摘要：目前，我國(guó)工科教育模式中存在一些重點(diǎn)問(wèn)題[1]，如強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)合作精神、重視理論知識(shí)的講授而忽視創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)等，軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)迫切需要在這些方面進(jìn)行改進(jìn)，以培養(yǎng)學(xué)生更好的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。在TOPCARES-CDIO(構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作)工程教學(xué)理念和思想的指導(dǎo)下，軟件工程專業(yè)建立了課下與課上一體化、理論學(xué)期與實(shí)踐學(xué)期一體化的項(xiàng)目主導(dǎo)、多元協(xié)同的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。實(shí)踐證明，通過(guò)該模式培養(yǎng)的專業(yè)人才，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和個(gè)人職業(yè)發(fā)展能力顯著增強(qiáng)，建設(shè)成果也得到社會(huì)、企業(yè)及同類型兄弟院校的廣泛認(rèn)可。

關(guān)鍵詞：TOPCARES-CDIO；項(xiàng)目主導(dǎo)；多元協(xié)同；實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系

1引言(Introduction)

軟件工程專業(yè)一直致力于應(yīng)用型軟件人才的培養(yǎng)。尤其是自2009年學(xué)校全面開(kāi)展TOPCARES-CDIO教育教學(xué)改革以來(lái)，以先進(jìn)的工程教育理念為指導(dǎo)，以國(guó)家級(jí)、省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目(教學(xué)團(tuán)隊(duì)、精品課程、品牌專業(yè)等)、省級(jí)教學(xué)改革研究項(xiàng)目(基于TOPCARES-CDIO校企專業(yè)共建模式的研究與實(shí)踐、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)中CDIO課堂設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐、基于CDIO工程教育理念的高素質(zhì)軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐等)為平臺(tái)，依照“以學(xué)生為中心”的人才培養(yǎng)理念，從CDIO工程教學(xué)理念出發(fā)，重點(diǎn)針對(duì)軟件工程專業(yè)的軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整,在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、教學(xué)資源建設(shè)、實(shí)踐環(huán)境建設(shè)、雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量管理體系與教學(xué)效果評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了富有成效的探索與實(shí)踐。通過(guò)總結(jié)凝練，形成了一套特色鮮明、人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)覆蓋全面的一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)模式[2]。

2實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)思路(Constructionthoughtsoftrainingeducationsystem)

軟件工程專業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)體系的改革實(shí)際上從2010年就已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施，在人才培養(yǎng)實(shí)踐中逐漸完善成熟。自2016年開(kāi)始探索實(shí)踐專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的途徑與模式，近年來(lái)，通過(guò)不斷調(diào)研社會(huì)需求、分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的課程設(shè)置現(xiàn)狀，以及深入探討創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的保障機(jī)制，對(duì)如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的軟件人才進(jìn)行了更進(jìn)一步的探索和研究[3]。經(jīng)過(guò)近幾年的分析和研究發(fā)現(xiàn)，項(xiàng)目教學(xué)資源研發(fā)對(duì)于高校應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，只有進(jìn)行有效的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用，才能夠更好地發(fā)揮整體實(shí)踐教學(xué)效果。學(xué)校與企業(yè)有效整合高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、企業(yè)項(xiàng)目資源、實(shí)訓(xùn)資源、培訓(xùn)資源及系統(tǒng)平臺(tái)資源等，避免重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)，有效緩解高校發(fā)展空間不足、社會(huì)教育資源欠缺、師資隊(duì)伍薄弱等一系列問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，充分發(fā)揮教學(xué)資源的最大效益，有效提升校方整體的軟硬件教學(xué)環(huán)境和教學(xué)水平。學(xué)校與企業(yè)的教研合作包括共同開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)教學(xué)資源、共同開(kāi)發(fā)在線教學(xué)平臺(tái)及資源、共同研發(fā)教材、共同建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，以及成果與科研課題的共同申報(bào)。另外，企業(yè)為學(xué)生參加各類型比賽提供技術(shù)指導(dǎo)等。實(shí)踐實(shí)訓(xùn)體系建設(shè)主要從兩個(gè)方面入手：第一方面，建設(shè)與課程教學(xué)緊密結(jié)合的全方位立體化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源，項(xiàng)目?jī)?nèi)容涵蓋多門課程，并且可以滿足各類實(shí)踐需求。建設(shè)指導(dǎo)思想是以IT崗位技能要求為目標(biāo)、以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向、以CDIO工程教育理念為指導(dǎo)，整合各方優(yōu)勢(shì)資源，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三方面設(shè)計(jì)高度融合、高度關(guān)聯(lián)的IT類課程及項(xiàng)目資源模塊，結(jié)合數(shù)字化平臺(tái)及工具，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合的一體化、立體化IT類項(xiàng)目資源，從而達(dá)到系統(tǒng)化培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)需求的軟件工程專業(yè)人才。第二方面，建設(shè)慕課資源平臺(tái)和實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化平臺(tái)。慕課平臺(tái)以微課視頻作為核心教學(xué)素材，與教學(xué)交互活動(dòng)有機(jī)組織在一起，通過(guò)精心的設(shè)計(jì)、制作和編排，將課程知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)用最有效方式傳達(dá)給學(xué)習(xí)者[4]。另外，學(xué)生還可以通過(guò)基于企業(yè)崗位需求的技能測(cè)評(píng)快速了解所掌握的知識(shí)和技能與企業(yè)崗位的實(shí)際差距。通過(guò)階段性學(xué)習(xí)及評(píng)估測(cè)評(píng)，樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，為高質(zhì)量就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)平臺(tái)根據(jù)軟件企業(yè)對(duì)人才的要求，提供基于企業(yè)真實(shí)案例的不同難度、不同規(guī)模、不同主流技術(shù)方向的優(yōu)質(zhì)一體化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)資源包，供教學(xué)使用，支持項(xiàng)目實(shí)踐、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)周(小學(xué)期)、技能競(jìng)賽、雙創(chuàng)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)等各類場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)。企業(yè)免費(fèi)提供實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，并結(jié)合校企共建專業(yè)免費(fèi)提供專業(yè)課程包。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)分為課程實(shí)訓(xùn)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，課程實(shí)訓(xùn)主要針對(duì)某一門或某幾門課程進(jìn)行實(shí)踐演練；項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)則是按照企業(yè)項(xiàng)目流程進(jìn)行的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為學(xué)生提供軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)建模等領(lǐng)域的大型項(xiàng)目的真實(shí)案例及資源包，資源類型包括鏈接、文本、問(wèn)答、下載等，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師及管理員還可以對(duì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)資源進(jìn)行擴(kuò)充，上傳教師授課或項(xiàng)目指導(dǎo)所需的課件、視頻、文檔等。通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、參與實(shí)訓(xùn)；教師也可以通過(guò)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程項(xiàng)目指導(dǎo)和全程監(jiān)控，實(shí)時(shí)跟蹤項(xiàng)目進(jìn)度。

