前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的英語教學優化策略3篇，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
中職英語是中職學生需要學習的重要學科內容。近些年，隨著經濟全球化的推進，國與國之間的交流日益密切，英語作為國際通用語言，其在交流中的作用不可忽視。中職學生作為未來的高級技工，需要掌握基本的英語語言能力。中職英語教師作為中職英語教學的推動者，需要圍繞學生英語能力的有效發展來做出架構，進行教學調整。
一、現階段中職英語教學存在的問題
（一）導入低效化
在當前，教師設計的教學導入難以展現出有效的作用，這使得學生的學習興趣無法得到有效調動，教學的實際效果較差。
（二）教學方法陳舊
教師在教學中使用的方法多為理論講授法，這一方法的運用使得教學的核心聚攏在教師身上，學生只能被動地跟隨教師進行學習，這對教學的效果產生了較大影響。在現階段，為了優化中職英語教學的質量，教師需要想辦法做出調整，對教學方法進行有效革新。
（三）學生積累較差
英語的學習需要學生進行詞匯與語法的積累，在現階段的教學中，教師并沒有向學生強調積累的重要性，也缺乏必要的閱讀倡導，這使得學生缺乏拓展閱讀的機會，對學生的能力發展造成了直接的影響。
（四）缺乏活動設計
教師沒有認識到活動教學開展的價值，也很少會開展活動教學，這使得英語教學的趣味性和延展性都得不到展現，對學生的發展較為不利。
二、中職英語教學的優化策略
（一）有效設計導入，提升學生興趣
教學導入是承擔著學生導趣職責的重要教學環節，學生的學習興趣是維持學生學習動力的重要保障。為了讓學生積極主動地進行英語學習，教師要注重教學導入的開展，并圍繞學生的發展設計相應的教學策略。一般而言，常見的導入方法包含復習導入、媒體導入、故事導入等。為確保教學導入的效果，教師在確定教學導入的實際流程前，需要圍繞當前的教學內容進行分析，綜合學生的具體發展情況和可利用的教學資源構成，設置相應的教學導入環節。在教學導入環節得到有效構建和確立之后，教師在后續的教學中就可以利用教學導入提升學生興趣。例如，在進行“Family”這一單元的教學時，教師就可以從本課的實際內容出發加以拓展，就教學導入的設計作出引申與研究。通過教材分析可以明確，本單元的教學重點在于家庭的延伸學習，相應的在第一課“Myfamily”這一課的教學時，教師就可以從家庭出發來設計教學導入。其中，教師可以先使用語言進行引導，讓學生嘗試著說一下“家庭”是什么，在學生思考分析的過程中，教師可以給學生展示一張全家福，讓學生觀看照片中各個人的笑臉，進一步體悟。教師還可以就“每逢佳節倍思親”這一詩句作為引導，讓學生分析家庭與親人的關聯。通過這一過程，學生的思維和興趣就可以得到調動。
（二）合理開展教學展示，幫助學生分析
有效的教學展示可以幫助學生對相關的知識內容實現深入理解。在現階段的教學中，教師需要從學生的發展需求出發來選擇教學展示的方式和流程，在實際的過程中，還需要綜合教學工具的具體職能。當前，隨著信息技術的發展，多媒體已經得到了普及應用，教師在教學中可以使用多媒體展示的方式來展現教學的知識內容。為了確保多媒體展示的有效開展，教師需要從展示方式和內容上進行分析，預先在課前構建有效展示的方法與流程，這樣一來，在課上進行教學展示時，教師就可以做到有據可依。例如，在進行“Weather”這一單元的教學時，教師就可以圍繞天氣做出教學展示，引領學生對本課的知識內容進行拓展理解。在教學實際中，教師可以先就“weather”這一詞匯進行講解，讓學生明確其含義為“天氣”，在學生明確這一點后，教師就可以圍繞天氣，使用多媒體分別展現“晴天”“陰天”“多云”“小雨”等天氣。為了幫助學生理解，教師還可以就英國人的天氣社交進行拓展，引領學生圍繞英國的氣候就其天氣作出思考引申。通過這一教學展示過程，可以使得教學過程更具趣味性和引申性，學生的學習興趣可以得到激發，其知識理解程度也能得到加深。
