前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的學(xué)前教育教學(xué)改革研究(6篇)，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
第一篇：學(xué)前教育人才培養(yǎng)改革
一、通過美的教育，發(fā)展學(xué)生的感知能力
視覺藝術(shù)通過眼睛的感受、依靠形象思維獲得。人類世界獲取信息最多的眼睛，在光的作用下通過眼部的感官接受器記錄下客觀世界中不同物象、造型、色彩的視覺形象，在瞬間將復(fù)雜的物象進行組織加工，形成對美的感受，這是一個選擇、分析、建構(gòu)、再創(chuàng)造的審美過程。因此，擁有一雙可以通過藝術(shù)視覺組織圖像表達的眼睛，對于學(xué)生而言是十分重要的。如何準確全面地實施美的教育來發(fā)展學(xué)生的感知能力，從以下兩個方面入手:
（一）美在生活
車爾尼雪夫斯曾說“：藝術(shù)來源于生活”。生活為美的教育提供了豐富的源泉。學(xué)生只有在生活中細心觀察、體驗，為藝術(shù)活動積累經(jīng)驗與素材，才可以更好地去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。因此，在教學(xué)中我會盡量創(chuàng)造、利用條件讓學(xué)生多接觸生活，用心來發(fā)現(xiàn)生活中的美。通過觀察聯(lián)系生活實際中的各種審美對象，如自然風光、商業(yè)廣告、服裝設(shè)計等，把自己置身于整個社會大課堂之中，通過分析比較，拉近藝術(shù)與生活的距離。獲取豐富的審美經(jīng)驗和創(chuàng)作靈感，進一步強化正確的審美方式，從而建立起自身的審美體系。之后，根據(jù)學(xué)生對實際生活的理解和期望來進行有針對性的指導(dǎo)，在保證每一個學(xué)生都能有自由表現(xiàn)空間的同時，可以自由地進行美的自主表達。他們可以將已學(xué)習的美術(shù)概念、原理與技能應(yīng)用于生活，按自己的主觀感受來表達，產(chǎn)生出具有獨特表現(xiàn)力和豐富想象力的美術(shù)作品。
（二）美在歷史
牛頓曾說“：如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上”。科學(xué)的金字塔是這樣一代一代建起來的，美是視覺的藝術(shù)，它也是需要長時間的積累與沉淀。從中國傳統(tǒng)繪畫到西方現(xiàn)代繪畫，浩如煙海的經(jīng)典作品呈現(xiàn)出千姿百態(tài)的風格表現(xiàn)形式。教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生鑒賞中外經(jīng)典美術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生對造型和色彩的理解認識，增強審美鑒賞能力。這個過程既是一種藝術(shù)熏陶，也是一種文化積淀。學(xué)生通過學(xué)習美術(shù)史上經(jīng)典的作品來攝取寶貴的藝術(shù)養(yǎng)料，真切感受和體驗經(jīng)典繪畫作品中所傳遞出的語言信息，學(xué)習用各種方式來進行美的表達。他們試著站在巨人的肩膀上去感受、觀察、體驗美的規(guī)律，并逐步學(xué)習用藝術(shù)家的眼睛去感受、品味、創(chuàng)造生活。通過這種美的教育方式，使學(xué)生最大限度地開闊眼界、拓展文化藝術(shù)視野，漸漸豐富內(nèi)心的審美經(jīng)驗與藝術(shù)表達方式，逐漸使學(xué)生具有審美的眼睛。在提高藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的同時，使每個學(xué)生對美的符號語言都能夠有深刻的理解，從而提高自身的審美能力。最終，通過歷史的審美經(jīng)驗幫助學(xué)生在接觸到客觀存在時，可以迅速地做出反應(yīng)，憑著自己的審美經(jīng)驗來感受美的形象、表現(xiàn)美的對象。
二、通過美的教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識
