本文作者：黃建文 單位：常州工學(xué)院法政學(xué)院

自從憲法中確立“依法治國(guó),建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家”的治國(guó)方略以來(lái),各大學(xué)均在學(xué)生中開(kāi)設(shè)了法律課程,以增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)和法律素養(yǎng),當(dāng)然這也是培養(yǎng)“四有”新人的重要步驟,實(shí)現(xiàn)治國(guó)方略的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校的法律教學(xué),無(wú)論是法律基礎(chǔ)課的教學(xué),還是法律專業(yè)課的教學(xué),除了必須從理論上結(jié)合時(shí)代特征講清楚相關(guān)法律的基本概念和基本原理外,還必須針對(duì)法律學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn),選擇切合實(shí)際、具有典型意義的案例來(lái)深化理論教學(xué),以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。本文試從理論教學(xué)和教學(xué)案例選擇兩方面來(lái)剖析法律教學(xué)的特點(diǎn)。

一、法律理論教學(xué)的特點(diǎn)

(1)法律理論教學(xué)必須立足于提高學(xué)生的現(xiàn)代法律意識(shí)。不言而喻,自從20多年前鄧小平同志提出“搞社會(huì)主義現(xiàn)代化,必須一手抓建設(shè),一手抓法制”,并強(qiáng)調(diào)“兩手抓,兩手都要硬”以來(lái),中國(guó)社會(huì)主義法制建設(shè)便從渴望走到了實(shí)踐,20多年來(lái)的改革開(kāi)放歷程,就是中國(guó)民主法制不斷發(fā)展、不斷完善的過(guò)程。而憲法對(duì)治國(guó)方略的規(guī)定,更成為了新中國(guó)放棄人治、走向法治的經(jīng)典標(biāo)志。然而,接受新事物總要比恪守舊習(xí)慣難得多,選擇了“法治”,決不意味著我們國(guó)家已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“法治”,要建設(shè)法治國(guó)家,首先必須樹(shù)立正確的、科學(xué)的、現(xiàn)代的法律意識(shí)。大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái),是將來(lái)國(guó)家建設(shè)的棟梁,如何使他們從現(xiàn)在起就樹(shù)立“法律面前人人平等”、“依法辦事”的法治觀念,并運(yùn)用于將來(lái)的實(shí)踐,這是大學(xué)法律教學(xué)的目的。因此,在法律教學(xué)中必須做到“四要”:①要強(qiáng)化現(xiàn)代法律意識(shí)的宣傳,注重從歷史、現(xiàn)實(shí)、宏觀、微觀的不同角度、不同層面講解現(xiàn)代法律知識(shí),闡述其意義和作用,揭示其規(guī)律和必然性,啟發(fā)學(xué)生樹(shù)立依法辦事的觀念;②要堅(jiān)持實(shí)事求是地評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)我國(guó)的法制現(xiàn)狀,引導(dǎo)學(xué)生正確地看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,樹(shù)立堅(jiān)信法治的觀念;③要從司空見(jiàn)慣的現(xiàn)實(shí)生活事例中發(fā)掘法律因子,加以深度分析,借以告訴學(xué)生,法律觀念須臾不可少,作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者更不能離開(kāi)法律;④要把現(xiàn)代法律意識(shí)滲透到豐富生動(dòng)的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去,借以昭示學(xué)生,法律意識(shí)不是空洞抽象的理論說(shuō)教,而是人類社會(huì)民主文明對(duì)豐富社會(huì)實(shí)踐的折射。

(2)法律理論教學(xué)必須著眼于準(zhǔn)確地傳遞法治理論、學(xué)術(shù)信息。相對(duì)于其他學(xué)科而言,大學(xué)的法律教學(xué)是伴隨著我國(guó)法治建設(shè)的步伐而日益成為重要內(nèi)容的。就卷帙浩繁的法律規(guī)范來(lái)說(shuō),課堂教學(xué)的有限時(shí)間畢竟難以系統(tǒng)地、詳盡地、完整地闡述清楚。如何在有限的時(shí)間里盡可能多地向?qū)W生展示我國(guó)法治信息,使他們更深切地體會(huì)到我國(guó)法治春潮的涌動(dòng)和激情,作為法律教師是責(zé)無(wú)旁貸的。因此在教學(xué)中不能千篇一律,而是應(yīng)當(dāng)因“班”制宜、因“人”制宜,以提高法治信息的傳遞質(zhì)量。①介紹學(xué)生急需的各類法治信息,不求多,務(wù)求精;②及時(shí)介紹國(guó)家近期立法動(dòng)態(tài),不求全,但求精,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)法治建設(shè)的關(guān)注;③將學(xué)術(shù)觀點(diǎn)分類整理,不求深?yuàn)W,但求清晰,幫助學(xué)生突破,以達(dá)到準(zhǔn)確地把握、仁智各見(jiàn)的境界;④精心提煉教學(xué)內(nèi)容,不求面面俱到,但求重點(diǎn)突出,把基本概念、基本知識(shí)、基本理論環(huán)環(huán)緊扣地展示給學(xué)生,增強(qiáng)知識(shí)的系統(tǒng)性;⑤有主有次,主次分明,力戒喧賓奪主,但求相得益彰;⑥堅(jiān)持黨性原則,凡屬似是而非的、道聽(tīng)途說(shuō)的、與中央精神不一致的東西,絕對(duì)不能搬到課堂上去與學(xué)生見(jiàn)面,切不可嘩眾取寵,必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。

