1遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育教學(xué)的共同特點

1.1將教師的講授與自我學(xué)習(xí)向結(jié)合

傳統(tǒng)教育方法，通過課堂為基礎(chǔ)，將教師的授課與學(xué)生之間的討論研究有機的結(jié)合在一起，在這個體系之中教師是主導(dǎo)者，學(xué)生討論起到輔助作用。將自主學(xué)習(xí)與接受性的學(xué)習(xí)相互結(jié)合，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，同時加深對知識的理解，增加師生之間交流的機會。而在遠(yuǎn)程教育之中，雖然并沒有學(xué)生之間的討論，但是對于自主學(xué)習(xí)的要求相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法更強，學(xué)生要自行的對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和重點來進行學(xué)習(xí)，同時進行時間的規(guī)劃，最后取得成果。

1.2實踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排不足

如果在教學(xué)過程中缺乏實踐，那么學(xué)生在完成了學(xué)習(xí)之后就不知道如何在實際情況中將知識加以應(yīng)用。目前來說教育的目標(biāo)已經(jīng)從單純的知識教學(xué)向?qū)嵺`教學(xué)不斷地進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生的綜合能力得到增長，這樣才能在畢業(yè)之后適應(yīng)實際的工作情況。雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不重視時間的部分，但已經(jīng)有很多學(xué)校在傳統(tǒng)教學(xué)的方法之中加入了越來越多的實踐學(xué)習(xí)的部分。要注意到，遠(yuǎn)程教育的應(yīng)用者主要都是在職者，他們對實踐經(jīng)驗的重視程度比起傳統(tǒng)教育方法的學(xué)習(xí)者來說更為迫切。但是遠(yuǎn)程教育由于自身的形式限制，并不能提供場地或者條件來為學(xué)生增長實踐的經(jīng)驗，只能以一些畢業(yè)設(shè)計之類的形式來對學(xué)生的施加能力來做出考驗，這當(dāng)然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足夠的。

2遠(yuǎn)程教育與傳統(tǒng)教育模式的區(qū)別

2.1教學(xué)模式方面存在差異

1教學(xué)模式的概念及分類

教學(xué)模式的分類方式很多，美國學(xué)者喬伊斯和韋爾按照教學(xué)理論不同將教學(xué)模式歸納為4種基本類型，信息加工模式、個性化學(xué)習(xí)模式、社會化學(xué)習(xí)模式和行為模式；有人按照教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動特征可以分為“指導(dǎo)—接受”模式、“自學(xué)—輔導(dǎo)”模式、“探索—發(fā)現(xiàn)”模式、“示范—模仿”模式；有人按照學(xué)生習(xí)得知識的方式是主動建構(gòu)還是教師傳授分為“替代性教學(xué)模式”、“指導(dǎo)性教學(xué)模式”、“生成性教學(xué)模式”。

2遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式

遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式，除了具備一般教育教學(xué)模式具有的特征以外，更注重以學(xué)習(xí)者為中心，教師支持輔導(dǎo)為主的教學(xué)理念，形式多樣的教學(xué)資源、方便靈活的教學(xué)組織、多種類型終端等。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式也有很多專家學(xué)者進行了分類研究，丁興富教授基于媒體教學(xué)模式和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式兩個角度對遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)進行了分類，其中媒體教學(xué)模式按照媒體技術(shù)發(fā)展劃分為函授教學(xué)、多種媒體教學(xué)、電子遠(yuǎn)程教學(xué)；遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式則按照學(xué)習(xí)環(huán)境和組織形式劃分為個體化學(xué)習(xí)模式和集體學(xué)習(xí)模式。余勝泉博士提出5種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式：講授、協(xié)作、探討、個別輔導(dǎo)、討論。董艷、黃榮懷按照教學(xué)過程的教學(xué)組織形式和學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理的主動性，將常見的教學(xué)模式歸類劃分，以個體學(xué)習(xí)為主的自學(xué)輔導(dǎo)型、掌握學(xué)習(xí)型、案例學(xué)習(xí)型、問題教學(xué)型、探索學(xué)習(xí)型；以集體學(xué)習(xí)為主的異步講授和同步講授型模式；以小組學(xué)習(xí)為主的協(xié)作學(xué)習(xí)型和討論型學(xué)習(xí)模式。基于以上分類，本文從教學(xué)組織對象是集體、小組和個人維度看，將遠(yuǎn)程教育教學(xué)模式分為集體講授型模式、小組協(xié)作學(xué)習(xí)型模式、個體自主學(xué)習(xí)型模式，再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略差異從不同維度進行再歸類。

3教學(xué)模式對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)的啟示

遠(yuǎn)程教育中的教學(xué)模式強調(diào)教學(xué)環(huán)境和資源的基礎(chǔ)和支持作用，以及環(huán)境和資源支持下教學(xué)活動各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和教學(xué)活動進程的結(jié)構(gòu)形式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺屬于教學(xué)環(huán)境中的一類，需要支撐教學(xué)模式中的其它要素，以保證教學(xué)過程順利開展。教學(xué)實施過程、教學(xué)互動、教學(xué)評價、學(xué)習(xí)支持服務(wù)是教學(xué)模式的核心要素，也是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)中的重要環(huán)節(jié)。