推動人類社會向前發(fā)展所需要的不僅僅是知識的傳承，更重要的是創(chuàng)新的能力。創(chuàng)新意識是社會人所需的最重要的能力。因此，美的教育不僅僅傳授給學(xué)生表面的專業(yè)技能知識，更應(yīng)該努力地培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力的發(fā)展。教學(xué)中通過大量的案例分析讓學(xué)生更好地理解不同藝術(shù)表現(xiàn)形式中的藝術(shù)語言，教會他們?nèi)绾螌W(xué)會思辨、創(chuàng)新，逐漸學(xué)會獨立思考、解決問題，在以自己獨有的審美方式創(chuàng)造美的世界的同時，激發(fā)自身的創(chuàng)造潛能，使自身審美的能力得以提升。隨著自身個性想象的發(fā)展，學(xué)生的思維發(fā)展為腦子里逐漸積累的想象形象發(fā)展成創(chuàng)造性的想象。通過想象、感受、思考發(fā)展自身個性，進行創(chuàng)造性的表現(xiàn)。在藝術(shù)創(chuàng)作中不斷進行思考想象、嘗試發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習過程中不斷發(fā)掘自身潛能、發(fā)展創(chuàng)造能力。
三、通過美的教育，提高學(xué)生的實踐活動能力
幼師美術(shù)教學(xué)的特點在于動手操作實踐。學(xué)生在涂畫、玩做中發(fā)展視覺感受和動手能力，在藝術(shù)創(chuàng)造的過程中發(fā)展想象和思維能力。教學(xué)中通過運用多種媒介、技術(shù)來進行實踐活動。在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，嘗試運用各種材料工具的材料性能和表現(xiàn)技法，為今后走進工作崗位的實踐提供了新的可能和途徑。在這其中，無論是繪畫的方法還是設(shè)計的表現(xiàn)形式，關(guān)于美的教育的核心點也正是視覺藝術(shù)的核心點：即造型和色彩。通過美的教育教會學(xué)生審美，幫助學(xué)生從美的角度考慮問題，研究美的造型和美的色彩。對于學(xué)生實踐活動能力的培養(yǎng)，我們主要從造型和色彩兩方面入手：造型的重點主要是培養(yǎng)學(xué)生對于客觀存在形體的空間把握、理性控制的能力，通過對物象的分析、理解，準確地表現(xiàn)對象。在提升學(xué)生審美意識和審美創(chuàng)造力的同時，教給學(xué)生如何在繪畫中使用造型元素、以及審美造型的規(guī)律，如：節(jié)奏、疏密、對比等。教學(xué)中多從寫生入手，靠學(xué)生自己觀察和創(chuàng)造來進一步深化。在提高學(xué)生對于事物感受能力的同時，有效地提高他們的造型能力，從而為今后的創(chuàng)作積累可貴的藝術(shù)素材。在視覺藝術(shù)中，色彩可以表達情感，表現(xiàn)的重點在于對和諧的追求。教學(xué)中通過對色彩的表現(xiàn)歸類，分析理解各種色彩所具有的特定表現(xiàn)性，以及大量的視覺藝術(shù)案例，多途徑、多角度、分階段地給學(xué)生分析色彩對比與調(diào)和的理論知識。通過系統(tǒng)的色彩搭配理論的學(xué)習、實踐，使學(xué)生能夠表現(xiàn)出既自然又融洽的色彩關(guān)系是色彩教學(xué)的重點。學(xué)生在理解了關(guān)于美的規(guī)律的核心內(nèi)容、接觸感受了多種藝術(shù)的表現(xiàn)形式后，漸漸地學(xué)會了造型的方法，學(xué)會了黑白灰的表現(xiàn)形式，學(xué)會了經(jīng)營和諧的色彩畫面。最終在學(xué)到美術(shù)技能的同時，形成了美術(shù)的能力。與此同時更重要的是他們中的一些在這里找到了自己。
四、通過美的教育，尋找自我
陶行知先生曾經(jīng)說“:培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育”。日本心理學(xué)家永多湖輝也曾說：“在每個孩子身上都蘊藏著巨大的、不可估量的潛力。每個孩子都是天才，宇宙的潛能隱藏在每個孩子的心中”。因此，發(fā)展個性是美的教育的關(guān)鍵。正如，每一朵花都有盛開的理由，每一位學(xué)生的心中都有一顆美的種子。對于美術(shù)教師而言，深入到學(xué)生的內(nèi)心、認真細察他們的發(fā)展?jié)撃堋l(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生的個性特征，找到可以生根、發(fā)芽的教育生長點，就有了因材施教的突破口。