前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：新課程改革要求要提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)方法的多樣性。而“雙減”政策也要求要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。因此，教師要積極構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)、情境體驗、模型制作、數(shù)學(xué)游戲、故事表演、針對訓(xùn)練等多種活動，有效提高學(xué)生的知識理解與運用能力，提高學(xué)習(xí)趣味，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)模式

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)理念越來越完善，內(nèi)容越來越豐富。學(xué)生不僅需要掌握大量的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，還要具備多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法、靈活的數(shù)學(xué)問題分析能力和積極的數(shù)學(xué)知識運用興趣。因此，教師要將數(shù)學(xué)學(xué)科的特點與學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行緊密聯(lián)系，構(gòu)建新型的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，全面優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。下面筆者就具體談一談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

一、制作導(dǎo)學(xué)課件，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)是一個長期性的過程，學(xué)生只有具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠不斷強化學(xué)習(xí)信心，在循序漸進(jìn)中積累豐富的數(shù)學(xué)知識。因此，在教學(xué)的過程中，教師可以進(jìn)行導(dǎo)學(xué)課件的制作，在課件中提出與課堂內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，讓學(xué)生在明確方向的指引下進(jìn)行自主思考，不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的效果。例如，在學(xué)習(xí)《剪紙中的數(shù)學(xué)——分?jǐn)?shù)加、減法（一）》一課時，教師可以制作導(dǎo)學(xué)課件，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。首先，教師可以提出宏觀的問題，讓學(xué)生認(rèn)識課堂學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。比如，可以在課件中給出如下問題：“分?jǐn)?shù)的加減法知識包括哪些類型呢？”學(xué)生可以瀏覽教材中的題目，對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行類別的劃分，構(gòu)建宏觀的知識框架。接著，教師可以這些內(nèi)容為標(biāo)題，提出更為具體的問題讓學(xué)生進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。比如，可以給出如下填空題目：“同分母分?jǐn)?shù)相加減，（）不變，只把（）相加減；注意：能約分的要（）。”接著，教師可以給出相關(guān)的題目讓學(xué)生計算，通過總結(jié)計算的過程將填空題目補充完整，由此具體理解知識要點。又比如，教師可以給出如下思考題目：“異分母分?jǐn)?shù)相加減時需要注意哪些方面？”對此，教師同樣可以引導(dǎo)學(xué)生對教材中的不同算式進(jìn)行觀察，讓學(xué)生進(jìn)行自主表述。之后，教師可以在課件中呈現(xiàn)出本課的知識要點，并提示學(xué)生：“大家看一看，還有哪些知識沒有學(xué)習(xí)到，可以借助課件內(nèi)容來完善。”在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠有序地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，進(jìn)行生動理解

小學(xué)生往往不能夠在課堂中長時間保持專注度，容易對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦感。因此，教師可以利用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生進(jìn)行具體的觀察和生動的感受，以此讓學(xué)生進(jìn)行生動的知識學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《走進(jìn)軍營——方向與位置》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)。本課主要學(xué)習(xí)運用距離和方向描述場所之間位置關(guān)系的知識。教師可以呈現(xiàn)出生活中的相關(guān)場所，讓學(xué)生思考本課知識。比如，可以播放如下視頻：“學(xué)生梓涵從圖書館出發(fā)，向東南方向行走1200米，到達(dá)了超市。在超市購買學(xué)習(xí)用品后，有向西行走2100米，到達(dá)了游泳館。在游泳館游泳1小時后，又向東北方向行走280米，到達(dá)了公園。”學(xué)生通過對這些視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看，能夠生動體會到方向與位置知識在日常生活中的重要作用，并在腦海中浮現(xiàn)出精彩的生活景象，充分放松身心狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)趣味。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制出梓涵行走的過程，運用位置與方向的知識描述行走方式。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)歷共同創(chuàng)設(shè)情境。比如，一名學(xué)生可以表述如下內(nèi)容：“星期天上午我從家中出發(fā)，向西北方向行走1600米，到達(dá)了醫(yī)院。在醫(yī)院就診后，向東行駛1500米到達(dá)了廣場。在廣場游玩后，向南行走2200米，到達(dá)了美術(shù)館。”教師可以引導(dǎo)其他學(xué)生在腦海中想象該學(xué)生的生活過程，并將該學(xué)生的行走路線繪制在練習(xí)本上。學(xué)生能夠帶著濃厚的興趣進(jìn)行知識的運用，提高學(xué)習(xí)效率。由此，學(xué)生能夠結(jié)合生活經(jīng)驗展開生動的想象，充分提高學(xué)習(xí)效率。

