前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的學前教育音樂教學論文(4篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：學前教育聲樂課程實踐教學

一、言語互動，激發學唱好奇心

從觀摩、實踐教學中，我們發現幼兒不能準確、到位地演唱歌曲，與他們對歌詞的不理解有著十分重要的關系，所以，分析歌詞、從歌詞的意思著手就顯得極為重要。歌詞，是歌曲大意的載體，也是音樂的一種組成形式，是詞語的精華，文字不多，但意義深遠，是每個歌唱者與歌曲接觸的第一步，幼兒與成人不同的是，幼兒更多的是在歌唱中逐步的體會、慢慢的體會歌詞中所描繪的人物語言與情節動作，正因為如此，歌詞對幼兒的影響是逐步加深的。當然，這也是由于學前教育的孩子還不具有獨立朗讀和理解歌詞含義的能力，所以，對于幼兒來講，如若采用說詞解義的教法，也許對他們來說會減弱他們對歌曲的吸引力。因此，在對幼兒的歌唱教學中，不要急于讓孩子們直接理解歌詞的意思，而是要逐步深入，或者先通過歌唱，或者通過講故事情節或者與之相關的小故事等來使其理解歌詞所表達的含義，從而使孩子們在歌唱的時候能夠產生聯想，產生意境。如在教授《小石猴》這首歌時，可以和孩子一起回憶西游記中的故事情節，通過講述石猴出世的故事，并講述什么地方出現一塊特別的石頭？大石頭里蹦出了誰？小石猴有什么超強的本領？等等，將歌詞融入故事情節當中是激發幼兒的歌唱興趣的有利手段。又如歌曲《春天在哪里》教學活動時，可利用多媒體進行教學，屏幕顯示一副春天畫面的圖片，上面有小黃鸝、小草、小樹、各種顏色的花朵，可以提問孩子，“小朋友這是什么季節啊？在這個季節里都有什么變化啊？”“對，這是春天，在春天里呀，小樹綠了，小草發芽了，小黃鸝也飛來和我們小朋友一起來唱好聽的歌曲了，你們歡迎嗎？”“歡迎！”這時教師通過語言的交流與孩子進行歌詞想象中的互動，激發出了孩子歌曲演唱的積極性。此外，我們還可以利用歌詞來創編謎語等，因為很多幼兒對猜謎有很大的興趣。如《小蜜蜂》可以用一個謎語：小蟲唱歌嗡嗡嗡，飛來飛去花叢中，勤采花粉多釀蜜，人人夸它愛勞動。這樣，幼兒的注意力就會一下子集中到歌曲中來。通過多種多樣的“言語互動”，幼兒不單單對歌曲產生了很強的興趣，而且也能夠提高他們對歌唱的積極性和主動性，還能夠加深他們對歌曲的理解等。

二、形象引導，提高范唱感染力

在日常生活中教師要善于發現并了解幼兒的興趣與愛好，逐步打開幼兒的想象大門，眾所周知，歌曲都有其所要表達的不同意思和情感，要么高亢、要么低沉、要么歡快、要么抒情等，那么，我們怎樣才能使幼兒感知到這一切呢，這就需要聲樂教師的范唱，聲樂教師通過準確而形象的范唱，讓幼兒能夠非常直觀的感知到歌唱所要表達的不同內容和情感。另外，對于幼兒聲樂教學，教師在范唱時最好能夠再加上一些肢體語言，效果會更佳，對幼兒的感知力和影響力會更加深入。例如在歌曲《風箏的歌唱》這節課里，教師將準備好的歌曲播放給孩子們聽兩遍，第一遍教師提示孩子們聽出歌曲的情緒情感，“是歡快的？舒緩的？還是悲傷的？”第二次教師講解完后可以要求孩子們輕輕的閉上眼睛，提示孩子們“聽音樂的同時，能想象出哪些美麗的畫面呢？”要求孩子根據音樂的內容展開自己豐富的想象力，聽完后教師為孩子們進行聲情并茂的兩次范唱。第一次范唱是清唱，注意肢體語言的配合和聲音親切感的運用，讓幼兒能夠感知到歌曲中的優美、歌曲中的舒緩；第二次范唱可以是邊彈邊唱，還可以要求孩子結合歌詞輕輕在腦海中想象描繪出歌中所唱的風箏、云兒、風兒在一起牽手游戲的快樂畫面；在感知的過程中，幸福美好的生活在孩子心底就會油然而生。再如歌曲《柳樹姑娘》的范唱中，聲樂教師在范唱前半部分時，要加強注重連音，最好用連貫舒緩的聲音演唱。而后半部分一定要注重跳音的處理細節，讓孩子們感受到歡樂歡快的音樂情緒。“柳樹姑娘垂著長發，輕柔的在池邊梳理”，柳樹姑娘在池塘里開心洗發的快樂場景，這樣通過音樂的旋律伴奏、兩段不同情緒的范唱，就會給孩子們提供了一個極為豐富而直觀的想象空間，加強和調動了孩子們的歌唱熱情。“想象互動”就會讓孩子們對歌曲有一個比較完整的藝術形象性把握，而且還會激發幼兒學唱歌曲、喜歡表現歌曲的欲望。