3．1教學(xué)實施過程

一、遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者分析

1.學(xué)習(xí)目的明確

兒童青少年時期的學(xué)習(xí)是為了系統(tǒng)地掌握人類迄今為止所創(chuàng)造的各種科學(xué)文化知識，而成人的學(xué)習(xí)是尋求某一專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展或某一具體問題的解決，學(xué)以致用是他們學(xué)習(xí)的主要目的。參加遠(yuǎn)程學(xué)多數(shù)的是在職成人，他們的學(xué)習(xí)從屬于工作，他們不可能像青少年學(xué)習(xí)者投入自己全部的時間和精力進行學(xué)習(xí)，由于時間和精力的限制，他們的學(xué)習(xí)必須具有較強針對性，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中成人往往選擇與其目前或未來將要從事的工作、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其他與自身發(fā)展無關(guān)的內(nèi)容則無暇顧及。同時，明確的目的性會使成人對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣、熱忱和緊迫感，使之具有持久的學(xué)習(xí)動力。

2.具有自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)一詞最早是由塔富(Tough)提出的，并將其定義為由學(xué)習(xí)者負(fù)起計劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動進行的自我教學(xué)。可見能夠進行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的學(xué)習(xí)者應(yīng)具有獨自計劃、進行和評價學(xué)習(xí)活動的能力。成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者正是如此，他們雖然是為了解決工作、生活實際問題或是獲得學(xué)歷文憑，但在學(xué)習(xí)過程中，成人學(xué)習(xí)者并非盲目按部就班地學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育機構(gòu)提供的內(nèi)容，他們會在環(huán)境分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身實際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)進度，并進行合理的自我評價，體現(xiàn)出自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)特征。

3.具有豐富的個人經(jīng)驗

美國成人教育學(xué)家林德曼(E•linderman)受杜威的“教育即生活，生活即教育”的實用主義教育哲學(xué)的影響，他認(rèn)為在成人教育中，“最有價值的資源是學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗”、“經(jīng)驗是成人學(xué)習(xí)者的最有效的課本”。人們對新知識的感知和理解往往受已有知識經(jīng)驗的影響。成人學(xué)習(xí)者一般都經(jīng)過一段時間工作和生活實踐，積累了大量的工作、生活經(jīng)驗，他們的理解力正是建立在實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)之上的。尤其是，隨著年齡的逐漸增長，面對新知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者將更加依賴其過去的經(jīng)驗。成人所具有的豐富獨特的經(jīng)驗反映在學(xué)習(xí)上，一方面可以成為學(xué)習(xí)的助力，另一方面可以成為學(xué)習(xí)的阻力。從自己的經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，具體而有成效。但經(jīng)驗有時也會形成一些不良的習(xí)慣、偏見或先入為主的觀點，妨礙成人接受新的觀念或采用另一種思維方式。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的挑戰(zhàn)

1.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，實用性不強，重復(fù)而低效

中小學(xué)教師培訓(xùn)的內(nèi)容理論與參訓(xùn)教師的實際相脫離。具體表現(xiàn)為:內(nèi)容陳舊，不符合新課改的理念和要求;脫離實際，對教師具體的教學(xué)實踐無指導(dǎo)示范作用;重普遍性而輕特殊性，解決不了實際問題;重理論而輕實踐，參訓(xùn)教師教學(xué)技能的提高程度不大。目前，國家重視和大力發(fā)展基礎(chǔ)教育，對中小學(xué)教師的培訓(xùn)也極為重視，國培、省培、校培等各種培訓(xùn)交叉在一起。但由于缺乏科學(xué)規(guī)劃，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)和效率低下。同時，教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計未能體現(xiàn)參訓(xùn)教師的差異性和不同經(jīng)濟發(fā)展水平地區(qū)對基礎(chǔ)教育教師的不同需要。無論是城市教師還是鄉(xiāng)村教師，無論是教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師還是沒有教學(xué)經(jīng)驗的新教師，無論是經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的教師還是經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師，都采用同樣的培訓(xùn)內(nèi)容，缺乏因地制宜、因人而異的劃分和設(shè)計，培訓(xùn)內(nèi)容學(xué)科劃分不清晰、專業(yè)特色不明顯，不能激發(fā)參訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，不能滿足參訓(xùn)者自身發(fā)展的需要，不能解決參訓(xùn)者在教學(xué)工作中遇到的實際問題。

2.任課教師構(gòu)成單一，對基礎(chǔ)教育的實際情況和發(fā)展規(guī)律缺乏足夠了解

目前，擔(dān)任中小學(xué)教師培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機構(gòu)大多是各地、州、市的師范院校、普通高校、教育學(xué)院、教師進修學(xué)校，其師資力量主要是以前擔(dān)任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)培訓(xùn)任務(wù)時的原班人馬，也會聘請一些高校教師和學(xué)術(shù)專家來擔(dān)任授課教師。這些教師在培訓(xùn)中大多按綱講解，脫離中小學(xué)教育的實際現(xiàn)狀;理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸;教學(xué)內(nèi)容陳舊過時，解決不了現(xiàn)實問題;注重知識的講授，忽視參訓(xùn)者人格的塑造。因此，參訓(xùn)者不感興趣、培訓(xùn)效果不好成為了培訓(xùn)的常態(tài)。實踐出真知，只有親身參與新課改實踐的專家和學(xué)者才能了解中小學(xué)教師的問題和需要，才能尋找出新一輪基礎(chǔ)教育改革的正確方法和可行之路，其本身的教育教學(xué)才具有示范效果和榜樣作用。

3.教學(xué)方式單調(diào)，教學(xué)方法陳舊，培訓(xùn)效果不理想

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育，作為職后成人教育的一種形式，其教學(xué)活動必然與普通教育有所區(qū)別。而目前的中小學(xué)教師培訓(xùn)仍然慣性地沿襲普通教育的教學(xué)模式和方法，主要采用集中授課的“課堂教學(xué)”方式，或采用“課堂討論”的方式。教學(xué)形式單一，與新課改提倡的“尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人”的精神相背離，參訓(xùn)者對學(xué)習(xí)不感興趣。而教學(xué)方法主要采用注入式的講授法，枯燥、呆板、空洞，與新課改提出的讓學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的要求相距甚遠(yuǎn)，不能激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不好也就成為意料之中的事情。教育不是一次性消費，在信息技術(shù)飛速發(fā)展和社會競爭日趨激烈的今天，不提高自身就意味著落后和被淘汰。廣大中小學(xué)教師都有學(xué)習(xí)進修的需要和愿望，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中要把新課改的精神、要求和方法落實在具體的教學(xué)實踐中，讓參訓(xùn)教師掌握正確的理論、方法和手段。