三、進(jìn)行模型制作，獲得具體理解

很多數(shù)學(xué)問題具有較強的抽象性，學(xué)生在閱讀教材內(nèi)容時不能夠快速理解。而模型能夠讓學(xué)生借助具體的事物進(jìn)行觀察，理解相應(yīng)的知識。因此，教師還可以讓學(xué)生展開模型制作活動，創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。例如，在學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》時，教師就可以讓學(xué)生制作相應(yīng)的模型。比如，可以讓學(xué)生思考：“圓柱體的特點是怎樣的？我們可以使用生活中的什么事物來觀察呢？”學(xué)生能夠認(rèn)識到水杯的蓋子和底部都是圓形，從而能夠?qū)A柱體的底面特點進(jìn)行具體認(rèn)識。而在認(rèn)識圓柱體側(cè)面的特點時，可以使用長方形的紙片作為道具，通過卷起紙片和展開紙片得到相應(yīng)的認(rèn)識結(jié)果。由此，學(xué)生能夠使用模型對基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)概念形成深入的理解。模型還可以運用于復(fù)雜問題的思考中。比如，教師可以給出如下問題：“要使用塑料紙遮蓋一座糧倉，塑料紙的面積應(yīng)當(dāng)是多少平米呢？”在學(xué)生疑惑時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作出糧倉的模型。學(xué)生能夠使用長方形、圓形、三角形的紙張進(jìn)行粘貼，組成糧倉的形狀。通過具體的觀察認(rèn)識到糧倉的下半部分是一個圓柱體，上半部分是一個圓錐體。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們需要用塑料紙遮蓋糧倉的哪些部分呢？”學(xué)生可以使用塑料紙演示遮蓋糧倉的過程，突然發(fā)現(xiàn)只需要遮蓋圓柱體部分的側(cè)面和圓錐體部分的側(cè)面。由此，學(xué)生能夠使用圓柱體和圓錐體側(cè)面積的計算方法展開混合運算，求出正確的結(jié)果。在這樣的過程中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生使用模型，從獨特的視角理解知識，提高學(xué)習(xí)效率。

四、開展數(shù)學(xué)游戲，增強學(xué)習(xí)趣味

數(shù)學(xué)課堂的時間較長，學(xué)生往往不能夠長時間集中注意力。因此，教師還可以根據(jù)數(shù)學(xué)知識的特點展開相關(guān)類型的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識創(chuàng)設(shè)游戲情境、制作游戲道具、探究游戲原理，從而獲得豐富的學(xué)習(xí)趣味，培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維。例如，在學(xué)習(xí)《完美的圖形——圓》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開數(shù)學(xué)游戲，提升學(xué)習(xí)趣味。比如，在學(xué)習(xí)圓的半徑和直徑等知識后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以利用這些知識展開哪些游戲呢？”對此，一些學(xué)生可以將鐵絲制作成圓形，充當(dāng)車輪。在圓形內(nèi)部接入更多的鐵絲，充當(dāng)幅條，展開騎自行車的游戲。通過推動車輪，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)車輪中的輻條長度都是相等的，從而能夠驗證圓的半徑相等的知識。同時，學(xué)生能夠認(rèn)識到輻條的交匯點到車輪邊緣的距離相等，從而能夠?qū)A心的特點進(jìn)行認(rèn)識。而在學(xué)習(xí)圓的滾動性這一特性后，學(xué)生可以使用鐵絲制作成鐵環(huán)，在教室中推動鐵環(huán)，發(fā)現(xiàn)鐵環(huán)能夠長時間滾動，從而對圓的這一特性進(jìn)行具體驗證。對此，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們可以快速計算出鐵環(huán)滾動了多長的距離嗎？”學(xué)生先可以計算出鐵環(huán)的周長，接著在推動鐵環(huán)的過程中數(shù)出鐵環(huán)滾動的圈數(shù)，從而利用乘法知識求出鐵環(huán)滾動的總距離。由此，學(xué)生能夠在游戲中對圓的周長知識進(jìn)行靈活運用。同樣，教師還可以融入剪紙藝術(shù)，讓學(xué)生裁剪出多種圓形的工藝品，體會圓的美觀性與協(xié)調(diào)性，進(jìn)一步增強學(xué)生的創(chuàng)造力。在這樣的教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生展開多種類型的數(shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生從全新的視角認(rèn)識數(shù)學(xué)知識，體驗數(shù)學(xué)知識，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

