，激勵(lì)教師積極參與到學(xué)校管理的決策中來，使教師在管理中占有主要地位，根據(jù)教師的地位以及環(huán)境的改變，來增加教師教學(xué)和管理的動(dòng)力。在小學(xué)學(xué)校管理中，教師既是被管理對(duì)象，又是學(xué)校管理的參與者，所以說教師同時(shí)兼具著管理者與被管理者的雙重身份。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要調(diào)節(jié)好教師與管理者之間的關(guān)系、教師與教師之間的關(guān)系，使同事之間和諧相處，共同創(chuàng)造美好的校園。
三、提升學(xué)校管理質(zhì)量
根據(jù)小學(xué)學(xué)校管理的作用，可以充分看出，要想提高小學(xué)學(xué)校管理效果，充分達(dá)到義務(wù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校管理有著重大的意義。主要表現(xiàn)在以下三方面：
（一）健全教育教學(xué)制度
為了能夠使小學(xué)的教學(xué)效果得到很好的提高，就需要對(duì)小學(xué)的教學(xué)形式進(jìn)行完善和改革。在教學(xué)形式改革的進(jìn)程中，學(xué)校管理是至關(guān)重要的改革方法，也充分地促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)形式的改革與發(fā)展。因此，在完善小學(xué)教學(xué)形式的過程中，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理有著重要的作用。
（二）增強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建造
在小學(xué)的學(xué)校建設(shè)中，基礎(chǔ)設(shè)施的建造是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，為了確保小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建造可以獲得良好的效果，就需要采用各種方式來充分提高小學(xué)學(xué)校管理的效率與效果，提高小學(xué)建設(shè)的重要方法是強(qiáng)化小學(xué)學(xué)校管理質(zhì)量。因此，增強(qiáng)小學(xué)學(xué)校的管理質(zhì)量對(duì)提高小學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建造起到了至關(guān)重要的作用。
（三）充實(shí)小學(xué)建設(shè)的內(nèi)容
從小學(xué)學(xué)校管理的方向來看，小學(xué)建設(shè)中不僅僅有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)體系建設(shè)，其中還包括精神文明建設(shè)、校園文化建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)等許多方面的建設(shè)。因此，只有通過提升小學(xué)學(xué)校管理的效率與效果，才可以充實(shí)小學(xué)建設(shè)的內(nèi)容，最終才能夠達(dá)到強(qiáng)化小學(xué)建設(shè)的成效。
四、注重師生關(guān)系的建設(shè)
師生之間的關(guān)系在教學(xué)過程中也是很重要的，但在多數(shù)小學(xué)管理中，并不重視師生之間的管理，因此造成學(xué)生和老師之間出現(xiàn)溝通障礙。在此同時(shí)將管理作為教育的中心，沒有較高的師生民主認(rèn)識(shí)，在實(shí)際學(xué)校管理中依然實(shí)施傳統(tǒng)的管理方式，使管理者之間不能進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而形成緊張的氣氛，使人與人之間發(fā)生矛盾，對(duì)學(xué)校內(nèi)部關(guān)系造成嚴(yán)重的影響，進(jìn)而威脅師生以及教師和學(xué)校管理人員之間的和諧關(guān)系。
五、結(jié)束語
通過閱讀本文的內(nèi)容可以充分了解到，在當(dāng)前小學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，教師及校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該增加對(duì)小學(xué)學(xué)校管理，將培養(yǎng)學(xué)生放在首要地位，應(yīng)該將小學(xué)學(xué)校管理作為小學(xué)建設(shè)的重要方式，使小學(xué)學(xué)校管理政策盡快在學(xué)校落實(shí)。所以我們需要充分了解到增強(qiáng)小學(xué)學(xué)校管理效果的重大意義，在小學(xué)建設(shè)的進(jìn)程中，需要加大學(xué)校管理實(shí)施的力度，從而提高小學(xué)建設(shè)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］魏姝芳．精細(xì)化管理：讓校園文化煥發(fā)新生［J］．教育，2017（10）：66．
［2］陳朝剛．“村小”教師課堂教學(xué)管理之我見［J］．科學(xué)咨詢，2014（29）：8．
［3］李娜娜．健全培訓(xùn)制度細(xì)化過程管理［J］．湖北教育（綜合資訊），2017（6）：39－40.
