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目前，一些高校學前教育專業(yè)的美術課程仍舊遵循美術學院的教學途徑。教師應依照本專業(yè)的實際需要，實現(xiàn)美術課程的教學價值，培養(yǎng)學生動眼、動手、動腦能力，注重提升其感覺意識。教師應提高學生創(chuàng)作思維的活躍性、發(fā)散性和創(chuàng)新性，使學生敏銳地發(fā)現(xiàn)生活之美，利用材料表達美，最終為內(nèi)在精神妝點美。

一、探索體認教學，豐富感性經(jīng)驗

現(xiàn)代教育學觀念主張師生角色反轉，讓學生成為教學主體，進行自主學習，教師僅作為組織者和引導者。教師適時提問、適度帶動，激發(fā)學生探索的欲望和研究的動力，而不是在一開始就傾囊相授。學生經(jīng)過體認嘗試，與生活經(jīng)驗發(fā)生思維反應，展開新一輪的感受、思考和重構等一系列心理活動，快速嫁接記憶鏈接，深刻掌握理論要義，并產(chǎn)生個性化的表達。美術本身集聚多種可能性，這使學生沒有固定程式的羈絆，完全從感性經(jīng)驗出發(fā)，容易跳出藩籬有所創(chuàng)新，較之傳統(tǒng)意義上的講、授、練教學模式，效果會更直接與深遠。這就是把科學領域的探究引入課堂教學，采用科學探究的程序和方法，通過提出問題和解決問題，積極參與獲得知識與能力過程中的探究式學習。

二、綜合教學形式，拓展多元化可能

每個學生的興趣點肯定是不一樣的，單一化教學便很難吸引不同興奮點的學生。為增加美術的趣味性，營造活潑的氛圍，綜合多元化的教學形式極其必要。可使個體體驗轉向集體體驗，鼓勵更多學生與課堂教學環(huán)節(jié)產(chǎn)生不同程度的銜接，盡可能地讓更多學生介入課堂情境而受益。“情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把兒童的認知活動和情感活動結合起來，從而達到平衡、協(xié)同大腦兩半球的相互作用。”可將美術“內(nèi)源性”課程相結合，如簡筆畫與剪紙拼貼等多種形式的美術課程相結合，或與“外源性”課程相結合，如美術與兒童游戲、音樂、兒童文學等跨學科結合應用，配以創(chuàng)新的教學語言，學生才能綜合聯(lián)想與運用。

三、跨學科通感認知，延伸審美途徑

在美術課中靈活運用通感認知教育方式，可促進學生多維度地移情審美并強化生活中的感受。但僅從美術領域獲取情感資源是極其有限的，可試著跨學科地從文學、舞蹈、音樂的美學和視知覺理論中汲取養(yǎng)分，因為這些“是我們的文化中使具體的生活生動起來的最有力的手段。藝術正是這樣使感覺升華”。人的各種感官既相通又交錯，可以從某種感官體驗到另外一種相似的感官體驗。采用通感類比的教學方法，融匯各類專業(yè)背景知識，使學生更易意識到美的異曲同工的妙處，從而將此移情于創(chuàng)作中，形成作品的內(nèi)涵。

四、鼓勵社會實踐，培養(yǎng)人文關懷

社會才是學生最好的老師。社會活動實踐和教學轉換實踐可整合美術技能與幼兒教學技巧，提升專業(yè)品質(zhì)，對學生的綜合能力培養(yǎng)有舉足輕重的作用。如今的學生不能“兩耳不聞窗外事”，而是要親近社會，以一技之長為社會作貢獻。技能展示是其次，社會人文關懷和自我表達才是重點；美術實踐是過程，推行人文精神的藝術運動才是目的。美術教育應培養(yǎng)學生具備以視覺進行批判的能力和人文關懷的胸襟，教導學生藝術教育影響的力量和所能帶來的自由與責任。學前教育專業(yè)應調(diào)整教學評價標準和方式，除課堂創(chuàng)作，還應增設研討會、展覽、表演和美術教學實訓等，并將其納入美術課的考核范圍。“不經(jīng)過大量的課堂教學實踐是不可能成長為專家型教師的。”在實踐中，學生可獲悉社會不僅對自己的成長產(chǎn)生積極的推動作用，自己還可以在某種程度上影響社會。如此，學生會因社會各界良好的評價而受到激勵，進而更加積極地投入對美術教育的研究。

五、結語

以學前教育專業(yè)為例，探索美術課程“以情移情”的創(chuàng)新教學，正是直面現(xiàn)代幼兒美術教育體系的更新，間接補充兒童心理學和教育學研究，也是隱性地普及美育和人文關懷，為大學公共美術戰(zhàn)略轉型打開一扇新窗。其深入長久的創(chuàng)新美術教育理念研究和實踐探索，定能打破現(xiàn)有的教學僵局，讓美術課堂成為浪花激蕩的，而絕不是一潭平靜的死水。一言以蔽之，美術教育應以情致勝。

作者：袁菁嶷 單位：重慶文理學院