(3)法律理論教學(xué)必須以學(xué)生關(guān)心的熱門(mén)話題作為切入點(diǎn)。法律課的課堂教學(xué),作為教師必須時(shí)刻牢記以學(xué)生為主體,從學(xué)生的需要入手,努力把當(dāng)前較集中的、敏感的或工作中可能遇到的、棘手的法治理論與實(shí)踐的問(wèn)題作為授課內(nèi)容的主要方面。為此,備課時(shí)除了考慮教學(xué)內(nèi)容外,還要考慮教學(xué)的對(duì)象,了解學(xué)生們對(duì)當(dāng)前法治的觀點(diǎn)、看法、遇到的困惑等,然后再檢索法律規(guī)范,去解決學(xué)生們所關(guān)心的法律問(wèn)題。在講課中,既不要回避矛盾,又不要夸大事實(shí);既要入情入理地剖析,又要簡(jiǎn)明扼要地歸納。擇取的案例有大有小,有遠(yuǎn)有近,越是本地發(fā)生的事,越能觸動(dòng)學(xué)生的神經(jīng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的興奮點(diǎn),使他們聽(tīng)來(lái)入耳入心,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

(4)法律理論教學(xué)必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)結(jié)合。鄧小平同志曾說(shuō)過(guò):只有教師教得好,學(xué)生才能學(xué)得好。這無(wú)疑明確地指出了教師與學(xué)生二者在教學(xué)活動(dòng)中的辯證關(guān)系。法律教學(xué)以其內(nèi)容的專業(yè)性較強(qiáng)的特點(diǎn),使得教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用更為突出。因此在實(shí)踐中,必須做到:①要把每堂課都當(dāng)作“惟一”的課來(lái)上。即使是同樣內(nèi)容的課,也要根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同,做到常講常新。每次課后,要掩卷自省,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),及時(shí)調(diào)整或改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。②要做日常的有心人,隨時(shí)、隨地收集材料和信息。現(xiàn)代法律教育僅靠單純的法律知識(shí)已不能實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),必須兼取各類學(xué)科的基本理論,使之融通交會(huì),才能使所講內(nèi)容飽滿豐厚。對(duì)收集來(lái)的材料、信息,要善于分析,精心取舍,對(duì)已有評(píng)說(shuō)的案例也要注意發(fā)現(xiàn)是否有疏漏之處或潛在的法律問(wèn)題,經(jīng)過(guò)組織、提煉,為教學(xué)所用。③要錘煉語(yǔ)言表達(dá),應(yīng)當(dāng)用新鮮、生動(dòng)、富有形象而又準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解枯燥的法律條文或法律規(guī)范,既要緊緊抓住學(xué)生的情感和注意力,又要維護(hù)法律的神圣和權(quán)威;要注意表達(dá)中語(yǔ)速的快慢、語(yǔ)調(diào)的升降,無(wú)需強(qiáng)調(diào)的話避免重復(fù),必須強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容盡量做到詞義同而用語(yǔ)不同。力戒矯揉造作,追求清新自然,使學(xué)生在不知不覺(jué)中到達(dá)知識(shí)的彼岸;④根據(jù)教學(xué)時(shí)各專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn),突出一個(gè)“專”字。既要把握不同內(nèi)容之間的區(qū)別,又要掌握它們之間的聯(lián)系;既要領(lǐng)會(huì)某內(nèi)容本身的意義和重要性,又要了解其相對(duì)于其他內(nèi)容的地位和作用。⑤根據(jù)教學(xué)任務(wù)的綜合性,崇尚一個(gè)“高”字。要將講授的內(nèi)容放在相應(yīng)的歷史背景中進(jìn)行考察,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)、分析、觀察問(wèn)題,使學(xué)生在國(guó)際國(guó)內(nèi)的聯(lián)系與比較、縱向與橫向的立體交叉中科學(xué)地考察問(wèn)題,以達(dá)到更高的層次。

摘要：

本文首先闡述了案例教學(xué)法的特點(diǎn)和意義，并與舉例教學(xué)法進(jìn)行對(duì)比的基礎(chǔ)上提出了案例教學(xué)的注意事項(xiàng)，最后從案例選擇、討論、量化考核等角度，對(duì)高職法律案例教學(xué)法的實(shí)踐進(jìn)行深入解讀。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)；價(jià)值觀；思想道德