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展、幫助學(xué)生探索，順其自然地推動其在自身原有的基礎(chǔ)上最大限度地發(fā)揮自身潛能，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展是我們身為美術(shù)教師所肩負的重任。在美的的教育過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們通過發(fā)現(xiàn)、探索去掌握美的知識和規(guī)律。相信每一位學(xué)生都具有繪畫的潛能和自主學(xué)習的能力，努力引導(dǎo)啟發(fā)他們?nèi)フ_地觀察思考、分析表現(xiàn)對象的特征、激發(fā)表現(xiàn)的欲望，而后放手讓他們根據(jù)自己的觀察和想象大膽果斷地來畫畫，鼓勵他們勇敢地來用自己獨有的審美方式，去感受和創(chuàng)造屬于他們的美的世界。
五、結(jié)束語
經(jīng)過四年的教育教學(xué)實踐，通過實施這樣的美的教育，學(xué)生們擁有了一對發(fā)現(xiàn)美的眼睛、一個創(chuàng)造美的頭腦、一雙制造美的巧手，學(xué)成后的他們可以隨心所欲地用美術(shù)的語言來表達情感。采用什么樣的藝術(shù)形式來表現(xiàn)客觀事物變得順理成章、駕輕就熟。這樣的教育方法以豐富的表現(xiàn)形式熏陶了學(xué)生的審美意識。通過美的教育，學(xué)生擁有了更加開闊的眼界、更加豐富的審美經(jīng)驗、更加富有活力的創(chuàng)新精神。因為它所培養(yǎng)的不僅僅是傳授給學(xué)生基本的美術(shù)技能，更重要的是幫助學(xué)生形成了一種獨特的審美方式，以美的知覺和表現(xiàn)使自身的個性、創(chuàng)造力得到長足的發(fā)展。
作者：馬曉坤 單位：鄭州幼兒師范高等專科學(xué)校
第二篇：學(xué)前教育專科實踐環(huán)節(jié)改革
一、學(xué)前教育專業(yè)專科綜合實踐環(huán)節(jié)改革的意義
學(xué)前教育專業(yè)專科的綜合實踐環(huán)節(jié)是教育過程必需的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)遠程學(xué)習者理論聯(lián)系實際，綜合應(yīng)用所學(xué)的教育理論知識解決學(xué)前教育中遇到的實際問題和進行科學(xué)研究訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)。
(一)改革學(xué)前教育專業(yè)專科綜合實踐環(huán)節(jié)增強與相關(guān)課程的銜接
學(xué)前教育專業(yè)專科的一些課程，如:教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)前兒童語言教育等，對遠程教育學(xué)習者來說，這些課程都是基本的理論基礎(chǔ)，為學(xué)習者進行教育實習和畢業(yè)作業(yè)提供必要的理論支撐，綜合實踐環(huán)節(jié)的改革就是要增加學(xué)習者對學(xué)前兒童理論的了解及深入了解，樹立新時期下的正確的兒童觀。
(二)改革學(xué)前教育專業(yè)專科綜合實踐環(huán)節(jié)提升學(xué)習者從事學(xué)前教育的工作能力
學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)習者大多數(shù)來自與學(xué)前教育機構(gòu)，他們本身熟悉幼教的教育工作特點，了解學(xué)前教育的工作職責和要求，本身具有一定的教學(xué)實踐能力，但是教學(xué)設(shè)計能力，教學(xué)組織的開展能力及教育活動能力都有待進一步提升，綜合實踐環(huán)節(jié)的改革就是為了提升學(xué)習者諸多與教學(xué)相關(guān)的能力。
(三)學(xué)前教育專業(yè)專科的綜合實踐改革加強學(xué)習者日常管理水平
遠程學(xué)習者大多數(shù)來自于幼兒園或其他學(xué)前教育機構(gòu)，對具體的教育過程有著真實的體驗，更希望通過綜合實踐環(huán)節(jié)進而全面熟悉學(xué)前教育機構(gòu)的教育工作，獨立勝任學(xué)前教育機構(gòu)的日常管理和保育、教育工作，這是學(xué)前教育綜合改革的重要意義之一。
二、學(xué)前教育專業(yè)專科綜合畢業(yè)實踐改革的要求