（三）檢索網絡資源，豐富課程容量
教學資源的豐富與否是評價教師教學設計是否高效的重要指標，為了確保中職英語教學的有效進行，教師在教學前需要重視對教學資源的有效收集。過去教師開展教學的主要依據是教材，受限于篇幅，教材能提供的具體資源較少，若教師單純地使用其開展教學，教學的有效性難以得到保障。當前，隨著信息技術的發展，計算機與互聯網的普及化給教師提供了獲取教學資源的多元途徑和方法，為此教師在教學準備環節就可以圍繞教學需求，列出需要搜集的資源內容。在完成資源整合后，教師可以從實際出發，將搜集到的英語資源融入教學設計中。例如，在進行“Food”這一單元的教學時，教師就可以圍繞本課的實際教學需求來進行教學資源的有效檢索。在教學實際中，教師需要先確立需要檢索的資源內容。通過分析可以發現，本課的教學內容為食物，相應的教師需要展示的內容包括常見的食物、食物的買賣場所、不同食物的加工方式等。在確定了需要的資源內容后，教師就可以圍繞“食物”“中西食物不同”“健康的食物”“不健康的食物”等關鍵詞開展教學檢索，從互聯網上獲取所需的教學資源。這樣一來，當教師可以實現教學資源的有效搜集和整合，教師在后續的教學中就可以開展有效教學。
（四）革新教學方法，引導學生學習
教學方法的革新是實現英語教學優化的必要路徑。在教學實際中，為了進行教學優化，教師需要就自己的教學方法進行反思，就教學方法存在的問題進行優化改善。一般而言，當前中職英語教師教學中存在的主要問題是教學方法陳舊化，這主要體現在教師使用的教學方法以講授法為主。這一教學方法是過去應試教育理念的展現，仍有相當一部分中職英語教師選用講授法作為主要教學方法。誠然，講授法在知識傳遞上有著獨特優勢，但其對學生能力發展有所限制。為此，教師需要對教學方法做出調整，將陳述性的教學轉變為引導性、思考性的教學。例如，在進行“Friendship”這一單元的教學時，教師就可以圍繞本課的實際內容進行分析，再聯系問題導學法設計的基本需求做出拓展，想辦法將問題導學法有效融入教學設計之中。一般而言，問題導向學法的問題設計需要教師在課前完成，其中教師需要結合本課的教學內容來確定相應的問題。考慮到中職學生英語發展較弱的情況，教師可以使用中文來提問，而后再引領學生練習相應的英文句子。基于此，教師在本課的實際中就可以設計諸如“友誼是什么？”“你們在平時是如何交朋友的？”“如何才能使友誼更加深厚呢？”等問題。在課上，教師就可以結合這些問題，引導學生做出思考。
（五）進行教學拓展，展示文化內容
文化內容的拓展與展現可以幫助學生在學習中感受文化內容。英語是一門語言學科，包含了很多西方傳統文化內容，通過這些風格迥異的文化展現，學生就可以獲得新奇的體驗，這對學生學習興趣的激發比較有利的。例如，在進行“Festivals”這一單元的教學時，教師就可以從本課的教學內容出發，展現文化內容，引領學生學習獲得文化內容。在教學實際中，教師可以先從中國傳統文化入手，為學生講解春節、端午節、中秋節等節日的英文，而后再引申問題：“同學們知道西方有哪些節日嗎？這些節日的由來又是什么呢？”而后教師就可以系統地為學生展示“Christmas”，讓學生就其中圣誕的寓意進行分析，再從圣誕老人的形象出發分析節日文化的特點。除此之外，教師還可以為學生展示“復活節”或“萬圣節”，引領學生研究其中所滲透的不同文化內容。為了引導學生思考，教師還可以就“萬圣節”和“中元節”兩個中西節日進行對比，引領學生思考其中的文化差異。
