前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語閱讀教學的方法3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

英語閱讀教學方法篇1

[摘要]英語新課標的實施給中學英語閱讀教學帶來了新的挑戰，新的課程觀念對中學英語的閱讀教學有了新的要求。如何在中學英語教學中不斷提升自己的閱讀能力，是當前中學英語教育所面臨的一個重大問題，所以對中學英語閱讀教學進行深入的探討。

一、初中英語閱讀教學的困境分析

（一）英語閱讀教學觀念陳舊

英語閱讀教學理念陳舊，是目前我國中學英語教學改革的一個主要問題。英語教師在中學英語閱讀教學中的思想是被傳統的教學觀念所禁錮的，目前英語閱讀課的教學模式太僵化，難以達到英語閱讀教學的目的。部分英語教師的教學觀念落后，無法把新課程改革的思想與實際教學相結合，英語閱讀教學中“以人為本”的教學思想很難被重視，致使英語閱讀教學的現狀不容樂觀。

（二）英語閱讀教學手段落后

英語閱讀教學方法的滯后是影響中學英語教學質量的重要因素。在教學方法上，英語教師普遍采取“滿堂灌”的方式，這是因為中學英語教師的教學手段相對落后，這對英語閱讀能力的提高是不利的。在英語教學中，老師們一味地用死記硬背的方式來指導學生，從而減少了學生對課文的思考。此外，目前英語教師在語篇分析、閱讀教學等方面存在著疏忽，對與英語目標相關的閱讀策略、閱讀技巧等缺乏深入的理解，導致學生在閱讀過程中缺乏分析能力。

（三）英語教師自身的局限性

英語教師自身的缺陷，也給中學英語閱讀教學帶來了困難。英語教師的個人素質對英語閱讀教學的質量有很大的影響，但就目前來看，英語教師的素質還不夠高，在制定教學目標、組織教學活動時，往往缺少針對性、針對性強、不能緊密地圍繞閱讀開展活動，使得英語閱讀教學的效果并不理想。所以，如何提高英語教學質量就成為當務之急。

二、解決初中英語閱讀教學困境的出路

（一）更新英語閱讀教學觀念

更新英語閱讀教學理念是提高中學英語閱讀能力的重要手段。在新課改背景下，中學英語閱讀教學應正確理解新課程理念，樹立“以人為本，以師為本”的教育方針，運用現代教育思想引導初中英語閱讀教學。對于中學英語教師來說，要轉變英語教學理念，必須明確合理的教學目標，合理、連貫、明晰的教學步驟、合理的選擇和運用正確的教學方式，才能有效地組織和實施英語教學，培養學生的英語知識和能力。

（二）優化英語閱讀教學手段

在中學英語教學中，英語閱讀教學的優化是一個非常關鍵的步驟。采用多種形式的教學方法，可以促進初中生對英語的學習興趣，從而促進中學英語的閱讀教學。對于中學英語教師來說，可以采用情境教學法，在英語閱讀教學中創造情境，并結合教學要求，設計相應的作業，激發他們的閱讀興趣，使他們能夠熟練地掌握基礎的語言知識和技巧。同時，英語老師也要充分發揮老師的領導作用，及時向學生講解有關英語的風俗習慣及文化背景，從而提高對英語的理解。

（三）增強英語教師自身素質

提高英語教師的能力，對中學英語的閱讀教學也是一種行之有效的措施。以課程目標為中心，以課程為中心進行教學活動，在活動設計上要突出梯度、多元化，在活動設計上要突出學生的主體性。英語教師要不斷地提升自己的專業水平，努力適應新課程的需要，同時也需要不斷地學習和掌握相關的學科知識，以提高自己的教學實踐能力。我們可以定期或不定期地進行英語教師的培養，加強英語教師的專業技能，加強教學科研，推動英語教育，提高英語教師的綜合素質，從而推動英語的快速發展。

（四）轉變教學觀念。

要想提高閱讀教學的質量，必須改變教學理念。在新課程標準的實施過程中，教師要根據學生的特點，更新教學理念，轉變教學觀念，強化學生的主體性，教師要發揮組織者、引導者和參與者的角色，用現代教學理念來引導閱讀教學。同時，教師應設計清晰、連貫、合理的教學目標、靈活多樣的教學方法、有組織地進行教學，并注意培養學生的基本技能和應用技能。