一、問題的提出   （一）問題提出的背景   當(dāng)前,信息技術(shù)正廣泛地應(yīng)用于社會生活的各個領(lǐng)域，因此各高校在培養(yǎng)服務(wù)于信息化社會的專業(yè)技術(shù)人才時,將計算機及其相關(guān)知識的學(xué)習(xí)列為學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。在我國，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”作為高等院校非計算機專業(yè)的計算機培養(yǎng)課程，旨在使學(xué)生掌握計算機基本知識與基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識，使他們能適應(yīng)信息化社會，同時也為后繼的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。隨著教育信息化的發(fā)展，各高校直接面臨諸多問題：如何集成學(xué)校的活動資源，如何有效地利用資源進行教與學(xué)，如何把資源融合交匯在學(xué)習(xí)課程內(nèi)，如何建構(gòu)教育學(xué)習(xí)資源開發(fā)的操作性框架等，諸如此類的問題敦促各高校必須大力推進和加快學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。而學(xué)習(xí)資源的建設(shè)，如學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)模式、教學(xué)資源等要素對于解決傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)中由于學(xué)生的個體和地區(qū)教育的差異、教學(xué)資源對于學(xué)生實踐的限制、教學(xué)內(nèi)容更新周期較短以及考查方式的單一等暴露出的弊端顯現(xiàn)了諸多優(yōu)勢，因此進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的研究、組合和建構(gòu)變得越來越緊迫。   （二）“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)的意義   首先，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)過程中利用最新的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)來構(gòu)建良好的、適宜的學(xué)習(xí)情境，可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的興趣，并在一定程度上促進學(xué)生計算機水平的均衡發(fā)展。高校的大一新生雖然通過中學(xué)信息技術(shù)課的學(xué)習(xí)積累了一定的計算機基礎(chǔ)知識,但由于各個地區(qū)基礎(chǔ)教育發(fā)展水平不平衡，導(dǎo)致他們的計算機水平和實踐操作能力存在很大的差異。因此教師在進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)的同時，可以引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開展自學(xué)，使教學(xué)過程能夠跨越時間、空間的限制，具有極大的靈活性和交互性，豐富了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，并進一步增加了學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的時間，從而彌補了學(xué)生計算機能力之間的差異。其次，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的建設(shè)為學(xué)習(xí)者提供了豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，從而形成了一個開放的教學(xué)系統(tǒng)，也改變了學(xué)生以往的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建除了使教師擁有廣泛的課程資源支持外，還可以實現(xiàn)師生教與學(xué)的交互，進而使教師能更有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主式和研究式學(xué)習(xí)，如把傳統(tǒng)的個別化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)作學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)等。最后，學(xué)習(xí)資源平臺也優(yōu)化了教師與學(xué)生的溝通媒介，解決了新課程教學(xué)資源不足的問題，達(dá)成為學(xué)生提供各類教育資源、資源共享以及獲取教育教學(xué)信息的目的，最終能切實提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和實踐能力。   二、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源設(shè)計的指導(dǎo)思想和目標(biāo)   在AECT1994定義中，學(xué)習(xí)資源是指支持學(xué)習(xí)的資源。我們對于現(xiàn)代學(xué)習(xí)資源的理解不能停留在學(xué)習(xí)內(nèi)容或者教學(xué)材料這個層面，還應(yīng)具體包括支持系統(tǒng)、與學(xué)習(xí)系統(tǒng)相關(guān)聯(lián)的環(huán)境等能幫助個人有效學(xué)習(xí)和操作的軟硬件設(shè)施和媒體手段。因此，高校“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源應(yīng)包括可供任課教師課堂使用的多媒體演示系統(tǒng)、非計算機專業(yè)的大一新生使用的遠(yuǎn)程課外輔助學(xué)習(xí)系統(tǒng)和可提供教育服務(wù)的信息管理系統(tǒng)[1]。學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源開展的學(xué)習(xí)不是接受客觀知識的被動過程，而是學(xué)生主動構(gòu)建信息意義的主動行為；教學(xué)不是傳遞客觀知識的單向活動，而是為學(xué)生創(chuàng)建建構(gòu)主義環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、教學(xué)支持，通過合作交流形式，促進學(xué)生積極、自主地建構(gòu)知識、創(chuàng)造知識的過程。由此可看出，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)資源的多少將變得非常重要。因此學(xué)習(xí)資源的豐富性和適宜性決定著課程目標(biāo)的實現(xiàn)效果。因此，我們進行“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源建設(shè)時，必須遵循課程教學(xué)的要求，以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為重要指導(dǎo)，使各種形式學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與應(yīng)用更能體現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的理念。其基本目標(biāo)就是：   （一）試圖通過學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)與實踐，探索出一條適合學(xué)生個性特點的學(xué)校學(xué)習(xí)新模式，充分挖掘信息資源教學(xué)的功能，開發(fā)、利用、再生教學(xué)資源，從而優(yōu)化學(xué)校教學(xué)資源、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓開發(fā)的學(xué)習(xí)資源不僅成為重要的教學(xué)內(nèi)容和媒體工具，還應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的認(rèn)知工具，只有這樣，才能又快又好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)。   （二）希望通過利用學(xué)習(xí)資源應(yīng)用的優(yōu)勢，更好地解決學(xué)習(xí)資源與師生彼此間的利用與被利用以及信息的共享問題，解決學(xué)習(xí)整合性資源開發(fā)、信息收集和硬軟環(huán)境整合等問題。有意識地圍繞學(xué)科主題設(shè)計制作主題學(xué)習(xí)資源包，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。而各種優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源庫的整合運用，為學(xué)生提供了一種交互、開放、易用且能共享教學(xué)資源的全新環(huán)境，進而使學(xué)生全面、系統(tǒng)地掌握計算機軟硬件技術(shù)、操作系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、信息安全等知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好必要的知識儲備。更重要的是，基于學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)一定程度上拓展學(xué)生學(xué)習(xí)視野，也促進了學(xué)生傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，達(dá)到了提高學(xué)習(xí)效果的目的。   三、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與開發(fā)   （一）學(xué)習(xí)資源建設(shè)的模式和標(biāo)準(zhǔn)   “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源中心局限于校園網(wǎng)或者承擔(dān)本門課程教學(xué)的單位網(wǎng)站中，因此校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)是保證學(xué)習(xí)資源流暢使用的基礎(chǔ)。在校園網(wǎng)中，將計算機實驗室、圖書館、音像閱覽室、多功能多媒體教室、電子備課室等不同級別的站點利用光纖等傳輸介質(zhì)聯(lián)成一體，有效地實現(xiàn)信息資源的共享，形成一個城域網(wǎng)規(guī)模的教學(xué)與學(xué)習(xí)平臺。資源中心不僅包括“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”教學(xué)和學(xué)習(xí)使用的文字、圖片、音視頻等素材，還應(yīng)有優(yōu)秀教案、課件、虛擬實驗軟件等工具資源。這種學(xué)習(xí)資源模塊的設(shè)計體現(xiàn)了“多元化”“綜合化”“信息化”的特點，最大的優(yōu)勢是便于信息的組織和管理，促進基于“情景創(chuàng)設(shè)”“主動探索”“協(xié)作學(xué)習(xí)”和“意義建構(gòu)”的多種教學(xué)學(xué)習(xí)形式的綜合運用，完善教師的評價管理方式。課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)要依據(jù)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》中的《基礎(chǔ)教育教學(xué)資源元數(shù)據(jù)應(yīng)用規(guī)范》。