（六）倡導課外閱讀，推動學生積累
課外閱讀對學生的發展有著重要的推動作用，這一推動作用不僅僅體現在學生的知識積累上，其還顯現在學生的思維發散上。為此，教師在教學實際中需要圍繞英語課外閱讀作出思考分析，就合理閱讀篇目的選擇與具體引導學生的方式進行研究。在閱讀篇目的選擇上，教師可以選擇一些英文名著，名著則是一種經典，其深厚的文化內涵可以推動學生進一步理解和感悟。在學生引導的方式上，教師可以采用閱讀推薦的方式，也可以采用閱讀活動創建的方式來進行。例如，在教學中，教師可以選擇一些英文笑話或名著呈現給學生，讓其嘗試著進行課外閱讀，豐富語言積累。在英文笑話的選擇上，教師可以給學生推薦《英語笑話短文大全》，讓其嘗試進行閱讀，并讓學生練習為其他人講英文笑話。為了提升學生的翻譯能力，教師還可以給學生布置任務，讓學生嘗試用自己掌握的詞匯去將中文笑話翻譯成英文。在名著選擇上，教師可以給學生推薦《巴黎圣母院》《魯濱遜漂流記》等經典英文名著，讓學生嘗試著閱讀。為了引導學生進行主動閱讀，教師在教學實際中可以嘗試開展一些英語閱讀活動，如教師可以開辦英語讀書月活動，倡導學生每人讀幾篇英文文章，讓學生積極參與其中。
（七）有效使用微課，輔助學生自學
自學能力的發展與培養是學生成長的必要需求，學生可以在自學中獲得有效的英語自學技巧與能力提升，其在今后的生活中也會受益匪淺，這對于終身學習倡導的落實非常關鍵。在中職英語的教學中，教師需要推動學生自學能力發展，發展學生的自學能力。微課是微時代下的產物，是一種有效的視頻工具，利用微課學生可以進行更加有效的自學。為此，教師在教學中可以從微課的構建出發，推動學生自學。為了實現學生自學微課的有效構建，教師可以從預習和課上自學兩個方面設計不同要求和內容的微課。例如，在進行“Environment”這一單元的教學時，教師就可以借助微課的制作和運用推動學生開展自學。在實際的教學過程中，教師在課前需要圍繞本課的相關內容，選擇必要的句子和詞匯進行整合，構建預習微課。在預習微課中，教師可以就環境問題作簡要展示，并將本單元所要教學的內容進行總結，確保學生通過預習微課可以對本課的內容有一個基本的認知。在課上自學的微課設計中，教師需要圍繞具體的詞匯和內容設計更加具體的微課內容，進而保證學生可以利用這些微課開展更加深入的自學。落實到本課教學實際中，教師就可以圍繞其中具體的模塊來構建微課。如針對Reading的“Underthebluersky”一文，教師就可以圍繞其內容設計導入微課，引領學生通過分析來實現初步認知。
（八）合理設計活動，引領學生參與
活動教學是一種有效的教學形式，通過英語活動的有效設計，學生可以在活動中獲得能力與興趣的提升。為了構建有效的活動教學，教師在教學開始前需要就當前的教學內容進行拓展，研究活動的設計切入點。一般而言，教師所要研究的內容包括本課的研究主題、本課的教學目標、本課設計的知識內容三個部分。通過這三個部分的研究與思考，教師就可以確立后續活動設計的主題和形式，進而推動學生積極主動地參與。
綜上所述，中職英語教學的有效開展可以幫助中職學生獲取基本的英語運用與交流能力，這對其未來發展有著很大益處。為了提升英語教學的效果，教師在教學實際中需要對自己的教學設計作出分析，從教學的方法、設計、延伸等方面入手進行拓展。若教師可以有效做到這幾點，相信教師的教學就可以得到優化。