3實(shí)訓(xùn)體系中各個(gè)項(xiàng)目的關(guān)系(Relationshipsbetweenprojectsoftrainingeducationsystem)

摘要：工程教育專業(yè)認(rèn)證是針對(duì)工程類專業(yè)教育實(shí)施的專門性認(rèn)證，為專業(yè)建設(shè)指明方向。課程體系在專業(yè)建設(shè)中占據(jù)核心地位，關(guān)系到畢業(yè)要求能否達(dá)成。在介紹河北工程大學(xué)資源勘查工程專業(yè)發(fā)展歷程的基礎(chǔ)上，結(jié)合該專業(yè)工程教育認(rèn)證的實(shí)施過(guò)程，從課程體系設(shè)計(jì)遵循的原則、課程體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建、課程支撐畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系、課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)以及課程學(xué)分的設(shè)定等方面，系統(tǒng)闡述了資源勘查工程專業(yè)的課程體系建設(shè)。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；資源勘查工程；課程體系；人才培養(yǎng)

工程教育認(rèn)證于1992年開(kāi)始在中國(guó)實(shí)施，通過(guò)建立銜接工程師制度的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系推動(dòng)中國(guó)工程教育改革，促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提高中國(guó)工程技術(shù)人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[1-2]。河北工程大學(xué)資源勘查工程專業(yè)自1982年開(kāi)始招生，隨著國(guó)家教育部專業(yè)目錄調(diào)整，專業(yè)名稱由最初的“煤田地質(zhì)”變更為“資源勘查工程”。該專業(yè)現(xiàn)為“國(guó)家級(jí)特色專業(yè)”“省級(jí)品牌特色專業(yè)”“省級(jí)本科綜合改革試點(diǎn)專業(yè)”。

1河北工程大學(xué)資源勘查工程專業(yè)認(rèn)證工作的實(shí)施

當(dāng)前煤炭行業(yè)整體上仍處于低潮期，加之企事業(yè)單位對(duì)學(xué)生綜合能力的要求不斷增高，導(dǎo)致中國(guó)多數(shù)地方高校培養(yǎng)的學(xué)生與社會(huì)需求符合度不高[3]。為了進(jìn)一步提升本校工程類專業(yè)的教育質(zhì)量，培養(yǎng)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生具備國(guó)際化視野以及相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)體系與能力，同時(shí)為推進(jìn)河北工程大學(xué)本科教育教學(xué)改革，開(kāi)展國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證工作勢(shì)在必行。2017-09，河北工程大學(xué)向中國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)遞交了資源勘查工程專業(yè)的認(rèn)證申請(qǐng)，2017-12協(xié)會(huì)受理，由此開(kāi)始了長(zhǎng)達(dá)一年多的專業(yè)認(rèn)證籌備工作。校、院、系三級(jí)聯(lián)動(dòng)，由學(xué)校統(tǒng)籌安排，各職能部門及相關(guān)學(xué)院積極配合，同時(shí)積極邀請(qǐng)校外專家進(jìn)行認(rèn)證工作的指導(dǎo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)的課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置等都應(yīng)圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，而課程體系是畢業(yè)要求能否達(dá)成的關(guān)鍵，因此，本校重點(diǎn)開(kāi)展了資源勘查工程專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革。

2基于工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系構(gòu)建

課程體系作為專業(yè)建設(shè)的核心，必須保證實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及達(dá)成畢業(yè)要求。在課程體系設(shè)計(jì)前期，應(yīng)收集國(guó)家和地方政府關(guān)于本專業(yè)領(lǐng)域最新的政策法規(guī)與前沿動(dòng)態(tài)等信息，為課程體系改革指明方向。走訪相關(guān)用人單位和畢業(yè)生，調(diào)查當(dāng)前資源勘查工程專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，在此基礎(chǔ)上，廣泛征求各教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃中課程設(shè)置、教學(xué)方式等方面的意見(jiàn)與建議，特別是邀請(qǐng)企業(yè)和行業(yè)專家參與，注重發(fā)揮各行業(yè)企業(yè)專家的作用。基于資源勘查工程專業(yè)的工程屬性，對(duì)課程體系修訂時(shí)重點(diǎn)突出資源勘探與開(kāi)發(fā)這一專業(yè)特色。工程認(rèn)證強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教育理念，課程體系應(yīng)符合學(xué)生接受知識(shí)的一般心理過(guò)程[4]。在制定專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)時(shí)，必須充分考慮不同課程間知識(shí)的匹配與傳承關(guān)系，明確各類課程的先后順序，修訂的課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)遵循從通識(shí)類課程到專業(yè)類課程、從專業(yè)基礎(chǔ)課程到專業(yè)課程、從理論課程到實(shí)踐課程這一原則。經(jīng)與工程認(rèn)證相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比分析，最新修訂的專業(yè)課程體系涵蓋了數(shù)學(xué)與自然科學(xué)類、工程基礎(chǔ)類、專業(yè)基礎(chǔ)類、專業(yè)類、工程實(shí)踐與畢業(yè)設(shè)計(jì)以及人文社科類通識(shí)教育等工程認(rèn)證所要求的所有課程類別。

