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[摘要]小學(xué)英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思維困境，以學(xué)生主體性培養(yǎng)作為重點(diǎn)。本文通過教學(xué)策略帶動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)積極性，使其更好地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升小學(xué)生英語素養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語；課堂教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；教學(xué)模式

現(xiàn)代課堂教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)在于“學(xué)”而不在于“教”，教師需要深入思考學(xué)生如何形成學(xué)習(xí)的自覺性，在不斷自主學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得知識，形成思維能力。對于小學(xué)階段英語教學(xué)來說，課堂效率的形成需要將“以學(xué)為中心”的概念引入其中，教師需要做好引領(lǐng)者和啟發(fā)者的工作，通過精巧的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)使英語課堂更具趣味性，使學(xué)生對于英語知識的理解更為深入，進(jìn)而更加積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

1小學(xué)英語“以學(xué)為中心”的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)階段學(xué)生對于外部世界和各種知識是相對陌生的，其中從三年級開始的英語教學(xué)，對于剛剛進(jìn)入英語學(xué)習(xí)階段的學(xué)生具有一定的吸引力。學(xué)生接觸到英語學(xué)習(xí)時(shí)，因自身對于學(xué)科的好奇心，產(chǎn)生了英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用巧妙的教學(xué)手段保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能夠在小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，形成“以學(xué)為中心”的自主學(xué)習(xí)能力。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)重點(diǎn)（李娟娟，2020）。教師應(yīng)當(dāng)樹立“以人為本”的思想，通過角色的轉(zhuǎn)變，將自身定位在學(xué)習(xí)的激發(fā)引導(dǎo)崗位之中。在教學(xué)中，教師所思考的應(yīng)當(dāng)是如何利用教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而不應(yīng)當(dāng)停留在講授了哪些知識，學(xué)生需要完成哪些單詞或語法的背誦之上。教師只有真正轉(zhuǎn)變了思想觀念，才能夠認(rèn)識到“以學(xué)為中心”的重要性，才能夠更好地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的動(dòng)力。

2傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題

在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂中，教師是絕對的主體，教師的教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量。從教學(xué)情況來看，教師的教學(xué)理念落后、教學(xué)中師生之間缺少互動(dòng)以及教師本身的英語素養(yǎng)不足三個(gè)方面，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，無法發(fā)揮出“以學(xué)為中心”的教學(xué)價(jià)值。

2.1教師的教學(xué)理念較為落后

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)教師在課堂教學(xué)當(dāng)中仍然存在著較為嚴(yán)重的陳舊教學(xué)觀念。部分小學(xué)英語教師在教學(xué)當(dāng)中更多以教師為中心，將教師作為教學(xué)的主體，這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)時(shí)間都是教師的講解時(shí)間，學(xué)生只能夠被動(dòng)地根據(jù)教師的講解來進(jìn)行接受，并處于內(nèi)容知識的接受狀態(tài)之中，學(xué)生并沒有空余的時(shí)間來對教師講解的內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，也沒能將課堂教學(xué)當(dāng)中所獲得的知識轉(zhuǎn)化成為自己的理解。這種“填鴨式”的教育方式在一次又一次的教學(xué)改革當(dāng)中被不斷否定，其原因在于教師并沒有意識到學(xué)生的主體性，沒有產(chǎn)生對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要性的正確認(rèn)知（劉立云，2019）。被動(dòng)的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)天賦和學(xué)習(xí)興趣被長時(shí)間壓抑，最終在課堂學(xué)習(xí)過程中消磨殆盡。學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)的自覺性，課堂教學(xué)效率就會(huì)低下，部分學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中甚至產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的厭學(xué)心理，對學(xué)生的健康成長有著負(fù)面影響。

2.2課堂教學(xué)中缺少師生互動(dòng)

師生互動(dòng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，也是“以學(xué)為中心”的英語教學(xué)的必備環(huán)節(jié)。從師生互動(dòng)的特點(diǎn)來看，教師與學(xué)生只有構(gòu)成雙向互動(dòng)，形成良性循環(huán)，才能夠稱之為“互動(dòng)”。而在以往的課堂當(dāng)中，雖然英語教師也表示他們進(jìn)行了課堂互動(dòng)，但是在實(shí)際的課堂中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師所說的課堂互動(dòng)僅僅是教師所進(jìn)行的課堂提問，這種互動(dòng)形式是單向的、單一的，學(xué)生同樣處于被動(dòng)接受地位，只是對教師所提出的問題進(jìn)行回答，并沒有進(jìn)行獨(dú)立思考。同時(shí)教師的提問內(nèi)容精度不夠，大部分問題較為簡單，并沒有從帶動(dòng)學(xué)生的思維角度出發(fā)，學(xué)生只需要根據(jù)教材內(nèi)容，按原文回答即可。整個(gè)過程中，學(xué)生并沒有形成自主的思維思考。這種互動(dòng)模式便是一種無效的互動(dòng)。

2.3教師本身的能力素養(yǎng)不足

隨著教學(xué)改革的全面推行，越來越多的小學(xué)階段教師開始意識到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式存在的種種弊端，希望能夠從課堂教學(xué)創(chuàng)新角度出發(fā)，帶動(dòng)課堂教學(xué)的高效化和完整化，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。其中新《課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)科知識教育和思維素養(yǎng)培養(yǎng)放在了同樣重要的地位，英語學(xué)科的教學(xué)不再只局限于單純的單詞語法知識層面，更重要的是要培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生對于英語知識的感知力，嘗試進(jìn)入英語語言環(huán)境當(dāng)中，初步建立起英語語言的表達(dá)思維，使學(xué)生擺脫對于英語學(xué)科的陌生感，形成對于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的親切感。在“雙減”政策要求下，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以教學(xué)服務(wù)的姿態(tài)參與其中，教師是引導(dǎo)者，需要根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生制定符合其成長特征的學(xué)習(xí)策略（馮建瑞，2019）。相比于此前，現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)對于教師的素養(yǎng)要求更高。以往的教師素養(yǎng)無法勝任當(dāng)前學(xué)生思維發(fā)展和個(gè)性化等多方面的需求，自身素養(yǎng)能力不足，很難真正利用新的教學(xué)理念指導(dǎo)新的教學(xué)方法。

