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摘要：在我國的各項傳統文化之中，中國畫是不容忽視的精髓，它以其獨特的文化魅力和藝術魅力，不斷地吸引著藝術創作者豐富它的文化內涵、審美價值。而在我國教育事業之中，小學美術教育的課堂更趨豐富化，融入了多種教育模式，已不再局限于傳統小學美術教育中的繪畫技巧的傳授，而小學美術教育中的中國畫教學方法研究，也越來越得到社會各界的廣泛重視。本文將從多個方面入手，探討小學美術教育中的中國畫教學方法，從而為小學美術指導提供建議。
關鍵詞：小學美術；中國畫；教學方法
一、中國畫的定義及藝術價值
1.中國畫的定義
（1）概述
中國畫在一些詞典中的釋義是中國民族繪畫，所以兼具歷史意義和傳承意義。在每個朝代的中國畫里，也有以題材進行的細致的分類，如人物類、山水類和花鳥類。這些不同題材的繪畫作品，隨著時代的更迭，不斷地在繪畫風格上進行延續和創新，覆蓋越來越多的繪畫題材。中國畫在世界美術之中，以其特有的渲染和潑彩方法、線條的使用方法、點鉤染等繪畫技巧獨樹一幟，因此，中國畫主要涉及的繪畫工具也是我國所特有的筆墨絹等。
（2）作品特點
根據中國畫的作品特點來看，主要可以歸納為兩個方面。第一個方面是，中國畫之中每一種景物的構圖比例極其重要，在各要素的大小比例上，五代時期畫家關仝創作的山水畫作品《關山行旅圖》之中，山脈這一種景物在畫面之中占有三分之二的比例，其余事物都較為微小化，而在一些其他的山水畫作品之中，景物的比例又會出現較為均等的現象。而在黑白和濃淡等中國畫構圖之中，各要素之間的協調性和配合性，相互影響之間的平衡度，又是構成畫面所涉及的內容。除此以外，還有虛實對比、天地相襯、動靜對比、動靜結合上的構圖比例差別，所以，構圖比例是中國畫特點之中的一個重要的方面。第二個方面是，中國畫之中的筆墨是不能分割的整體，從筆法和墨法上的分別來看，筆法之中有點、鉤等筆法技巧，而墨法之中又有積、潑等墨法技巧。筆和墨之間的關系是共同構成一個整體，共同進行意境的展現。中國畫之中之所以會出現生動靈活的畫面，就是因為畫家在作畫之時對繪畫藝術的理解程度不同，對事物的神態和形態的認知不同，對筆法和墨法的掌握板塊和程度不同。
2.中國畫的藝術價值
（1）詩畫結合產生的藝術價值
在許多中國畫之中，都可以看到詩歌的存在，即畫與詩是共同構成繪畫作品的一部分，而繪畫作品的藝術價值也是由畫與詩聯動產生的，詩情畫意一詞也是來源于此。在詩與畫共存的繪畫作品之中，中國畫的這一部分，往往蘊涵著非常多畫家本人的審美偏好，這樣的審美偏好也構成了繪畫作品之中線條和色彩之間的融合與分離。繪畫本身是一件將腦海中的抽象的創作想法通過藝術加工的方式，加入自身的審美偏好和情感的過程，而在詩與畫共存的繪畫作品之中，又增添了文學價值。許多畫家一生都致力于在詩歌和繪畫之間尋找平衡點，使得畫中具有詩意，詩中也兼具畫所展現的事物和觀點，因此在藝術價值上更具層次性和豐富性，也有著獨特的時代開拓意義。
（2）自然藝術價值
實際上，在許多的中國畫作品之中，都可以看到自然的本源之美。大自然里的任何一種事物都是在既定的自然規律之中發展壯大的。而在美學之中，較為重要的一個衡量標準就是自然之美。諸多畫家在探討藝術境界的提升時，也會非常重視自然之美。雖然在不同的繪畫作品里可以看到不同畫家的筆法和墨法，但是可以肯定的是，筆法和墨法的差別僅限于個人風格上的差別，優秀的繪畫作品并不會忽視自然之美。所以，在任何優秀的中國畫作品之中，自然藝術價值都是值得人們欣賞和感受的一種元素。
（3）意象審美的藝術價值
在中國畫之中，畫家比較注重強調繪畫作品中意和象之間的關系，從而讓觀賞者減少對意象的“形”的注意力。中國畫的畫家在繪畫時更加追求藝術形象美學基礎，在遵守一些繪畫準則的情況下，對意象的形和神進行創作，從而解析與合并意和象之間的關系。意和象之間是相互連接和共存的，同時也能夠表達畫家的主觀認知和主觀情感。在花鳥畫之中，客觀對象的表現和畫家的主觀認知，主觀情感的表達，相比之下，畫家的主觀認知和主觀情感的表達更為重要。主觀感受構成了作品之中的形與神的一部分，再結合客觀對象中的形與神，從而讓整幅繪畫作品趨于完整。而在寫意畫之中，畫家更加注重將客觀事物進行人格化，在四君子的畫中就可以看到這樣的傾向。所以，中國畫也具有意象審美的藝術價值。