五、進(jìn)行故事表演，靈活運用知識

數(shù)學(xué)知識運用的形式是多種多樣的。學(xué)生既可以通過解決書面數(shù)學(xué)問題來運用知識，也可以在故事中運用知識，根據(jù)故事情境的需要展開推理、計算等活動，從而進(jìn)一步提高知識運用的靈活性。因此，教師可以從這一視角出發(fā)，讓學(xué)生表演生活中的數(shù)學(xué)故事，豐富課堂教學(xué)形式。例如，在學(xué)習(xí)《小小存錢罐——人民幣的認(rèn)識》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表演多種生動的故事，靈活運用所學(xué)知識。對此，教師可以與學(xué)生交流：“在生活中，我們有過哪些使用人民幣的經(jīng)歷呢？可以把使用人民幣的故事表演出來嗎？”由此，學(xué)生能夠充分聯(lián)想日常生活，構(gòu)想相關(guān)的故事。比如，一些學(xué)生可以共同表演超市購物故事。在這一過程中，一名學(xué)生可以扮演銷售員說出：“1斤蘋果13元，1斤香蕉15元。”一名學(xué)生可以扮演購物者，說出“我想購買1斤蘋果和1斤香蕉，總共需要28元”等，并使用一張20元的人民幣，一張5元的人民幣和3張1元的人民幣進(jìn)行支付。而其他扮演購物者的學(xué)生可以向銷售員支付1張50元的人民幣。扮演銷售員的學(xué)生可以返還2張10元的人民幣和2張1元的人民幣。由此，學(xué)生能夠通過這一故事的表演對人民幣的面值類型進(jìn)行熟練的記憶。又比如，一些學(xué)生可以供乘坐公交車的故事。在這一過程中，一名學(xué)生可以扮演乘客，說道：“去學(xué)校需要多少元的車費呢？”另一名學(xué)生可以扮演售票員，說道：“需要2元的車費。”扮演乘客的學(xué)生既可以使用1張1元的人民幣進(jìn)行支付；也可以使用2枚1元的硬幣進(jìn)行支付。由此，學(xué)生能夠?qū)θ嗣駧排c硬幣的知識進(jìn)行更為具體的理解。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠表演多種類型的故事，在具體的情境中靈活運用數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)趣味。

六、展開分層訓(xùn)練，提高數(shù)學(xué)能力

在數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生需要學(xué)習(xí)各方面的知識。但不同的學(xué)生知識接受能力各不相同，會存在不同方面的薄弱環(huán)節(jié)。因此，教師還要具備分層訓(xùn)練的意識，針對不同學(xué)生存在的問題給出相應(yīng)的練習(xí)題目，幫助學(xué)生具體練習(xí)相應(yīng)能力。例如，在學(xué)習(xí)《保護(hù)天鵝——三位數(shù)乘兩位數(shù)》一課時，教師可以展開分層訓(xùn)練活動，強化不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主反饋學(xué)習(xí)效果，為教師設(shè)置訓(xùn)練題目提供方向。比如，一名學(xué)生說出：“在計算時，我經(jīng)常會產(chǎn)生失誤。”一名學(xué)生說出：“我的計算速度太慢了，而且我沒有計算過太多的題目。”等問題，其他學(xué)生能夠反饋對于三位數(shù)乘兩位數(shù)有關(guān)的應(yīng)用題目缺少明確的思路。因此，教師可以從這些方面分別設(shè)置題目。比如，可以讓學(xué)生對28×271、35×163、64×242等題目進(jìn)行計算。教師一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成計算，另一方面可以讓學(xué)生在計算后進(jìn)行驗算，尋找存在的問題。由此，學(xué)生能夠高度集中精力展開快速的計算，并在計算完成后相互交換計算結(jié)果進(jìn)行對比。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生能夠認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)狀態(tài)方面存在的問題，養(yǎng)成刻苦認(rèn)真的學(xué)習(xí)精神，提高問題解決的效率。又比如，教師可以給出如下應(yīng)用題目：“總共有23輛卡車，每輛卡車能夠裝在125只零件。總共有3000只零件，這些卡車能夠一次性裝載完畢嗎？”在學(xué)生缺乏思路時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“所有的卡車裝載的零件數(shù)會不會超過3000只呢？”學(xué)生能夠認(rèn)識到每輛卡車裝載量的總和應(yīng)當(dāng)大于總零件量。從而能夠首先列出23×125=2875這個算式。接著可以比較2875和3000的大小，求出最終的結(jié)果。在這樣的教學(xué)中，教師能夠給出不同的題目，對于不同的學(xué)生群體展開訓(xùn)練活動，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，提高整體的教學(xué)效率。

七、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要積極拓展教育理念，讓學(xué)生參與自主學(xué)習(xí)、模型制作、數(shù)學(xué)游戲、故事表演、針對訓(xùn)練等多種活動，從而利用這些生動有趣的教學(xué)形式讓學(xué)生進(jìn)行深入的知識學(xué)習(xí)和廣泛的知識運用，幫助學(xué)生不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思路，提高學(xué)習(xí)的效果。

作者:喬賽 趙曉翠 單位:山東省淄博市臨淄區(qū)聞韶小學(xué)