一、引言

在高職法律教學(xué)中，開(kāi)展案例教學(xué)法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知，降低教學(xué)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要模式。案例教學(xué)法是高職生開(kāi)展法律學(xué)習(xí)的重要媒介，學(xué)生可以借此發(fā)表學(xué)習(xí)體會(huì)，提高課堂教學(xué)效率，將抽象的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體形象的教學(xué)案例，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的貫徹和執(zhí)行。

二、案例教學(xué)法的特點(diǎn)及意義

第一篇

一、思想道德素質(zhì)與法律素質(zhì)教育現(xiàn)狀

社會(huì)教育是指大學(xué)生在社會(huì)中接觸到的各類因素對(duì)大學(xué)生的思想和言行產(chǎn)生影響的過(guò)程及結(jié)果。但是社會(huì)教育的缺陷是不容忽視的。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)催生重利輕義，社會(huì)存在不正之風(fēng)和不良現(xiàn)象，社會(huì)充斥著文化垃圾，外來(lái)文化造成沖擊，社會(huì)公眾人物行為失范，網(wǎng)絡(luò)宣傳魚(yú)龍混雜等等，諸如此類的因素往往使大學(xué)生陷入迷茫甚至產(chǎn)生負(fù)能量，雖然政府一直以來(lái)在采取各類措施進(jìn)行管控，但是畢竟迄今無(wú)法杜絕這些問(wèn)題，所以社會(huì)教育也無(wú)法承擔(dān)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的任務(wù)。學(xué)校教育是大學(xué)生接受素質(zhì)教育的主要途徑。學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)在于其系統(tǒng)性和正規(guī)性，即系統(tǒng)化地提升大學(xué)生的思想道德素質(zhì)和法律素質(zhì)。學(xué)校教育主要分為通過(guò)完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行的教育和輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。但是因?yàn)楦咝U(kuò)招使學(xué)生數(shù)量急劇增加，學(xué)校在對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行招錄的時(shí)候通常看重的是數(shù)量而不是質(zhì)量，只要求學(xué)歷不要求專業(yè)。由此，大量輔導(dǎo)員專業(yè)技能的缺失使得學(xué)校教育中對(duì)大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的任務(wù)主要依賴教學(xué)的實(shí)施來(lái)完成。在完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，雖然有些學(xué)校和教師已經(jīng)在進(jìn)行將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)移到課堂之外的嘗試，但是由于受到教學(xué)課時(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)精力的限制，課堂教學(xué)仍將是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要形式。

二、強(qiáng)化案例教學(xué)的必要性

近些年來(lái)，對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課進(jìn)行課程改革成為一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，在教學(xué)中先后出現(xiàn)的關(guān)于實(shí)踐性教學(xué)、參與式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、探究式教學(xué)、教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化等各種探討，充分體現(xiàn)了人們對(duì)現(xiàn)行教學(xué)方式的不滿、形勢(shì)的緊迫性以及改進(jìn)教學(xué)方式的追求。筆者認(rèn)為，改進(jìn)教學(xué)的方法的確會(huì)有很多，但是案例教學(xué)法將始終成為其中最重要的一種，并且在教學(xué)中采用案例也有必要性，這種必要性主要體現(xiàn)在以下兩方面。

（一）詮釋教材理論的需要

案例是指人們?cè)谏a(chǎn)生活中所經(jīng)歷的富有意義的事件陳述。人們?cè)谶M(jìn)行調(diào)查、研究、說(shuō)理、教育的過(guò)程中引用案例往往對(duì)于所欲傳達(dá)的思想和觀點(diǎn)起到佐證作用，因此案例成為了人們傳遞思想的有效載體。作為思想政治理論課，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材內(nèi)容干練、理論性較強(qiáng)。如果教師就理論講理論，那么即便教師的理論水平再高，其講解也會(huì)因?yàn)檫^(guò)于骨感而削弱理論的說(shuō)服力。事實(shí)上，理論來(lái)源于生活，是對(duì)包羅萬(wàn)象的社會(huì)實(shí)踐的總結(jié)，是用來(lái)解釋和指導(dǎo)實(shí)踐的，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的理論對(duì)應(yīng)的是豐富多彩的社會(huì)生活。馬克思主義強(qiáng)調(diào)一切從實(shí)際出發(fā)，就是要把客觀存在的事物作為觀察和處理問(wèn)題的根本出發(fā)點(diǎn)，這是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的根本要求和具體體現(xiàn)。因此，理論教學(xué)必須融入案例。