二、在小學美術教育中開展中國畫教學的重要性
1.培養小學生的審美能力
美術教育相比于小學其他學科的教育來說，是啟蒙學生審美能力和藝術欣賞能力的重要學科，雖然美術課并非在主課的范圍之內，但是在美術教育之中，仍然對教學者有著諸多的要求，而其中培養小學生的審美能力便是一項不能忽略的要求。學生在小學階段，能夠有較高的感受力，尤其對生活中出現的新鮮事物有著本能的原始的好奇心，所以，小學生往往會呈現出對外界信息接收能力強的特點。同樣，小學生的年齡較小，在學習的過程中需要教師扮演引路人的角色，不斷地對小學生進行學習上的引導。而中國畫的審美價值和藝術價值極高，在美術教育之中，開展中國畫教學，教師可以帶領小學生通過不同的欣賞方法，學會欣賞不同歷史時期中國畫的繪畫特點，感受不同歷史時期中國畫的獨特魅力，從而慢慢地培養出一定的審美能力和更廣闊的藝術欣賞視角。
2.促進小學生美術創作能力的提高
小學美術教育中開展中國畫教學，教師往往可以帶領學生進行筆法和墨法的研究，在傳承中華民族瑰寶的前提下，指引學生吸收中國畫之中的傳統文化養分，達到古為今用的效果，同時也能夠通過吸收知識與開展實踐活動的結合，來促進小學生在美術創作能力上的提高，學習中國畫和文學的結合方法，中國畫和詩歌的結合方法，中國畫和哲學的結合方法，在包容性里獲得創作能力的啟發。
在小學美術課堂的中國畫教學上，美術教師若是想要取得較高的教學質量，就需要和學生之間產生良性互動，實現雙向互動。雙向互動，就是指教師要在美術教學過程中增強自己的主動性，對教案的設計、教學方法的創新都積極做出努力，在美術課堂上，也要扮演好組織者的角色，對學生的美術課程學習起到積極的引導作用，讓學生能夠情不自禁地跟著教師的教學思路學習，對教師提出的問題進行更多的思考，對教師布置的任務也快速完成，并主動在課后和教師就課堂內容展開討論，進而創造出一種更為和諧的教學氛圍。
1.課堂層面
（1）將中國畫與一些現下流行的漫畫等方式的繪畫作品進行比較
隨著時代的發展，小學生也呈現出了對社會中的潮流文化追逐度高的問題。所以，許多美術教師在課堂中單一地講述一些和中國畫相關的知識，小學生往往會呈現出比較倦怠的狀態，并且小學生的理解能力也未達到成年人的水平，在一些名家的作品之中，畫家通過繪畫題材、繪畫方式、意象想要傳遞出的一些個人審美觀念和人生觀、世界觀、價值觀，對小學生的理解能力來說，還是較為復雜。各項數據調查結果和問卷調查結果顯示，在小學階段，小學生最為感興趣的便是漫畫，其中既包括一些日本和歐美地區的漫畫作品，也包括一些我國的本土漫畫作品，教師完全可以在課堂上將中國畫的繪畫特點和中國本土的漫畫作品、日本和歐美地區的漫畫作品進行對比，循序漸進地對小學生講解中國畫的獨特魅力、藝術價值以及觀賞價值。不過，教師在介紹中國畫繪畫作品的時候，除了繪畫作品本身的講解以外，還需要對畫家個人生平進行講解，通過故事化的方式展現，和繪畫作品本身的學習要點相結合，激發小學生的學習興趣，促進小學生提高課堂上的學習專注度。除此以外，每節課后，教師也同樣可以邀請學生上臺對繪畫作品進行模仿創作。
（2）創造互動情境，增加教師和學生之間的情感連接度
隨著信息時代的發展，教育信息化在小學美術課堂之中也得到了廣泛的運用。教師可以在課堂上充分地利用多媒體教學技術，通過豐富的圖片、美觀的PPT、優質的視頻、高質量的音頻，為學生提供更充分的教學素材。小學的學生每天面對的教學資料，大部分都屬于文字型的教學資料，所以在面對圖片型和影像型的教學資料時，往往會產生更高的關注度。例如，教師在講授一些名家名畫的內容時，也可以通過PPT的方式更生動地展示畫家的創作經歷、生平經歷，同時也可以在PPT的頁面里插入這節課所要講述的相關作品圖片。
（3）融入諸多實踐教學，提高學生的繪畫能力
