前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)班級(jí)管理探討(共3篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
一、小學(xué)班級(jí)管理的現(xiàn)狀及原因分析
隨著時(shí)代的發(fā)展，人口流動(dòng)的幅度越來越大，獨(dú)生子女越來越多，網(wǎng)絡(luò)隨著移動(dòng)設(shè)備的普及更為便捷，人們對(duì)讀書成才的觀念也在悄然地產(chǎn)生分化，現(xiàn)在的小學(xué)班級(jí)管理越來越趨于復(fù)雜化，但與之相反的是班主任的管理手段卻越來越趨于簡(jiǎn)單化。具體的原因?yàn)橐韵聨讉€(gè)方面：其一，投身于教育的精神不再執(zhí)著。很多班主任其實(shí)并不愿意做班主任，而且隨著經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，對(duì)于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻(xiàn)身于教育”只能成為每年工作總結(jié)上的一句口號(hào)。其二，成為班主任實(shí)屬無奈。很多人不是因?yàn)闊嶂杂诎嘀魅喂ぷ鞑懦蔀榘嘀魅蔚模笠徊糠掷蠋熥霭嘀魅尾皇莾?nèi)心的主動(dòng)行為。一部分人是為了滿足職稱評(píng)定的條件，一部分人就是領(lǐng)導(dǎo)強(qiáng)行安排的，他們對(duì)于班主任工作基本都是處于應(yīng)付的狀態(tài)，不熱愛的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報(bào)酬遠(yuǎn)低于心理的預(yù)期。再加之班級(jí)管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟(jì)的杠桿調(diào)節(jié)教師對(duì)班主任這一崗位的積極性。
二、班級(jí)管理精細(xì)化的措施
1.建立精細(xì)化的學(xué)生跟蹤檔案
班主任接手一個(gè)班級(jí)之初，必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細(xì)的檔案。檔案要包含方方面面的內(nèi)容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評(píng)價(jià)欄、小組評(píng)價(jià)欄、教師評(píng)價(jià)欄、每次考試成績(jī)欄、違紀(jì)欄、表現(xiàn)突出欄等，要求以一個(gè)學(xué)年為界，以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節(jié)點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)間的種種表現(xiàn)。這種給班級(jí)學(xué)生建立詳細(xì)檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級(jí)管理。小學(xué)生是非常愿意表現(xiàn)的，當(dāng)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來的時(shí)候，無疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長(zhǎng)過程中的“星光大道”，這就會(huì)形成學(xué)生爭(zhēng)相表現(xiàn)的局面，這樣班級(jí)管理起來就輕松多了。
2.班主任精細(xì)化垂范漸染學(xué)生
就班級(jí)管理工作而言，對(duì)班主任工作的評(píng)價(jià)不在于教學(xué)成績(jī)的高低，而在于班級(jí)班風(fēng)是否充滿正能量，能量是否濃厚。有人總結(jié)班主任工作就是一個(gè)“勤”字，的確不假，班級(jí)管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。小學(xué)生容易受到教師影響，教師的一言一行都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，所以教師要在細(xì)節(jié)上做好學(xué)生的表率。比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴(yán)肅的場(chǎng)合，班主任不要站在隊(duì)伍的后面，可以選擇站在隊(duì)伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3.用精細(xì)化的觀察呵護(hù)學(xué)生