學(xué)習者在已取得本專業(yè)畢業(yè)總學(xué)分(76學(xué)分)的80%，并已修完所學(xué)專業(yè)必修課程和限選課程后，方有資格進行畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)。畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)改革內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計方案和畢業(yè)設(shè)計作品兩項內(nèi)容。畢業(yè)設(shè)計方案占3學(xué)分，畢業(yè)設(shè)計作品占5學(xué)分。
(一)畢業(yè)作業(yè)設(shè)計方案
1．每名學(xué)習者撰寫一篇教學(xué)設(shè)計方案
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習者根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃，畢業(yè)作業(yè)的形式以幼兒園教育活動設(shè)計教學(xué)方案，其目的是運用現(xiàn)代教育理論和教學(xué)方法與手段，緊密聯(lián)系幼兒園教育工作的實際，通過對教學(xué)設(shè)計與研究的實踐，掌握基本的教學(xué)設(shè)計程序和方法，樹立教與學(xué)的新理念，做一名能適應(yīng)當代學(xué)前教育發(fā)展形勢要求的優(yōu)秀幼兒教師。
2．教學(xué)設(shè)計方案字數(shù):不少于1000字
學(xué)習者確定一個主題，設(shè)計主題目標，以此作為教學(xué)活動的依據(jù)。設(shè)計方案應(yīng)包括活動名稱、活動目標、活動準備、活動過程、活動延伸等部分內(nèi)容。
3．畢業(yè)設(shè)計的選題
選題應(yīng)符合學(xué)前教育專業(yè)的特點，從事教育工作的學(xué)習者也可以選擇跟本職工作相關(guān)的選題。同時要符合幼兒身心發(fā)展的特點，能滿足幼兒興趣，需要、包含多方面的教育價值，涉及各個不同的學(xué)習領(lǐng)域。整個畢業(yè)設(shè)計過程，由學(xué)習者獨立完成，教師指導(dǎo)。根據(jù)個人情況確定選題。選題范圍:教育、教育管理、班級管理、教學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育等的科目教學(xué)。
(二)畢業(yè)設(shè)計作品
每名學(xué)習者需提交一則20分鐘的教學(xué)視頻，該視頻可以是學(xué)習者在自己實踐單位實習時的實錄，也可以專門進行錄制。提交的教學(xué)視頻的要求如下:
1．以光盤形式，盤面注明“教學(xué)設(shè)計科目名稱，班級、姓名、學(xué)號)畢業(yè)作品展示采用JPG格式。
2．視頻報送要求:按時將學(xué)習者的教學(xué)視頻光盤及教學(xué)設(shè)計方案統(tǒng)一上交。
三、綜合實踐環(huán)節(jié)的實施過程
(一)畢業(yè)作業(yè)寫作環(huán)節(jié)
遠程教育學(xué)習者在整個教育實習與畢業(yè)作業(yè)寫作過程中，隨時要與指導(dǎo)教師保持聯(lián)系，進行必要的指導(dǎo)。綜合實踐環(huán)節(jié)的流暢是:綜合輔導(dǎo)→在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下擬定教學(xué)設(shè)計題目→收集資料→獨立完成教學(xué)設(shè)計初稿→在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下完成修改二稿→在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下修改、定稿→錄制畢業(yè)作品→提交教學(xué)設(shè)計及畢業(yè)作品→指導(dǎo)教師成績評定。
(二)畢業(yè)作業(yè)的考核環(huán)節(jié)
學(xué)前教育專業(yè)的綜合實踐過程具有實踐性、活動性的特點，實踐成果形式及成績評定方式不同于一般專業(yè)。畢業(yè)作業(yè)考核由各分校根據(jù)學(xué)習者提交的教學(xué)設(shè)計進行成績評審，由聘請的專家具體實施。具體操作分為:指導(dǎo)教師初評、專家評審最終合成綜合評定成績。
四、學(xué)前教育專業(yè)綜合實踐改革的實施效果
