1.目前學前教育專業舞蹈教學內容中存在的問題

1.1人文性不高，技能型內容偏多

在實際教學過程中，課程結構安排不合理的現象仍廣泛存在于學前教育專業舞蹈教學的課堂上。不少教師容易犯形而上學的錯誤，過于注重舞蹈的外在表現形式，重視舞蹈技能的傳授，而忽略了對學生舞蹈人文精神的滲入。舞蹈的表現形式和舞蹈精神本質上來說就是一個有機整體，強行把他們分割必然會導致幼兒舞蹈學習的不全面。事實上，舞蹈是一門人文性極強的學科，僅僅是學習舞蹈專業技能而缺乏充實的人文內容不利于幼兒的文化涵養以及品格的提高。

1.2各章節間內容獨立，未緊密融合

舞蹈是幼兒對他人進行自我表現與反應的一種幼兒本能需要。因此有效的舞蹈教育是對幼兒來說是十分有利且必要的。作為未來的幼兒舞蹈教師，學前教育專業的學生們對幼兒的教育有著不可推卸的重任。但就當前教學內容的編排上來看，仍然嚴重缺乏合理性和科學性，在各個舞蹈教學教材中，各章節的內容相對孤立，并未有效融合在一起，藝術形式也僅僅局限于舞蹈方面，沒有與其他藝術形式緊密融合滲透，這對幼兒綜合能力的發展極為不利。

2.對學前教育專業舞蹈教學內容的有效整合

2.1在教學內容上凸顯兒童性

1、中等職業學校學前教育專業舞蹈教學的現狀

當前，雖然兒童舞蹈被中國教育界越來越重視，在其中做了許多的努力和嘗試，從而實現舞蹈從小抓起的目標，但是，還有許多的教育工作者對于舞蹈的領會不深，這就導致在實際教學中，教學目標達不到標準，甚至有些兒童因為教師的原因失去了對于學習舞蹈的興趣。當前，對于兒童舞蹈教師的要求越來越高，教師不僅要做到德、智、體、美”全面發展，而且還要能夠會教、會跳、善編等特點，由于兒童具有極強的模仿能力和好奇心，因而教師在實際中還要注重兒童創造能力的培養，將藝術和教育完美的融合在一起，從而達到寓教于樂的目的。

2、中等職業學校學前教育專業舞蹈教學存在的問題

2.1學習目標的偏差

因為作為一個舞蹈教師，必須懂得表演、編導、教學、這三門主要的學科，并且每門學科要經過系統的學習達到本學科所要求的標準。現實情況是，在教學中教師只注重教學，為了完成教學任務，教師很少給學生時間來安排舞蹈的編排，因而導致學生無法真正學會舞蹈的精髓，只是一種簡單的模仿而已，原創的東西很少，這也是學生舞蹈質量提不高的原因之一。

2.2時間過少

中職教育的學制為3年，但真正學習的時間可能只有兩年，要學量的課程，導致專業課學習的時間很少，而且舞蹈又分為很多種，民間舞中只學藏、漢、蒙、維、朝、傣這六大民族的舞蹈，種類繁多且復雜，每周兩節舞蹈課很難對其完全掌握。

一、故事性教學

在幼兒教育教學階段，除了游戲幼兒感興趣意外，就是故事。故事的生動性能夠吸引幼兒的注意力，帶動幼兒跟隨故事的發展開展想象思維，感悟相關道理。鑒于這種實際，故事教學成為學前教育中較為常用的教學手段之一。即：結合教學內容和幼兒的喜好，以故事的形式來滲透相關知識，借以讓幼兒在品等、互動的環境中實現發展和提升自我技能和素養。筆者借鑒多個幼兒教師故事教學法，在選擇故事時注意結合幼兒的實際生活經驗，選擇對比性較強的故事角色來引導幼兒辨別是非，從而朝著好的方向發展。

如：在開展社會實踐活動“學做值日生”時，筆者講述了這樣一個故事：在小太陽幼兒園中有這樣兩個小朋友，其中一個叫小明一個叫小雨，叫小明的小朋友每天都主動的擦桌子、收拾玩具、給小花澆水，自己洗襪子，無論是在家還是在學?？偸鞘鼙頁P，被當作榜樣，而小雨每天除了玩什么也不關心，桌子上都厚厚的一層土，玩具滿地都是，植物也都干死了，這時候桌子、玩具、植物都開口要求老師不想跟著小雨，想去找小明，從此小雨成為了一個人，孤零零的。如果是你，你愿意做小明還是小雨呢？通過這樣強烈角色對比的故事，能夠讓幼兒了解到什么行為是正確的，進而在潛意識中形成一定良好的行為態度和意識。