摘要：工程造價(jià)可以貫穿于工程項(xiàng)目建設(shè)的全過(guò)程，從項(xiàng)目立項(xiàng)策劃及項(xiàng)目竣工結(jié)束，主要分為幾個(gè)階段：立項(xiàng)和設(shè)計(jì)階段、招投標(biāo)階段、施工階段及竣工階段。隨著我國(guó)工程建設(shè)規(guī)模擴(kuò)大化、施工工藝復(fù)雜化趨勢(shì)，必須合理有效地對(duì)造價(jià)進(jìn)行管控。本文以田林街道社區(qū)服務(wù)綜合樓新建項(xiàng)目為研究對(duì)象，基于工程造價(jià)全過(guò)程控制基本原理，針對(duì)性地對(duì)各階段的動(dòng)態(tài)控制展開(kāi)體系建設(shè)，最后對(duì)本控制體系有效性展開(kāi)分析。期望本文撰寫(xiě)，可對(duì)同類型工程項(xiàng)目的造價(jià)控制與管理提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：全過(guò)程造價(jià)管理；工程造價(jià)；動(dòng)態(tài)控制

0引言

工程造價(jià)管控的難度增大，政府部門對(duì)工程項(xiàng)目的造價(jià)管控逐漸重視。在當(dāng)前需求增長(zhǎng)環(huán)境中，不利因素對(duì)工程造價(jià)影響很大。如何在工程項(xiàng)目建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，是當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

1工程概況

田林街道社區(qū)服務(wù)綜合樓新建項(xiàng)目，建筑面積為9223平方米，主要施工內(nèi)容包括基坑圍護(hù)、結(jié)構(gòu)及裝飾、水電安裝（不包含消防工程、VRV空調(diào)工程）等。財(cái)政批準(zhǔn)總投資11188.44萬(wàn)元，其中，建安費(fèi)用為8186.69萬(wàn)元，其他工程費(fèi)用為1898.02萬(wàn)元，預(yù)備費(fèi)為361.85萬(wàn)元。

2全過(guò)程工程造價(jià)控制基本流程

［摘要］課程量化評(píng)估體系建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)十分關(guān)鍵。分離工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)在ABET認(rèn)證背景下，基于“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，細(xì)化課程教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建了可量化的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系和課程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，并通過(guò)數(shù)據(jù)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在本課程中完美體現(xiàn)。課程量化評(píng)估體系的建設(shè)對(duì)于提升課程教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、推進(jìn)化工專業(yè)的國(guó)際化具有十分重要的意義。

［關(guān)鍵詞］分離工程；量化評(píng)價(jià)體系；ABET認(rèn)證；達(dá)成度；持續(xù)改進(jìn)

2013年11月，華東理工大學(xué)化學(xué)工程與工藝專業(yè)接受了美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）認(rèn)證專家的現(xiàn)場(chǎng)考察，并于2014年8月順利通過(guò)ABET認(rèn)證，獲得最長(zhǎng)的9年認(rèn)證有效期（有效期可向前追溯到2011年10月1日，截至2020年9月30日）［1］。作為中國(guó)大陸高校中首個(gè)通過(guò)ABET認(rèn)證的專業(yè)，該專業(yè)的認(rèn)證為國(guó)內(nèi)高校工程教育國(guó)際化探索出了一條新路徑［2－5］。根據(jù)ABET認(rèn)證的EC　2000標(biāo)準(zhǔn)，化工專業(yè)提出了對(duì)畢業(yè)生能力的基本要求。2017年前，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的畢業(yè)要求有11條，而2017年試運(yùn)行、2019年開(kāi)始實(shí)施的新標(biāo)準(zhǔn)將畢業(yè)生能力要求改為7條［6］。在此背景下，我們加快了分離工程這一化工專業(yè)核心課程的國(guó)際化進(jìn)程。基于ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)“以學(xué)生為中心”和“持續(xù)改進(jìn)”的教學(xué)理念，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了細(xì)化，以匹配學(xué)生能力的培養(yǎng)；構(gòu)建了可量化的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系，采用明確、具體的評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)學(xué)生能力的達(dá)成度；建立了課程的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，通過(guò)數(shù)據(jù)反饋不斷改進(jìn)教學(xué)，使專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在本課程中得到完美體現(xiàn)。

一、匹配教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生能力培養(yǎng)

分離工程是化學(xué)工程學(xué)科的重要組成部分，是研究化工及其他相關(guān)過(guò)程中物質(zhì)的分離和純化方法的一門技術(shù)科學(xué)［7－8］。分離工程課程的總體目標(biāo)為：通過(guò)課程教學(xué)，使學(xué)生掌握分離技術(shù)的基本原理，熟悉分離設(shè)備的設(shè)計(jì)模型，了解分離工藝的開(kāi)發(fā)方法，重視現(xiàn)代分離技術(shù)的前沿發(fā)展，具備一定的分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。根據(jù)ABET認(rèn)證新標(biāo)準(zhǔn)中的7條畢業(yè)要求及教學(xué)目標(biāo)，本課程主要支撐以下3種能力的培養(yǎng)：1．應(yīng)用工程、科學(xué)和數(shù)學(xué)等基本原理識(shí)別、規(guī)劃和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力（畢業(yè)要求1）；2．在考慮健康、安全、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等因素的基礎(chǔ)上，應(yīng)用工程設(shè)計(jì)解決具體需求的能力（畢業(yè)要求2）；3．在工程環(huán)境下，考慮工程方案對(duì)全球經(jīng)濟(jì)、環(huán)境和社會(huì)的影響，認(rèn)可倫理與職業(yè)責(zé)任并且做出明智判斷的能力（畢業(yè)要求4）。在課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)詳細(xì)研討了以課程知識(shí)為載體的能力培養(yǎng)工作的實(shí)現(xiàn)途徑，以及教學(xué)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的匹配關(guān)系，通過(guò)改革教學(xué)模式和方法，加強(qiáng)課程教學(xué)的過(guò)程控制。為了更好地匹配學(xué)生能力的培養(yǎng)，我們根據(jù)課程總體目標(biāo)和畢業(yè)要求，將課程教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為：1．能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、物理化學(xué)和化工原理知識(shí)，分析與表達(dá)過(guò)程工業(yè)中分離技術(shù)的工程問(wèn)題，建立平衡級(jí)分離和速率分離過(guò)程的數(shù)學(xué)模型，并正確求解（支撐畢業(yè)要求1）；2．能夠運(yùn)用工程思維方法，判斷分離過(guò)程的設(shè)備條件和操作變量對(duì)分離成本和效率的影響，提出優(yōu)化的分離問(wèn)題解決方案（支撐畢業(yè)要求1）；3．能夠針對(duì)待分離混合物的具體特性，確定分離設(shè)備和操作條件，進(jìn)行分離設(shè)備和過(guò)程的設(shè)計(jì)優(yōu)化（支撐畢業(yè)要求2）；4．了解分離工程學(xué)科的前沿領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)到分離技術(shù)在解決人類面臨的資源、環(huán)境問(wèn)題和促進(jìn)高新技術(shù)發(fā)展中的應(yīng)用潛力（支撐畢業(yè)要求4）。課程目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和方法的對(duì)應(yīng)關(guān)系如表1所示。