三、模擬互動，以情傳神

對于幼兒聲樂教學，教師還可以通過表情、動作、道具等教學手段，讓幼兒更加直觀的感受到歌曲的情緒，從而使幼兒更加積極有感情的去唱歌，去表現。幼兒的模仿能力非常強，在初學階段，基本上都是模仿學習，特別是學唱歌。因此，教師除了要用豐富的表情和美好動聽的聲音去傳遞外，還必須要會用夸張的動作，或者模擬歌曲的某個情景等，這樣會更加有效的調動幼兒歌唱的積極性，還可以讓幼兒更加準確的理解歌曲內容。如：在演唱幼兒歌曲《我的好媽媽》中，聲樂教師可以扮演媽媽的角色，這其中甚至可以穿家庭主婦式的媽媽服裝等，通過模擬情景和一些手勢、表情等一系列動作來完成表現歌曲的內容并與幼兒進行接觸與互動，讓幼兒能夠及時的想到媽媽工作生活時的情景、媽媽的辛苦、媽媽的疲勞。然后教師再引導幼兒去模仿，去模擬等，如幫媽媽捶捶背、倒茶、搬椅子給媽媽坐等肢體語言來表達對媽媽的關心。孩子們不僅從歌唱中感受到老師的真情關愛，還可以從快樂中體現出教育的意義。如幼兒歌曲《數鴨子》，歌曲節奏鮮明、旋律流暢，歌詞朗朗上口，如果教師戴上可愛的小鴨頭飾，再模仿小鴨子一搖一擺的形象表演并與孩子們互動起來，就更能調動幼兒演唱的興趣和表演的欲望，幼兒會置身于忘我的音樂境界里，既有益于陶冶情操，豐富情感，更便于幼兒體會學習歌唱。所以體態互動在歌唱活動中不僅能讓幼兒直觀的感受歌曲的不同情緒，而且還達到了傳遞關愛和教育的目的。

四、齊唱共鳴，烘托氣氛

幼兒由于生活經歷少，認知能力有限，往往通常單純的從一首歌曲里獲得的情感體驗是比較淺顯的、單薄的。因此，在歌唱活動中，聲樂教師要時刻掌握和觀察幼兒的情感體會掌握程度，看其是否真正的體會到了歌曲中的意境，為了讓幼兒身臨其境地真正的體驗歌唱的意境，感受感知到歌曲的情緒情感。在歌唱活動中，教師可做“伴唱”，幼兒做“領唱”的方式或者是與幼兒共同演唱歌曲，使幼兒在領唱或合唱中獲得情感共鳴。例如：在演唱幼兒歌曲《不再麻煩好媽媽》中，教師可與幼兒一同演唱歌曲，劃分角色，教師扮演媽媽，幼兒扮演孩子，通過情感遷移，引起幼兒情感共鳴，獲得真實的情感體驗，從而達到了審美的內化。再如幼兒歌曲《好朋友》“你幫我來梳梳頭，我幫你來扣紐扣，團結花兒朵朵開，我們都是好朋友”，教師和學生可以采取對唱的形式進行互動表演唱，教師唱“你幫我來梳梳頭”，學生唱“我幫你來扣紐扣”，齊唱“團結花兒朵朵開，我們都是好朋友”，采用這種師生對唱的形式，孩子們不但學唱的積極性提高了，還把歌唱活動潛移默化的轉變為現實生活中的游戲情境再現，教師與孩子已達至情感間的強烈共鳴。