（五）突出教學難點。

在閱讀教學中，教師要根據閱讀的具體內容來確定自己的教學目的，當文章的詞匯量比較大時，首先要確定文章的教學意義，再指導學生進行閱讀。對泛讀性的論文，老師可以組織學生進行粗略閱讀，從而掌握和理解文章的主旨。對一些有代表性的作品，要注重培養學生的閱讀技能和策略，使其快速閱讀，獲得重要的信息。同時，老師也要根據上下文詳細地說明了文中的語法、短語和詞匯，使學生能夠完全地了解所學到的知識。

（六）重視學生的課外閱讀及閱讀興趣的培養。

教師要注意培養學生的自覺性，并逐漸形成課外閱讀的能力，從而使他們的課外閱讀能力得到進一步的提升。例如，可以在業余時間閱讀英文的報刊，或閱讀英文雜志，讓初中生了解文章的內容。同時，也可以讓同學們在閑暇時間多看英文影片、聽英文歌曲，不必太在意字面意思，只要大體了解，培養語感，達到英語運用和表達能力的目的。中學英語閱讀教學是一個長期、復雜的綜合性系統工程。對于中學英語教師來說，在中學英語閱讀教學中，應該更新英語閱讀教學觀念，優化英語閱讀教學手段，增強英語教師的綜合素質，不斷探索中學英語閱讀教學的有效方法，使中學英語教師在教學實踐中不斷地學習新課標，把新課標思想應用到教學實踐中去，才能使中學英語閱讀教學質量得到持續提高，從而推動中學英語教學的進一步發展。

作者：邵婷 單位：江西省鷹潭市余江第四中學

英語閱讀教學方法篇2

新一輪新課程的實施，使中學英語的閱讀能力得到了進一步的提高。在中學英語閱讀課的教學中，要注重培養學生的英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力，從而使他們的整體素質得到有效的提升。然而，就目前的中學英語閱讀而言，仍有一些不足之處，即初中生對于英語的閱讀缺乏興趣，英語能力的測試和實際應用往往不能達到預期的效果。所以，對當前中學英語閱讀教學存在的問題進行分析，并提出相應的對策，以促進中學英語教學的效果。

一、現階段初中英語教學中存在的問題

（一）現階段的初中英語詞匯教學模式相對單一

詞匯量是影響英語閱讀水平的重要因素。目前，中學英語詞匯教學仍然沿用了傳統的死記硬背法，學生預習、老師講解、領悟、背誦、聽寫等一系列的學習方法。然而，英語單詞的準確使用，并不是光靠一個單詞就可以理解的，而是要把它放在一個具體的環境中去理解，這就造成了目前中學英語的整體教學效果并不理想。

（二）現階段初中英語閱讀的課堂教學模式缺乏有效互動

目前，我國中學英語的閱讀教學實踐中，常常采取英語老師帶著全班同學來分析、解釋所需的閱讀資料，老師居于主導地位，而學生只能被動地學習，這樣的單向教學方式嚴重地削弱了學生的主體性，導致了對英語閱讀的興趣和熱情，從而導致了中學英語閱讀的“一言堂”，從而影響了教學的效率。

（三）現階段初中英語閱讀的教學忽視了對西方文化的學習

閱讀不僅要理解閱讀材料的含義，還要與作者進行思想交流，同時，當前對中學英語的閱讀水平的考查也逐步加大，學生對英語的理解不能只局限于文字，還要深入到思想層面，這就需要對西方文化有較深的理解，缺乏對西方文化的深刻理解，從而無法全面準確地理解其中的內涵。

（四）現階段初中英語閱讀教學忽視了對學生課外閱讀興趣的培養

初中生的英語閱讀能力要通過大量的英語閱讀實踐和積累，如果只依靠英語課上得有限的閱讀訓練，將很難提高英語的閱讀水平。在當前的中學英語閱讀教學中，為了節約時間和提高效率，教師往往忽視了學生的課外閱讀興趣，從而使其無法提高閱讀水平。

二、我國初中英語閱讀理解教學的現狀

素質教育雖已實施多年，但許多學校仍未能深入貫徹實施素質教育的方針與精神。很多老師都還在沿用著傳統的教學方式，當學生完成了閱讀和理解的時候，就開始了簡單的講解。教師依然掌控著課堂，而學生只是被動地接受，總體上是枯燥無味的。在這樣的環境下，學生們的學習熱情是不會被激發的。國外的許多國家都重視培養學生的個性，這一點我們可以借鑒。英語閱讀理解的傳統教學方式已不適應時代發展，也不適應實際，因此，在英語教學中，個性化英語閱讀理解的教學模式應在英語教學中得到廣泛的應用。