對(duì)于學(xué)生的教育，一次充滿愛心的談話要比十次懲戒更有效果。班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀察，要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，并及時(shí)與學(xué)生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級(jí)、深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，還需要教師有足夠的耐心以及愛心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)沒有完成或者考試沒有考好時(shí)，不要立即不分青紅皂白地訓(xùn)斥或者罰做更多的作業(yè)。班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調(diào)查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛心去督促學(xué)生、感化學(xué)生，即使愛和懲戒達(dá)到的結(jié)果都是一樣的，班主任也要首先用愛去試一下。
4.班委會(huì)精細(xì)化分工做好助手
班委會(huì)選拔是每一位班主任開學(xué)伊始必須要做的，筆者認(rèn)為組建班委會(huì)也不能隨意，需要注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀察一周再組建一個(gè)臨時(shí)班委，隨著自己對(duì)學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調(diào)整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。其次要注意分工細(xì)致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問題。其三隨著“學(xué)講計(jì)劃”的推進(jìn)，班主任要選定學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，并明確其職責(zé)。小組學(xué)習(xí)方式實(shí)施之初，班主任要逐步指導(dǎo)學(xué)生，尤其可以專門培訓(xùn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，讓他們明確自己的職責(zé)，讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。當(dāng)然，班級(jí)的管理還有很多方面需要精細(xì)化，在市場(chǎng)大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門要有科學(xué)的激勵(lì)措施，這些精細(xì)化的措施必將給這個(gè)班級(jí)的孩子帶來福祉，匯聚起來其實(shí)就是整個(gè)民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學(xué)
第二篇：小學(xué)班級(jí)管理探究
一、愛心是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)
愛是教育之魂、師德之魂。作為一名班主任，不要玷污了太陽下最光輝的職業(yè)，要用愛心對(duì)待學(xué)生，用誠心打動(dòng)學(xué)生，用熱心去幫助學(xué)生，用微笑去面對(duì)學(xué)生，用自己的人格去影響學(xué)生。班主任做好學(xué)生的思想工作，堅(jiān)持三多三少“，三多”是指多一些耐心、多一些引導(dǎo)、多掌握一些教育方法。“三少”是指少一些急躁、少一些批評(píng)、少一些空洞說教。三多三少的核心是愛。愛是生命世界得以存在的基礎(chǔ)，是人與人交往中，心靈溝通的紐帶，這是搞好班級(jí)管理的情感基礎(chǔ)。在親近與研究學(xué)生的過程中，班主任要努力展現(xiàn)廣博的文化與高尚的道德情操，使學(xué)生對(duì)你既親近又崇拜，既認(rèn)定你是值得信賴的老師，又把你當(dāng)作好朋友，樹立班主任崇高的威望。班主任要充滿關(guān)愛地看待每一位學(xué)生，從關(guān)愛與理解出發(fā)，用自己的一言一行影響每一位學(xué)生，不能抱著與學(xué)生斗的心理，要有健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，班主任不能過分自尊，要適時(shí)放下架子，要以平等心對(duì)待學(xué)生，要走近學(xué)生的心靈，與學(xué)生交朋友，要能將心比心，站在學(xué)生的角度看問題。班主任要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，讓他們感到班主任也是他們中的一員，從而消除他們對(duì)你的戒備心理，消除心理上的隔閡。這樣，他們才會(huì)對(duì)我們敢說，敢于表達(dá)真實(shí)感受，遇到問題時(shí)才會(huì)及時(shí)向你匯報(bào)。只要對(duì)學(xué)生充滿愛心，學(xué)生就會(huì)感受到關(guān)心，從而增強(qiáng)對(duì)班主任的信任感，班主任講道理學(xué)生就容易接受。如我班宋鵬翔同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不好，可是我從來沒歧視他，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)他的進(jìn)步，幫他查漏補(bǔ)缺，鼓勵(lì)他上進(jìn)。因此他很努力，想提高學(xué)習(xí)成績(jī)。所以班主任必須對(duì)學(xué)生產(chǎn)生愛，熱愛自己的班級(jí)，熱愛自己的學(xué)生；沒有管不好的班級(jí)，只有忽視班級(jí)管理的教師。班主任要善于接近學(xué)生，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行思想交流，讓他們真正感受到老師的親近和愛，這是班主任順利開展一切工作的基礎(chǔ)。