作者:李傳文
英語教學優化篇2
在現階段時代背景下，為了能夠適應社會發展需求，我國各個地區的中職學校在開展教學工作過程中，重視學生們的綜合發展，并且，隨著我國經濟的不斷發展，使得中職學校重點關注英語教學，然而詞匯作為學生們學習英語知識的基礎，還是中職學生們了解英語課程的入門磚，因此，中職學校需要重視學生們對英語詞匯的積累，從而夯實學生們的英語基礎，最大限度地提升學生們的英語學習能力。
一、中職英語詞匯教學現狀
對于中職學生來說，他們大部分都是初中畢業之后，因為學習成績不理想，考不到一個好的高中，迫不得已才在中職學校學習知識。大部分中職學生受之前學習狀態和習慣的影響，學習積極性不高，對自己的前途沒有一個明確的方向，經常處于無理想無追求渾渾噩噩當一天和尚撞一天鐘的狀態。所以，中職學生在學習英語知識過程中存在基礎薄弱、英語詞匯量小以及英語語法基本不會使用等多種問題。然而，隨著中職英語課堂教學內容的不斷加深，大多數中職學生由于跟不上英語教師的教學節奏，慢慢地產生了厭學心理。因此，怎樣幫助學生們快速調整好學習狀態，已經成為廣大一線教師值得深入思考的問題。此外，大部分中職教師在開展教學工作過程中，與詞匯教學相比較，他們往往更加重視培養學生們的專業技能，從而使得學生們在學習英語知識過程中，被高強度的英語內容所打壓，從而失去學習興趣。
二、中職英語詞匯教學的優化策略
（一）實施構詞法記憶單詞
為了有效提升中職英語詞匯教學的效果，立足于英語教材，創新自身的教學形式，不斷地更新教學理念，運用新型詞匯教學的方法來幫助學生更好地掌握單詞。對于英語教材中的大量單詞，中職教師需要通過分析與總結的形式了解其中的規律，并且給予學生一定的引導，讓他們能夠通過詞匯規律來掌握單詞，最大限度地提高學生們的學習效果。像許多英語單詞都是由詞根與詞綴組合而成，中職教師需要讓學生們充分地了解詞根，從而展開詞綴的組合，從而牢牢記住一系列的單詞。這樣一來，不僅能夠改變以往記憶單詞的枯燥乏味，還能夠促進學生們高效學習。譬如，在教學基礎詞匯過程中，教師需要把不同的英語單詞規律給予展示，譬如un、dis、non等否定詞綴，表示的含義為沒有、不。如果在fair前面加上un，變為unfair，表示不公平的含義；在agree前加上dis，變成disagree，表示不同意的含義；在smoke前加上non，變為non-smoking，代表禁止吸煙的含義。還有art——artist，cook——cooker等，這些英語單詞具有一定規律，中職教師運用構詞的方法讓學生們記單詞更便捷。因此，教師需要引導學生們通過構詞法來學習相關詞匯，讓學生在記憶單詞的基礎上高效學習。
（二）開展趣味教學
對于中職學生來說，他們的思維比較活躍，精力比較旺盛，并且對新鮮事物充滿探索欲與好奇心，非常容易受到外界的影響。這是以往傳統中職英語詞匯教學難度很大的原因之一，中職教師沒有辦法集中學生們的注意力。然而為了有效改變這一現狀，需要結合學生們的認知水平以及年齡特點，開展中職英語趣味性教學工作，吸引學生的注意力，使學生全身心投入到英語課堂活動中。
1.充分利用多媒體教學。中職教師還需要與多媒體設備充分結合，系統性地講解英語詞匯，從而加深學生們的理解。例如，中職教師在教學“外貌”這一詞匯時，需要從網絡中下載一些電影片段，運用多媒體充分展示出來，讓學生們能夠在觀看英文電影的同時，還可以學習一些與外貌相關的詞匯，并且了解外國人怎樣形容其他人的外貌。觀看電影能夠充分集中學生們的注意力，在觀看期間使得他們的精力高度集中，學生們自然而然地可以了解與吸收一些他們感興趣的詞匯。