三、解決現階段初中英語教學中存在的問題具體措施

（一）指導學生掌握正確的閱讀方法

在中學英語教學中，閱讀理解能力是提高學生理解能力的重要因素。尤其是，老師要讓學生在最短的時間內，迅速地讀懂這篇論文的主旨。其次，要使學生充分了解文章的主旨，如：掌握題目、把握文章的開頭、結尾等。比如，在閱讀《歡迎來到意大利》時，老師可以幫助學生對文章的主旨進行概括；比如，這個問題就是：上司跟那個孩子說了些什么？在讀了這個問題之后，同學們可以直接發現自己對“老板”的觀點，然后利用這個方法迅速地找出問題的答案。最后，老師要引導學生了解中西文化的不同，很多文章都是有一定的文化背景的。

（二）根據學生的學習能力選擇合適的閱讀材料

英語并非學生的母語，所以英語的選材必然存在問題，中國人想要說英語的流利程度與老外相當，教材的選用要切合實際，這樣可以幫助人們更好地理解和記住英語，有時還可以得出一些一般性的結論。教師和學生在初中階段應該重視閱讀理解，英語閱讀文章的知識點分布、閱讀各類教材、語法知識、基礎閱讀技能等。在選擇適合初中生的閱讀教材時，要注重選取符合孩子日常生活習慣的、具有童話色彩的情境模式，而在中學英語閱讀時，老師要選用與英語、地域、地方風俗有關的讀物。

（三）要革新初中英語詞匯教學的方法，有效擴充初中學生的英語詞匯量

英語教學是影響學生英語閱讀水平的重要因素，因此，英語教師要采取各種方法來有效地擴大英語詞匯的數量，并在教學中采用情境教學、語境教學等方法，把具體的詞匯與特定的語言情境相結合，消除生疏感，增強學生對英語詞匯的理解，使學生能夠更好地掌握英語詞匯。

（四）要在初中英語閱讀教學中增加西方文化的教學內容

英語是一種語言，它的學習要與其所處的文化密切聯系，要掌握英語的常用表達方式、俚語、俗語等。在中學英語的實際教學中，教師應在課堂上添加一些西方的文化背景知識，以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，增強學生的閱讀興趣，增強學生對閱讀的理解，從而增強中學英語的教學效果。

（五）要在初中英語閱讀教學實踐中重視課外閱讀

中學英語教師應積極引導學生進行課外閱讀，積極地為他們提供閱讀材料，加強他們利用學校圖書館、廣播、電視、互聯網等多種形式進行英語閱讀的技能，及時有效地解決了學生在課外閱讀過程中遇到的問題，激發了他們的學習熱情，使他們能夠把被動的英語轉化為主動的閱讀，從而提高中學英語整體的閱讀水平。新一輪新課程的實施，使中學英語的閱讀能力得到了進一步的提高。在中學英語閱讀課的教學中，要注重培養學生的英語獲取信息、分析問題和解決問題的能力，從而使他們的整體素質得到有效的提升。因此，在中學英語的閱讀理解教學中，應從多個角度出發，全方位地提升學生的閱讀能力。

作者：吳林英 單位：江西省鷹潭市余江第四中學

英語閱讀教學方法篇3

一、初中英語閱讀教學的現狀

閱讀理解作為一種能夠較為全面地考查學生英語綜合能力的題型，在近年來的中考試題中所占的分值比例越來越大。因此，對考生閱讀能力的要求也隨之逐步提高。閱讀理解無疑成為了初中英語學習的重中之重。但同時不容忽視的是，閱讀也是學生最畏懼的“攔路虎”。所謂“難”，并不應該籠統地歸結為“學生的閱讀能力弱”。初中生的英語閱讀題目所涉及的文章理解能力，綜合應用能力水平，并不會上升到一個讓學生無法觸及的程度。相反，對文章傳達的基本信息，細節考查和主題思想的理解是注重基礎的，詞匯量的涉及也是嚴格控制在大綱要求的范圍之內，那為什么在考試中仍然存在閱讀理解失分重、得分難、甚至不得分的現象呢？關鍵的問題就在于，閱讀理解的文章最基本的構成單位是“英語詞匯”，但是對于部分同學來說，不認識單詞成了“不會做閱讀”或者“不敢做閱讀”，甚至“見到一大篇英語文章就慌”的根本原因。詞匯的記憶當然是做好閱讀最基本的要求，但是英語語言的句法結構，以及涉及到的人稱、數量、時態、語態等變化也是和中文有較大區別的。就城鄉差距來看，農村、鄉鎮的學生和市里的學生成長的環境不同，家長對于孩子的學習重視程度也有差距。讓農村學生剛上初中就面臨大量詞匯和語法的學習，定會不適應，覺得困難重重，甚至產生厭倦、畏懼的心理，對英語學習也提不起興趣。而英語學習的性別差異，男生偏向于理性思維，對于煩瑣記憶和十分細膩的英語學習使他們常感到無所適從。