二、構(gòu)建可量化的學(xué)生能力評(píng)價(jià)體系

分離工程課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的要求，改進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)手段，加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程控制，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)、作業(yè)、小組討論、階段測(cè)驗(yàn)和考試題目，建立了完整的教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)分析與評(píng)價(jià)體系。特別是在考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我們對(duì)考題的類型和分值進(jìn)行了深入討論，以確保考題既體現(xiàn)專業(yè)課程知識(shí)的覆蓋面，又反映學(xué)生能力。針對(duì)畢業(yè)要求1，我們?cè)敿?xì)講授如何基于化工熱力學(xué)和傳遞過(guò)程基本方程，通過(guò)數(shù)學(xué)計(jì)算、合理的工程簡(jiǎn)化和建模，求解以精餾和吸收為代表的平衡級(jí)分離過(guò)程和設(shè)備問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)、物理、物理化學(xué)和化工原理知識(shí)解決工程問(wèn)題的能力。針對(duì)畢業(yè)要求2，我們通過(guò)對(duì)精餾、吸收等分離單元的系統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在符合工程要求和慣例的前提下，綜合考慮經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、安全等方面的要求，進(jìn)行分離過(guò)程和設(shè)備的設(shè)計(jì)，并掌握分離過(guò)程的最優(yōu)化方法；同時(shí)通過(guò)課堂案例分析、組織學(xué)生參加化工設(shè)計(jì)及創(chuàng)新課題研究等，使其掌握分離工藝優(yōu)化的方法。針對(duì)畢業(yè)要求

摘要：文章基于工程教育專業(yè)認(rèn)證視角介紹通信工程專業(yè)的課程體系建設(shè)。闡述開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義和目的。從產(chǎn)出導(dǎo)向的軍校通信工程課程體系構(gòu)建、以學(xué)生為中心的課程體系建設(shè)和課程體系持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面，總結(jié)國(guó)防科技大學(xué)通信工程專業(yè)課程體系的改革探索。實(shí)踐表明，這些改革措施能進(jìn)一步完善課程體系，有效提高通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認(rèn)證；通信工程；課程體系

工程教育專業(yè)認(rèn)證是國(guó)際通行的工程教育質(zhì)量保障制度，是實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)的重要基礎(chǔ)。目前針對(duì)本科工程學(xué)歷資格互認(rèn)的國(guó)際協(xié)議中，權(quán)威度最高、體系相對(duì)最完整的是《華盛頓協(xié)議》，我國(guó)于2016年6月正式成為第18個(gè)成員[1]。對(duì)通信工程專業(yè)開(kāi)展工程教育專業(yè)認(rèn)證有利于在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下提升通信工程教育質(zhì)量，有效地?cái)U(kuò)大我國(guó)通信專業(yè)工程教育的國(guó)際影響力，全面提升通信工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。國(guó)防科技大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）通信工程專業(yè)具有悠久的歷史，早在1961年成立軍事工程學(xué)院電子工程系時(shí)就設(shè)置了相關(guān)專業(yè)。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)的迅猛發(fā)展和通信應(yīng)用的不斷更新，通信工程專業(yè)的內(nèi)涵迅速發(fā)展，專業(yè)內(nèi)容涉及信號(hào)的產(chǎn)生，信息的傳輸、交換和處理等，涵蓋了計(jì)算機(jī)通信、數(shù)字通信等多方面相關(guān)的理論和工程應(yīng)用問(wèn)題[2]。目前，我校通信工程專業(yè)已經(jīng)以5A評(píng)分成功完成了湖南省卓越工程師教育計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，并被評(píng)為教育部“雙一流”，軍隊(duì)院校“雙重”建設(shè)專業(yè)。通信工程專業(yè)鮮明的通用性和廣泛的應(yīng)用性使其非常適合用工程教育專業(yè)認(rèn)證的理念和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范性建設(shè)。課程體系是專業(yè)內(nèi)不同課程的有序排列，是教學(xué)內(nèi)容及進(jìn)程的總和，決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)中都將課程體系作為一項(xiàng)重要內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)范描述和明確要求。從2019年開(kāi)始，筆者全程參加了國(guó)防科技大學(xué)通信工程專業(yè)工程教育專業(yè)認(rèn)證的申報(bào)工作，同時(shí)對(duì)照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)在課程體系建設(shè)方面開(kāi)展了一系列的改革和探索，下面分別從產(chǎn)出導(dǎo)向的軍校通信工程課程體系構(gòu)建、以學(xué)生為中心開(kāi)展課程體系建設(shè)和課程體系持續(xù)改進(jìn)三個(gè)方面出發(fā)，闡述我校通信工程專業(yè)課程體系的構(gòu)建和探索。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向的軍校通信工程課程體系構(gòu)建