作者:梁任泳 單位:廣西北流市西埌鎮(zhèn)橫埌小學(xué)
第三篇:小學(xué)學(xué)校管理中以人為本的價(jià)值體現(xiàn)
摘要：隨著小學(xué)學(xué)校教育的不斷發(fā)展，在開展管理工作的過程之中，也要注重以人為本價(jià)值的體現(xiàn)，進(jìn)一步去將制度管理與人文關(guān)懷有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生與教師去打造一個(gè)適合身心健康發(fā)展的校園環(huán)境。本文將對(duì)這一課題進(jìn)行具體的探究，從而提出可行的管理建議。
關(guān)鍵詞：價(jià)值探尋；以人為本；價(jià)值體現(xiàn)
一、前言
以人為本的核心要義是實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展，而在小學(xué)管理工作之中，也需要樹立以人為本的管理觀念，在學(xué)生與教師的發(fā)展與管理需求的基礎(chǔ)之上，合理協(xié)調(diào)多方的人際關(guān)系，真正將人置于價(jià)值關(guān)系中的主體地位。所以下文將詳細(xì)闡述以人為本的小學(xué)學(xué)校管理模式，希望能夠在理論的層面上推動(dòng)小學(xué)學(xué)校的管理工作的進(jìn)步。
二、小學(xué)學(xué)校管理工作中以人為本價(jià)值理念的探尋
事實(shí)上以人為本這一思想是馬克思主義人文思想的深化與推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了“人的本質(zhì)不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和”這一思想概念。所以以人為本的核心觀念，是在肯定人的基本地位的基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)人與其他周圍的人與事物之間關(guān)系的協(xié)調(diào)；其主要的主體也是人，主體人既是發(fā)展的主體動(dòng)力、發(fā)展的實(shí)踐主體，將人的價(jià)值與其他價(jià)值差別看待，也可以成為其發(fā)展的最高價(jià)值歸宿。而將以人為本的價(jià)值理念融入到小學(xué)學(xué)校管理工作這一行為，能夠提升管理質(zhì)量，找準(zhǔn)管理的方向；小學(xué)學(xué)校需要明確一點(diǎn)：管理是為了更好地服務(wù)廣大師生，從根本上關(guān)注學(xué)生與教師的生活以及需要，所以應(yīng)該尊重其個(gè)體差異性，給予其生命發(fā)展進(jìn)步的自由空間，要解決師生的問題，給予師生一個(gè)完善的小學(xué)校園環(huán)境。從學(xué)校自身的發(fā)展而言，樹立正確的以人為本的管理觀念，有助于學(xué)校轉(zhuǎn)變自身的管理模式，促進(jìn)其剛性管理模式與柔性管理模式的有機(jī)結(jié)合，既能夠通過相應(yīng)的制度規(guī)范去落實(shí)管理工作，也能夠真正以人為核心，依靠情感來獲得校園群體的價(jià)值認(rèn)同；這不僅僅是學(xué)校的自我管理，也是自我教育的過程；發(fā)揚(yáng)民主精神，推動(dòng)學(xué)校管理體制制度的進(jìn)步。學(xué)校只有真正認(rèn)識(shí)到管理工作與以人為本思想之間的關(guān)系，才能夠優(yōu)化自身的校園管理工作與教育任務(wù)。
三、在小學(xué)學(xué)校管理工作中融入以人為本思想的重要體現(xiàn)
（一）建立完善的溝通管理交流機(jī)制
想要樹立以人本思想為核心的管理理念，推動(dòng)小學(xué)學(xué)校管理工作的開展，就需要從溝通與交流這一環(huán)節(jié)進(jìn)行著手，通過建立完善的溝通管理與交流機(jī)制，去提升管理工作的有效程度，合理的調(diào)控與配置校園資源。因?yàn)橐粋€(gè)完善的溝通管理機(jī)制，能幫助小學(xué)學(xué)校的管理者去進(jìn)一步地掌握到其師生的發(fā)展需求，在教師需求角度上進(jìn)行分析，在對(duì)于教師群體進(jìn)行管理的過程之中就需要明確教師的發(fā)展目標(biāo)以及教師自身所能夠理解的自由價(jià)值理想，這根據(jù)教師自身的價(jià)值觀所決定，所以在不斷的溝通與交流的過程之中，能夠幫助管理者掌握教師人性的需求，而非死板的秩序與效率的有關(guān)規(guī)定。在學(xué)生的管理方面上來看，交流與溝通也是落實(shí)管理工作與管理行為的有效手段，溝通的過程也是加強(qiáng)學(xué)生與對(duì)于管理行為與管理制度理解程度的過程，這種雙方對(duì)話交流的形式體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值平等與追求自由的精神，是學(xué)生們作為獨(dú)立主體人格的相應(yīng)需求。所以在這一機(jī)制中可以設(shè)立多種交流反饋渠道，比如面談、校園資訊平臺(tái)留言、會(huì)議匯報(bào)等多種形式，給予學(xué)生們更多的表達(dá)自身管理訴求的空間。