二、分組課堂中的減法閱讀

針對以上英語學習中存在的各種問題，如何讓基礎參差不齊，學習能力各不相同的學生，能夠在閱讀考試中敢做題、能做題、能做對部分題目，是教師應該考慮的問題，所以，給閱讀使用減法，激發學生學習的興趣和增強學生的信心迫在眉睫。本文中的“分組課堂中的減法閱讀”是筆者在教學實踐中總結得出，下面筆者將對英語閱讀訓練和做題中所運用的方法和技巧做以下說明。

（一）開閱讀課，按標準分組

每周組織一到兩節閱讀課，用于訓練閱讀能力和講解閱讀習題。課前按照英語成績的高低和班級人數，將班級分為6—7人的小組。六人組中，分配有成績較為突出的學生一人，基礎較好的學生兩人，其余3—4人是基礎弱些和個別基礎較弱的學生。有的教師可能會有疑問，這樣分組會不會因為小組成員的互相影響，導致出現不好的現象。實踐證明，以小組為單位的課堂，小集體的人數較少更容易操控，在成績較好的同學的帶動下，成績較弱的同學也會更有動力，成績好的同學會更有自信、更積極、更愿意發揮自己的長處，樂于幫助小組其他成員，在小組長起到帶頭作用。因此，這樣的分組，會讓學習氣氛更濃，而將少數頑皮的同學拆開分散在每個小組中，對他們也是一種制約，他們反而能靜下來為了小組的榮譽積極地跟著學習。

（二）小組競爭，積極比拼

分組后，設定比賽目標，小組樹立競爭意識。在對于文章和題目的學習講解中，各個小組成為競爭對象進行比拼，發揮積極的小組會得到集體表揚和獎勵。在此過程中，每個小組里成績好的同學起到領袖的作用，但不是主導的地位。在發言中基礎較弱的同學是小組被主要推選的對象，讓每個人都有事做，都動腦、動心、動手，相互協作完成目標，在集體榮譽感和個人使命感的催促下，小組合作熱情高，學生的態度積極、氣氛熱烈。教師則要注意掌握課堂節奏，讓學生在有秩序的課堂中自由發揮，讓小組在競爭中得到進步。

（三）分類分層閱讀及課堂時段分配

在小組閱讀課的開始，教師可以拿出5—8分鐘的時間讓學生欣賞英語材料，這樣能夠擴大他們的知識面，也能開發學生對于英語語言的興趣。接下來的四十分鐘，安排四篇文章，涉及多種不同的體裁：敘述類、說明性、表格類、議論類等。第一篇文章難度較低，第二、三篇逐步提高難度，最后一篇選取學生喜歡的、感興趣的話題，可以是一篇英語笑話、故事或預言，把難度降下來。如此，不同難易程度和不同類型題材的文章布局分層安排，更符合學生的學習心理，更容易被接受。疲憊的轟炸式閱讀課，對學生閱讀能力的提高沒有長效的作用，反而使學生失去信心，甚至會產生逆反心理。這四篇文章中，建議前兩篇是平日教學已經布置但沒有講解的習題，學生只需進行回顧和討論，后兩篇選取新的文章當堂完成并處理。這樣的分配利于課堂時間的合理利用，避免節奏過緊而完不成閱讀任務的現象發生，同時也能將講練結合達到更好的學習效果。

