本文作者：陳君 單位：湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院

民辦高校是在改革開放以后悄然興起的一支新生的最具活力的高等教育力量，它對(duì)于彌補(bǔ)政府教育財(cái)政不足、培養(yǎng)社會(huì)急需人才、推進(jìn)高等教育大眾化、推動(dòng)教育體制改革等方面，均起到了積極作用。但是，伴隨著我國民辦高等教育發(fā)展的加速和規(guī)模的擴(kuò)張，我國民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)問題也日漸凸顯出來。如何防范和化解辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)民辦高校持續(xù)健康發(fā)展，成為民辦高等教育界和辦學(xué)者迫切需要解決的重大現(xiàn)實(shí)課題。湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院執(zhí)行校長李釗博士對(duì)這一領(lǐng)域作了系統(tǒng)地探索和研究。作為全國“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題的最終成果，《民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防范研究》（已于2009年7月由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版）一書，就是這一探索的重要成果。在著作中，李釗教授以嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，通過大量翔實(shí)而權(quán)威的資料，主要運(yùn)用了高等教育學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論，從中國實(shí)際出發(fā)，借鑒國外成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)問題進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究，做出了全面科學(xué)的分析和闡釋，對(duì)推動(dòng)我國民辦高等教育進(jìn)一步研究和辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)問題的解決具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。該書構(gòu)思新穎、論述全面、客觀真實(shí)、見解獨(dú)到，是一部全面研究民辦高校風(fēng)險(xiǎn)問題的創(chuàng)新之作。綜觀全書，該書具有如下三個(gè)鮮明的特征。

一、研究思路的新穎性和研究方法的科學(xué)性

該書以分析現(xiàn)狀、闡發(fā)理論、服務(wù)現(xiàn)實(shí)為運(yùn)思方向，以民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)現(xiàn)狀——風(fēng)險(xiǎn)成因——風(fēng)險(xiǎn)防范對(duì)策這一邏輯關(guān)系為明線，以民辦高校與政府、市場、社會(huì)之間的博弈為暗線，借鑒公共管理理論，在全面剖析民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的類型、特征及成因的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)闡述了民辦高等學(xué)校防范自身風(fēng)險(xiǎn)的應(yīng)對(duì)之策，深入探討了政府在民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防范中扮演角色及其履責(zé)路徑，從而形成了研究民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防范問題的獨(dú)具特色的理論框架和表現(xiàn)風(fēng)格。基于這種思路，該書安排六部分內(nèi)容：第一章作者分析了在我國開展民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)研究的理論與現(xiàn)實(shí)意義，構(gòu)建民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的研究框架。第二章在分別闡述一般意義上風(fēng)險(xiǎn)的定義、特征和本質(zhì)的基礎(chǔ)上，著重分析了民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的定義、特征。第三章透過民辦高等教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，研究了現(xiàn)階段我國民辦高校面臨的五大主要風(fēng)險(xiǎn)，即市場風(fēng)險(xiǎn)、管理決策風(fēng)險(xiǎn)、財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、教育質(zhì)量風(fēng)險(xiǎn)與政策風(fēng)險(xiǎn)。第四章從內(nèi)外兩方面剖析了我國民辦高校風(fēng)險(xiǎn)形成的原因，深刻指出：政策法規(guī)不完善、管理體制不健全及社會(huì)歧視與偏見是我國民辦高等學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)產(chǎn)生的外部成因；融資機(jī)制不通暢、辦學(xué)理念不科學(xué)及內(nèi)部管理不規(guī)范是我國民辦高等學(xué)校風(fēng)險(xiǎn)的內(nèi)部成因。第五章從辦學(xué)理念、財(cái)務(wù)管理、教育質(zhì)量、法人治理結(jié)構(gòu)完善、學(xué)校經(jīng)營機(jī)制等方面，分析了民辦高校為防范辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康發(fā)展所應(yīng)采取的對(duì)策。第六章運(yùn)用公共產(chǎn)品理論和福利經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，論證了民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)防范中的政府責(zé)任，深入探討了政府責(zé)任的內(nèi)涵，分析了政府在民辦高校風(fēng)險(xiǎn)防范中履責(zé)路徑，深刻指出：引導(dǎo)觀念轉(zhuǎn)變、實(shí)施科學(xué)規(guī)劃、完善法規(guī)政策、建立財(cái)政資助、強(qiáng)化宏觀監(jiān)管、提供運(yùn)營服務(wù)，正是現(xiàn)階段政府責(zé)任中最為核心和最迫切的內(nèi)容。