OBE即Outcome-BasedEducation，是指基于產(chǎn)出的教育，該理念于1981年由Spady（斯派帝）率先提出[3]，是工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心理念之一。在產(chǎn)出導(dǎo)向下，專業(yè)課程體系的制定需緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞畢業(yè)要求開(kāi)展建設(shè)。與培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才的地方高校不同，國(guó)防科技大學(xué)是一所直屬中央軍委領(lǐng)導(dǎo)的軍隊(duì)綜合性大學(xué)，是軍隊(duì)唯一進(jìn)入國(guó)家985工程建設(shè)行列的院校，也是軍隊(duì)唯一納入國(guó)家“雙一流”建設(shè)支持院校。習(xí)主席訓(xùn)詞指出：國(guó)防科技大學(xué)是高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)和國(guó)防科技自主創(chuàng)新高地，必須在提升國(guó)防科技創(chuàng)新能力和水平、加快實(shí)現(xiàn)科技自立自強(qiáng)上發(fā)揮更大作用，要緊跟世界科技前沿，在基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新方面持續(xù)發(fā)力，加強(qiáng)重大核心技術(shù)研究攻關(guān)，做好創(chuàng)新性、突破性成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用，為推進(jìn)新時(shí)代強(qiáng)軍事業(yè)提供強(qiáng)大科技支撐將訓(xùn)詞落實(shí)到通信工程專業(yè)的專業(yè)定位，就是要為我軍努力培養(yǎng)通用通信工程專業(yè)人才和聯(lián)合作戰(zhàn)通信保障人才，緊跟世界軍事通信發(fā)展潮流，將通信工程專業(yè)建設(shè)成為世界一流專業(yè)。專業(yè)定位明確了我校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上擬定人才培養(yǎng)目標(biāo)，再在培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)課程體系整體思路。我校通信工程專業(yè)共制定了14條畢業(yè)要求[4]，除了包含工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中普遍要求的工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開(kāi)發(fā)解決方案、研究、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范、個(gè)人和團(tuán)隊(duì)、溝通、項(xiàng)目管理和終身學(xué)習(xí)以外，增加了第13條具備過(guò)硬的軍事素質(zhì)和第14條具備初步崗位任職能力。這體現(xiàn)了我校培養(yǎng)高素質(zhì)新型通信專業(yè)人才的歷史使命，也是我們和地方綜合性高校相同專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的根本性區(qū)別。課程體系通過(guò)建立完備的課程支撐矩陣，實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的緊密支撐。以我校專業(yè)課程軍事通信系統(tǒng)為例，該課程學(xué)分3分，分別支撐畢業(yè)要求第1條工程知識(shí)中專業(yè)知識(shí)（分值0.4），問(wèn)題分析中的識(shí)別（分值0.2），使用現(xiàn)代工具中的檢索（分值0.1）；以及第14條具備初步的崗位任職能力（分值0.3）。該課程以軍事應(yīng)用需求為牽引，立足軍事通信系統(tǒng)講原理和關(guān)鍵技術(shù)，要求學(xué)員掌握軍事無(wú)線通信系統(tǒng)的基本原理、分析設(shè)計(jì)方法和關(guān)鍵技術(shù)，掌握幾種常用軍事通信系統(tǒng)的組成和工作原理。類比北京郵電大學(xué)通信工程專業(yè)課程體系中具有類似地位的移動(dòng)通信課程[5]，該課程同樣支撐畢業(yè)要求中的工程知識(shí)、問(wèn)題分析和使用現(xiàn)代工具。在課程的主要內(nèi)容上講授民用蜂窩移動(dòng)通信的進(jìn)化、架構(gòu)、系統(tǒng)組成和關(guān)鍵技術(shù)。要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代移動(dòng)通信系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)鍵技術(shù)以及支撐這些技術(shù)的基本理論，強(qiáng)調(diào)工程方法論的學(xué)習(xí)，將專業(yè)知識(shí)用于解決復(fù)雜工程問(wèn)題。類比兩所學(xué)校的這兩門專業(yè)課即可發(fā)現(xiàn)，國(guó)防科技大學(xué)作為軍校，其課程體系在支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)、傳授知識(shí)體系架構(gòu)上與地方高校有顯著不同。國(guó)防科技大學(xué)的課程體系服務(wù)于“絕對(duì)忠誠(chéng)、絕對(duì)純潔、絕對(duì)可靠”的生長(zhǎng)軍官培養(yǎng)，因此把思想過(guò)硬和軍政素質(zhì)過(guò)硬視為人才培養(yǎng)的基本要求。這種要求鮮明地體現(xiàn)在通信工程專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)中。首先，整個(gè)課程體系中，人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程中設(shè)置了多門重要的思政教育課和軍事理論與實(shí)踐課，使得該類課程比重超過(guò)24%，而工程教育專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于人文社會(huì)科學(xué)類通識(shí)教育課程占比的基本要求只有15％。思政教育課中包含軍人思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理概論、中國(guó)近代史綱要、人民軍隊(duì)歷史與優(yōu)良傳統(tǒng)、毛澤東思想和中國(guó)特設(shè)社會(huì)主義理論體系概論（習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想）等；軍事理論與實(shí)踐課有軍隊(duì)基層政治工作等。此外，為保證學(xué)員具備過(guò)硬的身體素質(zhì)，課程體系中包含了眾多的軍事素質(zhì)訓(xùn)練和軍事體育課，例如野戰(zhàn)生存、輕武器操作、軍事體育等。軍事素質(zhì)和思政教育課程貫穿了我校通信工程專業(yè)本科教育的整個(gè)階段，體現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才的辦學(xué)定位。

二、以學(xué)生為中心開(kāi)展課程體系建設(shè)