（二）注重管理工作中的情感表達(dá)
小學(xué)學(xué)校管理工作需要將剛性管理與柔性管理有機(jī)結(jié)合起來，才能滿足學(xué)校的管理發(fā)展需求，但是學(xué)校目前只做到了剛性管理，而忽視了柔性管理這一重要方面。所以針對(duì)這一問題，要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變管理形式，更加注重管理工作中的情感表達(dá)，在學(xué)校的管理工作之中融入人性關(guān)懷。例如除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)之外，也要關(guān)注學(xué)生的家庭狀況、生活困難與心理健康問題，給予學(xué)生更多的集體關(guān)心與管理關(guān)心，尊重學(xué)生自身的人格，并且盡可能地去幫助學(xué)生克服困難。對(duì)于教師同樣也需要將人文關(guān)懷落實(shí)到位，遇見婚喪嫁娶等事宜，學(xué)校也需要表達(dá)自身的關(guān)懷，給予教師崗位上的溫暖，盡可能為教師解決后顧之憂；而針對(duì)教師的教育目標(biāo)與教學(xué)想法，也要給予一定的信任與肯定，從而讓教師能夠有充分的空間去發(fā)揮自身的才能。所以在管理工作中僅僅有以人為本的價(jià)值觀念是不夠的，還需要將人本思想以及相應(yīng)人文關(guān)懷盡可能表達(dá)出來，突出師生的主體地位，將人本思想作為一切管理活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。提升管理者的教育情懷，尊重不同個(gè)體的個(gè)體差異性，從而實(shí)現(xiàn)管理工作中的情感抒發(fā)與情感表達(dá)。
（三）優(yōu)化小學(xué)學(xué)校管理的管理標(biāo)準(zhǔn)
管理標(biāo)準(zhǔn)是一切管理行為的依據(jù)，所以要在管理標(biāo)準(zhǔn)上去體現(xiàn)以人為本的價(jià)值觀念。例如在校園文化氛圍創(chuàng)設(shè)上，不能夠以秩序管理與效率提升來作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而是在合理的范圍內(nèi)，為學(xué)生們營造一個(gè)開放、自由與民主的氛圍；在對(duì)于學(xué)生的管理上，也不能追求學(xué)生千篇一律，而是要讓學(xué)生能夠個(gè)性化成長(zhǎng)，找到學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與教育本質(zhì)規(guī)律，從而進(jìn)行科學(xué)性管理，做到宏觀管理與細(xì)節(jié)管理相融合。而在制定教師的管理標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，則要考慮教師的德育能力、人格魅力以及理想追求等因素，不能夠以學(xué)生成績(jī)作為教師教育質(zhì)量的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，以此讓教師能夠更加積極主動(dòng)去進(jìn)行教學(xué)，這樣一來教師更容易獲得職業(yè)認(rèn)同，在潛移默化中也能夠提升小學(xué)學(xué)校管理的管理效率與管理質(zhì)量。
四、結(jié)語
小學(xué)學(xué)校的管理工作是一門藝術(shù)，管理者需要樹立正確的以人為本的觀念，并且將以人為本的價(jià)值觀念表達(dá)出來，因?yàn)楣芾砉ぷ鞑⒉粌H僅是去維持校園秩序與紀(jì)律，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)人文教育的過程。所以要從管理手段、管理制度、管理理念等多個(gè)方面進(jìn)行調(diào)整，基于廣大師生管理需求的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)管理工作的優(yōu)化與進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
［1］成曉雨．“以人為本”學(xué)校管理模式研究［J］．神州（中旬刊），2015（11）：210．
［2］袁盛全．探究以人為本的中學(xué)學(xué)校管理［J］．速讀（中旬），2017（8）：208．
［3］余一波．以人為本學(xué)校管理模式研究［J］．山東工業(yè)技術(shù)，2017（3）：221．
［4］劉云峰．初中學(xué)校管理中“以人為本”的意義［J］．中國校外教育（上旬刊），2016（z1）：354．
［5］秦祥畢．學(xué)校管理要以人為本［J］．讀書文摘，2017（16）：16．
作者:陸瓊?cè)A 單位:欽州市第三十五小學(xué)
