前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的預(yù)設(shè)與生成融合，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

一、預(yù)設(shè)：“對(duì)話式”教學(xué)的能動(dòng)選擇教學(xué)是人類社會(huì)特有的有計(jì)劃、有目的、有組織的活動(dòng)，實(shí)施“對(duì)話式”教學(xué)首先要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”。教學(xué)問(wèn)題的預(yù)設(shè)主要包括提問(wèn)時(shí)機(jī)的預(yù)設(shè)，提問(wèn)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和提問(wèn)對(duì)象的預(yù)設(shè)。   （一）提問(wèn)時(shí)機(jī)的預(yù)設(shè)   提問(wèn)時(shí)機(jī)的預(yù)設(shè)就是要根據(jù)課堂教學(xué)的具體發(fā)展過(guò)程精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。在上課初期，學(xué)生思維由平靜趨向活躍，可以預(yù)設(shè)一些復(fù)習(xí)性問(wèn)題，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，新知識(shí)的學(xué)習(xí)必須以學(xué)生的原有知識(shí)為基礎(chǔ)，學(xué)生原有的知識(shí)可以作為新知識(shí)學(xué)習(xí)的開始，以舊引新，做到新舊知識(shí)相銜接，知識(shí)的內(nèi)容不斷拓寬。問(wèn)題的預(yù)設(shè)要考慮到學(xué)生原有的舊知識(shí)，把新知識(shí)放在整個(gè)舊知識(shí)的背景中去思考。如要學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)態(tài)，在課堂教學(xué)初期可以設(shè)計(jì)“Have　you　ever　been　to　Beijing？”“What　did　you　do　last　night？”等問(wèn)題。這樣做可以為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打好鋪墊，因?yàn)檫^(guò)去完成時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)必須以現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)和一般過(guò)去式時(shí)態(tài)為基礎(chǔ)。當(dāng)課堂進(jìn)入高潮，這時(shí)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)，這時(shí)可預(yù)設(shè)一些推理性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，這樣有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，進(jìn)一步強(qiáng)化興趣，維持積極的思維狀態(tài)。如在課文教學(xué)中，在教學(xué)的高潮期可以設(shè)計(jì)“Wh－questions”，加深對(duì)課文的理解。在課堂教學(xué)的后期，學(xué)生的思維由高潮期轉(zhuǎn)入低潮期，可多預(yù)設(shè)一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、放松性及幽默性問(wèn)題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。   （二）提問(wèn)內(nèi)容的預(yù)設(shè)   提問(wèn)內(nèi)容的預(yù)設(shè)是指問(wèn)題的預(yù)設(shè)首先要根椐學(xué)科內(nèi)容的不同預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)內(nèi)容和提問(wèn)方式。如句法教學(xué)，可以設(shè)計(jì)連詞成句、就劃線部分提問(wèn)、句型轉(zhuǎn)換等方面的問(wèn)題；閱讀教學(xué)，可以設(shè)計(jì)“Yes－no－questions”與“Wh－questions”等不同層次的問(wèn)題。   其次、提問(wèn)的內(nèi)容要有一定深度，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。就像讓學(xué)生去摘取樹上的果實(shí)，讓他們一伸手就直接摘到是難以激發(fā)興趣的，最好是讓他們跳一跳才能摘到，這樣既充滿樂(lè)趣，又不至于因摘不到而失去興趣。因此，要求教師要深入研究教材，把握教材，以提問(wèn)來(lái)發(fā)展學(xué)生的求異思維，在師生、生生的互動(dòng)中張揚(yáng)他們的個(gè)性，創(chuàng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍。如在Asking　the　way的對(duì)話教學(xué)中，可以編排具體的情境，讓學(xué)生表演，根據(jù)學(xué)生的表演情境，適時(shí)拋出預(yù)設(shè)的問(wèn)題。再次，問(wèn)題的預(yù)設(shè)要指向本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，把問(wèn)題預(yù)設(shè)在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是問(wèn)題的預(yù)設(shè)要有針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。   （三）提問(wèn)對(duì)象的預(yù)設(shè)   提問(wèn)對(duì)象的預(yù)設(shè)是指問(wèn)題的預(yù)設(shè)要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性。從認(rèn)識(shí)方式看，對(duì)于依賴性較強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)多預(yù)設(shè)一些方向明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的記憶性問(wèn)題，并多加鼓勵(lì)；對(duì)于獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)預(yù)設(shè)一些多向性、結(jié)構(gòu)松散型問(wèn)題。從認(rèn)識(shí)水平和能力基礎(chǔ)看，對(duì)于優(yōu)秀生，應(yīng)多預(yù)設(shè)一些有一定難度或需要快速作出回答的問(wèn)題；對(duì)于中等生或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)多預(yù)設(shè)一些相應(yīng)適中的，并帶有激勵(lì)性的問(wèn)題。在提問(wèn)的過(guò)程中，要多用諸如Try　it　again．Don’t　give　up．That　is　right．I　agree　with　you．Great．Super．Welldone．Congratulations．之類贊揚(yáng)的話語(yǔ)。