二、以身作則，為人師表
烏申斯基說過：“教師人格對(duì)于年輕的心靈來說，是任何東西都不能代替的最有用的陽光，教育者的人格是教育事業(yè)的一切，只有從教師人格活的源泉中，才能涌現(xiàn)出教育的力量。”班主任的自身素質(zhì)、道德修養(yǎng)，是班集體乃至班級(jí)中每一個(gè)學(xué)生的楷模。為了更科學(xué)、有效地管理班級(jí)，少犯錯(cuò)誤，我不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，注重自身良好品德的形成，以身作則，一視同仁，讓學(xué)生信服，努力增強(qiáng)親和力，使自己的非權(quán)力性影響持久而深遠(yuǎn)。思想端正，生活習(xí)慣良好，儀表端莊、樸素大方，真正體現(xiàn)“學(xué)高為師，身正為范”的要求。如果每個(gè)班主任有一股讓全班學(xué)生向我看齊的勇氣，那么“身正為范”就真正得以體現(xiàn)了。在班級(jí)工作中，我遇到偶發(fā)事件總認(rèn)真對(duì)待，謹(jǐn)慎處理。工作中多一些親自動(dòng)手，少一些指手畫腳；多一些實(shí)際行動(dòng)，少一些批評(píng)指責(zé)；用實(shí)際行動(dòng)去教育學(xué)生，要求學(xué)生做到時(shí)，我總是要求自己首先做到。如發(fā)現(xiàn)地上有紙片，自己彎下腰去撿起來；清潔工具擺放不整齊，自己動(dòng)手?jǐn)[放整齊；講臺(tái)上作業(yè)本亂扔，自己整理整齊。諸如此類的事情，發(fā)現(xiàn)不足親自去做好。老師的這些細(xì)致的動(dòng)作，學(xué)生看了會(huì)很快意識(shí)到自己工作的失誤。漸漸地這些小事不用老師操心，他們就可以自己做到了，使我感到榜樣作用的無窮魅力。只有這樣班主任才能在學(xué)生心中樹立良好的形象，建立崇高的威信。
三、鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理
班主任必須讓學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，以主人翁的姿態(tài)學(xué)習(xí)、生活。班里的活動(dòng)老師不包辦不代替，讓學(xué)生自己組織安排，具體謀劃，老師只作為旁觀者略加評(píng)點(diǎn)和指導(dǎo)。積極參與，共同管理的實(shí)施，使學(xué)生形成了視校為家的思想境界和行為意識(shí)。為培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，我采用了如下的方法：將學(xué)生分成9個(gè)組，每組選出兩名組長(zhǎng)，各個(gè)小組之間在學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、紀(jì)律、作業(yè)、積極回答問題等幾個(gè)方面進(jìn)行比賽，將比賽結(jié)果進(jìn)行分?jǐn)?shù)量化，由前一天執(zhí)勤的班委反映給班主任，與各科老師反映的情況相結(jié)合，及時(shí)將前一天的分?jǐn)?shù)公布在墻上的表格中。天天一小結(jié)，周周一總結(jié)，月月一評(píng)比，因?yàn)楣芾硪?guī)范，達(dá)到了人人有事做、事事有人管的目的。在實(shí)踐中師生不斷完善班規(guī)，形成了良好的班風(fēng)。在管理班級(jí)的過程中，我最大的體會(huì)，就是所有的事情，盡量讓學(xué)生自己去做，當(dāng)班主任好比做父母，如果什么都是包辦代替，那是培養(yǎng)不出成才的子女的，應(yīng)該在平等對(duì)待他們的同時(shí)，充分發(fā)揮他們的自主性，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以引導(dǎo)。通過這項(xiàng)活動(dòng)，提高了學(xué)生自律能力的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品質(zhì)、合作精神，增加了學(xué)生的危機(jī)感，并為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了保障，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感、集體榮譽(yù)感。
四、區(qū)別對(duì)待，對(duì)癥下藥