2.課堂設置一些詞匯游戲小活動，激發學生的學習興趣。比如“擊鼓傳花”，花落在誰手里，誰來背誦。比如“最后一個人站立”，這個游戲節奏很快，但允許學生有時間思考，它還鼓勵同伴學習，因為學生會聽到別人說的話。要玩游戲，請抓住一個球并讓所有學生形成一個圓圈，命名一個類別或主題，例如在廚房，食物，職等中找到的東西。首先向學生扔球。那個學生會喊出一個與主題相關的詞，并把球扔給另一個學生。當每個人接球時，他們需要提出符合主題的另一個詞。如果他們在幾秒鐘內重復一個已經說過或者想不出新詞的話，那么他們就會出局，必須坐在場邊。然后，再用不同版本的“最后一個人站立”來提升一個檔次，不是命名一個主題，而是每個學生給下一個學生另一個主題。例如，你可以從“紅色的東西”開始。第一個接球的學生可以說“草莓”，然后選擇另一個主題并將球扔給下一個學生。這使得游戲變得更加困難，因為學生在知道他們的主題之前不會想到一個單詞。通過游戲，可以激活學生們的腦細胞，激發學生們對英語的學習熱情。
3.組織英語詞匯方面的比賽活動。比比看，誰記得最多，誰記得最快，充分激發出學生們的競爭欲望，充分展示出自身強大的記憶力，讓他們積極地參與到課堂知識的學習中來，此外，教師還需要給予單詞記得最多、最快的學生一定的獎勵。在濃郁的競爭氛圍中，學生的詞匯記憶速度顯著提升，對詞匯的印象也會更加深刻。通過這些方法，學生們能夠增強自身學習英語詞匯的興趣，更愿意跟隨教師開展詞匯學習。與此同時，在趣味性學習過程中，學生獲得更好的學習體驗，對英語的排斥感和抵觸感大大降低，進而主動積極地參與到課堂活動中。這樣，教學質量顯著提升。
（三）課后實踐鞏固訓練
中職英語教師在下課之后，還需要給予學生一定的鼓勵，讓他們能自主地參加與英語相關的實踐活動，通過實踐活動的形式，對英語口語能力進行提升。例如，參加一些英語朗讀比賽、演講比賽、歌唱比賽以及英語經典劇作表演等實踐活動。使得中職學生不管是在準備階段，還是在之后比賽階段都能夠充分激發學生們對英語知識的學習興趣，并且使得學生們可以在這一過程中，增加英語詞匯量，并在此基礎上提升學生們的口語能力，徹底擺脫啞巴英語的困局，從而促進學生們英語綜合能力的有效提升。
綜上所述，中職教師在開展英語詞匯教學工作過程中需要激發學生們的英語學習興趣，讓他們在維持興趣的基礎上自主開展英語學習活動，這樣一來，才可以在一定程度上提高教學效果。因為中職學生的英語基礎比較薄弱，因此，中職教師在開展教學工作過程中需具備足夠的耐心，慢慢地引導學生們掌握記憶單詞的方法，提升學生們的學習效率，進而提高和英語教學效果。
作者:張小翠
英語教學優化篇3
1中職英語教學改革的意義
中職即為中等職業學校，大部分學生都經歷過中考失利，基礎薄弱、能力較低，同時這些還可能存在著學習興趣低下，不尊重課堂紀律等問題。面對這樣的學生，一些教師也失去了最初的熱情，教育教學的“戰斗力”逐漸衰退，在大力提倡教育改革的背景下也更愿意墨守成規，不愿意革新自己的教育理念，也不愿意革新當下的教學模式，致使學生越發的不愿意參與到教學之中，教學的質量也難以得到有效的提升。中職作為應用技術型人才培養的重要陣地，肩負著為國家輸送優秀實踐人才的重任。在這樣的背景下，中職教育教學工作不僅需要關注學生基礎知識的學習，還需要重視學生綜合素養的培養。而傳統的教育教學理念已經不能滿足這樣的要求。中職英語教師在教學的時候，結合學生的興趣愛好和學習需求進行教學內容的豐富與教學方法的選擇，不僅可以有效地吸引學生的注意力，引導學生參與到教學活動之中，還可以拉近教師與學生之間的距離，讓學生更樂于緊隨教師的指引更好地對知識內容進行認知與理解，從而在高效完成學習任務的同時，不斷提升自身的思維與能力，為學生今后的學習與發展搭建了堅實的基石。而只有教師積極地參與改革，樂于對自身的教學模式進行創新，才能更好地對這一過程進行完成。由此可見，中職英語教學工作的革新勢在必行。