清晰的研究思路，充分彰顯出作者深刻的理論思維素養(yǎng)和探索力度。該書不僅思路清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，布局合理，而且研究方法有突破，風(fēng)格表現(xiàn)有特色。李釗博士在撰寫過程中，運(yùn)用實(shí)證研究方法，通過問卷調(diào)查和現(xiàn)場訪談等方式，對(duì)20多所知名民辦高校的辦學(xué)條件、師資力量、管理體制、運(yùn)行機(jī)制等方面進(jìn)行了深入細(xì)致的剖析，歸納總結(jié)了這些民辦高校在防范辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；同時(shí)，又將美日等國私立大學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)貫穿于對(duì)我國民辦高校風(fēng)險(xiǎn)防范機(jī)制的主題研究之中，從而有針對(duì)性地提出民辦高校為防范辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)所實(shí)施的發(fā)展策略，以及政府在防范民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的相應(yīng)責(zé)任與履責(zé)路徑。值得注意的是，該書運(yùn)用了10余個(gè)案例、20多個(gè)圖表以及大量的數(shù)據(jù)來論證其觀點(diǎn)。通過這些數(shù)據(jù)與案例，讀者能更深入地了解我國民辦高校辦學(xué)的實(shí)況，具有很強(qiáng)的說服力。比如，他以湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院為個(gè)案，闡述了文化建設(shè)在風(fēng)險(xiǎn)防范中的作用，指出：如果僅僅從風(fēng)險(xiǎn)防范本身來談?wù)撁褶k高校的建設(shè)，那是淺層次的，是很不夠的，因?yàn)?ldquo;在很大程度上，民辦院校的風(fēng)險(xiǎn)來自它文化的貧弱”，因此，民辦高校強(qiáng)大起來、昌盛起來，根本在于它逐步且迅速積厚的文化，“厚重的文化是學(xué)校化險(xiǎn)為夷、走向穩(wěn)定繁榮的磐石”。正是作者堅(jiān)持了縱橫結(jié)合，宏觀與微觀相結(jié)合，歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，定量分析與定性分析相結(jié)合，該書給人以通達(dá)、信服之感。

二、研究視角的開拓性和理論觀點(diǎn)的創(chuàng)新性

科學(xué)研究的生命在于創(chuàng)新。該書又一特點(diǎn)就是研究視角和理論觀點(diǎn)的創(chuàng)新。伴隨著民辦高等教育的迅速發(fā)展，有關(guān)民辦高等教育的理論研究也在日益深入，當(dāng)前主要集中在民辦高等教育組織的內(nèi)涵及相關(guān)概念研究，民辦高等教育發(fā)展的背景、意義、現(xiàn)狀、趨勢(shì)及對(duì)策等方面研究，以及民辦高校產(chǎn)權(quán)、政策等專題性研究，而對(duì)民辦高校辦學(xué)過程中日漸積聚的風(fēng)險(xiǎn)問題，學(xué)術(shù)界尚未給予足夠的關(guān)注。該書將風(fēng)險(xiǎn)防范管理理論引入我國民辦高等學(xué)校管理領(lǐng)域，并運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)防范管理的理論與方法，全面系統(tǒng)地分析當(dāng)前我國民辦高校辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生、性質(zhì)、特征、成因及其防范策略。這種研究無疑有利于彌補(bǔ)當(dāng)前理論研究的不足，豐富和拓展了民辦教育的研究領(lǐng)域。

摘要：

交換生項(xiàng)目作為國際高等教育合作的一種常見形式，因?qū)W習(xí)其時(shí)間短、費(fèi)用低、收效大而被許多高校、家長和學(xué)生接受和青睞。交換生項(xiàng)目不僅對(duì)于開闊學(xué)生視野、提高英文能力、提升擇業(yè)競爭力、吸引高素質(zhì)生源、提升學(xué)校品牌影響力有重要意義，也是學(xué)校國際化發(fā)展的重要標(biāo)志之一。文章以九江學(xué)院赴泰國清邁大學(xué)交換生項(xiàng)目為例，分析交換生項(xiàng)目的現(xiàn)狀并提出對(duì)策。

關(guān)鍵詞：

交換生；九江學(xué)院；清邁大學(xué)；對(duì)策

20世紀(jì)90年代以來，隨著全球經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育和科技的發(fā)展，高等教育的國際化進(jìn)程明顯加快，國際高等教育合作從目的到手段，從形式到內(nèi)容，從領(lǐng)域到規(guī)模，都發(fā)生了極大的變化。為了順應(yīng)時(shí)展與國際接軌，加快國際化進(jìn)程，提高學(xué)校知名度，推動(dòng)公共外交發(fā)展，九江學(xué)院與泰國清邁大學(xué)合作開展交換學(xué)習(xí)項(xiàng)目。該項(xiàng)目從2003年開始，因此，至今已有13年的歷史。兩校交流和訪問增進(jìn)了相互的了解、認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了合作，加深了友誼。