當(dāng)今社會(huì)，由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、心理素質(zhì)和基礎(chǔ)不同，學(xué)生的素質(zhì)、才能、知識(shí)、個(gè)性和興趣等都是有差異的。由于受不同的自然環(huán)境的影響，以及生理發(fā)展，思想、行為、價(jià)值觀會(huì)受到?jīng)_擊，一些不良的現(xiàn)象會(huì)侵蝕。有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，思想偏激的學(xué)生越來越多，性格古怪的學(xué)生越來越多，對(duì)教育的要求越來越高，教師的責(zé)任越來越重。作為老師要正視學(xué)生的差異，深入學(xué)生，與學(xué)生交朋友，熟悉每一個(gè)學(xué)生的情況，及時(shí)了解學(xué)生存在的問題，區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人因時(shí)因地而異做思想政治工作，對(duì)于“問題學(xué)生”要從關(guān)愛的心態(tài)出發(fā)，對(duì)他們要?jiǎng)又郧椤灾岳恚萌烁窳α咳ジ谢麄儯龅?ldquo;一把鑰匙開一把鎖”。
1.對(duì)學(xué)困生要有耐心。
在班級(jí)管理中，我努力將自己“與人為善”的愛心和班集體“普遍的友愛”傾注給學(xué)困生，給他們以更多的關(guān)注、更多的投入，為他們創(chuàng)造能取得成功的情境及自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)，設(shè)置一些適合他們個(gè)性、長(zhǎng)處的崗位或職務(wù)，利用其長(zhǎng)處，發(fā)揮其潛能，抓住契機(jī)，多給予肯定，在肯定成績(jī)的同時(shí)，給予實(shí)實(shí)在在的幫助，如學(xué)業(yè)上的輔導(dǎo)、行為上的定期表揚(yáng)、生活上的幫助和關(guān)心。精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛的氣氛，讓他們體會(huì)集體的溫暖和同學(xué)間的友誼，讓他們感受到在班上有一席之地。大膽吸收這些學(xué)困生參與班級(jí)管理，讓他們?cè)诠芾碇锌朔陨聿涣嫉男袨榱?xí)慣。他們每天上學(xué)，即使什么都聽不懂，還能堅(jiān)持在椅子上一天天坐著，這是何等的毅力？他們參加考試屢考屢敗，這是何等頑強(qiáng)的抗挫折能力？我想，如果我們每位班主任每位教師都能意識(shí)到這點(diǎn)，給點(diǎn)關(guān)懷、希望，適時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，不就能點(diǎn)燃他們自信的火種嗎？
2.對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生要冷靜處理。
學(xué)生是活生生的人。他們有思想，有感情，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)。我在處理學(xué)生問題時(shí)，經(jīng)常注意換位思考。學(xué)生犯錯(cuò)心情沮喪時(shí)，拍拍他的肩膀，這些無聲的肢體語言有時(shí)候可能要比批評(píng)的話語更能催人改正，激人奮進(jìn)。學(xué)生思想出軌時(shí)，我基本上予以正確的引導(dǎo)，而不是劈頭蓋臉、不分青紅皂白亂批一通，更不會(huì)有過激的行為。這樣，我?guī)У膶W(xué)生，都能做到主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，積極改正錯(cuò)誤，并能更加嚴(yán)格要求自己。我覺得，當(dāng)學(xué)生犯了小錯(cuò)誤時(shí)，我們一定要冷靜處理；對(duì)于大錯(cuò)，我們一定要以學(xué)校的規(guī)章制度為依據(jù)，先與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，從而達(dá)到學(xué)校、家庭齊抓共管的目的。現(xiàn)在的學(xué)生很多是獨(dú)生子女，獨(dú)立意識(shí)非常強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候，內(nèi)心是非常矛盾的，第一，想對(duì)老師說實(shí)話，但又怕挨批評(píng)。第二，他們渴望被原諒、被理解。如果對(duì)學(xué)生大發(fā)雷霆，狂轟濫炸，勢(shì)必會(huì)增加學(xué)生的恐懼感和抵觸情緒，不但問題得不到解決，師生間的關(guān)系也會(huì)變得緊張，長(zhǎng)時(shí)間下去還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭惡集體、厭惡班主任，同時(shí)，班里的其他學(xué)生對(duì)班主任也會(huì)有一些看法，長(zhǎng)此下去，會(huì)給班主任的工作帶來很大的麻煩。作為教師，我覺得我們?cè)诮虝藭r(shí)應(yīng)該用發(fā)展的眼光去看待每位學(xué)生，應(yīng)該樹立允許學(xué)生犯錯(cuò)誤的教育觀念。但是寬容并不是縱容放任自流，并不是缺乏必要的批評(píng)和指導(dǎo)。
3.關(guān)注思想偏激、性格古怪的學(xué)生。