2中職英語學科教學現狀分析
2.1學生基礎薄弱
中職學校的生源較為復雜，有些是沒能考上理想的高中退而求其次的學生，有一些是目標明確針對某一項技術技能的學生。但總的來說，中職學生的生源較差。這個較差體現在多種方面，其中最主要的就是學生基礎較為薄弱。除了學生基礎知識薄弱之外，學生對于學習的主動性也十分的匱乏，同時也不具備自主學習到方法與能力，更沒有形成良好的學習習慣。這也為中職教學工作帶來了很大的挑戰。同時，這樣的情況下還衍生出了其他的問題。由于基礎薄弱，很多學生出現了兩極分化的不良情緒。一部分學生由于基礎薄弱而產生了自卑的心理，即便努力地投入學習之中也難以有效地得到成績的提高，從而逐漸失去了學習的信心，認為自己努力學習也沒有用，逐漸放棄了英語的學習。而一部分學生則是以“弱”為“榮”，認為自己就是學不會、學不好，隨性破罐子破摔，干脆放棄了學習，甚至還出現擾亂課堂秩序、與教師對著干的不良行為，不利于教育教學的有效開展。
2.2教學方法單一
傳統應試教育就像是一顆“毒瘤”，即便在大力推廣新課改的過程中已經逐漸對其進行根除，但是很多教師依然會受到其影響，從而干擾了自身教育理念與教學模式的改革與創新。同時，在中職學校中，由于學生存在著一些普遍的問題，很多教師在教育教學中也出現了放棄革新的想法，認為即便是積極地進行了改革與創新也是沒有什么作用的，就索性“破罐子破摔”，以前怎么教學現在就還是怎么教學。殊不知，這反而會對學生產生更加深遠的影響，從而逐漸進入了一種惡性循環之中，無法回頭。隨著科技的發展，信息技術已經成為人們生活中不可替代的內容，學生學習知識的渠道也更加的豐富多彩。而在這樣的背景下，如果教師依然采用傳統的單一的灌輸式的教學模式，那么學生一定會覺得枯燥無趣，出現不愿意學習甚至逐漸排斥學習的現象，十分不利于教育教學工作的順利開展。此外，英語作為一門語言學科，在很多人的印象中就是需要死記硬背的。很多教師在教學中注重理論知識的講解，強調讓學生背誦下來，卻忽視了學生實際應用能力的培養，讓學生即便背了下來也不知道如何運用，從而讓知識的學習失去了其原本的意義，既不利于學生學習效率的提高，也不利于學生的成長與發展。
2.3師生關系較弱
中職學生正處于青春叛逆的階段，同時本身又存在著一種自卑的心理，致使他們在學習和生活中都較為敏感，很容易就出現不聽教師教誨，甚至對著干的現象。這主要就是因為他們將自己放在了教師的對立面，而教師也沒有真正地從學生的角度對問題進行觀察與分析。中職學生基礎薄弱，學習能力也較弱，在缺乏外力的幫助下他們即便是想要努力學習也很難會取得令人滿意的成果。而這個時候，如果教師站在高點對學生進行批評教育，甚至運用較為激烈不當的言語的話，反而激起學生的逆反心理，最終起到適得其反的效果。目前來看，一些教師并沒有將學生看成一個獨立的個體，只是將他們看成什么也不懂的小孩子，在教育教學中沒有將自己放在與學生平等的地位，而是高高在上地告訴學生應該怎么做。這樣的做法忽視了學生的主體地位，也沒有給予學生足夠的尊重，讓學生在被動的學習中與教師漸行漸遠，最終產生了無法突破的隔閡，使師生之間的溝通成為了無法逾越的鴻溝，教師也難以有效地對學生進行了解，更無法以為依據開展針對性的教育教學工作，致使教育教學質量難以得到有效的提升。