對于其中的媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課程、資源目錄索引、文獻資料、案例、課件和試卷試題等均要采用《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)規(guī)范（教學(xué)資源相關(guān)部分）V1.0版》。課程學(xué)習(xí)資源的建設(shè)應(yīng)采用通用標(biāo)記語言格式，支持多種方式進行訪問瀏覽，并能實現(xiàn)資源共享、同步異步學(xué)習(xí)與支持多種技術(shù)的嵌入[2]。#p#分頁標(biāo)題#e#   （二）學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)模塊的設(shè)計開發(fā)   1.學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)模塊的設(shè)計   管理人員應(yīng)參加學(xué)習(xí)資源建設(shè)的全過程，并負(fù)責(zé)資源的審核和，保證學(xué)習(xí)資源庫的正常運行和可持續(xù)發(fā)展。一般用戶包括教學(xué)人員和學(xué)生，他們既可以檢索和使用學(xué)習(xí)資源，也可以創(chuàng)造和資源。學(xué)習(xí)資源中要包含按照各學(xué)習(xí)階段課程內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)與學(xué)習(xí)的需要，設(shè)計開發(fā)的不同模塊，既用于教師課堂使用，又便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括教學(xué)課件、教學(xué)案例設(shè)計、課堂教學(xué)文獻、課程媒體素材和評價試卷等。資源管理系統(tǒng)也要完成所有類型資源的管理功能，包括索引編制、、審核和檢索等。學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)模塊的設(shè)計如圖1所示。   2.“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計   “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計如圖2所示。(1)教師通過在線教學(xué)工具能直接進行授課，作為補充，學(xué)生課后可以通過資源平臺的VOD系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，可以以下載課件的方式進行脫機學(xué)習(xí)，也可以利用移動學(xué)習(xí)工具進行泛在學(xué)習(xí)。(2)教師通過知識管理工具學(xué)習(xí)方法、技巧、重點考題等學(xué)習(xí)材料，引導(dǎo)學(xué)生進行自主檢索和自主學(xué)習(xí),避免學(xué)生在豐富的教學(xué)資源中迷失方向。學(xué)習(xí)資源平臺內(nèi)部的數(shù)據(jù)要隨著課程主體內(nèi)容的變化而進行不斷的更新和完善。同時，教師也可以通過資源平臺追蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況。(3)教師和學(xué)生以及學(xué)生之間可以利用交互工具進行非面對面的交流，也可以將作業(yè)和作品傳到資源平臺上進行點評。傳統(tǒng)的工具有e-Mail、BBS等工具，還可以引入成為獨立的網(wǎng)絡(luò)傳媒形態(tài)的博客以及符合Web2.0理論的其他工具。(4)課程目標(biāo)決定了學(xué)生需要進行大量的計算機實驗和實踐活動，資源平臺中的虛擬實驗室可以為學(xué)生的計算機基礎(chǔ)實驗提供具體的實驗環(huán)境，能夠很大程度地輔助教學(xué)。(5)學(xué)習(xí)評價系統(tǒng)包括試題庫、測試試卷的生成工具、過程控制系統(tǒng)和測試結(jié)果分析工具。評價后相關(guān)信息主要利用公告欄進行。另外，各高校應(yīng)自行建立校本學(xué)習(xí)資源庫，一方面用于對教師及科研人員的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)敘事、教學(xué)課件、示范課、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文、骨干教師觀摩課、配套課件作品、教學(xué)案例等過程性研究成果的記錄和收集；另一方面根據(jù)學(xué)生實際，用于對學(xué)習(xí)心得、糾錯集、學(xué)習(xí)札記、學(xué)生原創(chuàng)題等方法類的問題研究成果的記錄和收集，建成電子化的資源庫，供學(xué)生與教師隨時查閱。   四、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用   （一）學(xué)習(xí)資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用   在課堂教學(xué)中，教師按照教學(xué)需求，將“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”電子教案或資源庫素材的教學(xué)信息展現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)習(xí)資源模塊應(yīng)包括對課程介紹、教學(xué)大綱、知識講解、實例演示等基本概念和知識點的講解，這種教學(xué)方式圖、文、聲并茂，通過對學(xué)生感官的刺激提升學(xué)生的認(rèn)知效率。而在教學(xué)的實踐模塊，通過素材下載、問題解答、在線交流、練習(xí)測試、考試模擬等具體操作，強化學(xué)生動作技能方面的學(xué)習(xí)。如教師在教授“電子表格及Excel”這一章節(jié)時，應(yīng)首先讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，然后用一個學(xué)生易懂的案例“學(xué)生成績表”引出Excel的許多概念及功能，并對其進行操作來演示“絕對引用”“相對引用”及“混合引用”的概念的區(qū)別。學(xué)生可以在課堂上模仿教師的操作步驟進行練習(xí)，課后也可以利用抓圖工具及相應(yīng)的圖象處理軟件，將具體的演示操作步驟截取下來，制作成模擬操作過程進行強化練習(xí)。教師在課堂對于單個教學(xué)模塊的演示可在計算機網(wǎng)絡(luò)教室或多媒體教室中進行，通過教學(xué)軟件的虛擬和交互過程，可將抽象問題形象化。在這種將抽象知識形象化的過程中，應(yīng)對學(xué)習(xí)資源的建設(shè)采用積件思想，將可以單獨演示的教學(xué)模塊做成可以自由組合并直接應(yīng)用于多媒體課件的標(biāo)準(zhǔn)化“積木”。教師利用“積木”可以根據(jù)講解或演示的需要快速整合出多媒體課件，更好地優(yōu)化教學(xué)與實踐環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解和掌握計算機的理論和操作技能技巧[3]。   （二）學(xué)習(xí)資源在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用   在多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)實驗室，教師由原來的講授者變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫促者。學(xué)生利用計算機進行自主練習(xí)，通過在資源平臺上的BBS或“問題討論”模塊向教師詢問或?qū)處熀推渌瑢W(xué)提出的問題展開討論學(xué)習(xí)。教師利用控制設(shè)備適時干預(yù)，可以監(jiān)視、個別輔導(dǎo)、組織討論，比如可以將學(xué)生分成若干小組，每個小組帶著各自學(xué)習(xí)任務(wù)在學(xué)習(xí)資源庫及互聯(lián)網(wǎng)上搜索各種相關(guān)資料，并展開實踐操作，最后通過小組討論、教師指導(dǎo)得出研究報告。學(xué)生在此類研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中搜索資料、參與討論和攻克操作難點，不僅學(xué)會了如何檢索、分析、組織各種信息進行問題研究的方式方法，提升了計算機水平，還促進了自學(xué)能力的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。對于教師來說，通過展示“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源平臺集中的大量學(xué)生學(xué)習(xí)成果，可以使學(xué)生相互借鑒，引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地參與和探索，形成良好的學(xué)習(xí)方式。同時，教師可以根據(jù)與學(xué)生之間的互動，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的不足，并做相應(yīng)的調(diào)整與改進，努力使自身的水平逐步提高。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源平臺使因材施教、分層教學(xué)成為可能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)教育打下基礎(chǔ)[4]。   （三）學(xué)習(xí)資源在教學(xué)評價中的應(yīng)用   “大學(xué)計算機基礎(chǔ)”一般采用“上機＋理論”的考試模式取代統(tǒng)一考試的方式，上機考試所布置的大作業(yè)量給予學(xué)生充分想象和創(chuàng)造的空間。學(xué)生要高質(zhì)量地完成大量作業(yè)，不僅需要靈活應(yīng)用所學(xué)知識，還需要依賴基于學(xué)習(xí)資源的題庫系統(tǒng)的支持。題庫系統(tǒng)能夠完成一般的題目管理功能，支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體，還能對學(xué)生的測驗結(jié)果進行統(tǒng)計分析。同時，學(xué)生在平時可以通過資源平臺的作業(yè)批閱系統(tǒng)提交作業(yè)，獲取作業(yè)批改結(jié)果，并根據(jù)教師建議來修改和編輯作業(yè)，因此也大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力和綜合運用知識的能力。在進行教學(xué)評價的同時，我們也需要教師和學(xué)生來篩選所需的學(xué)習(xí)資源，通過對學(xué)習(xí)資源的評價，資源的建設(shè)者能夠不斷自我發(fā)展，不斷建設(shè)更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源。#p#分頁標(biāo)題#e#   五、結(jié)束語   在數(shù)字化學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展的今天，“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用，提高學(xué)習(xí)資源的利用率和利用效果，實現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提供了適宜的情景和工具。只要善于設(shè)計、開發(fā)和利用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，使之能夠更好地為學(xué)習(xí)服務(wù)，就必將促進我國教育信息化的大力發(fā)展以及人才的培養(yǎng)。