作者：李磊 單位：安康學院

第二篇：學前教育學生聲樂能力培養

一、加強學前教育學生聲樂自主學習能力培養的重要性

加強學前教育學生聲樂自主學習能力培養的重要性主要體現在：一是聲樂自主學習能力的培養可以提高學生的聲樂演唱水平，提升學生邊彈邊唱的技能。幫助學生充分運用不同聲音位置、音色、音量、氣息等等方式來實現對聲樂作品的表達。二是聲樂自主學習能力的培養可以有效的提升學生探尋聲樂領域，讓學生掌握好聲樂，提升在幼兒實踐課程教學中的效率。因此，需要提升學前教育專業學生認識聲樂的重要性，從而實現聲樂學習的積極性和主動性。

二、加強學前教育學生聲樂自主學習能力培養的具體實現方式

（一）營造學前教育學生聲樂學習的良好氛圍

營造學前教育學生聲樂學習的良好氛圍是提升學生學習興趣的重要因素之一，需要師生共同創建一種友好而寬松的課堂學習氛圍。通過師生相互尊重、相互學習的方式開展各項合作交流，實現學習問題的有效反饋。這樣不但可以促使學生的身心得到放松，同時還可以提升學生對聲樂學習的濃厚興趣。另外，教師還需要控制好自身的情緒，杜絕出現消極情緒的散發，避免影響到正常的教學效率。

（二）靈活運用學前教育聲樂教學組織形式

首先需要強化學生學習聲樂的親身體驗感，巧妙組合小組課以及集體課的兩種不同形式，提升課堂的學習效率。另外，還可以適當設置輪流制的“聲樂課代表”職務，這樣既可以豐富聲樂課的課堂教學內容，同時還可以最大程度上調動學生學習聲樂的積極性。此外，還可以在聲樂課教學的過程中，適當的創造學生即興演奏的機會，提升學生在壓力狀態下的抗壓能力和應變能力。

（三）轉變教師學前教育聲樂教學的角色

轉變教師學前教育聲樂教學的角色首先需要引導學生制定科學、合理的聲樂自主性學習計劃，有效銜接自主學習內容設計和實施方案。同時，還需要提升教師在聲樂課堂教學中角色的多樣性，包括學習引導者、學習促進者、困難幫助者、目標確定者、資源提供者等等，盡可能的豐富聲樂學習的內容和資源。

（四）強化學前教育聲樂教學多元評價方法的運用

強化學前教育聲樂教學多元評價方法的運用對培養學前教育專業學生聲樂自主學習的能力具有至關重要的作用。首先需要在評價內容上做出改變，將學生課下練習情況、課堂學習情況、期中期末考試成績、課外實踐情況等等結合起來，系統而綜合的評價學生的學習成績。其次，也可以在課堂教學的過程中，通過鼓勵的言詞，例如“好”、“很好”、“非常好”等等贊許的評語來積極調動學生的主動性。針對學生存在的問題進行指導，從而最大程度上提升聲樂教學效率。

三、結語

當前許多高校的學前教育專業聲樂教學過程中仍然過分重視知識的傳授及相關技能的強化，嚴重忽視了學生聲樂自主學習能力的培養，在很大程度上影響了學前教育專業學生音樂素養的形成。聲樂自主學習能力的培養可以有效的促進學生探尋聲樂領域，從實踐中認識聲樂的重要性，從而實現聲樂學習的積極性和主動性。作為從事學前教育音樂活動必備的知識和技能，聲樂課程成為了當前學前教育專業課程設計的重點。為此，本文研究探討學前教育學生聲樂自主學習能力的培養，首先從加強學前教育學生聲樂自主學習能力培養的重要性出發，然后就加強學前教育學生聲樂自主學習能力培養的具體實現方式從營造學前教育學生聲樂學習的良好氛圍、靈活運用學前教育聲樂教學組織形式、轉變教師學前教育聲樂教學的角色以及強化學前教育聲樂教學多元評價方法的運用幾個方面進行了深入的分析。希望為今后提升學前教育學生聲樂自主學習的能力提供一個具有參考價值的文獻基礎。

作者：曹冉 單位：烏海市職業技術學校

第三篇：學前教育音樂教學應用

一、我國高師學前教育專業教學中

對國外四種音樂教學方法借鑒的必要性我國高師學前教育專業的教學現狀是值得我們去思考的。首先，現階段，高師學前教育專業教學中還是沿襲傳統的教學模式，更多的是強調讓學前教育專業的學生去學習音樂的理論知識，以書本為主，不注重對學生綜合能力的培養。導致從高等師范院校走出來的學生整體專業素質水平低，也就影響孩子們對音樂的理解和學習。其次，高等師范院校對學前音樂教育專業學生的教育內容很有局限性，理論性太強，這些學生的思維和創造力受到了很大的約束，所以他們在以后教育孩子們的時候也是運用比較模式化的教學方式。大大抑制了孩子們的天性，不利于孩子們創造力的培養。最后，高等師范院校為學前音樂教育專業學生設置的課程里面缺乏對幼兒心理學知識的講授。因為幼兒是特殊的群體，他們特有的心理狀態會阻礙他們學習音樂知識，但是假如能夠了解并利用好孩子們的心理特點，就能更好地引導孩子們學習音樂。