3中職英語教學的優化路徑
3.1堅持以生為本
學生是教育教學的主體，這是不論在哪一個階段都不容忽視的。作為應用技術型人才培養的中職學校，更應該注重學生更方便能力的培養。而這，也就要求教育教學工作需要以學生為中心來進行開展。在中職英語教學的過程中，教師需要與時俱進，積極地對自身的教育理念與教學手段進行改革與創新，積極的了解與掌握學生的興趣愛好和學習需求，從而挑選出最適合學生的教學模式，不斷為學生提供優質教學服務，讓學生在良好的學習體驗中實效高效學習、健康成長的目標。例如，中職英語教師在課前可以結合教學內容進行預習方案的制定，可以是微課形式，也可以是圖文形式，但一定要遵循生動有趣的原則，勢必要激發起學生預習的興趣。同時，結合中職學生基礎薄弱的特點，教師需要對預習的內容進行設置，務必要淺顯易懂、循序漸進，讓學生能夠在自己預習的時候就能夠看得明白。同時，如果學生在預習中遇到了不懂的地方，教師也需要鼓勵學生與教師和同學之間進行溝通交流。之后，教師可以結合知識內容的重點設置一些預習任務讓學生來完成，然后讓學生將完成的內容通過網絡傳遞給教師，意在考查學生的預習效率。這樣，教師就可以結合學生預習任務完成的情況來對學生知識點的掌握進行分析與總結，并挑選具有代表性的問題在課堂教學中重點進行講解。如此，不僅可以提高學生預習的參與度，拉近了師生之間的距離，還為接下來教學工作的針對性開展提供了依據。
3.2精心設置情境
情境教學是近年來較為流行的一種教學模式，能夠幫助學生身臨其境地對知識內容進行體驗與理解，讓學生在真實情境中實現抽象知識內化為具體知識的目標。因此，在中職英語教學中，教師需要結合教學內容為學生創設相應的教學情境，讓學生在趣味、多元的情境中實現輕松、愉快地學習，從而減輕學生學習的壓力，讓學生不斷發掘英語學科的魅力，最終愛上英語學習，為學生今后的學習與發展提供有力的支持。例如，在進行點餐相關內容的詞匯與句型的學習中，教師就可以為學生創設一個真實的餐館點餐的情境，讓學生以這個情境為基礎、以小組為單位開展對話表演活動。教師可以先組織學生進行菜譜的制作，讓學生挑選幾個自己喜歡的食物，并在小組內挑選幾樣“獲選”最多的食物，將其英文抄寫下來制作成一個簡易的菜譜。相信這個趣味的過程學生都會很樂于參與。之后，教師可以為學生提供幾組簡單的點餐對話的句型，讓學生用剛剛制作的菜譜和這幾組簡單的點餐對話進行組內對話表演。在活動開展的過程中，教師需要在學生中穿梭，對學生的對話情況進行了解，當學生遇到問題的時候也要及時地給予糾正和指導，幫助學生正確的、順利地完成對話人物。之后，教師可以邀請幾組小組到講臺上進行對話表演，并由學生和教師一起評選出表現優秀的小組給予積極的表揚和一定的獎勵。如此，學生不僅能夠積極地參與其中，還能更好地對知識內容的運用進行了解與記憶，從而有效地提高了教學的效率。
3.3實施游戲模式
中職的學習雖然已經逐漸邁入成熟，但他們依然保留著孩童時期的好玩天性。如果能夠結合這一點進行開展教育教學活動，那么一定獲得與傳統教學模式不一樣的效果。因此，在中職英語教學中，教師需要思考如何組織學生“玩”。而游戲教學模式正是一種帶領學生“學中玩、玩中學”的教學方式。因此，中職教師可以積極地在教學中引入適當的游戲，在激發學生參與熱情的同時，促使學生更好地對知識內容進行認知與學習。例如，在英語詞匯的教學中，教師就可以引入“你說我猜”“你演我猜”等游戲。這個游戲是教師給出一個詞匯，讓一名學生對這個詞匯進行語言描述或者肢體演繹，讓其他學生結合這名學生的語言和動作來對這個詞匯進行猜測。這個游戲不僅能夠有效激發起學生的興趣，還可以讓學生在潛移默化中強化對于知識的理解、掌握以及運用。