今年以來，教育局在區(qū)委、區(qū)政府正確領(lǐng)導(dǎo)下，按照政府工作報告重點工作任務(wù)安排，緊緊圍繞迎接義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣（區(qū)）國家評估認(rèn)定這一中心任務(wù)，以“保安全、抓教育、強師資、重民生、促均衡”為工作目標(biāo)，真抓實干，努力奮進，全區(qū)教育工作取得較好成效。

（一）加大投入，改善了學(xué)校辦學(xué)條件。一是落實項目資金，推進農(nóng)村學(xué)校建設(shè)。以實施全面改薄、校舍維修改造、義務(wù)教育均衡發(fā)展建設(shè)、學(xué)前教育等項目為契機，加快推進鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，不斷優(yōu)化辦學(xué)條件。馬回嶺中學(xué)教學(xué)樓重建項目、港東小學(xué)重建項目、新塘初中維修改造項目、港口中心小學(xué)維修改造項目都已完工；啟動了馬回嶺中學(xué)、城門中學(xué)、港口中學(xué)、新合中學(xué)、涌泉中學(xué)、新塘中心小學(xué)等6所學(xué)校運動場建設(shè)，12月底可以全部完工；規(guī)劃投入6000萬元的城門鄉(xiāng)中心小學(xué)整體搬遷工程已開工建設(shè)；完成了港口中心小學(xué)幼兒園等6個鄉(xiāng)村幼兒園建設(shè)項目。二是加大政府投入，擴充城區(qū)教育容量。為緩解城區(qū)學(xué)校“大班額”“大校額”問題，擴充城區(qū)教育資源，投入資金1.07億元順利實施沙河街鎮(zhèn)東風(fēng)小學(xué)、沙河開發(fā)區(qū)天坡小學(xué)整體搬遷工程；投入1000余萬元新建區(qū)二中教學(xué)樓項目已完成工程主體；投入283萬元的區(qū)一中新建廁所、屋面防水、會議室裝修等工程已完工；規(guī)劃投入230余萬元的區(qū)三中新建大門及附屬設(shè)施工程正在加緊建設(shè)之中。以上項目實施完成后將可增加學(xué)位4000個，逐步解決城區(qū)學(xué)校“大班額”問題。為了緩解擴充城區(qū)高中教育資源，促進我區(qū)職業(yè)教育發(fā)展，規(guī)劃投入1.08億元的教師進修學(xué)校整體搬遷工程已啟動實施，預(yù)計2020年可以完工并投入使用。三是補充儀器裝備，加快教育信息化步伐。為解決學(xué)校教學(xué)儀器裝備及圖書差缺問題，迎接義務(wù)教育均衡發(fā)展國家評估認(rèn)定，推進我區(qū)教育信息化進程，2017年開始共投入資金1890.70萬元為全區(qū)學(xué)校采購儀器裝備，去已完成了第一批采購資金566.78萬元、第二批采購資金749.51萬元，采購物品已經(jīng)發(fā)放到各學(xué)校。第三批中小學(xué)教師計算機、增補儀器設(shè)備及圖書等七個項目今年已撥付資金588.21萬元，除中小學(xué)圖書正在招標(biāo)外，其它項目已供貨驗收。