課程體系需要以學(xué)生為中心，就是指課程體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該圍繞學(xué)生培養(yǎng)，課程設(shè)計(jì)內(nèi)容需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的期望而設(shè)計(jì)，應(yīng)該按照是否有利于學(xué)生達(dá)成預(yù)期目標(biāo)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行課程體系的評(píng)判，將學(xué)生和用人單位的滿意度作為評(píng)價(jià)的重要參考依據(jù)，同時(shí)由于工程論證是一種合格性評(píng)價(jià)方式，因此必須考慮全體學(xué)生。以學(xué)生為中心的課程體系建設(shè)需要充分考慮學(xué)生作為教育服務(wù)對(duì)象的特征，關(guān)注他們的知識(shí)基礎(chǔ)、接收能力和預(yù)期目標(biāo)，按照循序漸進(jìn)、重基礎(chǔ)、強(qiáng)應(yīng)用的思路，構(gòu)建貼合學(xué)生的課程體系。國(guó)防科技大學(xué)通信工程專業(yè)所有課程按照培養(yǎng)階段分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)背景課（包含工程基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課）以及首次任職課程。這些課程按照修讀要求分為必修課程、選修課、自修課和講座課4種類別，方便學(xué)生采用不同的方式修讀。在入學(xué)的第1-2學(xué)年，主要夯實(shí)通識(shí)教育，打牢學(xué)生工程基礎(chǔ)，因此安排了大學(xué)英語(yǔ)、高等數(shù)學(xué)等人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)課程和工程基礎(chǔ)課。通信工程專業(yè)較為重要的工程基礎(chǔ)課：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、電路分析基礎(chǔ)在第一學(xué)年完成，模擬電子技術(shù)在大二上學(xué)期完成，數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)、信號(hào)與系統(tǒng)以及電磁場(chǎng)與電波傳播在大二下學(xué)期完成。第三學(xué)年開(kāi)設(shè)了較多的專業(yè)基礎(chǔ)課，完成通信原理、通信網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、信息論與編碼基礎(chǔ)等課程的學(xué)習(xí)；大四上學(xué)期主要面向應(yīng)用開(kāi)展專業(yè)課修讀，完成軍事通信系統(tǒng)、通信對(duì)抗原理與應(yīng)用等不同方向的專業(yè)課程，大四下學(xué)期則充分考慮提升學(xué)生的專業(yè)任職能力和動(dòng)手實(shí)踐能力，安排了面向?qū)嶋H裝備應(yīng)用的衛(wèi)星通信系統(tǒng)與裝備應(yīng)用、移動(dòng)通信系統(tǒng)與裝備應(yīng)用等首次任職課程和本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，同時(shí)輔以多樣化的工程實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。上述的課程體系設(shè)計(jì)體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生每一階段知識(shí)接受度的關(guān)注和考慮，在第一學(xué)年的課程安排中既考慮與高中基礎(chǔ)教育的緊密銜接又幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從高中到大學(xué)在知識(shí)能力和素質(zhì)方面的跨越，第二至第三學(xué)年課程則搭建起至下而上的工程與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)，幫助學(xué)生夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；第四學(xué)年重在提升學(xué)生面向就業(yè)的任職能力和專業(yè)應(yīng)用能力，體現(xiàn)了從通用基礎(chǔ)到專業(yè)應(yīng)用、再到實(shí)踐創(chuàng)新的有序進(jìn)階。圍繞著高素質(zhì)新型軍事通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)，我們?cè)谡n程體系的構(gòu)建和改進(jìn)過(guò)程中發(fā)布了一系列針對(duì)全體畢業(yè)生和用人單位的調(diào)查問(wèn)卷，收集學(xué)生對(duì)于課程體系的意見(jiàn)和問(wèn)題，切實(shí)解決課程體系構(gòu)建中以學(xué)生為中心開(kāi)展跟蹤評(píng)價(jià)的問(wèn)題。在針對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷調(diào)查中設(shè)計(jì)的問(wèn)題包括：（1）畢業(yè)后從事的工作與大學(xué)所學(xué)學(xué)科專業(yè)是否匹配？哪些課程知識(shí)能幫助您快速解決工作中遇到的問(wèn)題？（2）哪些實(shí)踐課程對(duì)于勝任部隊(duì)崗位最有用，哪些感覺(jué)沒(méi)有用或不太有用？（3）為勝任部隊(duì)崗位，母校教學(xué)安排和訓(xùn)練中哪些方面的知識(shí)和能力需加強(qiáng)？哪些教學(xué)環(huán)節(jié)需改進(jìn)？等。這些不記名問(wèn)卷面向同一課程體系培養(yǎng)的所有畢業(yè)生發(fā)放，最后通過(guò)統(tǒng)計(jì)找到了課程體系優(yōu)化建設(shè)的幾個(gè)痛點(diǎn)問(wèn)題：有同學(xué)反映理論課程雖然學(xué)的比較扎實(shí)，但是到單位以后缺乏面向通信裝備實(shí)際操作能力訓(xùn)練；有畢業(yè)生反映在本科教學(xué)過(guò)程中部分課程存在內(nèi)容重復(fù)問(wèn)題。這些問(wèn)題都在新版課程體系修正中得到了針對(duì)性解決。針對(duì)在校學(xué)習(xí)的學(xué)生，我們通過(guò)隨機(jī)抽選大一至大四教學(xué)班召開(kāi)座談會(huì)的方式，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)建議，做到了每一條意見(jiàn)有記錄、有回答、有反饋，起到了很好的互動(dòng)效果，也充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

摘要：吉林大學(xué)土木工程專業(yè)始建于2001年，下設(shè)4個(gè)專業(yè)方向，其中包括隧道與地下工程專業(yè)方向。目前，國(guó)內(nèi)有多所院校開(kāi)設(shè)了隧道與地下工程相關(guān)的專業(yè)，如何在高手如云的競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地，辦出專業(yè)特色，是需要潛心研究的課題，在吉林大學(xué)建設(shè)工程學(xué)院隧道與地下工程專業(yè)課程體系建設(shè)方面，進(jìn)行了一些有意義的探索和實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：隧道及地下工程專業(yè)；課程體系建設(shè)；培養(yǎng)目標(biāo)；教學(xué)計(jì)劃