第四篇:農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理初探
摘要：現(xiàn)階段農(nóng)村的小學(xué)學(xué)校管理中仍滯留諸多問題，在農(nóng)村原本就資源不夠充沛的情況下，制約著小學(xué)生的能力拓展。小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的重要時(shí)期，后期的知識(shí)深化鋪陳均要基于小學(xué)的水平之上展開，如若小學(xué)管理不當(dāng)，不單影響學(xué)校的整體教學(xué)效果，甚至?xí)撘颇瘽B透學(xué)生的終身。在多元化社會(huì)的發(fā)展浪潮下，農(nóng)村走出來的學(xué)生如若不能適應(yīng)社會(huì)的需求，必然被社會(huì)淘汰，造成教育資源的分配不公，因此，農(nóng)村小學(xué)的管理者應(yīng)意識(shí)到自身培育祖國幼苗的重責(zé)，在原有的管理優(yōu)勢(shì)上結(jié)合現(xiàn)代化教育理念，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)小學(xué)管理的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，為建設(shè)全優(yōu)校園不懈前行。
關(guān)鍵詞：加強(qiáng);改善;農(nóng)村小學(xué);學(xué)校管理
學(xué)校管理顧名思義是針對(duì)學(xué)校的大小事物，進(jìn)行干預(yù)整合與評(píng)價(jià)反思的循環(huán)活動(dòng)。校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)廣開言路，避免固步自封的主觀臆測(cè)造成思想桎梏，還吸收新鮮的血液，在集體中開創(chuàng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策的機(jī)遇，以領(lǐng)導(dǎo)方的整體大形式把控，調(diào)動(dòng)集體的力量改善以往農(nóng)村小學(xué)管理中的不利局面，齊頭并進(jìn)從各個(gè)層面實(shí)現(xiàn)教育的高效性。
一、強(qiáng)化師資力量
學(xué)校的管理方面，最值得一提的中堅(jiān)力量就是師資隊(duì)伍。農(nóng)村的教師水平參差不齊，且受到農(nóng)村的地域限制，在教學(xué)理念與教學(xué)設(shè)備的革新上，總是落于人后。雖然現(xiàn)階段的農(nóng)村教材設(shè)施已經(jīng)初步配備完善，為學(xué)生的求知提供了有利條件，然而仍有部分教師慣于利用陳舊的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上一板一眼的展開知識(shí)灌輸，沒有完全脫離應(yīng)試教育的影響，過于注重教材大綱與書面成績(jī)，在課堂上鮮少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生獨(dú)立思考，致使答案千篇一律，一些高分學(xué)生也難以將課本中呆板的知識(shí)遷移到實(shí)際當(dāng)中。當(dāng)你走出農(nóng)村的狹隘環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維與智慧跟不上時(shí)代的發(fā)展需求，造成了教學(xué)的極大弊端。在學(xué)校管理中，管理者應(yīng)關(guān)注教師的教學(xué)方式，對(duì)于積極推陳出新，接受寓教于樂的教師給予鼓勵(lì)。部分教師由于年紀(jì)較大等原因，在教學(xué)的過程中，面對(duì)高端的科技設(shè)備心有余而力不足，難以掌握多媒體技術(shù)，發(fā)揮不出科技的優(yōu)勢(shì)，對(duì)此，管理者應(yīng)首當(dāng)其沖幫助教師突破教學(xué)困境，開展定期的“學(xué)術(shù)研討會(huì)”，分享各自的教學(xué)變革心得，各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短，短時(shí)間集思廣益，拓展教師的認(rèn)知空間；可利用聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，與周邊的學(xué)校取得實(shí)時(shí)聯(lián)系，隨時(shí)針對(duì)教學(xué)中突顯的問題，特別是傳統(tǒng)教學(xué)弊病與現(xiàn)代教育銜接的轉(zhuǎn)化問題進(jìn)行探討，打破農(nóng)村時(shí)間與空間的限制，讓教師接收社會(huì)資源，虛心受教，集體提升素養(yǎng)。
二、創(chuàng)設(shè)校園文化