法學(xué)是一個(gè)廣泛而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科體系，我國(guó)不斷地建立健全法律法規(guī)制度，逐漸形成了具有中國(guó)特色的社會(huì)主義法律框架，法學(xué)教育也愈加受到重視，不僅是在高校中大規(guī)模擴(kuò)招，在各地的函授教育中也紛紛開(kāi)立法學(xué)專業(yè)，為大量社會(huì)人員提供了法律教學(xué)和培訓(xùn)服務(wù)。函授教學(xué)注重法律思維的灌輸，要求教學(xué)內(nèi)容兼具基礎(chǔ)性和實(shí)用性。案例教學(xué)作為一種新穎的、靈活的教學(xué)方法，非常適合在法學(xué)教學(xué)中運(yùn)用，在實(shí)踐中收到了良好的效果。筆者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)案例教學(xué)特點(diǎn)及應(yīng)用加以歸納和整理，現(xiàn)稍加討論。   一、案例教學(xué)的內(nèi)涵與特征案例教學(xué)是指以案例為教材，在教師的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。它要求根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和要求，以案例所提供的材料和問(wèn)題為中心進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。   案例教學(xué)通常表現(xiàn)出以下特征：   （一）表現(xiàn)形式多樣性   在教學(xué)過(guò)程的不同階段，可以適時(shí)地、對(duì)癥地運(yùn)用不同的方法來(lái)解釋和研究法律條文，如講授理論中評(píng)析案例、專門(mén)組織案例分析、模擬審判、旁聽(tīng)案件處理、課堂討論等。這些不同的方法在案例教學(xué)中都起著相互補(bǔ)充的積極作用。   （二）開(kāi)放創(chuàng)新性   案例教學(xué)把知識(shí)傳播和能力培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中由教師講授為主、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀況。用活生生的案例和現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題使學(xué)生置身于具體的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷刺激學(xué)生的求知欲望，強(qiáng)化學(xué)生的法律意識(shí)和法制觀念，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。   （三）民主平等性   案例教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教育理念，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到充分體現(xiàn)，成了課堂中真正的主角。   教學(xué)過(guò)程中教師可以就案例闡明自己的觀點(diǎn)，學(xué)生也可以就案例發(fā)表自己的意見(jiàn)，大家在民主、平等、和諧氛圍中深刻領(lǐng)會(huì)法律的精神實(shí)質(zhì)。   二、案例教學(xué)的意義與作用   （一）有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力   案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它通過(guò)給學(xué)生提供一些典型的案例，把學(xué)生將來(lái)走上工作崗位可能遇到的一部分法律問(wèn)題一一列出，為學(xué)生們提供大量逼真的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)機(jī)會(huì)。實(shí)踐證明，它是培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的有效的途徑。   （二）能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性   教師是學(xué)生獲得知識(shí)的傳授者和指導(dǎo)者，在教學(xué)中起主導(dǎo)作用；學(xué)生是知識(shí)的獲得者，是學(xué)習(xí)的主體。只有把師生雙方的積極性都調(diào)動(dòng)起來(lái)，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程，教學(xué)才能取得成功，教學(xué)質(zhì)量才能提高。而選擇一些典型的與人們?nèi)粘Ｉ蠲芮邢嚓P(guān)的案例，組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論，必然能提高他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。   （三）能使課程的講授變得生動(dòng)   法學(xué)課程具有很強(qiáng)的理論性，理論教學(xué)的重要性不言而喻。   但如果單純地給學(xué)生講授法學(xué)理論，學(xué)生們必然會(huì)覺(jué)得太抽象，太枯燥，沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣。相反，在課程的教學(xué)中結(jié)合案例來(lái)講授理論，就可以把抽象的理論通俗化、淺顯化，教學(xué)活動(dòng)也就變得生動(dòng)。學(xué)生們?nèi)菀桌斫?，自然喜歡聽(tīng)。   （四）能起到檢查教學(xué)效果的作用   在案例教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生參與具體案例的討論和分析，可以及時(shí)地了解到學(xué)生對(duì)法學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的掌握程度，對(duì)教學(xué)效果作出準(zhǔn)確的評(píng)估。通過(guò)案例教學(xué)，能夠肯定教學(xué)中取得的成績(jī)。更為重要的是，能夠發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及不足之處，并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)的措施。通過(guò)這一環(huán)節(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行不斷地檢查、反饋和改正，使教學(xué)取得良好的效果。   三、案例教學(xué)在法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用   （一）選擇和編寫(xiě)案例   案例的價(jià)值在于提供真實(shí)而典型的素材，供學(xué)生分析研究，總結(jié)普遍規(guī)律，從而提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力。法學(xué)案例選擇的好壞是能否達(dá)到預(yù)期教學(xué)目的的關(guān)鍵。選擇法學(xué)案例要把握以下問(wèn)題：其一，教學(xué)案例必須具有典型性和代表性。只有這樣的案例，才能起到引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知由特殊發(fā)展到一般的作用，才能達(dá)到用以解決普遍問(wèn)題的目的。通過(guò)對(duì)每一個(gè)典型法學(xué)案例的分析、探討，引導(dǎo)學(xué)生得出一些規(guī)律性的結(jié)論來(lái)。其二，教學(xué)案例必須具備實(shí)用性和相關(guān)性。實(shí)用性，就是對(duì)理論的理解和實(shí)踐的指導(dǎo)都有用，也就是法學(xué)案例的針對(duì)性要強(qiáng)。相關(guān)性是指所選法學(xué)案例一定與本節(jié)課程的內(nèi)容有緊密的關(guān)聯(lián)性。只有與教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)的案例，才能實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。其三，法學(xué)教學(xué)案例必須具有疑難性。疑難性，就是要疑點(diǎn)多、障礙多，具有曲折性，也就是所選擇的案例必須滿足“似是而非”“、是而不非”兩大基本要求。“似是而非”是指教學(xué)中選擇的案例情節(jié)曲折，粗看一目了然，而仔細(xì)分析則越看越有爭(zhēng)議，引發(fā)的思考也越來(lái)越深人，難以一下子下結(jié)論;“是而不非”是指通過(guò)對(duì)所選案例情節(jié)的層層剖析，在正反兩方面的辯論中加深對(duì)理論的理解，最后達(dá)到認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一。其四，法學(xué)教學(xué)案例必須具有真實(shí)性和貼近性。   特別是貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的案例，在加深對(duì)法學(xué)理論的理解上更具有現(xiàn)實(shí)性和說(shuō)服力。   