（二）健全機制，加強了師資隊伍建設(shè)。一是多渠道補充教師。為進一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，增強教師隊伍活力，面向全省招聘113名教師(其中，特崗教師90名)，通過安排“三支一撫”支教人員15名，綠色通道引進高中教師5名，安排3名免費師范生、12名定向師范生、6名回原藉教師就業(yè)，全年實際補充教師154名。規(guī)范錄取了25名優(yōu)秀初中畢業(yè)生到九江職大定向培養(yǎng)，為農(nóng)村教育儲備優(yōu)質(zhì)師資力量。二是加強師德師風(fēng)建設(shè)。按照全市師德師風(fēng)建設(shè)工作要求，建立健全中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)長效機制，在全區(qū)中小學(xué)開展師德師風(fēng)專題教育活動，對師德師風(fēng)建設(shè)提出了新的要求。組織全區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)《江西省中小學(xué)教師職業(yè)道德“八不準(zhǔn)”（修訂）》《全省師德建設(shè)優(yōu)秀工作案例》，對中小學(xué)教師師德師風(fēng)“紅線”提出更高的要求，舉行教師節(jié)慶祝活動，表彰了一批師德師風(fēng)建設(shè)先進集體和個人，發(fā)揮師德建設(shè)的示范引領(lǐng)作用。加大“三違”行為專項治理力度，查處了部分教師“違規(guī)補課、違規(guī)推銷教輔資料、違規(guī)收費”等違反師德師風(fēng)行為，辦結(jié)信訪件14件，對10名相關(guān)人員分別給予了誡勉談話、通報批評處分，震懾作用明顯。以教育精準(zhǔn)扶貧和良好家風(fēng)建設(shè)為目標(biāo)，深入開展“萬師訪萬家”活動，全區(qū)有1000余名教師上門家訪了5000多戶家庭，進一步擴大了“萬師訪萬家”活動社會效應(yīng)，促進了師德師風(fēng)建設(shè)，提升了教育良好形象。三是提升教師能力水平。為了提高教師培訓(xùn)的有效性，廣泛征求意見和建議，制定培訓(xùn)計劃，按計劃扎實開展教師培訓(xùn)工作，全年投入培訓(xùn)經(jīng)費90余萬元，培訓(xùn)教師近2000人次。新教師入職培訓(xùn)、中小學(xué)校長赴杭州研修培訓(xùn)、學(xué)前教育培訓(xùn)、特殊教育“隨班就讀”“送教上門”培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)教師培訓(xùn)等培訓(xùn)項目，創(chuàng)新了培訓(xùn)形式，豐富了培訓(xùn)內(nèi)容，普遍受到參訓(xùn)人員歡迎，在推進學(xué)前教育“去小學(xué)化”、提升中小學(xué)教育管理水平、增強新入職教師職業(yè)素養(yǎng)、完善特殊教育體系、加強中小學(xué)心理輔導(dǎo)教師隊伍建設(shè)等方面取得了較為明顯的工作成效，全面提升了教師能力水平。