二、計算機輔助教學

信息技術的迅猛發展帶動了計算機輔助教學成為教師常用的手段。計算機輔助教學以多媒體的技術，即：圖形、文字、聲音、視頻、動畫集一體的現實來吸引教學對象的注意力，進而產生一定的探究興趣。改變了傳統教學的單一、枯燥，以靈活、多變的特點備受教師們的喜愛。幼兒本身年齡較小，對于動畫有著強烈的需求，計算機技術能夠將靜態的知識動態化展示，將生活情境再現出來等等，有效的吸引了幼兒的喜愛，同時，計算機輔助教學能夠將知識更直接、直觀的讓幼兒認知和了解。因此，計算機輔助教學也成為新背景下學前教育教學中常用的手段之一。

如：幼兒數學知識“會變的圓圓”，運用計算機技術能夠將圓圓便成為其他各種圖形，更直接的展示圓與其他圖形之間的關系，筆者在教這節課時，首先，以多媒體播放圓變化的動態過程；其次，引導學生根據動畫動手制作圓并根據動畫中演示的變化過程來進行實踐，感悟其中的內在聯系。這樣學生在掌握知識的同時增強了對知識的運用實踐能力。

三、總結

1鋼琴教學中互動教學的意義

1.1學生成為學習的主體

成就感是學習動力。學前教育專業的學生很多都是在進入職業學校后才開始接觸鋼琴的，對他們來說，能夠自如彈奏樂曲并不是一件容易的事，而一旦通過自己的努力解決了鋼琴學習中的問題，他們就會由此認可自己，從而增強了學習鋼琴的信心，也為以后的學習奠定了心理基礎。

1.2形成融洽的師生關系

學生在學習鋼琴時，由于起點較低，本身就存在很強的不自信，如果鋼琴教師又是以自我為中心的，對學生形成一種威懾，學生往往會產生很強的膽怯心理，最終導致其不敢放手去彈琴，有想法也不敢與教師交流。而在互動教學中，能夠形成輕松的學習氛圍和融洽的師生關系，能夠更快地消除師生隔膜，使學生以放松的心態去學習，在彈奏樂曲時，其身體和手指才能夠不緊張，才能夠彈奏出優美的曲調。

1.3實現教學相長

在鋼琴教學中，通過互動，教師給學生以更多的思想和行為上的自由，其結果是，一方面學生可以取得理想的學習效果，另一方面，教師也常常會被學生激發出更大的教學熱情和授課的靈感。學生成績提高，教師則能夠體驗到教書育人的成就感；學生對樂曲某一處的處理，對樂曲的某種選擇等都可能觸發教師教學的靈感，教師再將這種靈感轉化為教學改革的行動，從而最終促進教學，形成良性循環。

一、小組合作教學

小組合作教學模式是轉變傳統教育中以課堂、教材和教師為中心的教學模式，并且積極倡導學生自主發現并解決問題，強調學生的主體地位，這有助于課堂有效性的實現進而提升課堂教學質量。高等師范院校學前教育專業的鋼琴教學中，教師可以首先向學生講解鋼琴演奏的基本技巧、相關的樂理知識以及對鋼琴作品的分析等基本知識，然后采用小組合作教學的方式將學生三至四人分為一個小組。學生遇到問題時主要以小組為單位進行討論交流，不僅能夠減少課堂重復知識點的時間從而提高教學效率，而且可以使學生主動參與鋼琴教學，活躍課堂氣氛的同時有助于學生內化鋼琴的技能。例如，鋼琴教學的初期階段時，教師可以選用《小夜曲》、《牧童之歌》、《鈴兒響叮當》、《歡樂女神》這類簡單動聽的樂曲進行四手連彈教學，以提高學生的樂感并強化演奏技巧。學生先輪流彈奏熟悉樂曲中的低音和高音部分，然后教師根據彈奏效果將樂感較好與樂感稍差的學生分為一組進行四手聯彈練習。練習過程中遇有問題時學生進行小組合作討論共同解決，教師提供點撥指導幫助，課程結束前教師與學生一起總結本節教學內容以及存在的問題，加深學生對鋼琴知識的理解和記憶。安排鋼琴教學內容教師應該注意的是以學生的鋼琴技能水平為主要依據，同時結合小組合作學習的特點。