一、交換生項(xiàng)目的現(xiàn)狀

（一）交換生選拔

1．慕課對(duì)我國高等教育的影響

1．1共享國際優(yōu)質(zhì)教育資源，推動(dòng)教育公平化

慕課的開放性，創(chuàng)造了一個(gè)真正意義上的自由的、平等的大學(xué)。慕課的開放性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是課程平臺(tái)，Udacity，Coursera和edX不光提供哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等美國本土一流大學(xué)的在線課程，還為世界其他名校提供在線課程平臺(tái)。另一方面，慕課對(duì)學(xué)習(xí)者沒有限制，無論你是什么國際、什么學(xué)歷、什么年齡、都可以注冊(cè)免費(fèi)學(xué)習(xí)世界一流大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，真正做到了優(yōu)質(zhì)教育資源國際共享。

1．2顛覆傳統(tǒng)教育觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主導(dǎo)地位

多年來，我們一直在進(jìn)行教育教學(xué)的改革，希望改變以“教”為主的填鴨式教育模式，實(shí)現(xiàn)在學(xué)習(xí)中學(xué)生處于主體地位，以“學(xué)”為主的教育模式，但一直沒有落到實(shí)處。慕課真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇課程，可以根據(jù)自己的喜好選擇任何高校任何教授的任何課程，這就促使教授不斷改進(jìn)和完善自己的網(wǎng)絡(luò)課程，不但要增加知識(shí)的點(diǎn)和面，還要根據(jù)學(xué)生的需要增加學(xué)習(xí)過程的趣味性。慕課這一平臺(tái)，加劇了教師之間的競爭，在競爭中教師之間又可以相互學(xué)習(xí)，共同提高。

1．3個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能

由于慕課平臺(tái)本身的特點(diǎn)，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生不再像傳統(tǒng)教育時(shí)那樣，一個(gè)班乃至一個(gè)學(xué)校的學(xué)生同一門課程同樣的課時(shí)。學(xué)生完全可以擁有自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)于不易理解沒有掌握的反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于已熟練掌握的甚至可以跳過不看。

摘要:

從教學(xué)思維、信息化、教學(xué)模式多樣化和職業(yè)技能的培養(yǎng)等方面論述了高等教育教學(xué)在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下所發(fā)生的變化，并對(duì)高等教育教學(xué)的改革提出合理的建議。

關(guān)鍵詞:

“互聯(lián)網(wǎng)+”;信息化;慕課

自從總理在2015年的全國人民代表大會(huì)上提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一計(jì)劃以來，各行各業(yè)無不以此為契機(jī)，尋求創(chuàng)新與發(fā)展。對(duì)于高等教育行業(yè)而言，同樣面臨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，各大高等院校都在為如何發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+高等教育”進(jìn)行理論研究和實(shí)踐探索。所謂“互聯(lián)網(wǎng)+”就是利用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)科技深度融合，從而實(shí)現(xiàn)行業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，高等院校面臨著前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，高校通過在教學(xué)中融合信息技術(shù)，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，可以促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展;另一方面，高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式將不可避免的受到互聯(lián)網(wǎng)元素的挑戰(zhàn)，以往的一塊黑板，幾本教科書式的傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生日益增長的求知需求，高校、教師和學(xué)生都需要適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代所帶來的變化，適應(yīng)新的角色。

一、高等教育改革的重要性和緊迫性

高校肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要使命，高等教育是國家實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要保障。在過去的十幾年中，高等教育的發(fā)展取得了長足的進(jìn)步，為國家培養(yǎng)了許多人才。但其中也暴露出了一些問題，在信息技術(shù)高速發(fā)展、科技創(chuàng)新和人才競爭日趨激烈的形勢(shì)下，高等教育的改革已經(jīng)勢(shì)在必行。在過去相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，高校由于盲目擴(kuò)招等原因，導(dǎo)致師資力量的建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施的配置并沒有與高校的發(fā)展取得同步，從而導(dǎo)致了高等教育的教學(xué)質(zhì)量停滯不前。因此，高等教育的教學(xué)改革已經(jīng)迫在眉睫。