中國畫的創作，離不開筆墨紙硯，所以，美術教師不僅要在課堂上對美術作品本身進行講解，還需要引導學生提高他們的繪畫能力，真正掌握筆墨紙硯的運用方法，學會正確的握筆姿勢，學會調制不同顏色的墨等，讓學生能夠在學習中國畫繪畫技巧的不同階段都有著正確和良好的學習習慣，接下來將詳細進行論述。在握筆訓練方面，教師應當為學生講解，中國畫的主要畫筆工具是毛筆，介紹不同品種的毛筆，并提倡用軟質的毛筆進行繪畫，并且在課堂上為小學生講解正確的握筆姿勢，進行示范，讓學生能夠在美術課堂上明確正確的握筆姿勢是什么，并且在課堂上進行反復的訓練。在蘸墨能力上，教師需要在課程開始之前就對學生講述蘸墨能力的不同，會導致的不同結果。一些提前在中國畫興趣班之中學習過蘸墨技巧的小學生，往往可以在課堂上快速地完成美術教師布置的教學任務，而一些從未接觸過中國畫繪畫的學生，往往容易出現蘸墨不均勻的現象，在蘸墨過多或蘸墨過少的時候，都難以完成教師布置的任務。所以，教師需要著重訓練學生在蘸墨方面的能力，毛筆上蘸墨的量便決定了繪畫作品之中濃、淡、焦的變化。在小學生的理解能力基礎上，教師可以先讓小學生細致地觀察這三層顏色，學會辨別這三層顏色，并在心中有比較直觀的印象，接下來再去傳授學生的蘸墨技巧。
2.課后層面
（1）設計分層作業
在“雙減”政策和新課程改革之后，各位教育工作者便有了新的時代責任：踐行全面發展的教學觀，不僅要關注學科本身，更要關注人。在朱永新教授的新教育理念中，也有著關于分層設計作業的教育理念：“為了一切的人，為了人的一切。”教育工作者需明白，教育不分對象，也應當從每一個孩子的實際情況出發，分層設計作業也并非是在“雙減”政策的開展下例行公事和完成任務，而是真正改變自己一部分的教育理念。在開始分層設計作業的活動前，教師和學生之間的關系是單邊交流和單向灌輸，而在分層設計作業活動開始后，這樣的狀況往往能夠得到改善，變為雙邊交流，互相加深對對方心理需求的理解。所以，教師應當自愿、自發地豐富自身的理論體系，加強自己的實踐操作能力。在作業的分層設計上，一般是對具體的某一課內容進行分層設計，所以，課本中各篇目的內容是相互獨立的。但是，在分層設計上，一定要注重系統性的規劃思維。在小學中國畫課程之中，每一課要求學生掌握的技巧和能力都是不同的，所以，教師需要盡量兼顧一個單元的學習，在進行作業的分層設計時，對班里學生的記憶能力和繪畫能力進行區分，分批次地布置作業。只有將單篇的內容放進單元之中，才不會割裂各篇的內容，作業的分層設計才能擁有更高的穩定性。
（2）數量合適，同時兼顧教學難度要求
根據調查結果顯示，學生在一個小時的時間里能夠集中注意力的時間是有限的，尤其是對于低段小學生來說，他們表現出了好奇心強，在信息化時代容易受到互聯網干擾的特點，所以應當結合他們實際情況的特性對作業進行分層設計。小學美術教師在設計小學美術課程中的中國畫學習課程作業時，應當對作業的數量和難度進行規劃，給學習能力較強的學生布置進展略快、數量略多的作業，給學習能力較弱的學生布置進展略慢、數量略少的作業，例如，在中國畫的初步教學階段之中，給學習能力強的學生布置模仿繪畫風格進行作畫的作業，給學習能力較弱的學生布置了解畫家核心繪畫思想的作業。當學生的學齡處在增長的過程中時，教學工作者也需要循序漸進地對作業分層設計的思路進行創新。
四、總結
小學是一個學生學習的啟蒙階段，對人生后續的學習都有著重要的意義。而在小學學生課業壓力大，面對升學壓力的情況下，美術教育一方面可以緩解學生的課業壓力，另一方面也可以啟迪學生的美術思維，帶領學生走進一個嶄新的學習天地。中國畫一直以來都是中華民族傳統文化之中的瑰寶，在小學的美術教育之中，利用正確的方法進行中國畫教學，能夠幫助學生感受到中國畫的魅力，體會到優秀傳統文化的深刻內涵，從而自發地進行傳統文化的傳承，同時也能夠提高學生的美術課程學習興趣，幫助學生在課堂上提高注意力，完成對學生更高水平的審美能力的塑造。
參考文獻
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作者:岳靚 李路鴿 單位:洛陽師范學院