二、個別差異教學

個別教學是適應學生個別差異并發展學生個性的教學，教師從學生的個別差異出發，對教學涉及的各種因素和各個環節重新進行組織調整。由于小組合作的學習模式仍具有一定的局限性，比如若小組練習安排不合理那么學生實際彈琴時間的充分性很難保證，個別學生的針對性學習問題也不能很好地發現與解決。所以教師進行鋼琴集體教學的同時使用個別教學方法加以輔助能夠使教師及時發現學生的問題并幫助學生解決。例如，開展鋼琴教學時可以先讓學生觀察教師的彈琴動作，認真辨別鋼琴的音色，然后引導學生進行模仿。通過學生的模仿學習教師及時發現并指出學生彈奏過程中存在的問題，從而教授學生掌握正確的鋼琴演奏方法。安排教學內容時教師應該對不同水平的學生進行不同程度的任務布置，并且運用不同的教學手段呈現教學內容，達到提高學生課堂教學的參與度，調動學習鋼琴演奏技巧的積極性的目標。此外教師還可以組織學生定期舉辦音樂會、鋼琴賽等活動，為不同水平不同特長的學生創造交流平臺，努力提升學生的鋼琴演奏素養。

三、分層次教學

分層教學是指教師根據學生現有的知識和能力把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體，并根據不同班組的實際水平進行教學以便教師的分層策略作用得到發揮。鋼琴基礎知識是鋼琴初級階段需要著重學習的內容，對學生以后的鋼琴演奏水平和實際應用能力有重要影響。分層教學中教師應該為鋼琴基礎較好的學生提供有利的學習環境，使學生通過合作或者自主探究的學習方式參與教師鋼琴譜曲的創作。對于起點較低的學生教師可以指導學生熟悉五線譜，然后理解音值與音高的概念，進一步掌握音階和旋律以及區別調式與調性。例如，教師針對學生處于的不同學習階段可以推薦不同的音樂作品供學生練習，古典時期可以選擇貝多芬和莫扎特的練習曲目，巴洛克時期則可以學習巴赫的鋼琴演奏技巧，鋼琴基礎較差的學生應該更多地選用中小型樂曲。練習不同時期的鋼琴作品有益于學生了解不同的民族音樂特色和個性風格，從而提升音樂素養。又如學生的手型大小不同，左右手的習慣用法也存在差異，教師應該根據不同學生的不同問題進行鋼琴練習曲目的適當選擇。如果學生習慣用右手彈琴就加強《車爾尼鋼琴左手練習曲作品718》的練習，以增強左手的演奏能力；如果學生手指的獨立性較差則可以多練習《車爾尼鋼琴手指靈巧初步教程作品636》曲目。教師若教授學生另外的彈奏方法時需要學生加強練習跳奏、連奏和斷奏以及觸鍵的能力，指導學生學會放松手腕和手臂以增強彈奏感。

四、視奏能力強化教學

一、學前教育專業舞蹈教學的特殊性

學前教育專業學生作為幼兒教師將來是以幼兒為教育對象及服務對象，必須遵循幼兒的身心發展規律的進行教學，這就決定了學前教育專業學生學習舞蹈的特殊性。所以高師學前專業的舞蹈教學不同于舞蹈專業學生的舞蹈教學，學前教育專業的學生一般都是普通高中應屆畢業生，舞蹈基礎差、底子薄，對舞蹈的感知理解能力差，學前教育舞蹈專業中的舞蹈教學的目的是為了讓學生今后從事學前兒童教學時，能夠運用舞蹈這一手段對幼兒進行美育及促進身心各方面的發展。學生通過本課程的學習，具有優美地表演各種風格的舞蹈，掌握舞蹈的基本理論，具有創編幼兒舞蹈、組織幼兒舞蹈教學的能力。所以，如何切實抓好學前教育專業的舞蹈教育，完成教學目標，成為舞蹈教學的關鍵。

二、高師學前教育專業舞蹈教學現狀分析

（一）缺乏系統的教材

教材是教學過程中必不可少的要素之一。而教材的選擇是否合理直接影響著教學質量的高低和教學任務的順利完成，也影響著學生對舞蹈知識與技能的掌握程度。對于學生，教材是學習的理論依據，然而，現實是大多數學校在對舞蹈教材的選擇方面有很大的局限性，即便是有所選擇，大多數教材也是沒有辦法在實際教學的過程發揮出有效的作用的，這也就導致了有的學校的學前專業舞蹈教學干脆就不用教材，直接由舞蹈教師自己自由發揮這樣既沒有教材又沒有教學大綱的教學模式是不可能培養出社會需要的適用性人才的。