［摘要］我國著名教育家潘懋元教授的學(xué)術(shù)思想內(nèi)容豐富，與時(shí)俱進(jìn)。通過《潘懋元高等教育文集》探究其高等教育思想所蘊(yùn)含的時(shí)代特色。一是倡議和建立具有中國特色的高等教育學(xué)新學(xué)科；二是倡導(dǎo)實(shí)實(shí)在在地反映問題，切切實(shí)實(shí)地解決問題；三是賦予“教學(xué)相長”新的時(shí)代內(nèi)涵，注重教育思想的踐行和傳承。本研究對(duì)潘先生高等教育思想時(shí)代特色的分析，可以為當(dāng)前高等教育實(shí)踐提供一定的借鑒和指導(dǎo)，對(duì)推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化和高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］潘懋元；教育思想；時(shí)代特色

我國著名教育家潘懋元先生是高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)的倡導(dǎo)者和奠基人。他一生著作等身，為國家和地方高教發(fā)展提供資政咨詢，為高校管理者和教師改進(jìn)自己的工作提供理論支撐和專業(yè)支持，得到了教育部、地方教育行政部門，以及廣大高等教育理論工作者和實(shí)際工作者的贊許和認(rèn)可。在新時(shí)代，通過《潘懋元高等教育文集》透析其教育思想的時(shí)代特色，力求為當(dāng)前高等教育實(shí)踐提供一定的借鑒和指導(dǎo)，對(duì)于推進(jìn)我國教育現(xiàn)代化和高等學(xué)校“雙一流”建設(shè)具有一定的意義。

一倡議并推動(dòng)建立具有中國特色的高等教育學(xué)新學(xué)科

《潘懋元高等教育文集》是從潘懋元先生1970年至1990年的幾百篇文章中精選了78篇匯編而成。這本文集囊括了潘懋元先生關(guān)于高等教育基本理論、高等教育學(xué)學(xué)科建設(shè)、高等學(xué)校課程與教學(xué)、高等教育體制與管理、高等教育歷史和比較高等教育等一系列重要的教育思想。[1]通讀全書我們可以看到，這本文集不僅凝聚了潘先生關(guān)于高等教育的卓越智慧與思想，更反映了一位中國學(xué)者孜孜不倦攀登科學(xué)高峰，無怨無悔追求教育真理的歷程。跨越20載的60余萬字，反映了潘先生對(duì)高等教育事業(yè)的堅(jiān)守，對(duì)高教學(xué)科專深學(xué)問的堅(jiān)守，對(duì)教書育人培養(yǎng)高等教育研究專門人才的堅(jiān)守。在接觸高等教育研究之初，筆者曾經(jīng)有過很多疑惑：為什么要研究高等教育？高等教育學(xué)學(xué)科是什么樣的一門學(xué)科？發(fā)表在報(bào)章雜志上的那么多關(guān)于高等教育的學(xué)術(shù)論文以及日益增多的出版的各種高等教育研究著作，如何變成現(xiàn)實(shí)的推動(dòng)力促進(jìn)我國高教事業(yè)的改革與發(fā)展？學(xué)習(xí)和研究高等教育學(xué)專業(yè)，如何避免紙上談兵，空談理論，而把自己所學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際當(dāng)中去，真正做到學(xué)以致用？如何讓我國的高等教育科學(xué)研究走出國門，與世界高等教育研究發(fā)達(dá)的國家及其研究機(jī)構(gòu)開展合作與交流，進(jìn)而促進(jìn)高等教育中國學(xué)派的形成，在世界教育學(xué)科發(fā)展中占有一席之地？太多困惑與不解，讓我對(duì)高等教育學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)一度感到迷茫，感到困惑。一方面，被自我限制在一個(gè)狹小的思維怪圈，看不到希望；另一方面，又不知該從何尋找上述問題的答案和突破。直至讀完這本文集，我才感到上面的困惑和疑問得到了解答。我覺得，自己苦苦追尋的答案，原來在半個(gè)多世紀(jì)以前，潘先生就已經(jīng)做了很好的闡釋與解答。正所謂，與其苦思迷茫，不如求助經(jīng)典。20世紀(jì)40年代，潘懋元先生作為廈門大學(xué)教育系的學(xué)生就已經(jīng)鋒芒初露；59年代初，潘先生在廈門大學(xué)從事教育學(xué)的理論研究和教學(xué)工作，兼任教務(wù)等行政工作。他在科學(xué)研究和工作實(shí)踐中敏銳地發(fā)現(xiàn)，不同于普通教育，高等教育自身的特點(diǎn)和規(guī)律很獨(dú)特。1978年，潘先生抓住我國改革開放給高等教育帶來的新的發(fā)展機(jī)遇，在報(bào)紙雜志多次撰文，強(qiáng)烈呼吁建立高等教育學(xué)新學(xué)科。他認(rèn)為，建立一門學(xué)科，要提出該學(xué)科的基本概念，提出這門學(xué)科的基本研究方法和基本理論體系。這些設(shè)想，在他后來不平凡的歲月里，都一一得以實(shí)現(xiàn)了。潘先生認(rèn)為，開展高教研究主要是基于高等教育的兩個(gè)特點(diǎn)，這就是有別于普通教育高等教育是一種專業(yè)教育，同時(shí)它的對(duì)象是身心正處于重要發(fā)展時(shí)期的青年初期和青年中期的大學(xué)生。如果按照看待中小學(xué)生的辦法看待大學(xué)生，按照培養(yǎng)中小學(xué)生的辦法培養(yǎng)大學(xué)生，是不符合教育教學(xué)特點(diǎn)的，是違背教育教學(xué)規(guī)律的。[2]一方面，潘先生在理論上這么看，提出了獨(dú)樹一幟的一系列學(xué)術(shù)新觀點(diǎn)；另一方面，在實(shí)踐中，他利用長期兼任高等學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)工作的機(jī)會(huì)，努力踐行著自己提出來的理論，不斷在實(shí)際工作中驗(yàn)證、修改和完善自己的理論觀點(diǎn)。這個(gè)過程，不僅豐富了理論，也推動(dòng)了實(shí)踐。他在從教80多年的歷史中，堅(jiān)持?jǐn)?shù)十年如一日，在理論上深耕不輟，終于守得云開見月明，一生奔波，推動(dòng)了高等教育學(xué)成為政府和社會(huì)認(rèn)可的教育領(lǐng)域的重要學(xué)科，也迎來了高等教育科學(xué)研究蓬勃發(fā)展的新形勢(shì)，迎來了他一生追求的高等教育科學(xué)研究事業(yè)的大發(fā)展和大繁榮。這一點(diǎn)，從目前全國幾千家高等教育科學(xué)研究機(jī)構(gòu)（高等教育研究院、高等教育研究所、高等教育研究中心等）以及數(shù)百家高等教育學(xué)碩士學(xué)位授予點(diǎn)和數(shù)十家高等教育學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)的發(fā)展?fàn)顩r就可以得到很好的說明。可以說，潘先生把畢生精力貢獻(xiàn)給了科學(xué)研究和專門人才培養(yǎng)的事業(yè)。[3]他的思想影響了我國高等教育界，影響了高等教育一個(gè)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)程。潘先生的這份崇高的教育情懷，這份堅(jiān)持守候的赤誠教育初心，以及他博大精深的高等教育思想，體現(xiàn)了他作為教育家扎根實(shí)踐沃土的時(shí)代特色。