（四）減法閱讀的具體方法和過程

為了提高學生的閱讀能力，在日常的課文學習和講解訓練中，筆者總結出一套常規的閱讀方法。如，快速閱讀，理解大意；重復詳細閱讀，注重細節；理解文章，不要逐字逐句翻譯；分析題目，結合文章得出答案，這些都是日常閱讀行之有效的訓練方法。但就之前所分析的學生基礎和現實問題來說，在應試中有部分學生由于詞匯句法的底子薄，拿到文章后進行快速閱讀或詳細閱讀時已經敗下陣來，因為“看不懂”所帶來的巨大的挫敗感，使其從開始做題就已經心慌、緊張，沒有信心閱讀下去。減法閱讀就是針對考試和做題中，如何讓基礎較弱的學生也能有勇氣、有信心去做題，并且做對部分題目而總結出的方法，讓占有大分值的閱讀理解不再是拉分項，而是給它做了減法。下面是減法閱讀的具體步驟。

1.強化記憶

閱讀理解的提問中常出現的單詞讀得懂題目是能夠做題的前提，可是單詞問題又是學生的難題，那么強化記憶閱讀理解的問題中某些常出現的字詞是一個技巧。比如，在問題中常出現的“passage”（文章）“mainidea”（主題）“paragraph”（段落）等詞是幾乎都會出現的常用詞匯，同時記憶一些特殊疑問詞，讓學生知道這個題目大概問的是什么，為做題作準備。

2.通讀閱讀中的全部問題

通讀提問中全部問題的意義在于，第一，可以熟悉問題，有助于做題；第二，在讀題的過程中可以根據不同的題目要求了解到文章大概的主題。因為題目中絕大多數情況下會涉及到該文章的概況或細節，對于看不懂文章內容而畏懼閱讀的學生，“讀題而知主題”未必不是一個簡易而有效的方法。

3.帶著問題，到文章中去找“形似”的內容

對于字詞和句法基礎較弱的同學，可依據此法到文中找題目里相關的“形似”的詞匯。即使不認識，不熟悉，不知道漢語意思，仍然能根據相同的“詞形”發現問題中所涉及的內容的位置，進而找到直觀的答案，或者推敲出總結出相關答案。

（五）教師監督下的學生自主課堂

在分配好了閱讀任務和掌握了閱讀步驟之后，學生自主做題，并在完成后由小組組長組織討論文章和題目。分組討論之后，由老師點名的各個小組組長來組織課堂。每一篇文章換一個組織者，并由該環節的組織者指定各個小組組員，針對其基礎的不同而提問難易程度不等的題目，以及進行文章的分析和講解。讓學生成為主導，讓每一個學生得到鍛煉和發揮。教師的監督作用是分組課堂能有效開展的保障。

（六）教師總結與點評

在每一篇文章由小組自行處理結束后，教師對于文章和題目中，學生反映出的問題進行說明和總結，并在下課前對小組的完成和發言情況進行點評、鼓勵和獎勵。

（七）課下補給與加強訓練

由于分組閱讀的課堂時間有限，對于文章的中重要詞匯、段落分析等不能夠在50分鐘內全部完成和掌握的學生，那么課下教師會要求學生熟讀文章，找出重點的詞匯，并且學習文章的寫作手法，以此能夠加強詞匯記憶，培養語感，同時也利于寫作能力的提高。英語語言的學習在應試環境下，學生沒有充分的時間和更多的機會得到開放式的教學訓練。在有限的課時和緊張的學習進度要求之內，如何讓學習任務繁重的學生愿意上英語課，上有效果的英語課，是教育工作者應該思考的問題。分組課堂中的減法閱讀并不全面還有很多缺點，也有待于實踐中進一步摸索與改進。但提高學習興趣，迎合學生的心理接受能力和學習能力的方法是對閱讀課、對英語課有長效作用的辦法，也是教師在教學實踐中應該努力的方向。在多年的教學實踐中逐步總結出的“減法閱讀”，在實踐訓練中需要對學生有準確的了解，通過關鍵詞找到答案所在處的方法并不能完全準確地得出所有題目的答案，個別答案需要對文章的總體把握才能總結而出。因此，“減法閱讀”在能夠幫助學生，特別是基礎差的學生做對部分題目以外，還要進一步提高學生的基礎知識運用和閱讀能力的訓練。另外，在教學過程中應加強學生用英語口語表達的能力，讓學生學英語不只是為了應試，還能真的在生活中可以用英語去閱讀、表達溝通。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準：2011年版[M]．北京：北京師范大學出版社，2011．

[2]宋良釵.核心素養視野下的初中英語閱讀教學策略[J].中學生英語，2018（6）：87.

作者：李燕秀 單位：德州經濟技術開發區廣川中學