（三）著眼創(chuàng)新，強化了教育教學(xué)管理。一是重抓教學(xué)教研常規(guī)工作。認(rèn)真落實國家課程計劃，督促和指導(dǎo)中小學(xué)校進一步貫徹落實《中小學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)考評實施細(xì)則》，優(yōu)化課堂教學(xué)監(jiān)控與評價機制，加強教育教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)校管理規(guī)范化、精細(xì)化；教研員經(jīng)常到校視導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)校開展形式多樣內(nèi)容豐富的教研活動，以研促教，確保常規(guī)教研工作有序開展，推進教學(xué)質(zhì)量不斷提升；鼓勵青年教師利用好教研工作平臺，積極申報教學(xué)教研課題，撰寫教育教學(xué)論文，加快個人業(yè)務(wù)成長，申報入選市級課題7個、省級課題8個；積極指導(dǎo)推進高中課程改革，進一步規(guī)范高中課改的開設(shè)，在繼續(xù)開好文化課的同時，進一步加強技術(shù)類課程與綜合實踐活動的教學(xué)，滿足學(xué)生多樣化需求，努力提高學(xué)生綜合素質(zhì)；大力推進農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源的普遍應(yīng)用，做到了現(xiàn)代教育設(shè)施班班通、堂堂用，提高教師運用現(xiàn)代教育技術(shù)和手段輔助教學(xué)的能力，為教育教學(xué)工作服務(wù)。切實落實學(xué)生“每天鍛煉一小時”的體育活動，積極推進學(xué)校體育活動深入開展。二是開展特色主題教育活動。組織全區(qū)學(xué)校開展“紅色、綠色、古色”主題教育活動，舉辦“第二屆中華誦•經(jīng)典誦讀比賽暨三項文化主題教育比賽活動”；以“牢記時代使命書寫人生華章”為主題，開展豐富的讀書活動；開展愛國主義和社會主義核心價值觀教育系列活動，積極宣傳黨的精神，以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的德育系列活動，落實立德樹人根本任務(wù)；積極組織參加“九江市第二屆少兒藝術(shù)節(jié)”“美麗校園精彩有你”“社會主義核心價值觀故事匯”“向國旗敬禮”“網(wǎng)上祭英烈”“九江市第21屆中學(xué)生運動會”“中國詩詞大會”等活動，豐富學(xué)生課外活動。三是積極開展青少年課外活動。充分發(fā)揮區(qū)青少年活動中心資源優(yōu)勢，健全各項管理制度，堅持公益性、普及性和安全性三大原則，積極開展豐富多彩的青少年課外活動。圓夢蒲公英留守兒童關(guān)愛活動、科技科普知識教育、青少年法制教育、慶祝教師節(jié)文藝匯演、紅色、綠色、古色文化教育等活動受到家長、學(xué)生一致好評。組織校園足球特色學(xué)校參加全市校園足球聯(lián)賽，區(qū)一小、區(qū)二中足球隊分別榮獲全市第五名的好成績。選派4名選手參加全省校外教育學(xué)生成果展示活動，在圍棋、陶藝、航海、航空模型等項目上獲二等獎1個、三等獎3個。四是做好高考等考試的組考工作。在省、市統(tǒng)一組織部署下，嚴(yán)格按照相關(guān)工作程序，平安順利地完成了2530名高考學(xué)生、2906名中考學(xué)生、2446名學(xué)考學(xué)生的組考工作。

（四）強化教育，實現(xiàn)了學(xué)校安全保障。把學(xué)校安全作為教育教學(xué)的首要問題來抓，大力實施學(xué)校安全保障工程。強化了“五個到位”，即思想認(rèn)識到位、管理措施到位、宣傳教育到位、隱患排查到位、整改落實到位。以防溺水、校園欺凌、交通、飲食，“拒絕，珍愛生命”為重點，將學(xué)生安全教育貫穿教學(xué)工作始終。強化制度建設(shè)，加大資金投入，全面保障學(xué)生和學(xué)校安全，全年全區(qū)未發(fā)生重大校園安全責(zé)任事故。

（五）落實責(zé)任，推進了教育民生工程。一是積極宣傳國家資助政策。制定資助宣傳手冊，張貼《全國學(xué)生資助管理中心致初、高中畢業(yè)生的一封信》，在各級各類學(xué)校廣泛宣傳學(xué)生資助政策，結(jié)合精準(zhǔn)扶貧工作，進村入戶到貧困家庭宣傳各種資助政策及申領(lǐng)程序，使政府的助學(xué)政策深入民心。二是落實教育民生工程資金。以資助家庭貧困學(xué)生為中心，以幫助家庭貧困學(xué)生完成學(xué)業(yè)為重點，全面落實各項教育民生工程資金，嚴(yán)格按照學(xué)生資助項目和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范發(fā)放學(xué)前、義教寄宿生、高中、中職、大學(xué)生入學(xué)、教師勵耕計劃等助學(xué)金計770.3萬元；完成高校生源地信用助學(xué)貸款475.2萬元；免除義務(wù)教育學(xué)生教科書330.3萬元；接受各類捐款172萬元，特別是廣東省江西柴桑商會企業(yè)家慷慨捐資100萬元設(shè)立“舒立萍愛心助學(xué)金”，對的優(yōu)秀學(xué)生和家庭貧困學(xué)生給與獎勵和資助。三是精準(zhǔn)扶助經(jīng)濟困難學(xué)生。根據(jù)市教育局統(tǒng)一工作部署，組織各學(xué)校做好“十三五”貧困村及建檔立卡失學(xué)兒童摸底排查，核實建檔立卡戶子女在藉在校情況，共統(tǒng)計出在本區(qū)就讀精準(zhǔn)扶貧家庭學(xué)生共1242人，外出就讀精準(zhǔn)扶貧家庭學(xué)生共617人。對在本地就讀貧困戶學(xué)生制定“一生一冊”，對外出就讀的貧困戶學(xué)生所在的教育行政部門發(fā)“催請函”，確保對他們優(yōu)先落實資助政策，實行精準(zhǔn)扶貧，防止因貧輟學(xué)現(xiàn)象發(fā)生。