另外，在案例編寫(xiě)過(guò)程中要力爭(zhēng)做到案例得當(dāng)、描述真實(shí)、語(yǔ)言生動(dòng)。一個(gè)完整的案例一般都要在正文的后面提出幾個(gè)問(wèn)題，供學(xué)生討論。   （二）組織學(xué)生分析、討論案例   #p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 首先，教師在課堂上呈現(xiàn)案例。教師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備將法學(xué)案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生對(duì)案例的內(nèi)容有整體的認(rèn)識(shí)，并由教師設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)提示。然后，啟發(fā)學(xué)生思考和分析案例。這一教學(xué)環(huán)節(jié)中必須充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中主要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，由學(xué)生作為教學(xué)的主體展開(kāi)討論，以不同的形式，從多種角度展開(kāi)討論。在這一過(guò)程中，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，積極地引導(dǎo)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生偏離了方向時(shí)，及時(shí)將學(xué)生的思路、討論中心引回教學(xué)內(nèi)容上來(lái)。作為教師要適當(dāng)控制局面，當(dāng)學(xué)生針對(duì)一個(gè)問(wèn)題糾纏不休時(shí)，教師必須把握時(shí)機(jī)，有效地控制課堂，不要將討論無(wú)休止地進(jìn)行下去。當(dāng)學(xué)生針對(duì)某一法學(xué)案例解決方案產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)抓住問(wèn)題的焦點(diǎn)，深入研究，對(duì)討論時(shí)發(fā)現(xiàn)的學(xué)生認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤要及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)學(xué)生正確的觀點(diǎn)要加以肯定，并教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，對(duì)學(xué)生遺漏的問(wèn)題適當(dāng)加以補(bǔ)充。   （三）以小組為單位撰寫(xiě)案例分析報(bào)告   這一階段，主要是要求學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，一方面，完善小組對(duì)案例進(jìn)行分析的觀點(diǎn)和方案，另一方面，對(duì)小組在案例閱讀、討論、課堂發(fā)言等方面，解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待解決做出歸納。   （四）教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)案例教學(xué)   在課堂討論結(jié)束、各小組撰寫(xiě)完案例分析報(bào)告后，任課教師要就本次案例分析情況做出小結(jié)和點(diǎn)評(píng)。首先要確定所討論法學(xué)案例的參考答案，無(wú)法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的，應(yīng)給出傾向性的意見(jiàn)；其次要重點(diǎn)總結(jié)學(xué)生討論的思路是否對(duì)頭，分析的方法是否恰當(dāng)，解決問(wèn)題的途徑、手段是否正確；再次要指出本次案例討論所運(yùn)用的理論知識(shí)，討論的重、難點(diǎn)及需要深入思考的問(wèn)題；最后要?dú)w納本次討論的成功之處，并指出存在的缺陷與不足。教師在總結(jié)和點(diǎn)評(píng)中，要注意以下事項(xiàng)：1.對(duì)學(xué)生討論交流的情況，應(yīng)以鼓勵(lì)為主，哪怕是對(duì)于一些怪異的觀點(diǎn)，也不要急于批評(píng)，而要積極引導(dǎo)，以防挫傷學(xué)生的積極性，不利于此后的教學(xué)；2.教師不要將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)當(dāng)通過(guò)引導(dǎo)、說(shuō)理等方式讓他們自覺(jué)接受；3.總結(jié)要語(yǔ)言精練、要點(diǎn)明晰、重點(diǎn)突出，要將案例分析與所涉及的法學(xué)原理、法律條文融合起來(lái)，使學(xué)生能夠通過(guò)案例分析來(lái)掌握法學(xué)的基本原理、基本知識(shí)和基本概念，增強(qiáng)運(yùn)用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。   四、法學(xué)案例教學(xué)需注意的幾個(gè)問(wèn)題   （一）要選擇富有典型性、啟發(fā)性的案例   典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系的內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。   啟發(fā)性案例，有助于鍛煉學(xué)生調(diào)整思考角度和加大其思考深度，從而培養(yǎng)學(xué)生全面的思維能力。特別需要指出的是，教師一定要要避免把案件事實(shí)簡(jiǎn)單化。教師不能用歸納案件事實(shí)和法律關(guān)系的方法簡(jiǎn)要描述案件事實(shí)，以避免案件過(guò)于直白，影響學(xué)生的興趣和思維的發(fā)展。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自主思維去分析案件性質(zhì)、焦點(diǎn)問(wèn)題以及所涉及的法律關(guān)系，再通過(guò)老師的啟發(fā)，最終找出解決問(wèn)題的最佳方法。   （二）努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的完美結(jié)合   案例教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，有效實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)，教師要成功地把握兩個(gè)“轉(zhuǎn)變”。一是教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑，成功地完成將學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)為主動(dòng)求索的真正的教學(xué)主體。二是教師角色要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)中的主講人到組織引導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。教師要盡快地從課堂的主宰者地位退出，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的組織者、引導(dǎo)者，成功地完成由主宰者到主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體作用和教師主導(dǎo)作用的完美結(jié)合。   （三）要提高教師的素質(zhì)法學(xué)案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、互動(dòng)性和開(kāi)放性要求教師具備較高的素質(zhì)。教師除了應(yīng)當(dāng)具備組織案例教學(xué)的能力外，更應(yīng)當(dāng)具備豐富的理論知識(shí)和較高的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，能始終站在相關(guān)學(xué)科研究的前沿，掌握最新的立法動(dòng)態(tài)。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變和判斷的能力，既能及時(shí)分析和解決教學(xué)過(guò)程中的新問(wèn)題，也能夠?qū)W(xué)生加以科學(xué)地評(píng)判和引導(dǎo)。   總之，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用案例教學(xué)，不僅能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)法學(xué)深刻的理論性，更能領(lǐng)會(huì)法學(xué)較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，培養(yǎng)有利于社會(huì)需要的具有較強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才。