因?yàn)楝F(xiàn)在的獨(dú)生子女比較多，家長(zhǎng)忙于工作對(duì)孩子的關(guān)愛少，還有離婚率的上升等使得一些學(xué)生出現(xiàn)了心理問題。作為班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)教育工作成敗有決定性的作用。做好學(xué)生的思想工作，經(jīng)常與其溝通，幫助其樹立健康的心態(tài)，朋友般的交談，幫助其學(xué)會(huì)合作，為這類學(xué)生以后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。比如我班的丁小博同學(xué)，父母離異，與爺爺奶奶一起生活，性格孤僻，對(duì)人冷漠，學(xué)習(xí)成績(jī)較好，但如果任其性格發(fā)展下去勢(shì)必會(huì)影響該生的發(fā)展，為此我利用業(yè)余時(shí)間，放下架子，與其交朋友，談心，最終我用真誠感動(dòng)了她。她由原來的不愿接近老師，變得非常尊重老師，一到學(xué)校就守在辦公室的門外，與同學(xué)的關(guān)系變得相當(dāng)融洽。所以現(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。
五、在班級(jí)管理中培養(yǎng)創(chuàng)新人才
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。教育是知識(shí)創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要途徑，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。面對(duì)新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才成為當(dāng)務(wù)之急。人人參與，把每一次活動(dòng)都當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，相信能收到很好的效果。學(xué)生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時(shí)代的需要。學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的氣氛，讓學(xué)生愉快思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異。采用“引導(dǎo)式”，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供積極參與的思維空間。學(xué)生只有在此境界中才會(huì)產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。現(xiàn)代教育管理中，班主任要從傳統(tǒng)模式走出轉(zhuǎn)變觀念樹立以創(chuàng)新精神為價(jià)值取向的教育思想，有計(jì)劃、有目的、有層次地在班級(jí)工作中對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。班主任要積極創(chuàng)造條件開展富有創(chuàng)新性的班級(jí)活動(dòng)，如創(chuàng)新主題班會(huì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽、創(chuàng)新野外技能競(jìng)賽等。培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，傳授創(chuàng)新技法，點(diǎn)撥創(chuàng)造契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的合格學(xué)生。
六、發(fā)揮優(yōu)秀班干部的表率作用
在班主任工作中，我很重視班干部的培養(yǎng)。由于班主任不可能每時(shí)每刻都與學(xué)生接觸，而班干部就在學(xué)生中，他們可以及時(shí)了解學(xué)生的一言一行，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。碰到問題時(shí)，班干部之間可以相互商量，能解決的就一起解決，不能的向我報(bào)告，我來處理。我們班的班干部還定期召開會(huì)議，對(duì)不良現(xiàn)象一一指出，相互商討，出點(diǎn)子去解決。我認(rèn)真執(zhí)行“班干部輪換制”，選舉出有能力的班干部。在選拔班干部時(shí)就要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，把那些熱愛班集體、學(xué)習(xí)成績(jī)好、紀(jì)律觀念強(qiáng)、組織能力強(qiáng)、思想作風(fēng)正、學(xué)生威信高的學(xué)生選出來，做到好中選優(yōu)，這樣選出的班干部才能順利開展工作，才能得到老師的信任和同學(xué)的擁護(hù)。鼓勵(lì)班干部大膽工作。教給班干部工作方法。三年級(jí)的小朋友畢竟還小，工作起來不講究方法，所以我常會(huì)跟班干部開小會(huì)，教他們?cè)鯓舆M(jìn)行早讀，如何進(jìn)行班級(jí)衛(wèi)生、紀(jì)律等管理。