（六）注重實效，發(fā)揮了督導(dǎo)機制推動作用。2019年，在教育工作督導(dǎo)機制有力推動下，區(qū)委、區(qū)政府高度重視，各部門協(xié)調(diào)配合，教育部門積極行動，形成了齊抓共管的良好工作格局，推動全區(qū)教育事業(yè)長足發(fā)展，全面提升了我區(qū)教育事業(yè)應(yīng)有地位。一是通過督導(dǎo)突破了職業(yè)教育短板問題。2019年3月，省政府教育督導(dǎo)委員會聯(lián)合省委組織部，對全省縣（區(qū)）黨政領(lǐng)導(dǎo)干部履行教育工作職責(zé)開展了實地督導(dǎo)，我區(qū)首次接受該項督導(dǎo)，督導(dǎo)組在“健全教育管理體制機制、依法保障教育經(jīng)費投入、切實加強教師隊伍建設(shè)、統(tǒng)籌各類教育改革發(fā)展”等方面對我區(qū)教育工作進行綜合評估認(rèn)定，肯定了我區(qū)近些年來推動教育工作取得的成績，指出了職業(yè)教育短板問題。督導(dǎo)結(jié)束后，全區(qū)充分認(rèn)識到督導(dǎo)機制對教育工作的推動作用，區(qū)委、區(qū)政府為推進各類教育統(tǒng)籌發(fā)展，投入了1.08億元資金啟動了教師進修學(xué)校整體搬遷工程，充分整合職業(yè)教育資源，職業(yè)教育發(fā)展的短板問題獲得較大突破。二是通過督導(dǎo)提升了全區(qū)教育綜合排位。2019年，我區(qū)對教育科學(xué)發(fā)展指數(shù)各項數(shù)據(jù)進行搜集整理，由于近年來對教育財政投入力度增加、師資隊伍建設(shè)成效明顯、教育綜合管理更加規(guī)范，各項數(shù)據(jù)及佐證材料獲得省、市督導(dǎo)專家認(rèn)可和取信，2017年度教育科學(xué)發(fā)展指數(shù)省、市排位直線上升，全市綜合排名上升到第四位，全省排位由原先的91位上升到47位，上升幅度較大。三是通過督導(dǎo)提升了全區(qū)教育整體形象。2019年我區(qū)迎接了國家縣域義務(wù)教育發(fā)展基本均衡縣督導(dǎo)評估認(rèn)定，為了全面做好迎檢工作，我區(qū)認(rèn)真對標(biāo)對本表，摸清底數(shù)，制定方案，加大財政投入，全面提升城鄉(xiāng)義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)條件，保障弱勢群體公平入學(xué)，大幅度補充教師，努力提高教育質(zhì)量，2019年5月份高分通過省政府教育督導(dǎo)評估認(rèn)定，11月份又以優(yōu)異成績通過國家的評估驗收，全面實現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展基本均衡，義務(wù)教育教育發(fā)展質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍，教育整體形象日新月異。2019年12月份，我區(qū)還將迎接國家教育督導(dǎo)局的“全國中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)創(chuàng)新縣”評估認(rèn)定，推動我區(qū)教育督導(dǎo)工作再上新臺階。

摘要:

四川省瀘州市龍馬潭區(qū)在實施“精品教育強區(qū)”戰(zhàn)略中，全域強力推進中小學(xué)實驗教學(xué)“三開”“三開放”，努力實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展，從實驗教學(xué)的管理體制、實驗室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，實驗教學(xué)管理取得顯著成效。

關(guān)鍵詞:

實驗教學(xué);管理;教學(xué)

四川盆地南部閃耀著一顆璀璨的明珠———四川省瀘州市龍馬潭區(qū)。該區(qū)位于長江、沱江交匯處，幅員面積僅333平方公里的土地上，轄12個鄉(xiāng)鎮(zhèn)街，滋養(yǎng)著36.13萬人口;經(jīng)濟繁榮，教育高速發(fā)展，中小學(xué)校29所(公辦學(xué)校24所，民辦學(xué)校5所)，中小學(xué)生40400人。近年來，龍馬潭區(qū)實施“精品教育強區(qū)”戰(zhàn)略，教學(xué)工作立足素質(zhì)教育，堅持科學(xué)發(fā)展，緊密圍繞省、市教育工作中心和工作重點，以“均衡+特色”旗幟引領(lǐng)，全域強力推進中小學(xué)實驗教學(xué)“三開”(開齊、開足、開好)和“三開放”(開放圖書室、開放體育器材室、開放計算機室)，努力實現(xiàn)教育公平和教育均衡發(fā)展，從實驗教學(xué)的管理體制、實驗室的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)、教師隊伍建設(shè)及運行機制等方面進行了一些探索和嘗試，強化實驗教學(xué)管理、研究和教學(xué)，工作取得顯著成效。

一、管理精細(xì)化

(一)健全“三四五”管理模式