一、基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)的特點(diǎn)

基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)具有如下4個(gè)方面的特點(diǎn):

1．全面性與真實(shí)性

傳統(tǒng)的教學(xué)案例普遍存在不真實(shí)、不生動(dòng)、背景材料少、案例過(guò)時(shí)片面等不足之處。而基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例是在學(xué)生充分了解、直觀感受下形成的，具有全面、直觀、真實(shí)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生可參觀實(shí)習(xí)基地，跟進(jìn)案例全過(guò)程，自主學(xué)習(xí)。

2．實(shí)踐性與實(shí)驗(yàn)性

高校借助企業(yè)先進(jìn)的理念、設(shè)備、技術(shù)，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，完成理論教學(xué)到實(shí)踐教學(xué)的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。校企共建實(shí)習(xí)基地是一種通過(guò)教師和學(xué)生參與企業(yè)任務(wù)，企業(yè)人員參與教學(xué)，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)項(xiàng)目、教學(xué)案例等，實(shí)現(xiàn)互利多贏的校企合作模式。因此，基于實(shí)習(xí)基地的教學(xué)案例開(kāi)發(fā)和建設(shè)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而相對(duì)于傳統(tǒng)的案例教學(xué)，基于實(shí)習(xí)基地的案例教學(xué)對(duì)教學(xué)效果提出了新的思路和挑戰(zhàn)，能否取得預(yù)期效果亦是一個(gè)實(shí)驗(yàn)性的過(guò)程。

3．動(dòng)態(tài)性和系統(tǒng)性

摘要:法治人才素養(yǎng)的核心是理論基礎(chǔ)和法治思維基礎(chǔ)上實(shí)踐能力的養(yǎng)成，而這也正是法學(xué)案例教學(xué)的精髓所在。目前法學(xué)案例教學(xué)在目標(biāo)認(rèn)識(shí)、方法運(yùn)用、內(nèi)容準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)機(jī)制等方面，皆有待改進(jìn)之處。應(yīng)明確案例教學(xué)的目的，完善案例教學(xué)的方法，豐富案例教學(xué)的內(nèi)容，健全案例教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。以案例教學(xué)創(chuàng)新法學(xué)教學(xué)方法，培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才，推動(dòng)中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。