如：教師給出了“sunflower”后，學生可以說“VanGogh”“Sun”；教師給出了“hamburg”后，學生可以說“food”“multilayer”“Therearemeatandvegetables.”，等等。又如，在對學生英語思維進行培養與訓練的時候，教師可以引入“Chainstory”這個游戲。這是一個由多名學生合作編撰一個完成的故事的趣味游戲。游戲由一名學生說出一句話作為開頭，后面其他的學生每個學生說出一句話為故事進行續編，直到最后一名學生對故事進行收尾。這樣的故事不僅可以將枯燥的知識內容轉化為趣味的形式，還可以促使學生的思維能力和語言能力得到有效的鍛煉。當然，鑒于一些學生的基礎較為薄弱，可以讓學生先進行漢語故事的連鎖，然后在翻譯成英語的內容。如此，還可以在保護學生自尊心的同時強化學生的自信心，為學生的健康成長提供有力的支持。
3.4縮短文化差異
英語對于中國的學生來說一門外語，在不同語境下進行學習本身就存在著一定的困難，更何況這中間還存在著較大的文化差距。中文與英語在使用過程中存在著明顯的不同，如果想要學生更高效地進行英語的學習，那么教師就需要對學生跨文化思維與能力進行重點的培養，讓學生在教師的引導下強化對英語文化的理解，從而促使學生降低對英語知識理解的難度，為學生今后的英語學習提供便利。例如，在英語教材中會涉及很多內容，如“飲食”、“教育”、“生活”等等，這些內容在中外文化中都存在著較大的差異。如果教師沒有將這些差異給學生很清晰地講解出來的話，那么學生在學習的過程中很容易就會先歧義的情況，從而無法對英語知識進行真正的理解。如，中國人與西方人的名字就存在著明顯的不同。中國人的名字“姓”在前面“名”在后面，而西方人的名字“名”在前面“姓”在后面。如果說的時候不注意就會鬧出笑話，嚴重的時候甚至可能會讓人覺得沒有被尊重。此外，在飲食文化上，中外也存在著很大的不同。中國人習慣吃飯的時候幾道菜一起吃，而西方人則是吃完一道再吃下一道。網絡中曾經有一個短視頻，描述的是幾個外國人在中國點餐后，每一個人將自己點的那道菜那道自己面前，各自吃各自的。教師可以在給學生播放這個短視頻，學生在覺得有趣之后，也反思文化之間的差異，從而激發學生跨文化學習的興趣，讓學生在教師的引導下逐漸縮短英語文化學習的差異。又如，在進行“Festivals”相關內容教學時，教師可以從中外節日文化入手，引導學生結合中國傳統文化對中西方的文化差異進行思考。如，“Christmas”在西方國家等同于中國的“SpringFestival”，都是一家人聚在一起共同迎接新的一年。西方的圣誕節主要突出分發禮物的圣誕老人，而中國的春節更注重團聚與辭舊迎新。同時，中國的春節更加的熱鬧，更具“跨年”的韻味。同樣的，西方的“萬圣節”與中國的“中元節”也具有異曲同工之意，教師都可以拿到課堂中來與學生一起進行交流與探討，在引導學生逐漸形成跨文化意識的同時，還能拉近師生之間的距離，同時幫助學生樹立起文化自信。
4結語
中職學校是社會適用性人才培養的重要陣地。因此，在教育教學活動中，中職教師需要注重學生多方面能力的培養。在中職英語教學中，教師需要轉變傳統的教育教學模式，積極堅持“以生為本”的理念，通過培養學習興趣、激活學習動力、探索多元模式等教學手段為學生營造一個良好的學習環境，讓學生在優質教育教學服務的引導下實現高效學習、健康成長的目標。
參考文獻
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作者:李從華 單位:日照市科技中等專業