校園是學(xué)生共同的家園，校園的文化建設(shè)可潛移默化影響學(xué)生，讓學(xué)生舒緩身心，減輕繁重的課業(yè)壓力。長(zhǎng)期封閉式的課堂內(nèi)容使學(xué)生難免感到厭煩，形成一種心理的知識(shí)枯燥化暗示，對(duì)此，可由班主任牽引，帶動(dòng)學(xué)生展開課堂布置，后墻板報(bào)、兩側(cè)的懸掛書畫等可收集學(xué)生的意見進(jìn)行調(diào)試。學(xué)生的主體性被體現(xiàn)在周遭的環(huán)境中，自然而然能夠激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造熱情。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性參與校園建設(shè)，可開展班級(jí)之間的設(shè)計(jì)評(píng)測(cè)，例如：課余時(shí)間以班主任輔助，班干部帶頭，搜集班級(jí)的布置意見，以神秘材料選取與后期加工，各自為自己的班級(jí)添彩，最后穿插到其他的班級(jí)參觀，無形中讓學(xué)生在維護(hù)班級(jí)形象期間形成集體榮譽(yù)感，使得學(xué)生能夠分辨美丑、明辨是非，擰成一股繩共同摒棄不正之風(fēng)，為后期的德育教育做好奠基。
三、建立家校溝通
農(nóng)村的學(xué)校管理中，不同于其他校園的管理方面，最為突出的部分，就是農(nóng)村學(xué)生的家庭構(gòu)造。諸多農(nóng)村外出務(wù)工人員，將學(xué)生單獨(dú)留在家中，與老人為伴，學(xué)生只能依賴教師破解學(xué)習(xí)困惑。以文盲或文化水平低居多的家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起不到多少教育作用，在這些學(xué)生之間，不乏自卑、自暴自棄的情況存在。因此在學(xué)校的管理中，除了簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，還應(yīng)同步化注重學(xué)生的心理問題，一些家長(zhǎng)并不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，起不到家校合力的監(jiān)督作用，學(xué)校應(yīng)利用一切辦法，增加與家長(zhǎng)之間的溝通，避免認(rèn)知的沖突對(duì)學(xué)生造成沉重的心理壓力。例如：建立家長(zhǎng)交流微信群，將學(xué)生的階段性進(jìn)步在群里提出表揚(yáng)，在學(xué)校安置固定電話，方便學(xué)生與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，班主任要具備發(fā)現(xiàn)美的眼光，去發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并制成新年賀卡等樣式分發(fā)給學(xué)生，讓家長(zhǎng)簽字，上書對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)與認(rèn)可，激勵(lì)學(xué)生奮進(jìn)，并讓家長(zhǎng)感受到學(xué)校的用心與教育的公正化。
四、施行德育策略
所謂“少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，學(xué)生的健康成長(zhǎng)為祖國未來的社會(huì)主義建設(shè)提供了后期準(zhǔn)備。學(xué)校在管理中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平，以身作則規(guī)范學(xué)生的言行，將局限于眼前成績(jī)的目光延伸到未來的社會(huì)需求上，盡可能保障每一名學(xué)生都成長(zhǎng)為一個(gè)“獨(dú)立的人”，在學(xué)生淺薄的認(rèn)知階段注重思想教育，摒棄以往隨意化的德育教學(xué)方式，指引學(xué)生建立正確的社會(huì)價(jià)值觀念，以積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。例如：在清明節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到附近的烈士家中探望，到附近的養(yǎng)老院等公益場(chǎng)所幫助老人做些簡(jiǎn)單的雜事，落實(shí)實(shí)踐教育。
五、結(jié)束語
學(xué)校的管理既是領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任，同時(shí)也是師生的義務(wù)。只有在全校成員的共同努力下，學(xué)校的管理才能落于實(shí)處，上行下效的推進(jìn)教育的變革腳步，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]田麗霞.淺談如何加強(qiáng)和改善農(nóng)村小學(xué)學(xué)校管理[J].吉林教育，2014，（01）：16.
作者:陳從芳 單位:云南省會(huì)澤縣迤車鎮(zhèn)花房小學(xué)