（二）缺乏明確的教學目標

學前舞蹈教育主要培養一線幼兒教師的舞蹈教學能力、幼兒舞蹈創編能力，跟專業的舞蹈表演課程更不可相提并論。然而現在一部分舞蹈老師沒有根據幼兒舞蹈教學的特點來制定相關教學計劃和內容，而是用舞蹈專業的教學目標來培養幼兒教師，導致學前專業學生出現了只是對舞蹈進行簡單的模仿，對舞蹈的理解以及舞蹈的創編的能力的缺乏。

一、一切學習源于興趣

有一位偉大的科學家說過：“興趣是最好的啟蒙老師”。一個人，不論做什么事情，如果這件事情是自己喜歡并且感興趣的，那么，無論做這件事需要多大的勇氣，需要克服多少困難，他都樂意付出自己的辛苦和汗水去完成。反之，則亦然。因此，在教育教學過程中，如何引導學生對將要學習的課程產生濃厚的興趣成為了我們迫切需要解決的問題。教育學中是這樣定義的，興趣是人們主動認識客觀事物的意向。其必要前提是由自身的興趣愛好和生活取向所決定的。興趣的產生源于以下兩種，一種是個人喜好使然，自身對某種事物表現充滿信心和希望的主觀傾向，為之而持有不知疲倦、不辭辛苦的情緒和態度；抱有這種積極的興趣態度而獲得的成功的例子舉不勝舉；第二種是由外界通過引導產生的，它是結合外界的客觀條件加之引導者根據受教育對象所要接觸到的領域，進行一定的篩選、提煉后，采用這些相關的條件進行條件反射，使受教育者達到對該事物的了解、認識、熟知，進而對相關事物產生濃厚的興趣；這個過程是一個環環相扣、步步升級的過程，對學生學習將會產生積極的良性循環，學生因興趣而樂于學習，在學習過程中達到了認知和能力的雙重提高。

二、提高生源素質，打好教學基礎

對于學習舞蹈課程來講，來自普通初中畢業班的學生的年齡普遍較大，肢體條件不占優勢，但理解力和想象力較好。由于在初中課程中舞蹈課程是副課，學校通常不聘用專職舞蹈教師，學生基本上沒有受過正規專業的舞蹈訓練。眾人皆知，生源的素質水平會直接影響到教學質量的高低，只有擁有上等的“原材料”才能“生產”出高質量的“產品”。因此，合理地提高生源素質水平已是我們義不容辭的責任，這是競爭的需要。那么，如何提高生源的專業素質水平呢？首先，通過合理地選定中考專業測試項目和內容以及它們之間的分值比例，綜合全面地考查考生的專業素質水平和可塑性，來引導考生專業素質水平的提高。第二，適當地調整文化課程中考分數線。如果保證不了專業技能課的質量，從專業的角度上講其教育是失敗的。這就需要入校專業測試要嚴格把關，且公平、公正，真正做到擇優錄取，為中等職業教育提供好的生源保證。第三，多創辦幾個“培訓基地”，創出品牌。與初中學校結成對子，幫助他們進行初一入學專業選拔測試，定期專業課程輔導。利用本專業全面的教學條件等優勢，舉辦各類中、長期輔導、培訓班。這樣，共同推動廣大考生專業素質水平的提高。