針對我校這學(xué)期的專家評審的反映及對學(xué)習者提交的教學(xué)設(shè)計方案分析，通過專業(yè)責任教師及時與學(xué)習者溝通和訪談，了解學(xué)習者對此次綜合實踐環(huán)節(jié)改革之后教學(xué)設(shè)計撰寫的真實想法。學(xué)習者普遍認可此次改革的效果，教學(xué)設(shè)計源自于學(xué)習者本身的課堂實際教學(xué)活動。從學(xué)習者發(fā)展的角度看，以課程體系與實踐并重為原則，教學(xué)設(shè)計明顯是提高了學(xué)習者的課堂教學(xué)效果。學(xué)習者學(xué)會了從情感的維度設(shè)計教學(xué)方案，給每個有個性差異的學(xué)習者充分展現(xiàn)自己獨特教學(xué)才華和興趣的機會，搭建起不同學(xué)習者的教學(xué)平臺，讓學(xué)習者在達成自己教學(xué)目標的過程中找到自我，體驗教學(xué)的愉悅。教學(xué)設(shè)計作業(yè)作品以光盤的形式提交，把各種多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)手段，也鍛煉了遠程學(xué)習者更多地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。現(xiàn)代教育技術(shù)要求學(xué)習者利用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種途徑在教學(xué)設(shè)計作品里傳遞信息，生動、形象、感染力強。有效解決了教學(xué)中的難點，更突出教學(xué)的實踐性。學(xué)前教育專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)的改革切實提高了學(xué)習者掌握學(xué)前教育發(fā)展的相關(guān)知識和原理，指導(dǎo)今后的學(xué)前教育工作。更使學(xué)習者早日進入教師角色，并勝任學(xué)前教師的工作。
五、學(xué)前教育專業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)改革出現(xiàn)的問題
(一)課程教學(xué)突顯的問題突出
課程教學(xué)是學(xué)習者掌握實踐技能的重要途徑，課程教學(xué)包括專業(yè)課程、公共課程以及基礎(chǔ)課程的教學(xué)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習者的實踐技能培養(yǎng)應(yīng)突出“課程滲透”的教學(xué)理念，即在各課程的教學(xué)活動中都要注重突出學(xué)習者技能培養(yǎng)。此次改革沒有特別突出學(xué)習者對音樂、美術(shù)等學(xué)前教育專業(yè)技能的特長。所學(xué)的課程理論知識在教學(xué)設(shè)計中也沒有與教學(xué)實踐有機的結(jié)合。
(二)學(xué)前教師應(yīng)具備的職業(yè)技能沒有充分展示
在畢業(yè)作品的視頻中，學(xué)習者呈現(xiàn)的教學(xué)方法還是很單一，主要以講授為主，配有多媒體技術(shù)教學(xué)，但是生動性，趣味性沒有很好體現(xiàn)出來。音樂、美術(shù)、舞蹈等學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)具備的技能沒有展示出來。
(三)對現(xiàn)代媒體技術(shù)的掌握還需加強培訓(xùn)
因為客觀原因，一些分校如我校的周至及戶縣分校，大部分學(xué)生來自農(nóng)村幼兒園，學(xué)習者對現(xiàn)代技術(shù)的掌握，普遍不如城市里的學(xué)生，學(xué)習者反映，所在單位條件差，畢業(yè)作品的視頻制作不能獨立完成。這些問題都有待在今后的遠程教育學(xué)習過程中，需要學(xué)校根據(jù)學(xué)習者的實際情況逐步解決。
作者：李斌 單位：西安廣播電視大學(xué)
第三篇：農(nóng)村學(xué)前教育教師發(fā)展對策
一、影響四川省民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的因素
1、社會方面。
(1)對學(xué)前教育教師認同度低，社會對學(xué)前教育教師的認同度低。在社會中，人們對學(xué)前教育教師的工作性質(zhì)認識不全，認為學(xué)前教育教師每天都是與小孩子打交道，管的是小孩的吃喝拉撒睡，就相當于一個保姆。只是要是個人就可以承擔這樣的工作，根本不需要專門的知識和技能。