二倡導(dǎo)實(shí)實(shí)在在地反映問題，切切實(shí)實(shí)地解決問題

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，潘懋元先生關(guān)于高等教育的學(xué)術(shù)專著、論文、編著達(dá)數(shù)百種。在提出和創(chuàng)建新學(xué)科的同時(shí)，他積極投身于日新月異的火熱高等教育實(shí)踐，提倡對(duì)實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行應(yīng)用研究。例如，他較早提倡研究和推進(jìn)民辦高等教育的發(fā)展。在20多年前，在高等教育還處于少數(shù)人專享的時(shí)期，民辦高等教育飽受爭議，不僅在社會(huì)上有不同意見，在教育部（國家教委）的相關(guān)會(huì)議中，要不要發(fā)展民辦高等教育，是大發(fā)展還是小發(fā)展，如何發(fā)展，都有不同的看法。潘先生旗幟鮮明地提出高等教育理論工作者要研究民辦高等教育；強(qiáng)調(diào)要逐步建立有力的保障體系和運(yùn)行機(jī)制促進(jìn)民辦教育的發(fā)展，確保教育質(zhì)量和水平；呼吁要對(duì)民辦高等教育進(jìn)行立法，促進(jìn)其依法依規(guī)自主辦學(xué)，等等。從現(xiàn)在的發(fā)展情況和政策趨向看，20多年前潘先生關(guān)于民辦高等教育的這些論斷無疑是正確的；這些論斷對(duì)于當(dāng)前民辦高等教育突破瓶頸實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，乃至于實(shí)現(xiàn)整個(gè)高等教育的政策變革、實(shí)踐變革和人才培養(yǎng)的高水準(zhǔn)，都有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。潘先生視野開闊，善于捕捉高等教育實(shí)踐中的重大理論問題和現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)高等教育領(lǐng)域的許多重大問題有獨(dú)到的眼光和見解，習(xí)慣于順應(yīng)高等教育發(fā)展的自然歷史過程，在順應(yīng)中尋找發(fā)展的路徑和策略。在這本文集中，他首倡教育的內(nèi)部關(guān)系規(guī)律、外部關(guān)系規(guī)律并對(duì)這兩條規(guī)律之間的基本關(guān)系進(jìn)行了表述；他從戰(zhàn)略家的高度審視市場經(jīng)濟(jì)與高教改革的基本關(guān)系；他還敏銳地意識(shí)到新技術(shù)革命給高等教育帶來的影響，并提出許多行之有效的對(duì)策；他提倡把高等教育的研究重心下移，重視高等教育的區(qū)域化發(fā)展；他對(duì)現(xiàn)代教育與教育現(xiàn)代化問題也進(jìn)行了深入的思考與研究，并提出了許多現(xiàn)在看來仍然很有價(jià)值的理論觀點(diǎn)；潘先生還從微觀層面關(guān)注大學(xué)生的心理發(fā)展，尤其是大學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化發(fā)展的適應(yīng)能力問題；他時(shí)刻關(guān)注高等學(xué)校課程與教學(xué)的改革；他還把高等教育研究延伸到高等學(xué)校招生入學(xué)考試的研究，關(guān)注高等教育與普通教育的銜接問題和高考改革問題，等等。潘先生潛心學(xué)術(shù)，醉心研究。他經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，也就是要合理安排時(shí)間，取得最大的學(xué)習(xí)和工作效率。潘先生用實(shí)際行動(dòng)告訴我們，學(xué)術(shù)研究從來都不是故弄玄虛，高深莫測(cè)，無病呻吟，而是要有的放矢，實(shí)實(shí)在在地反映問題，切切實(shí)實(shí)地解決問題，真正用行之有效的科學(xué)理論指導(dǎo)實(shí)踐；要針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，提出具有科學(xué)依據(jù)又能在實(shí)踐中行之有效的對(duì)策和意見建議，反對(duì)寫文章言之無物、空洞無味，杜絕“不結(jié)果實(shí)的花”。