隨著中國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)的飛速發(fā)展，地下空間資源的開(kāi)發(fā)利用已成為21世紀(jì)人類發(fā)展的重要方向。城市地鐵、城市綜合管廊、鐵路及公路隧道、礦山地下采場(chǎng)、地下軍事工程、地下水利水電工程等的建設(shè)占有越來(lái)越重要的地位。為這些領(lǐng)域培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，隧道與地下工程專業(yè)將是一個(gè)重要的土木工程學(xué)科的發(fā)展方向[1]。2000年，吉林大學(xué)等五所院校合并后成立新的吉林大學(xué)，建設(shè)工程學(xué)院為拓寬專業(yè)研究領(lǐng)域、適應(yīng)社會(huì)需要、滿足地方和國(guó)家建設(shè)需求，于2001年創(chuàng)建了土木工程本科專業(yè)，下設(shè)結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、道路與橋梁工程和隧道與地下工程四個(gè)研究方向。隧道與地下工程研究方向是在原長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院工程地質(zhì)和探礦工程專業(yè)基礎(chǔ)上新拓展的土木工程專業(yè)的研究方向之一。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有同濟(jì)大學(xué)、北京交通大學(xué)、西南交通大學(xué)等多所院校設(shè)立此專業(yè)方向，而對(duì)于在該專業(yè)方向的學(xué)科建設(shè)發(fā)展中應(yīng)如何定位，形成帶有自身專業(yè)特色課程體系，如何在高手如云的競(jìng)爭(zhēng)中保有一席之地，是需要潛心研究的課題[2-3]。

1隧道與地下工程課程體系建設(shè)的總體思路的確定

為了確定隧道與地下工程專業(yè)課程體系建設(shè)的總體思路，專門走訪了北京、上海等地開(kāi)設(shè)相關(guān)專業(yè)的高等院校，同時(shí)對(duì)需求這方面專業(yè)人才的用人單位進(jìn)行了走訪，在進(jìn)行大量調(diào)研工作的基礎(chǔ)上，確定了我校隧道與地下工程課程體系建設(shè)的總體思路。隧道與地下工程課程體系建設(shè)總體思路為：確立隧道與地下工程專業(yè)在課程結(jié)構(gòu)設(shè)置、課程內(nèi)容確定、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、現(xiàn)代化教學(xué)方法的應(yīng)用以及教材建設(shè)和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面一系列完整、全面的專業(yè)教學(xué)體系，總結(jié)其他院校寶貴的專業(yè)和學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并突出自己的優(yōu)勢(shì)和特色。圍繞這一整體思路，制訂了我校隧道與地下工程專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，對(duì)隧道與地下工程專業(yè)方向課程體系建設(shè)進(jìn)行了有益的探索和實(shí)踐。

2隧道與地下工程專業(yè)方向培養(yǎng)目標(biāo)的確定

根據(jù)社會(huì)對(duì)隧道與地下工程專業(yè)技術(shù)人員的需求和未來(lái)發(fā)展的客觀要求，以及提高培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)能力的需要，將培養(yǎng)目標(biāo)定位為“綜合素質(zhì)型”人才的培養(yǎng)。使學(xué)生在思想品德、智力、知識(shí)和技能等各個(gè)方面都能得以全面的鍛煉和發(fā)展。隧道與地下工程專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)是：本專業(yè)方向培養(yǎng)掌握工程力學(xué)、彈性理論、土力學(xué)、巖體力學(xué)、地下建筑結(jié)構(gòu)、隧道與地下工程施工技術(shù)、巖石地下工程學(xué)科的基本理論和基本知識(shí)，具備從事土木工程、地下與隧道工程的項(xiàng)目規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、管理的能力，能在地下工程、隧道工程等設(shè)計(jì)、施工、研究、管理部門從事技術(shù)或管理工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)和未來(lái)社會(huì)與科技發(fā)展需要，立志為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興和人類文明進(jìn)步而奮斗，德智體美全面發(fā)展與健康個(gè)性相統(tǒng)一的，富有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才。

摘要：對(duì)于應(yīng)用型本科高校而言，減少課程體系的科學(xué)性，增加工程性，更符合應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的需要。本文從成果導(dǎo)向教育理念出發(fā)，以機(jī)械電子工程專業(yè)為例，對(duì)應(yīng)用型本科課程體系提出新的思考，建議對(duì)標(biāo)能力需求，反向設(shè)計(jì)課程體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，以學(xué)生設(shè)計(jì)能力為中心，通過(guò)知識(shí)領(lǐng)域劃分課程，優(yōu)化課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力，培養(yǎng)符合應(yīng)用性本科高校定位的工程人才。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；反向設(shè)計(jì)；知識(shí)領(lǐng)域

0引言

機(jī)械電子工程專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的工科專業(yè)，在大部分的高校中均有開(kāi)設(shè)，大部分高校的專業(yè)課程體系改革均為沿用原有課程體系的基礎(chǔ)上，加入新課程進(jìn)行調(diào)整，這樣的調(diào)整方式無(wú)法適用于目前新技術(shù)、新業(yè)態(tài)下機(jī)電行業(yè)的深刻變革，從而使得教學(xué)脫離行業(yè)實(shí)際需求，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)與企業(yè)所需并不匹配、應(yīng)用型本科高校仍然以理論教學(xué)為主、技術(shù)應(yīng)用能力始終無(wú)法提升等一系列問(wèn)題。武昌首義學(xué)院是一家以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型本科人才的本科高校，機(jī)械電子工程專業(yè)是該校的重點(diǎn)工科建設(shè)專業(yè)，其原有課程體系中存在強(qiáng)調(diào)理論分析，工程應(yīng)用性較差，其課程體系對(duì)應(yīng)的能力要求與學(xué)生畢業(yè)所需能力需求不匹配問(wèn)題，自2018年開(kāi)始，機(jī)械電子工程專業(yè)采用工程教育認(rèn)證中成果導(dǎo)向理念，結(jié)合調(diào)研結(jié)果及學(xué)生能力的實(shí)際情況，重新確立專業(yè)人才培養(yǎng)能力需求，梳理學(xué)生的能力缺項(xiàng)，通過(guò)能力成果導(dǎo)向方式，反向設(shè)計(jì)并調(diào)整課程體系，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，建立從理論到綜合性實(shí)踐的一體化教學(xué)模式，通過(guò)梳理知識(shí)單元，強(qiáng)化機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，探索了一條符合工程應(yīng)用能力需求的課程體系建設(shè)新模式。