關(guān)鍵詞:法學(xué);案例教學(xué);問(wèn)題;完善建議

1法學(xué)案例教學(xué)的含義與意義

法學(xué)案例教學(xué)是通過(guò)在課堂上分析和討論案例，讓學(xué)生了解并掌握基本法學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生法律應(yīng)用能力的教學(xué)方法。它起源于美國(guó)，最早是由美國(guó)著名的律師蘭德?tīng)栐趽?dān)任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)時(shí)所倡導(dǎo)，隨后在美國(guó)以及其他國(guó)家的法學(xué)教育中傳播開(kāi)來(lái)。[1]我國(guó)大學(xué)引進(jìn)該教學(xué)方法是在20世紀(jì)90年代，隨著法學(xué)專業(yè)在高校的不斷擴(kuò)張，法學(xué)案例教學(xué)也逐漸流行起來(lái)。案例教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，它與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在法律教育的過(guò)程中，它可以涵蓋多種方法，例如模擬審判、仿真訴訟、實(shí)地教學(xué)、司法實(shí)踐等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析案例，可以更好地了解法學(xué)理論的基礎(chǔ)知識(shí)并逐漸形成法律思維，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性得到激發(fā)。通過(guò)對(duì)相關(guān)案例資料的探討，并結(jié)合學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行分析，學(xué)生可以提出自己的觀點(diǎn)與見(jiàn)解，切磋交流當(dāng)中，進(jìn)一步提高他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在培養(yǎng)法治人才的過(guò)程中，采用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要始終堅(jiān)持理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，既要使學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，又使學(xué)生具備良好的法律實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成縝密的邏輯推理和法律思維能力。我們高校法學(xué)教育的最根本目的就是要培養(yǎng)符合中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)需求的德才兼?zhèn)涞姆扇瞬?，因此，我們的法學(xué)案例教學(xué)要立足本土，立足于中國(guó)的法治實(shí)踐，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生形成公平正義、德法兼修、司法為民的法律底線、意識(shí)和思維，從而更好地服務(wù)于中國(guó)特色社會(huì)主義法治建設(shè)。

2法學(xué)案例教學(xué)存在的問(wèn)題

目前，在我國(guó)高校的法學(xué)教育中，案例教學(xué)已經(jīng)逐漸被老師和學(xué)生所接受，越來(lái)越多開(kāi)設(shè)法學(xué)專業(yè)的高校將案例教學(xué)列為教學(xué)改革的重點(diǎn)，并在法學(xué)課堂上進(jìn)行廣泛地實(shí)踐。但是從案例教學(xué)的總體情況來(lái)看，大部分高校法學(xué)專業(yè)的案例教學(xué)雖然有了一定的發(fā)展，但依然存在以下問(wèn)題。

2.1目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清

1、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)存在的問(wèn)題

一是缺乏學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)。在以傳授課本知識(shí)為目的的教學(xué)理念和一切為考試服務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的作用下，課堂教學(xué)中自覺(jué)不自覺(jué)地把注意力集中在硬性知識(shí)的傳授上，缺乏對(duì)學(xué)生法律思維和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生成了“硬性記憶的機(jī)器”，只知其然不知其所以然。大多數(shù)學(xué)生迷茫于眾多法律條文的表面知識(shí)，無(wú)法探索法律條文背后的深刻法理，更不能在理解法理的基礎(chǔ)上抽象概括出眾多法條的規(guī)律。在此作用下，一方面，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)和考試成了學(xué)生們學(xué)習(xí)的唯一目的;另一方面，死記硬背成了學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的唯一方法。由于缺少學(xué)術(shù)思維的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下、學(xué)習(xí)興趣索然，教學(xué)效果一般，無(wú)法實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才的教學(xué)目標(biāo)。二是教學(xué)方式陳舊。未來(lái)的經(jīng)濟(jì)世界中，以高超的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)、輔之以嫻熟的外語(yǔ)技能才是在人才競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地的王道。國(guó)與國(guó)之間在宏觀層面的博弈與角逐、跨國(guó)私權(quán)主體之間在微觀交易中的摩擦與較量，都離不開(kāi)對(duì)他國(guó)及國(guó)際法律規(guī)則的準(zhǔn)確判斷與選用，而這需要過(guò)硬的法律和英語(yǔ)實(shí)力做后盾。然而，就我院現(xiàn)階段的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)手段沒(méi)有隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與國(guó)際化的加劇而有所改變，教學(xué)方式呈現(xiàn)出“格局小，模式老”的特點(diǎn)。直言之，單純的全中文講授已無(wú)法滿足國(guó)際化對(duì)人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，一方面制約了經(jīng)濟(jì)法學(xué)科的建設(shè)和教資的培養(yǎng)，另一方面也不利于學(xué)生國(guó)際化素質(zhì)的提高。