必要的時(shí)候甚至要夸大一些班干部的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)班干部工作的任何一個(gè)成功要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。讓其工作有干勁。也讓其他學(xué)生對(duì)班干部的管理心服口服。一個(gè)班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部是班主任的左右手。所以只有慎重地選拔和培養(yǎng)班干部，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡(jiǎn)單與輕松。
七、爭(zhēng)取家長(zhǎng)信任，家校聯(lián)合
作為班主任，只有贏得家長(zhǎng)的信任和支持，才能相互了解與支持，為學(xué)生共同營(yíng)造良好的成長(zhǎng)氛圍。家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校教育與家庭教育相互溝通聯(lián)系的重要途徑，也是學(xué)生成長(zhǎng)教育的重要組成部分。家長(zhǎng)會(huì)的成功與否關(guān)乎學(xué)校教育的效率，更可能直接影響學(xué)生在家庭中的生存狀態(tài)。利用家長(zhǎng)會(huì)與家長(zhǎng)們坐在一起，毫無拘束地暢談自己對(duì)孩子教育的認(rèn)識(shí)和理解，不是針對(duì)一部分人的批斗會(huì)、訓(xùn)話會(huì)，也不是面向另一部分人的表揚(yáng)會(huì)、慶功會(huì)，而是要將每一個(gè)學(xué)生、每一位家長(zhǎng)放在平等的位置上，讓家長(zhǎng)獲得被尊重感，幫家長(zhǎng)減壓、鼓勁，以得到家長(zhǎng)對(duì)班主任工作的支持。同時(shí)我利用微信群與全班家長(zhǎng)保持聯(lián)絡(luò)，及時(shí)將班級(jí)發(fā)生的重大事情、班級(jí)活動(dòng)實(shí)況、學(xué)生學(xué)習(xí)問題等通過照片、視頻、短信和對(duì)話發(fā)送給家長(zhǎng)；班級(jí)重要的通知、制度以文本的形式送達(dá)家長(zhǎng)并要求家長(zhǎng)在回執(zhí)上簽字；對(duì)問題學(xué)生的教育進(jìn)展隨時(shí)與家長(zhǎng)交流。問題嚴(yán)重的學(xué)生還可以直接進(jìn)行電話聯(lián)系或家訪解決學(xué)生的實(shí)際問題，提高學(xué)生的素質(zhì)。這種陽光的做法，讓家長(zhǎng)放心地把孩子交給老師教育，全力支持班級(jí)工作，也讓班主任管理班級(jí)和教育學(xué)生放開了手腳。
八、聯(lián)合任課教師，協(xié)作育人
要管理好一個(gè)班級(jí)，單靠班主任的個(gè)人力量是不夠的，還需要任課教師積極配合。因此，我把加強(qiáng)與任課教師溝通、探索教師之間協(xié)作育人作為班級(jí)工作的重點(diǎn)。在日常教育教學(xué)工作中班主任應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地與任課教師加強(qiáng)聯(lián)系、交換意見和研究管理方案，架起任課教師與學(xué)生之間感情橋梁，成功地協(xié)調(diào)任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系，在實(shí)際工作中，抓住日常生活中的不遵守紀(jì)律現(xiàn)象，同學(xué)進(jìn)行換位思考并積極進(jìn)行教育，讓學(xué)生在反省中受教育，得真知，約束自己，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。同時(shí)與任課教師攜手打造高效課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松、快樂，真正成為課堂的主人。每個(gè)寒、暑假前，我都聯(lián)合任課教師根據(jù)學(xué)生本學(xué)期綜合情況分成若干小組，分層召開家長(zhǎng)會(huì)，有效地指導(dǎo)家長(zhǎng)根據(jù)孩子自身情況和特點(diǎn)進(jìn)行家庭教育，有針對(duì)性地督促指導(dǎo)孩子的假期生活和學(xué)習(xí)，獲得了家長(zhǎng)一致認(rèn)可。只有這樣才能達(dá)到班主任工作的目的，才能培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，才能有效開展常規(guī)教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。
九、建立多元、激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制