(2)對學(xué)前教育關(guān)注度不夠，四川省民族地區(qū)農(nóng)村是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，這地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后，教育發(fā)展相對滯后，教育水平偏低。一直以來學(xué)前教育沒有得到重視，學(xué)前教育教師社會地位低，當?shù)厝藗冋J為把孩子送不送到幼兒園去都沒有關(guān)系，認為到幼兒園去孩子什么都學(xué)不會，只是去玩。
2、政府方面。
(1)經(jīng)費投入不足，由于四川省民族地區(qū)幾乎都處于四川省的邊緣地區(qū)，該區(qū)的學(xué)前教育長期得不到應(yīng)有的重視。政府長期的投入不足造成了該地區(qū)的學(xué)前教育十分落后。2012年以前該地區(qū)幾乎沒有公立幼兒園，長期的投入不足導(dǎo)致了當?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展十分緩慢。教育的硬軟件設(shè)施都十分缺乏。同時，這一區(qū)域90%以上教師沒有編制。沒有編制就意味著沒有相應(yīng)的福利待遇。繁重的工作壓力、不良的工作環(huán)境和微薄的工作待遇，造成農(nóng)村學(xué)前教育教師把工作只是當成謀生的手段，更談不上專業(yè)發(fā)展的需求。
(2)培訓(xùn)機制不健全。四川省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的學(xué)歷低，大多數(shù)教師都是初中畢業(yè)后就直接從事這一工作，在職前可以說沒有接受過任何培訓(xùn)就直接上崗。再加上缺乏合理的職后培訓(xùn)機制，沒有相應(yīng)的學(xué)前教育培訓(xùn)基地。近年來，即使有“國培”、“省培”、“繼續(xù)教育”等培訓(xùn)項目，但因為當?shù)貛熧Y力量貧乏，很少有教師可以去參加實訓(xùn)。
二、四川省民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的對策
1、教師自身。
(1)提高自身意識，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根本原因，外因只有通過內(nèi)因才能起作用。四川省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師只有自身意識到發(fā)展對其的重要性，才會主動學(xué)習相關(guān)的專業(yè)知識，不斷自我反思，自我調(diào)整，從而獲得自身專業(yè)發(fā)展。
(2)培養(yǎng)自學(xué)習慣，提高自學(xué)能力，四川省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷整體偏低，自身文化素養(yǎng)不高，也不具備該職位的相應(yīng)技能。教師要想獲得專業(yè)發(fā)展，首先得從自身文化素養(yǎng)的提高開始，由于該區(qū)地理位置和物質(zhì)條件的限制，再加上當?shù)氐呐嘤?xùn)體系不健全，教師要想提高自身的專業(yè)水平，主要得通過自身的學(xué)習。活到老，學(xué)到老，作為教師更加應(yīng)該有這樣的意識和理念，否則就不可能獲得自身的專業(yè)發(fā)展。
2、學(xué)校方面。
(1)健全職稱晉升體系，職稱的高低不僅與教師的社會地位相關(guān)，還關(guān)系著教師的切身利益，在學(xué)前教育教師職稱評聘方面，可以從兩個方面入手:一是將學(xué)前教育教師跟其他階段的教師一樣設(shè)置獨立的職稱評審體系，確立并制定符合事業(yè)發(fā)展需要和我國實際情況的幼兒教師資格標準，為幼兒教師的專業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供基本的制度渠道;二是參照其他行業(yè)，將民辦幼兒園教師也納入職稱晉升通道，發(fā)揮職稱的專業(yè)約束和激勵功能。