摘要：王季愚是我國一位杰出的人民教育家，擔(dān)任過哈爾濱外國語專科、哈爾濱外國語學(xué)院、黑龍江大學(xué)和上海外國語大學(xué)等多所院校的主要領(lǐng)導(dǎo)。從教35年來始終從事外國語教育和“學(xué)術(shù)建校”教育思想理論與實(shí)踐研究工作。王季愚根據(jù)多年教育經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)高校教育工作存在的問題，率先試辦研究生教育，1950年成立了研究室，就此開展研究生教育培養(yǎng)活動(dòng)，為新中國建立后的高等教育建設(shè)工作培養(yǎng)了大批優(yōu)秀高素質(zhì)人才，也為現(xiàn)在高等教育人才培養(yǎng)和高校辦學(xué)工作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：研究生教育；高等教育；王季愚“學(xué)術(shù)建校”教育思想；高校辦學(xué)治校理念

王季愚，新中國外國語教育的倡導(dǎo)者與奠基人，先后擔(dān)任哈爾濱外國語學(xué)院院長、黑龍江大學(xué)副校長、上海外國語學(xué)院院長等，是一位擁有遠(yuǎn)見卓識(shí)的紅色教育實(shí)踐家。新中國成立之初，百廢待興，經(jīng)濟(jì)建設(shè)的大高潮在全國范圍內(nèi)興起，國家重視各類人才培養(yǎng)。50年代初期，黨的工作重心由農(nóng)村轉(zhuǎn)向城市，在多年教育實(shí)踐中，王季愚校長堅(jiān)持革命干部學(xué)校的辦學(xué)傳統(tǒng)，并促使其教育理念發(fā)展成為成熟的獨(dú)具特色的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究生教育工作的開展為中國當(dāng)代高等教育新發(fā)展歷程奠定了基礎(chǔ)。