一般說(shuō)來(lái)，每班幾十個(gè)學(xué)生中，總是具有各種差異的，為師的要善于利用學(xué)生的不同特點(diǎn)，啟發(fā)他們，引導(dǎo)他們，使他們?cè)谡n堂上敢于發(fā)言，在發(fā)言中獲得教益，獲得知識(shí)。　　   二、生成：“對(duì)話式”教學(xué)的情境性創(chuàng)新   “對(duì)話式”教學(xué)是師生之間的溝通與理解，是在溝通與理解的基礎(chǔ)上形成的“共同思考”。有思考必然有問(wèn)題的生成，教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，因此教學(xué)過(guò)程既要重視預(yù)設(shè)又要關(guān)注生成。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于生成性問(wèn)題要注意三個(gè)方面的環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“問(wèn)題生成”的氛圍；互動(dòng)反饋，獲取“問(wèn)題生成”的信息；拋出問(wèn)題，升華生成。   （一）創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造“問(wèn)題生成”的氛圍   “問(wèn)題的生成”需要寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍。如果要?jiǎng)?chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，首先要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在英語(yǔ)教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的觀念，要營(yíng)造合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍。如英語(yǔ)課文教學(xué)要避免采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯的教學(xué)方法，應(yīng)采用整體感悟的教學(xué)方法。讓學(xué)生通過(guò)聽錄音、個(gè)別朗讀、小組齊讀、男女生分角色朗讀、回答老師的問(wèn)題、課堂討論等形式達(dá)到對(duì)課文的理解。創(chuàng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍還要為學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性，要解放學(xué)生的思想，解放學(xué)生的手腳，解放嘴巴，等等。所謂解放學(xué)生的思想，就是在教學(xué)過(guò)程中要激勵(lì)學(xué)生敢想、能想，這就要給學(xué)生思考的時(shí)間；所謂解放學(xué)生的手腳，就是要多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供更大的活動(dòng)空間。比如，對(duì)學(xué)生的座位，可改革常用的秧田式、板塊式的排列，允許學(xué)生變動(dòng)位置和朝向，以便于師生及生生之間的對(duì)話與交流；所謂解放學(xué)生的嘴巴，就是要激勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)。對(duì)待學(xué)生提問(wèn)，教師要采取寬容的態(tài)度，學(xué)生即使提出了十分可笑的問(wèn)題，教師也不能給予鄙視的目光，使用諷刺刻薄的語(yǔ)言，應(yīng)激勵(lì)學(xué)生大膽地說(shuō)。   （二）互動(dòng)反饋，及時(shí)獲取生成信息   互動(dòng)反饋是教學(xué)過(guò)程中師生之間、生生之間通過(guò)感情交流、知識(shí)傳遞從而實(shí)現(xiàn)相互影響的過(guò)程。互動(dòng)反饋不僅是知識(shí)的傳遞過(guò)程，更重要的是對(duì)知識(shí)的理解和加工的過(guò)程以及語(yǔ)言內(nèi)化的過(guò)程。師生在對(duì)信息進(jìn)行理解、加工和交流時(shí)，新的信息會(huì)不斷生成。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#   在教學(xué)過(guò)程中教師要敏于思考、善于觀察、勤于走動(dòng)，及時(shí)捕獲生成的信息。英語(yǔ)教學(xué)要突破以“教”為中心的教學(xué)傳統(tǒng)，轉(zhuǎn)向以“學(xué)”和“練”為中心的教學(xué)，教師要通過(guò)預(yù)設(shè)與生成的大量語(yǔ)言表達(dá)，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)交流的教學(xué)目標(biāo)。英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)的過(guò)程中超越教師和學(xué)生的預(yù)設(shè)是十分普遍的現(xiàn)象。所以作為教師應(yīng)敏于思考，在具體的教學(xué)情境中及時(shí)捕獲生成的信息。學(xué)生在聽老師講，自己做練習(xí)，或師生對(duì)話，或生生討論，必然有問(wèn)題的生成。對(duì)于生成的問(wèn)題，有的學(xué)生用語(yǔ)言或動(dòng)作表露出來(lái)，但也有許多同學(xué)是通過(guò)表情或眼神表露出來(lái)，這就要求教師要善于觀察，及時(shí)捕獲生成的問(wèn)題。教師不妨離開講臺(tái)，勤于走動(dòng)，或參與同學(xué)的討論，或傾聽學(xué)生的對(duì)話，或檢查學(xué)生的解題過(guò)程等，只有與學(xué)生保持零距離接觸，才能及時(shí)獲取生成的信息。   （三）拋出問(wèn)題，升華生成   對(duì)于教學(xué)過(guò)程中生成的問(wèn)題，教師不可因課前沒(méi)有準(zhǔn)備而搪塞過(guò)去，采用師生一對(duì)一的對(duì)話方式加以解決效果也不好。對(duì)于課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題，教師應(yīng)拋給學(xué)生，使“對(duì)話之球”在師生、生生中間滾動(dòng)。當(dāng)對(duì)話陷入僵局或錯(cuò)誤方向時(shí)，教師才作指導(dǎo)性介入。   教師將課堂教學(xué)中生成的問(wèn)題及時(shí)拋給學(xué)生，學(xué)生之間就能彼此直接聯(lián)系并有效開展活動(dòng)。這樣一來(lái)，一位學(xué)生發(fā)言，其他同學(xué)都能積極參與，仔細(xì)聽取對(duì)方的發(fā)言，彼此發(fā)表自己的看法，相互修正，相互補(bǔ)充，對(duì)話教學(xué)就能步步深入。總而言之，“預(yù)設(shè)”和“生成”是自然界和人類社會(huì)普遍存在的現(xiàn)象，整個(gè)世界就是在不斷的“預(yù)設(shè)”和“生成”中發(fā)展的。英語(yǔ)教學(xué)中蘊(yùn)含有大量的“預(yù)設(shè)”和“生成”要素。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者之間相互溝通與對(duì)話的過(guò)程，這一過(guò)程無(wú)時(shí)無(wú)刻不充滿著新的知識(shí)的預(yù)設(shè)和生成。英語(yǔ)教師要好好把握它們、利用它們，努力形成和諧的英語(yǔ)“對(duì)話式”課堂教學(xué)，從而更有效地提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量，獲取更大的教學(xué)效益。