3“以學(xué)為中心”的小學(xué)英語教學(xué)策略

3.1創(chuàng)建良好的課堂氛圍

語言學(xué)習(xí)的過程是十分枯燥的，其中涉及語言學(xué)習(xí)中知識和思維兩個(gè)層面的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然相比于中學(xué)階段，小學(xué)英語更多是基礎(chǔ)性知識的掌握，但是對于小學(xué)的學(xué)生來說，他們很難長時(shí)間集中注意力，容易在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)溜號走神情況，無法投入學(xué)習(xí)。“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐就必須以培養(yǎng)學(xué)生自主性為前提。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以嘗試通過課堂氛圍的塑造來形成學(xué)習(xí)引領(lǐng)，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)英語課堂當(dāng)中，可選擇的英語教學(xué)豐富多樣，教師可以利用諸如繪本閱讀教學(xué)等方式，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。語言學(xué)習(xí)需要經(jīng)歷大量的閱讀，小學(xué)英語同樣重視閱讀教學(xué)。教師在組織開展繪本教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生普遍喜歡的事物和感興趣的話題，來進(jìn)行繪本閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)。繪本的選擇需要與學(xué)生的成長階段和教材教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相互適應(yīng)，同時(shí)要具備曲折離奇、引人入勝的故事情節(jié)，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣。閱讀進(jìn)行中，教師還可以利用多媒體設(shè)備，通過播放舒緩悠揚(yáng)的音樂，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入繪本故事世界當(dāng)中，使學(xué)生能夠靜下心來閱讀繪本故事，使學(xué)生對繪本閱讀產(chǎn)生喜愛之情。

3.2采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思維引導(dǎo)

教師將思維導(dǎo)圖教學(xué)方式應(yīng)用于小學(xué)課堂，能夠強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生從直觀的理解中形成英語思維（駱琤等，2019）。小學(xué)階段英語核心素養(yǎng)教學(xué)，教師可以通過靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)來幫助學(xué)生進(jìn)行知識的理解，使學(xué)生能夠在英語知識中觸類旁通。例如，教師在英語閱讀教學(xué)中，可以采用思維導(dǎo)圖的方式，根據(jù)閱讀的故事繪制出一幅故事邏輯圖，同時(shí)對其中某些關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)設(shè)置空缺。學(xué)生需要在觀察思維導(dǎo)圖后，初步形成對于故事情節(jié)的理解，隨后進(jìn)入故事當(dāng)中嘗試進(jìn)行關(guān)鍵環(huán)節(jié)的尋找，將其填入與之相對應(yīng)的空白中。隨著學(xué)生對于思維導(dǎo)圖的熟練運(yùn)用，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠完成思維導(dǎo)圖的自主繪制，在進(jìn)行新內(nèi)容的閱讀時(shí)，學(xué)生便可以根據(jù)此前學(xué)習(xí)過的思維導(dǎo)圖規(guī)則，以思維導(dǎo)圖的方式，將閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)整理出來，并用思維導(dǎo)圖將各個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)系進(jìn)行表示，學(xué)生能夠更加清晰地理解閱讀內(nèi)容，在自主整理探究當(dāng)中獲得閱讀收獲。

3.3采取實(shí)物教學(xué)手段增強(qiáng)理解

小學(xué)英語教材當(dāng)中所涉及的內(nèi)容通常與生活場景有關(guān)。一些事物源于生活當(dāng)中，其本身有著事物特征的關(guān)聯(lián)，而在英語表述方面也有著語言層面的聯(lián)系。對于小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)來說，他們通常會(huì)應(yīng)用母語作為中介來幫助理解。為了避免母語中介效應(yīng)，教師應(yīng)當(dāng)將原本抽象籠統(tǒng)的語言表達(dá)轉(zhuǎn)換成實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物觀察來理解英語詞匯，在腦海當(dāng)中形成對于英語知識和文化概念的強(qiáng)烈印象，從而形成語言能力，提高課堂教學(xué)效率（李靜，2020）。教師在進(jìn)行教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)深入語言環(huán)境，從中西方對于某一件事物的表達(dá)差異出發(fā)，以實(shí)物形象增強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，“dog”在中國文化中常常有著貶義的事物指稱意象，如雞飛狗跳、狼心狗肺，常常用在諷刺、譏諷他人的場合。而在西方文化中，“dog”的形象則剛好相反，有著忠誠神圣的屬性。如“l(fā)uckydog”表示的是“幸運(yùn)兒”概念，而“topdog”則代表關(guān)鍵人物。中西方在語言表述中的差異能夠引起學(xué)生的興趣和關(guān)注。但是在較長的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)混淆。為了幫助學(xué)生增強(qiáng)印象，教師在教學(xué)中，可以通過狗形象的圖片、視頻、公仔玩偶等來進(jìn)行解答，幫助學(xué)生強(qiáng)化印象。

4結(jié)語

要提高小學(xué)英語課堂效率，教師必須不斷反思自己的教學(xué)，認(rèn)識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用，采取靈活的教學(xué)方式，真正做到“以學(xué)為中心”，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)展思維能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而提高英語能力。

參考文獻(xiàn)

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作者:雷嘉鈺 單位:四川省樂山師范學(xué)校附屬小學(xué)