一、百廢待興，建國初期高等教育發(fā)展重心圍繞解放區(qū)開展

解放戰(zhàn)爭之后，全國呈現(xiàn)勝利之勢(shì)，當(dāng)時(shí)的黨和政府把培養(yǎng)大批管理干部的任務(wù)提上日程，提出了奪取全國政權(quán)的任務(wù)，他要求迅速而有計(jì)劃地訓(xùn)練大批能夠管理軍事、政治、經(jīng)濟(jì)、黨務(wù)和文化教育等事業(yè)與工作的干部，把大量人才造就成管理干部。然而造就管理干部的重要途徑就是高等教育。由于東北地區(qū)率先成為解放區(qū)，是當(dāng)時(shí)中國穩(wěn)固的大后方，東北處于全國工業(yè)基地的重要地位，急于發(fā)展經(jīng)濟(jì)，所以高等教育的大規(guī)模整頓和創(chuàng)辦新式大學(xué)也最先從東北開始。1949年《關(guān)于整頓高等教育的決定》一經(jīng)頒布，東北全面進(jìn)入經(jīng)濟(jì)建設(shè)和文化建設(shè)時(shí)期，該決定在整頓一些舊大學(xué)的基礎(chǔ)上建立了一些新式大學(xué)，包括培養(yǎng)初等、中等教育的大學(xué)，培養(yǎng)藝術(shù)類人才的大學(xué)，其中被放在重要位置的新式大學(xué)就是專門培養(yǎng)俄語翻譯人才和師資的哈爾濱外國語專科（以下簡稱哈外專）。建國初期，各高校緊緊依托黨的領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)展高等教育。1951年教育部頒布《關(guān)于改革學(xué)制的決定》，其中就規(guī)定了“大學(xué)和專門學(xué)院設(shè)立研究生部，修業(yè)年限為三年以上，招收大學(xué)、專門學(xué)院畢業(yè)生和同等學(xué)歷者，與中國科學(xué)院及其他研究機(jī)構(gòu)配合，培養(yǎng)高等學(xué)校的師資和科學(xué)研究人才”。早在50年代初，新式大學(xué)的俄語教學(xué)工作基本依賴于蘇聯(lián)人或是蘇僑擔(dān)任，當(dāng)時(shí)中國高校教育存在不確定性因素，即外語教學(xué)上過度依賴外國教師。王季愚憑借多年俄語教育研究經(jīng)驗(yàn)，在哈外專成立了屬于新中國本土的研究室。1953年，國家高等教育部《高等學(xué)校培養(yǎng)研究生暫行辦法（草案）》，有力地推動(dòng)了新中國研究生教育的發(fā)展。1954年，哈外專在王季愚的領(lǐng)導(dǎo)下已經(jīng)可以順利地培養(yǎng)屬于自己的教師和干部，并且承擔(dān)起全部辦學(xué)工作。哈外專是新中國首個(gè)創(chuàng)造出研究生教育的外語學(xué)校，可以說，王季愚開創(chuàng)了新中國研究生教育的先河。

二、日新月異，高校開展高等教育理論與研究生教育蓬勃發(fā)展

當(dāng)年的中國還缺乏辦社會(huì)主義學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)，帝國主義在經(jīng)濟(jì)上封鎖我國，在如此嚴(yán)峻形勢(shì)的社會(huì)背景下，我國只能向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)。通過輸送大批人才出國留學(xué)和引進(jìn)外國人才，我國建立起新的教學(xué)體制和管理制度，穩(wěn)定了教學(xué)秩序，制定了符合中國國情的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。高等教育事業(yè)迅猛發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁，王季愚認(rèn)為高校培養(yǎng)人才要為全黨全國的需求服務(wù)，不能過于自由地辦學(xué)，也不能為了個(gè)人利益或是憑借個(gè)人意向辦學(xué)。為了順利接替蘇聯(lián)和蘇僑教師，她從長遠(yuǎn)利益出發(fā)，不斷從學(xué)生中培養(yǎng)一批又一批適應(yīng)中國社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀教師與干部。直到中蘇關(guān)系破裂，大批蘇僑回國或遷居海外時(shí)，我國自己培養(yǎng)的研究生已經(jīng)不下百人，從語言實(shí)踐教學(xué)到語言理論教學(xué)等方面的人才應(yīng)有盡有。王季愚對(duì)教育制度的建設(shè)和師資隊(duì)伍的選派等工作親力親為，從而使得師資隊(duì)伍的過渡與交替工作平穩(wěn)而迅速地完成。這時(shí)，王季愚又四處招攬人才，積極地創(chuàng)造物質(zhì)條件，向全國各地的名牌大學(xué)學(xué)習(xí)先進(jìn)的辦學(xué)治校經(jīng)驗(yàn)。黑龍江大學(xué)需要適當(dāng)?shù)慕逃D(zhuǎn)軌，在教學(xué)中，王季愚對(duì)教師與學(xué)生要求嚴(yán)格，注重教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視應(yīng)用與實(shí)踐，鼓勵(lì)教師遵循新的教學(xué)與科研相結(jié)合的教育模式。

摘要：

從當(dāng)前的國內(nèi)國外發(fā)展形勢(shì)看，高等教育國際間的合作在日趨深入，我國高等教育與其他國家之間的合作在不斷加強(qiáng)。這不僅為我國高等教育的長遠(yuǎn)發(fā)展提供了巨大的市場和資源，還為我國培養(yǎng)國際化的人才創(chuàng)造了有利條件，當(dāng)然高等教育國際合作也是一件互利共贏的事情。隨著高等教育國際合作的深入，已經(jīng)逐漸形成大學(xué)共同體模式。對(duì)此，本文簡要分析了高等教育國際合作背景下大學(xué)共同體模式所帶來的積極作用，并嘗試探討了完善大學(xué)共同體模式的可行性方案。