二、我國高師學前教育專業教學中對國外四種音樂教學方法的借鑒和應用

國外四種音樂教學方法有著共通的地方，我們經過分析和研究，將這些共通的地方總結出來，通過對這些精髓的借鑒，很好的應用在我國高師學前教育專業教學中去。我們可以從以下幾個方面來著手。

（一）提高高師學前教育專業學生對學前音樂教學的重視程度

高師學前教育專業的學生將來會成為學前音樂教育的老師，他們在學前音樂教育中扮演著和重要的角色。他們的能力水平直接決定了孩子們對音樂的學習效果。所以在高師學前教育專業學生的教育教學過程中要以書本上的理論知識為基礎，讓他們在學好音樂專業知識的同時能夠具備更多的能力。對這些專業學生綜合能力的培養是要以提高他們對學前教育教學的重視程度為基礎的，他們只有重視學前教育教學，才能在學生的過程中主動去提高自身的能力。達爾克洛茲和奧爾夫是創造了四種音樂教學法的音樂教育家中的兩位，他們的教學方法就體現了他們對學前音樂教學的重視。他們通過無數次的實驗和調查，不斷更新自己的教學方法，目的都是為了能夠在學前音樂教育中給幼兒提供一個合適他們的方法來學習音樂。

（二）培養高師學前教育專業學生的創造能力

高師學前教育專業的學生也是在傳統的教育模式下培養出來的，他們的創造力和想象力受到了極大的壓抑和抹殺，所以他們的思維會被模式化。但是音樂是有靈性的，被束縛的思維是沒有辦法很好的領會音樂的內涵和價值的。這樣的話高師學前教育專業的學生本身對音樂的理解和學習都不到位，怎么能引導好幼兒呢？奧爾夫的音樂教育法注意到了這一點，它的方法是符合孩子們的特點的，他認為孩子們的思維正處在最活躍的階段，他們活潑好動，具有創造力和想象力。這些特點是孩子們獨有的天性，所以奧爾夫的音樂教學法側重培養孩子們的創造力，不為孩子們設定任何的約束，讓他們可以在輕松的環境中去學習音樂，用音樂表達自己。所以我們也要注重對高師學前教育專業學生的創造力的培養，讓他們能夠更好地引導孩子們發揮自己得想象，培養孩子們得創造力。

（三）在課程中增加高師學前教育專業學生的幼兒心理學課程

現階段高等師范院校中學前教育專業的學生所學的課程中很少涉及到幼兒心理學的知識。把握幼兒的心理狀態是能夠教好幼兒的一大前提。孩子們頑皮好動。理解能力和接受能力都很有限，學前教育專業的學生只有充分理解孩子們的的心理想法才能有針對性的去教育他們。達爾克洛茲和奧爾夫在這一點上也有同樣的見解。他們的學前音樂教育法就是從孩子們的心理特征出發的，倡導保留孩子們的原始天性，引導他們去用音樂表達自己。并且通過利用孩子們的好奇心和好動的特點，創建出了很多趣味的音樂教學法，從而激發幼兒對音樂的興趣。所以我國高等師范院校中學前教育專業的學生需要學習和了解幼兒的心理特征，這樣才能采取更合理的方法來教育幼兒。

三、結語

經過分析，我們看到了我國高師學前教育專業的教學現狀，其中還存在很多的問題需要去解決。國外四種音樂教學方法是經過音樂家們不斷的研究和探索得出來的，經過了無數次的實踐檢驗，所以音樂教育界選擇了它們。這時候我們只有借鑒和應用這四種音樂教學方法，從這四種方法中汲取它們的精華，找到適合我國高師學前教育專業教學的模式。