評(píng)價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要關(guān)注學(xué)生的責(zé)任感、文明素養(yǎng)、行為規(guī)范和特長(zhǎng)。總體來說，評(píng)價(jià)應(yīng)該涉及班級(jí)生活的各個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)、表現(xiàn)、體育、勞動(dòng)、工作、活動(dòng)等，特別注重學(xué)生端正品行的培養(yǎng)。比如開展“班級(jí)好人“”感動(dòng)班級(jí)人物（事件）”“勞動(dòng)明星”“勵(lì)志之星”等評(píng)選活動(dòng)。以正面評(píng)價(jià)為主、以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主。要堅(jiān)持兩多兩少的原則，即“多鼓勵(lì)，少批評(píng)；多指導(dǎo)，少指責(zé)”。鼓勵(lì)、激勵(lì)大大多于否定、批評(píng)。
作者：郭琦 單位：巴彥淖爾市烏拉特前旗第六小學(xué)
第三篇：小學(xué)班干部班級(jí)管理探討
一、小學(xué)班干部角色的“錯(cuò)位”
在目前的小學(xué)班級(jí)管理中，由于對(duì)“班干部到底應(yīng)該扮演一個(gè)什么角色”這一問題缺乏深入的認(rèn)識(shí)，班干部角色定位不當(dāng)?shù)那闆r比較突出，這種角色“錯(cuò)位”主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，從班干部與班主任的關(guān)系層面看，在一些小學(xué)的班級(jí)里，班干部?jī)叭怀蔀榘嘀魅蔚拇匀耍麄円环矫媛犆诎嘀魅危硪环矫妫嘀魅斡袝r(shí)又會(huì)將部分權(quán)力移交給班干部，使班干部擁有了較大的班級(jí)事務(wù)處置權(quán)。第二，從班干部與普通同學(xué)的關(guān)系層面看，有的班干部將自己視為高人一等的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)普通同學(xué)發(fā)號(hào)施令甚至頤指氣使。小學(xué)班干部角色定位不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生多方面的不良后果。首先就是班干部的“越權(quán)”問題，亦即班干部承擔(dān)了很多本不該由他來承擔(dān)的職責(zé)；其次是扭曲了班級(jí)里本該平等、和諧的同學(xué)關(guān)系，造成了班集體內(nèi)部的分裂；第三，最為嚴(yán)重的是，這種不恰當(dāng)?shù)慕巧ㄎ粯O易對(duì)學(xué)生的品格和價(jià)值觀產(chǎn)生消極影響，可能助長(zhǎng)班干部以自我為中心等不良的人格品質(zhì)的產(chǎn)生，這也是有學(xué)者認(rèn)為“學(xué)生干部這一角色是滋生某些不良心理品質(zhì)的溫床”的重要原因。
二、小學(xué)班干部角色定位的依據(jù)
班干部角色的定位取決于對(duì)以下兩個(gè)基本問題的理解：一個(gè)是班級(jí)的本質(zhì)屬性，即班級(jí)到底是一個(gè)什么組織的問題；另一個(gè)是班主任與學(xué)生的關(guān)系的問題。首先來看班主任與學(xué)生的關(guān)系。必須明確，教育是一項(xiàng)公共服務(wù)，政府是受納稅人委托而辦教育，為納稅人服務(wù)的。學(xué)校的建設(shè)和維持，包括教師的薪資，從根本上看都依賴于稅收，班主任也不例外。如此看來，班主任與學(xué)生之間是一種契約關(guān)系：學(xué)生一方作為納稅人已經(jīng)出資購買了教育服務(wù)，他們是教育服務(wù)的對(duì)象。而班主任作為稅收供養(yǎng)者，則應(yīng)該依據(jù)契約承擔(dān)起教育、管理學(xué)生的責(zé)任。其次，從班級(jí)的本質(zhì)屬性來看，目前主流的觀點(diǎn)傾向于將班級(jí)視為一個(gè)成長(zhǎng)共同體，這個(gè)共同體由年齡相近的學(xué)生構(gòu)成，班級(jí)是他們共同生活的空間，他們?cè)诖诉M(jìn)行廣泛的交往和對(duì)話，通過與班級(jí)其他成員（社會(huì)學(xué)上也稱為“參照群體”）的人際互動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)自身的初步社會(huì)化。既然班級(jí)是一個(gè)“共同體”，那么它就應(yīng)該具備共同體的一個(gè)基本特征：成員之間地位平等，沒有控制者和被控制者之分，也不存在支配與服從的關(guān)系。班級(jí)是成長(zhǎng)共同體這一基本屬性意味著，把學(xué)生群體劃分為在地位上不平等的兩個(gè)階層必然會(huì)妨礙班級(jí)成員之間平等的交往和對(duì)話，也使本應(yīng)作為共同體而發(fā)揮作用的班級(jí)喪失其應(yīng)有的教育功能。
三、小學(xué)班干部科學(xué)的角色定位
在明確了班主任與學(xué)生的關(guān)系以及班級(jí)的本質(zhì)屬性這兩個(gè)基本問題之后，我們可以順理成章地推導(dǎo)出小學(xué)班干部科學(xué)的角色定位。
1．班干部是班主任的“幫助者”