1課程體系建設(shè)思路

針對(duì)原有課程體系中存在的問(wèn)題，提出了課程體系建設(shè)的三個(gè)新思路。1）以“機(jī)械類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”為基礎(chǔ)，“機(jī)械專業(yè)教育五大知識(shí)領(lǐng)域”為核心，梳理課程體系結(jié)構(gòu)。課程體系的建設(shè)應(yīng)以先進(jìn)的理論為指導(dǎo)來(lái)進(jìn)行，專業(yè)參考教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的“機(jī)械類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”，結(jié)合學(xué)生能力需求，以機(jī)械專業(yè)教育五大知識(shí)領(lǐng)域需求構(gòu)建專業(yè)課程體系。2）成果導(dǎo)向，對(duì)接行業(yè)需求，調(diào)整課程支撐，優(yōu)化實(shí)踐體系。通過(guò)舉辦行業(yè)專家座談、對(duì)畢業(yè)生訪談及企業(yè)調(diào)研等活動(dòng)，確立專業(yè)學(xué)生能力需求，明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)以上座談及調(diào)研數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)及學(xué)生均認(rèn)為目前課程系統(tǒng)存在的問(wèn)題有：一是學(xué)生工程設(shè)計(jì)能力缺乏；二是專業(yè)課程無(wú)法滿足現(xiàn)在先進(jìn)制造產(chǎn)業(yè)的人才需求。針對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)的成果需求，反向梳理課程體系對(duì)應(yīng)的能力需求，在課程體系中增加綜合性實(shí)踐環(huán)節(jié)，并結(jié)合學(xué)生已有條件，融入先進(jìn)制造相關(guān)課程內(nèi)容，提升課程系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的匹配度。3）以專業(yè)建設(shè)成果為基石，強(qiáng)化專業(yè)特色。在前期的專業(yè)建設(shè)中，機(jī)械電子工程專業(yè)擁有模具和數(shù)控技術(shù)專業(yè)方向，具備完整的實(shí)驗(yàn)室和課程體系。除此之外，機(jī)械電子工程專業(yè)在2016年初通過(guò)產(chǎn)教融合項(xiàng)目建設(shè)完成機(jī)器人綜合實(shí)驗(yàn)室。自2016年起，專業(yè)兩次申報(bào)工程教育專業(yè)認(rèn)證，建立了完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。基于以上條件，后續(xù)課程體系建設(shè)中，專業(yè)以傳統(tǒng)制造類體系為基礎(chǔ)，結(jié)合校企合作資源，以學(xué)生能力需求為中心，結(jié)合行業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建融合先進(jìn)控制技術(shù)、智能裝備技術(shù)的先進(jìn)制造課程體系新方向。

2修訂培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)知識(shí)領(lǐng)域梳理課程內(nèi)容，建立課程體系

[摘要]通過(guò)深度企業(yè)調(diào)研，明確石油工程行業(yè)崗位分布和職業(yè)能力要求，參考石油工程相關(guān)鉆井、采油、井下作業(yè)等相應(yīng)工種的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，校企合作制定基于職業(yè)能力的石油工程技術(shù)專業(yè)課程體系，課程體系構(gòu)建過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注專業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，通過(guò)基于職業(yè)能力課程體系和課程建設(shè)改革提高石油專業(yè)建設(shè)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]高職；職業(yè)能力；課程體系；石油工程；教學(xué)改革

隨著綜合國(guó)力的增強(qiáng)和人民生活水平的提高，我國(guó)油氣資源消費(fèi)量不斷增加。2020年全年我國(guó)原油表觀消費(fèi)量為7.36億噸，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)原油1.9492億噸，對(duì)外依存度高達(dá)73.5%；全年天然氣表觀消費(fèi)量3253.6億立方米，生產(chǎn)天然氣1888.5億立方米，對(duì)外依存度達(dá)42%[1]。為保障油氣資源的穩(wěn)定供應(yīng)，我們必須擁有一支高素質(zhì)復(fù)合型石油專業(yè)技術(shù)技能人才隊(duì)伍。然而，目前高職石油工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才還不能完全滿足石油工程企業(yè)需求，石油工程技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生崗位適應(yīng)能力需要強(qiáng)化、綜合職業(yè)素養(yǎng)有待提高。[2]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前的高職石油工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置一定程度受到本科石油工程以學(xué)科為中心的課程設(shè)置影響，現(xiàn)有課程體系所培養(yǎng)的學(xué)生存在專業(yè)知識(shí)與崗位技能脫節(jié)，難以較快地適應(yīng)石油工程一線工作崗位。通過(guò)深入企業(yè)一線調(diào)研專業(yè)崗位分布和職業(yè)能力要求發(fā)現(xiàn)，校企合作制定基于職業(yè)能力的專業(yè)課程體系，課程體系構(gòu)建過(guò)程中課程體系的總體構(gòu)架、專業(yè)核心課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是重點(diǎn)。

1現(xiàn)行專業(yè)課程體系的問(wèn)題

1.1專業(yè)課程設(shè)置崗位針對(duì)性不強(qiáng)

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分高職石油工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行分析和江漢石油工程公司下屬鉆井公司、井下測(cè)試公司、頁(yè)巖氣公司和測(cè)錄井公司進(jìn)行崗位和職業(yè)能力調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行高職石油工程技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍未能完全擺脫普通高等教育以學(xué)科為中心的課程設(shè)置影響，課程設(shè)置部分存在從石油工程本科學(xué)科知識(shí)中選擇“合適”內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化。這種方法可以為文化基礎(chǔ)相對(duì)較強(qiáng)的本科生提供較好的學(xué)科理論基礎(chǔ)，但是對(duì)文化基礎(chǔ)相對(duì)較弱的高職生來(lái)說(shuō)并不合適[3]，因?yàn)槠湔n程設(shè)置缺乏職業(yè)崗位針對(duì)性，學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)踐關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，沒(méi)有突出職業(yè)教育的實(shí)踐性和職業(yè)性，培養(yǎng)的學(xué)生不能完全符合石油工程一線崗位的要求，也無(wú)法滿足石油工程人力資源市場(chǎng)的實(shí)際需求。

1.2專業(yè)課程體系未完全包含石油行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新方法