三、依據《教學大綱》，規劃好相應的教學內容

學前教育專業的舞蹈課與舞蹈學校的專業訓練大大不同。學前教育是面對3-6歲幼兒施教，其針對性要強，學前教育專業主要是作為從事幼兒教育的基礎專業訓練，舞蹈課程的教學內容包括舞蹈理論和舞蹈技能。所以，學前教育專業舞蹈課程教學內容的篩擇，必須兼顧學生的年齡、生理以及心理三方面的因素，舞蹈學習內容豐富、風格各異，突出實踐能力，但應當適度地降低技術難度，最大限度地貼近就業崗位群。學前教育專業學生經過舞蹈基本功的訓練，掌握中國各民族民間舞蹈等素材，強化對幼兒歌舞、舞蹈動作的表演和幼兒舞蹈創編的綜合實踐能力。通過對不同舞蹈語匯、組合、作品的學習和積累，拓寬了學生的知識面，提高了學生實際編創幼兒舞蹈的能力，學生才能大膽的發揮想象力，創編出優秀的、獨特的幼兒舞蹈作品，更好地適應工作崗位。在教學內容的選擇上，要依據《教學大綱》突出針對性和方向性。例如，在第一學期的舞蹈基本功訓練過程中，不僅進行基本功各部分內容的訓練，而且還要掌握不同風格、多種種類的舞蹈組合，要對現有的舞蹈教材進行必要的刪減，與教學大綱保持一致，同時，教師就要與時俱進地選擇合適的教材。在基訓過程中強調學生腿部的直、繃、外、開以及靈活性和穩定性為首位，而對學生腰、胯的軟開度和技術技巧為次要地位，遵循學前教育專業學生的專業特點，首先引導學生了解并掌握不同舞蹈的風格特點和類別，明確幼兒舞蹈教育在幼兒教育中的重要地位，能夠利用舞蹈課程專業術語學習并記錄舞蹈，一切在依據《幼兒園教學大綱》的前提下，適時地組織相應的教學內容，調整不同的教學方法，大膽進行幼兒舞蹈的編、創、排、演。經過教學實踐，通過這樣的教學內容的學習，學生不但掌握了舞蹈的專業知識，訓練了肢體，同時全面地接觸到了不同舞種、風格，為今后走向工作崗位打下了良好的專業基礎。第二學年的教學內容是中國民族民間舞蹈，根據我的教學經驗，授課教師對不同民族、不同風格的舞蹈組合要進行必要的篩選。要本著易于教授、易于掌握、易于操練的原則來選擇。例如，藏族舞蹈的踢踏組合和弦子組合，蒙古族舞蹈的硬腕組合和柔臂組合，維吾爾族舞蹈的基本手位組合和三步一抬組合等，同時還包括幼兒舞蹈動作、舞步、幼兒舞蹈歌舞表演等。這些各民族民間舞蹈組合都具有不同的學習目標和教學目標。經過兩年的專業學習，學生不但解放了肢體，提高了肢體表演能力，并且掌握了豐富的舞蹈素材，提高了藝術鑒賞水平，為以后走向工作崗位打好基礎。

四、根據學生生理、心理條件，調整舞蹈訓練中技術技巧的難度

第一篇：學前教育聲樂課程實踐教學

一、言語互動，激發學唱好奇心

從觀摩、實踐教學中，我們發現幼兒不能準確、到位地演唱歌曲，與他們對歌詞的不理解有著十分重要的關系，所以，分析歌詞、從歌詞的意思著手就顯得極為重要。歌詞，是歌曲大意的載體，也是音樂的一種組成形式，是詞語的精華，文字不多，但意義深遠，是每個歌唱者與歌曲接觸的第一步，幼兒與成人不同的是，幼兒更多的是在歌唱中逐步的體會、慢慢的體會歌詞中所描繪的人物語言與情節動作，正因為如此，歌詞對幼兒的影響是逐步加深的。當然，這也是由于學前教育的孩子還不具有獨立朗讀和理解歌詞含義的能力，所以，對于幼兒來講，如若采用說詞解義的教法，也許對他們來說會減弱他們對歌曲的吸引力。因此，在對幼兒的歌唱教學中，不要急于讓孩子們直接理解歌詞的意思，而是要逐步深入，或者先通過歌唱，或者通過講故事情節或者與之相關的小故事等來使其理解歌詞所表達的含義，從而使孩子們在歌唱的時候能夠產生聯想，產生意境。如在教授《小石猴》這首歌時，可以和孩子一起回憶西游記中的故事情節，通過講述石猴出世的故事，并講述什么地方出現一塊特別的石頭？大石頭里蹦出了誰？小石猴有什么超強的本領？等等，將歌詞融入故事情節當中是激發幼兒的歌唱興趣的有利手段。又如歌曲《春天在哪里》教學活動時，可利用多媒體進行教學，屏幕顯示一副春天畫面的圖片，上面有小黃鸝、小草、小樹、各種顏色的花朵，可以提問孩子，“小朋友這是什么季節啊？在這個季節里都有什么變化??？”“對，這是春天，在春天里呀，小樹綠了，小草發芽了，小黃鸝也飛來和我們小朋友一起來唱好聽的歌曲了，你們歡迎嗎？”“歡迎！”這時教師通過語言的交流與孩子進行歌詞想象中的互動，激發出了孩子歌曲演唱的積極性。此外，我們還可以利用歌詞來創編謎語等，因為很多幼兒對猜謎有很大的興趣。如《小蜜蜂》可以用一個謎語：小蟲唱歌嗡嗡嗡，飛來飛去花叢中，勤采花粉多釀蜜，人人夸它愛勞動。這樣，幼兒的注意力就會一下子集中到歌曲中來。通過多種多樣的“言語互動”，幼兒不單單對歌曲產生了很強的興趣，而且也能夠提高他們對歌唱的積極性和主動性，還能夠加深他們對歌曲的理解等。