作者：李智 暢言 單位：朝陽師范高等專科學校

第四篇：學前教育學生音樂學習興趣

一、選擇學生熟悉的、感興趣的作品

大部分學前教育專業的學生入校的時候沒有接受過正規的音樂教育，在音樂理論知識上基本屬于“0”起點，但他們往往會唱一些當地戲曲或者他們喜歡的歌曲，教師應該從這方面入手，選擇一些學生熟悉的、感興趣的作品進行引導，這是培養學生學習音樂興趣最好的辦法。例如豫劇《花木蘭》選段《誰說女子不如男》：“劉大哥講話理太偏，誰說女子享清閑……”這首作品河南的學生們耳熟能詳，個個都能唱上幾句，有的學生還能唱得有板有眼，表演得有模有樣，聲樂課教師不妨以此曲為例，讓學生唱一唱、演一演，在唱的過程中會出現各種各樣聲音上的問題，借此再展開聲樂發聲方法的學習，不僅如此還可以借助此曲給學生普及一下豫劇知識，既培養了學生的學習興趣又有機的將理論和實際聯系在了一起。舞蹈也是在學前教育專業技能課學習過程中令學生緊張的一門課。這是因為大部分學生來自農村，年齡參差不齊，小的有十七八的，大的有二十一二的，筋骨發育基本完成，剛入學時舞蹈老師展示的那些諸如橫插、下腰、大跳、旋轉、豎插等舞蹈基本功足以使學生在嘖嘖稱贊之外心生畏懼。因此在舞蹈課上多給學生欣賞一些他們熟悉的民族舞，是提高學生學習興趣的好辦法。如根據管弦樂曲創編的民族舞《紅旗頌》，不僅可以讓學生看到民族舞的魅力，還可以讓學生聆聽到那感人肺腑的管弦樂曲《紅旗頌》，能激發很多學生學習舞蹈的興趣，有助于打消他們對舞蹈學習的畏懼心理。還可以讓學生從作品當中感受新中國的來之不易，教育學生珍惜現在的幸福生活和學生時代。

二、將理論和實際結合起來

教師在教學的時候一定要理論聯系實際。視唱課、鋼琴課都需要學習五線譜，因為學生以前從未涉及過，看那變化多端無數個蝌蚪狀的音符在五線譜高音譜號、低音譜號的線上、間上，真的感覺如同天書，針對這樣的情況，鋼琴教師如果在學生上課之初就先欣賞或學習演唱一下美國電影《音樂之聲》插曲《哆唻咪》：“讓我們從頭開始來學習，從這兒開始真有趣，你要念書就先學A、B、C，你要唱歌就先學Doremi，Doremi這三個音符最先遇到你，Doremi，Doremifasollasi,Do是小鹿多靈巧，Re是金色陽光照，Me是我把自己叫，Rar是向著遠方跑，So是穿針又走線，La是緊緊跟著sol，Ti是茶點和面包，它把我們又帶回Doremifasollasi，DosolDo.”既能大大減少學生對學習視唱的恐懼心理，又能提高學生的學習興趣。還可以讓學生唱一唱《識譜歌》、《音階歌》等這些歌詞簡單、旋律朗朗上口的兒童歌曲，不僅可以幫助他們快速識譜，他們還可以將這些兒歌用在以后的工作中，真正做到活學活用、學以致用。

三、遵循切合實際、循序漸進的客觀規律

基于目前學前教育專業的學生入校時音樂教育基本為零的情況，教師切不可急于求成，應該穩扎穩打，幫學生建立起好的基本功，比如開始的鋼琴教學要注重學生興趣培養和基本功訓練，要求學生手型正確、坐姿正確、力度透徹，會數節拍，能正確讀譜。可以適時成立學習興趣小組，培養學生學習音樂的興趣，興趣小組的作品選擇可稍難于正常教學內容，比如選擇鋼琴四手聯彈《兩只老虎》，這首作品根據法國童謠《兩只老虎》改編而成，篇幅短小、節奏鮮明、旋律流暢，學生們耳熟能詳，非常富有童趣。在舞臺上演出配上一些小的諸如沙錘、碰鈴之類的打擊樂器，具有極強的表演性，演出效果非常好，可以非常有效地調動學生學習的積極性，培養他們的學習興趣。常言說：“興趣是最好的老師”，因此作為教師的我們應清楚學前教育專業學生對音樂認知的現狀，選擇學生熟悉的、感興趣的作品，將理論和實際結合起來，遵循切合實際、循序漸進的客觀規律，充分調動學生學習音樂的興趣，才能讓他們成為學習的主人，有助于學生的長遠發展。

作者：王新樂 單位：鄭州幼兒師范高等專科學校