從班干部與班主任關(guān)系這一角度來看，班干部是班主任的幫助者。也就是說，班干部是幫助班主任分擔(dān)一些管理事務(wù)，他們不是必須承擔(dān)這一職責(zé)的，他們之所以接受班干部這一職位，只是出于一種助人的善意，亦即他們樂意幫助班主任。從人之常情來說，一個(gè)人不能強(qiáng)制別人幫助自己；也不能將別人的善意幫助看成理所應(yīng)當(dāng)；更不能將幫助的范圍無限擴(kuò)大，要求別人無限度地幫助自己。以上三項(xiàng)“人之常情”，同樣適用于班主任。有的班主任違背學(xué)生意愿，隨便給班干部派活兒，這是不恰當(dāng)?shù)摹０嘀魅问且环N職業(yè)，從事教育和管理是履行自己的職責(zé)，學(xué)生愿不愿意幫助班主任分擔(dān)班務(wù)，取決于學(xué)生個(gè)人的判斷和選擇，班主任不征詢學(xué)生意見就將各種班務(wù)加之于他，這實(shí)際是一種強(qiáng)求學(xué)生幫助自己的行為。有些班主任向班干部布置任務(wù)的姿態(tài)竟然像校長(zhǎng)給班主任布置任務(wù)一樣，有的班主任從未對(duì)幫助自己的班干部表達(dá)過謝意，甚至還有的班主任對(duì)于班干部在工作中出現(xiàn)的一點(diǎn)紕漏橫加指責(zé)，上述這些“毫不客氣”的做法都是不適當(dāng)?shù)摹０嘀魅螌?duì)于善意地幫助自己的班干部應(yīng)有一種感謝的心理，而不是一種理所應(yīng)當(dāng)?shù)男膽B(tài)，因?yàn)閹椭⒎橇x務(wù)，自然也就不是理所應(yīng)當(dāng)?shù)摹０嘀魅胃荒軐椭姆秶鸁o限擴(kuò)大。現(xiàn)實(shí)中，有的班主任樂于做“甩手掌柜”，將本應(yīng)由自己承擔(dān)的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到班干部身上，隨意地占用班干部學(xué)習(xí)、娛樂和休息的時(shí)間，迫使班干部將大量精力耗費(fèi)在班務(wù)工作中。例如，有的班主任要求班長(zhǎng)或紀(jì)律委員全權(quán)負(fù)責(zé)班級(jí)的紀(jì)律，班里一出現(xiàn)紀(jì)律問題就批評(píng)這些班干部不負(fù)責(zé)任，這就是一種不合理的幫助要求。班主任應(yīng)該明白，班干部只是幫助自己做一些事情，這種幫助不是沒有邊界、無止境的。
2．班干部是學(xué)生群體的“志愿服務(wù)者”
班級(jí)是作為成長(zhǎng)共同體而存在的，共同體存在著一些公共事務(wù)需要一些有奉獻(xiàn)精神的成員來承擔(dān)，這是班干部之所以存在的緣由。因此，班干部從事的是“公益事業(yè)”，其角色應(yīng)定位于“志愿服務(wù)者”，對(duì)班干部的最基本要求是他具有為同學(xué)服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。班干部和其他同學(xué)一樣都是地位平等的學(xué)生，他們?cè)诎嗉?jí)中沒有特權(quán)，只不過有機(jī)會(huì)能為班級(jí)共同體多做一些事情而已，而這些事情的主要性質(zhì)是“服務(wù)”。既然班干部的角色是“志愿服務(wù)者”，那么班干部的選擇就要尊重學(xué)生的志愿，讓愿意為班級(jí)共同體做事情的同學(xué)擔(dān)任班干部。另一方面，班干部的選擇依據(jù)的是學(xué)生的服務(wù)意識(shí)與服務(wù)能力，他不必處處完美，樣樣模范，也不必是班級(jí)里的學(xué)習(xí)尖子，只要他能公正、勤懇地為同學(xué)服務(wù)就可以了。將班干部的角色定位為“志愿服務(wù)者”并不會(huì)削弱學(xué)生的熱情。因?yàn)閷W(xué)生通過承擔(dān)一些服務(wù)工作，可以獲得一些額外的收益，如獲得更多鍛煉自己和發(fā)展自己多方面能力的機(jī)會(huì)、獲得共同體成員的尊重以及對(duì)自己能力的認(rèn)可、增進(jìn)自己的自我效能感以及生命意義感等等。此外還應(yīng)明確，如果將班干部的角色定位為“志愿服務(wù)者”，那么將“三好學(xué)生”等榮譽(yù)稱號(hào)作為義務(wù)奉獻(xiàn)的回報(bào)授予班干部就是應(yīng)該的，這也容易被同學(xué)所接受。當(dāng)前的小學(xué)教育中，由于對(duì)班干部的角色缺乏準(zhǔn)確定位，很多班干部對(duì)“自己是誰”“該干什么”缺乏正確的認(rèn)知；很多班主任以及一般學(xué)生也不能以正確的方式對(duì)待班干部，這不僅造成“班主任—班干部—一般學(xué)生”三方在日常的班級(jí)活動(dòng)中進(jìn)退失據(jù)，關(guān)系失當(dāng)，同時(shí)也嚴(yán)重扭曲了學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知。對(duì)班干部的角色定位進(jìn)行廓清，可以使小學(xué)班級(jí)管理工作建立在穩(wěn)固的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，并確立班級(jí)中各類主體之間正確的互動(dòng)方式，這是一個(gè)重要而迫切的教育研究任務(wù)。
作者：李雙 周成海 單位：大連大學(xué)師范學(xué)院