關(guān)鍵詞：

高等教育；國際合作；大學(xué)共同體模式

全球化與國家化的背景下，國家間的合作領(lǐng)域和范圍在不斷擴(kuò)展，每個(gè)國家的政治、經(jīng)濟(jì)、絕世、文化各方面的發(fā)展也逐漸走向國際化，彼此之間的交流與和合作在不斷加強(qiáng)，從而使地球成為一個(gè)地球村。[1]就教育方面而言，國與國的的合作正朝著成熟的方向發(fā)展，高等教育國際合作的形式和內(nèi)容也變得豐富多樣。在高等教育國際化中，既有教育相關(guān)人員的交流，又有教育課程內(nèi)容的交流。這些交流尤其體現(xiàn)在本國大學(xué)與他國大學(xué)之間的交流，例如我們看到的交換生、留學(xué)生等，又例如大學(xué)與大學(xué)之間教授學(xué)者開展的研討會(huì)等等，所有這些都是高等教育國際化的體現(xiàn)，也是高等教育開展國際合作的具體體現(xiàn)。因此在高等教育國際合作的背景下形成的大學(xué)共同體模式也帶來了較為突出的積極影響。以下則是對(duì)大學(xué)共同體模式特征和優(yōu)勢(shì)的具體闡釋。

一大學(xué)共同體模式形成的積極作用

（一）對(duì)本國環(huán)境的依賴性降低

摘要：

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于高等教育的需求越來越高，這也為高等教育理論創(chuàng)新提出了新的挑戰(zhàn)，本文從高等教育理論本土化的含義出發(fā)，對(duì)我國高等教育本土化的必要性進(jìn)行了系統(tǒng)的論述，并針對(duì)性的提出了完善路徑，希望能為我國高等教育理論創(chuàng)新與本土化建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：

高等教育；理論創(chuàng)新；本土化

眾所周知，對(duì)高等教育理論進(jìn)行創(chuàng)新不僅僅只是理論發(fā)展成熟的需要，同時(shí)這也是進(jìn)行教育改革呼喚的積極響應(yīng)。毫無疑問，任何一個(gè)國家的高等教育體系都有著其獨(dú)特的特點(diǎn)。就中國的高等教育來說，自然也就有了中國特色。鑒于此種背景，我國高等教育理論的創(chuàng)新需要兼容并包，既要借鑒國外發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要結(jié)合自身的國情，考慮到中國教育體系的特點(diǎn)以及當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的需要。但是從實(shí)踐來看，當(dāng)下的高等教育理論已經(jīng)不足以解決中國高等教育實(shí)際的問題，通常情況下，我們會(huì)借鑒發(fā)達(dá)國家的經(jīng)驗(yàn)，可是在進(jìn)行中國化融合的時(shí)候，如何結(jié)合中國實(shí)際，是我們亟待解決的癥結(jié)所在。換句話來說，如何將高等教育理論創(chuàng)新本土化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)現(xiàn)有教育理論體系的完善和發(fā)展、指導(dǎo)教育實(shí)踐的科學(xué)發(fā)展，這是一個(gè)值得我們進(jìn)行深思的研究方向。

一、高等教育理論本土化的含義

從教學(xué)的實(shí)際情況來看，高等教育理論本土化面臨的困難重重，具體來說，高等教育理論的本土化內(nèi)容廣泛，不僅包含理論主題的選擇問題，同時(shí)還需要對(duì)理論結(jié)構(gòu)、研究手段進(jìn)行厘清，而且就高等教育理論本土化的實(shí)現(xiàn)路徑來看，主要可以總結(jié)為兩種：首先，是引進(jìn)來的本土化，具體來說就是將國外的先進(jìn)理論進(jìn)行引進(jìn)吸收，然而結(jié)合實(shí)際進(jìn)行轉(zhuǎn)化。其關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)就在于如何對(duì)國外的教育理論進(jìn)行甄別批判，簡單來說就是由外而內(nèi)的過程。其次，就是走出去的本土化。即“在本土、由本土人、就本土的問題、以本土的方式”實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新的過程。盡管這條路徑飽受爭議，大部分的爭議點(diǎn)就在于本土人地本土化所研究的是本土的東西，自然不存在本土化的動(dòng)態(tài)過程。綜合來看，這種觀點(diǎn)存在一定的道理，但是在全球一體化的大趨勢(shì)之下，立足于本土文化與本土的高等教育實(shí)踐的研究應(yīng)該是一種“本土化”的研究,其產(chǎn)生的理論也應(yīng)該是一種本土化的理論。