2、經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的優(yōu)化策略

2．1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)遵循“目的性與趣味性兼有”和“客觀性與啟發(fā)性并重”兩大原則。案例教學(xué)法的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法處理具體實(shí)務(wù)的本領(lǐng)，進(jìn)而使學(xué)生在未來(lái)生活中面對(duì)相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠表現(xiàn)出一個(gè)法律人應(yīng)有的從容。經(jīng)濟(jì)法教學(xué)現(xiàn)狀表明，“許多學(xué)生尚不能充分認(rèn)識(shí)理論對(duì)于實(shí)踐的指導(dǎo)意義，對(duì)于學(xué)習(xí)純理論問(wèn)題的興趣并不高，因此，在法學(xué)教學(xué)中應(yīng)盡量選擇具有趣味性和新穎性的案例。”通過(guò)生動(dòng)有趣的案例強(qiáng)化學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法原理的理解和關(guān)注。此外，“所選取的案例必須是客觀的、真實(shí)的，這樣才能反映社會(huì)生活實(shí)際，突出法律的實(shí)踐性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的分析、判斷，避免走入誤區(qū)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的法律觀。”同時(shí)，客觀的案例還應(yīng)當(dāng)包含著帶有啟發(fā)性的問(wèn)題，使得學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、論證的過(guò)程中提升自身的法學(xué)素養(yǎng)與法律技能。案例教學(xué)法的實(shí)施主要體現(xiàn)在課前準(zhǔn)備和課上施用兩個(gè)環(huán)節(jié)上。案例庫(kù)的建設(shè)是課前準(zhǔn)備階段的核心工作。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)鼓勵(lì)師生踴躍參加、開(kāi)展校際教學(xué)資源共享活動(dòng)、成立教學(xué)案例庫(kù)編纂小組等手段做好教學(xué)案例庫(kù)的建設(shè)工作。具體經(jīng)濟(jì)法教學(xué)案例的選取可借鑒現(xiàn)行出版案例資料、符合案例模式要求的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、理論界的經(jīng)典案例等。規(guī)范操作流程是課上有效施用案例的重中之重。具體來(lái)說(shuō)，可按照以下步驟進(jìn)行:其一，案例選取。授課教師課前從案例庫(kù)中精心擇取與特定專題關(guān)聯(lián)度較高的教學(xué)案例。其二，案例導(dǎo)入。授課教師在明確本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)后以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生展示教學(xué)案例。其三，案例討論。學(xué)生以小組為單位就特定的問(wèn)題對(duì)教學(xué)案例展開(kāi)討論并匯報(bào)討論結(jié)果。其四，案例總結(jié)。授課教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言予以點(diǎn)評(píng)，闡釋特定案例反映的理論教學(xué)內(nèi)容，以案說(shuō)法、依案論理。

2．2論文教學(xué)法

論文教學(xué)法應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞“提升思維能力”這一原則而展開(kāi)。思維能力對(duì)大學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。能獨(dú)立思考、會(huì)獨(dú)立表達(dá)是一個(gè)接受過(guò)高等教育的大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本素質(zhì)，而論文教學(xué)則是達(dá)至這一目標(biāo)的重要途徑。論文教學(xué)力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)達(dá)到量的積累和質(zhì)的突變兩者相統(tǒng)一的結(jié)果，因此，期末論文考核和畢業(yè)論文考核是論文教學(xué)中不可或缺的兩個(gè)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的授課模式，無(wú)論是考試課還是考查課，在期末考核中一般采用閉卷考試或開(kāi)卷考試的方式。并且，考試成績(jī)一律按照事先給定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)判。應(yīng)試教育帶來(lái)的一個(gè)必然后果就是使多數(shù)學(xué)生形成機(jī)械的思維和劃一的行動(dòng)，顯然，這不利于個(gè)性化創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，我校鼓勵(lì)教師改善期末評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，采用更富實(shí)效的考核方式給學(xué)生期末評(píng)分。目前，已有少數(shù)教師將結(jié)課論文作為期末考核的方式。筆者認(rèn)為，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法這門(mén)課，一個(gè)兼具理論性和實(shí)踐性的法學(xué)學(xué)科，應(yīng)采用結(jié)課論文與閉卷考試相結(jié)合的考核方式，結(jié)課論文、閉卷考試各占期末總成績(jī)的50%。當(dāng)然，授課之初，應(yīng)專門(mén)拿出一次課給學(xué)生講授法學(xué)論文的寫(xiě)作方法和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。“畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是學(xué)習(xí)的深化與升華的重要過(guò)程。這個(gè)過(guò)程既是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐能力的培養(yǎng)、鍛煉，又是對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)成果的全面總結(jié)，是對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。”經(jīng)過(guò)之前的階段性論文寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生已初步具備學(xué)術(shù)研究的基本技能。在畢業(yè)論文考核環(huán)節(jié)，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)論文規(guī)范性的指導(dǎo)，使學(xué)生在選題、資料、結(jié)構(gòu)、注釋、見(jiàn)解、相似度等標(biāo)準(zhǔn)上有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，為創(chuàng)新性思維能力的養(yǎng)成打下良好的基礎(chǔ)。

摘要：

案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中應(yīng)用具有重要意義，能促進(jìn)課堂師生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生法律素養(yǎng)。但目前在教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用存在不足，需要采取完善對(duì)策：合理選擇教學(xué)案例、重視對(duì)案例的討論和學(xué)習(xí)、密切案例與日常生活的聯(lián)系。從而推動(dòng)教學(xué)順利進(jìn)行，利用案例教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，讓案例教學(xué)取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；中職法律教學(xué)；討論；學(xué)習(xí)；法律思維

一、引言

中職學(xué)生課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識(shí)外，還要做好法律知識(shí)的教學(xué)工作，讓學(xué)生增強(qiáng)法律素養(yǎng)，提高思維能力，為以后更好融入學(xué)習(xí)活動(dòng)和日常工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但目前在教學(xué)中，一些任課教師的課堂組織能力有待提升，教學(xué)技能不足，制約教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變這種情況，可以嘗試采用案例教學(xué)法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與案例教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，深化對(duì)案例的認(rèn)識(shí)和理解。并提高知識(shí)應(yīng)用技能，促進(jìn)中職法律教學(xué)取得更好的效果。

二、案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用意義