二、形象引導，提高范唱感染力

在日常生活中教師要善于發現并了解幼兒的興趣與愛好，逐步打開幼兒的想象大門，眾所周知，歌曲都有其所要表達的不同意思和情感，要么高亢、要么低沉、要么歡快、要么抒情等，那么，我們怎樣才能使幼兒感知到這一切呢，這就需要聲樂教師的范唱，聲樂教師通過準確而形象的范唱，讓幼兒能夠非常直觀的感知到歌唱所要表達的不同內容和情感。另外，對于幼兒聲樂教學，教師在范唱時最好能夠再加上一些肢體語言，效果會更佳，對幼兒的感知力和影響力會更加深入。例如在歌曲《風箏的歌唱》這節課里，教師將準備好的歌曲播放給孩子們聽兩遍，第一遍教師提示孩子們聽出歌曲的情緒情感，“是歡快的？舒緩的？還是悲傷的？”第二次教師講解完后可以要求孩子們輕輕的閉上眼睛，提示孩子們“聽音樂的同時，能想象出哪些美麗的畫面呢？”要求孩子根據音樂的內容展開自己豐富的想象力，聽完后教師為孩子們進行聲情并茂的兩次范唱。第一次范唱是清唱，注意肢體語言的配合和聲音親切感的運用，讓幼兒能夠感知到歌曲中的優美、歌曲中的舒緩；第二次范唱可以是邊彈邊唱，還可以要求孩子結合歌詞輕輕在腦海中想象描繪出歌中所唱的風箏、云兒、風兒在一起牽手游戲的快樂畫面；在感知的過程中，幸福美好的生活在孩子心底就會油然而生。再如歌曲《柳樹姑娘》的范唱中，聲樂教師在范唱前半部分時，要加強注重連音，最好用連貫舒緩的聲音演唱。而后半部分一定要注重跳音的處理細節，讓孩子們感受到歡樂歡快的音樂情緒。“柳樹姑娘垂著長發，輕柔的在池邊梳理”，柳樹姑娘在池塘里開心洗發的快樂場景，這樣通過音樂的旋律伴奏、兩段不同情緒的范唱，就會給孩子們提供了一個極為豐富而直觀的想象空間，加強和調動了孩子們的歌唱熱情。“想象互動”就會讓孩子們對歌曲有一個比較完整的藝術形象性把握，而且還會激發幼兒學唱歌曲、喜歡表現歌曲的欲望。

三、模擬互動，以情傳神

對于幼兒聲樂教學，教師還可以通過表情、動作、道具等教學手段，讓幼兒更加直觀的感受到歌曲的情緒，從而使幼兒更加積極有感情的去唱歌，去表現。幼兒的模仿能力非常強，在初學階段，基本上都是模仿學習，特別是學唱歌。因此，教師除了要用豐富的表情和美好動聽的聲音去傳遞外，還必須要會用夸張的動作，或者模擬歌曲的某個情景等，這樣會更加有效的調動幼兒歌唱的積極性，還可以讓幼兒更加準確的理解歌曲內容。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過模擬情景和一些手勢、表情等一系列動作來完成表現歌曲的內容并與幼兒進行接觸與互動，讓幼兒能夠及時的想到媽媽工作生活時的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。然后教師再引導幼兒去模仿，去模擬等，如幫媽媽捶捶背、倒茶、搬椅子給媽媽坐等肢體語言來表達對媽媽的關心。孩子們不僅從歌唱中感受到老師的真情關愛，還可以從快樂中體現出教育的意義。如幼兒歌曲《數鴨子》，歌曲節奏鮮明、旋律流暢，歌詞朗朗上口，如果教師戴上可愛的小鴨頭飾，再模仿小鴨子一搖一擺的形象表演并與孩子們互動起來，就更能調動幼兒演唱的興趣和表演的欲望，幼兒會置身于忘我的音樂境界里，既有益于陶冶情操，豐富情感，更便于幼兒體會學習歌唱。所以體態互動在歌唱活動中不僅能讓幼兒直觀的感受歌曲的不同情緒，而且還達到了傳遞關愛和教育的目的。