(2)完善教師評價制度，合理的教育評價，能有效地促進教師專業(yè)發(fā)展，不合理的教育評價則會阻礙教師專業(yè)發(fā)展。因此，我們要建立發(fā)展性教師評價制度。發(fā)展性教師評價是由評價主體與評價對象配對，共同確認雙方認可的發(fā)展目標，由評價主體與評價對象共同承擔實現(xiàn)發(fā)展目標的職責，運用發(fā)展性評價技術(shù)方法，對評價對象的素質(zhì)發(fā)展等方面進行價值判斷，從而使教師在評價活動中實現(xiàn)自我發(fā)展。因此，四川省民族地區(qū)應(yīng)該在發(fā)展性教師評價觀的指導(dǎo)下，對教師的專業(yè)發(fā)展進行正確的評定，并對教師在教學(xué)過程中的行為和結(jié)果做出科學(xué)的判斷，然后根據(jù)綜合評價的結(jié)果給予適當?shù)莫剟睿挥羞@樣才能發(fā)揮評價的激勵、導(dǎo)向功能，促進教師的專業(yè)發(fā)展。
3、社會方面。
(1)提高學(xué)前教育教師的社會地位，社會地位的高低，決定著從業(yè)者對本職業(yè)的認同度。在家長眼里四川省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師是一群可有可無的職業(yè)，他們從事的只是高級保姆的職業(yè)。在當?shù)匾訌妼W(xué)前教育的宣傳，讓當?shù)厝罕娭缹W(xué)前教育教師和高級保姆之間的本質(zhì)區(qū)別，讓家長了解學(xué)前教育的在教育體系中的地位，學(xué)前教育與基礎(chǔ)教育及終身教育之間的聯(lián)系。從而增強學(xué)前教育教師的職業(yè)認同感。
(2)提高對學(xué)前教育的關(guān)注度，加強學(xué)前教育的宣傳力度，提高學(xué)前教育教師的社會認同感。首先，在四川省民族地區(qū)的群眾中，正確宣傳學(xué)前教育的相關(guān)理念知識，讓家長深入了解學(xué)前教育的教學(xué)理念和教育方法。其次，明確學(xué)前教育的公益性，提高學(xué)前教育教師內(nèi)心的職業(yè)合作感。學(xué)前教育是奠基性事業(yè)，也是社會公共福利事業(yè)之一。在四川省民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育力量比較薄弱的情況下，讓社會群眾共同參與到學(xué)前教育事業(yè)當中，積極籌辦、參與農(nóng)村幼兒教育的各種教育活動。從中提高農(nóng)村幼兒教師內(nèi)心的職業(yè)合作感，減輕幼兒教師工作負擔，讓幼兒教師擠出部分時間，進行自我專業(yè)能力發(fā)展的提升。
4、政府方面。
(1)加大投入首先，要提高四川省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒教師的工資及福利待遇。這部分教師幾乎都沒有帶事業(yè)編制，經(jīng)濟來源不能保障，是制約其專業(yè)發(fā)展的重要因素。地方政府可以規(guī)定其最低的工資待遇，從而使這些教師在考慮自身的專業(yè)發(fā)展時，沒有后顧之憂。其次，改善四川省民族地區(qū)農(nóng)村幼兒園的硬件和軟件設(shè)施，讓學(xué)前教育教師在自身專業(yè)發(fā)展時能有物質(zhì)條件的支撐和學(xué)習資源的來源。只有這樣才能在留住現(xiàn)有教師的前提下，吸引更多的人才來從事學(xué)前教育的教育事業(yè)。
(2)健全培訓(xùn)機制，加大對四川省民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)前教育教師的培訓(xùn)力度，構(gòu)建符合該地區(qū)特色的學(xué)前教育教師培訓(xùn)體系。首先，本地政府要重視學(xué)前教育教師的職前培訓(xùn)工作，確保所有教師在上崗之前具備了一定的專業(yè)知識和專業(yè)技能。其次，重視學(xué)前教育教師的在職培訓(xùn)，通過經(jīng)濟和制度的職稱，使所有的在職教師能有機會走出去學(xué)習新的知識和理念。再次，對建立培訓(xùn)監(jiān)控體系，提高培訓(xùn)質(zhì)量。培訓(xùn)后，要對培訓(xùn)的效果進行回訪，了解教師在培訓(xùn)后技能上是否得到了真正意義上的提升。最后，加大園與園之間的相互交流和學(xué)習，給學(xué)前教育教師營造專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。
作者：胡月霞 單位：內(nèi)江師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院
第四篇：學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)對策
一、我國學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的分析
（一）學(xué)生對于信息技術(shù)的意識比較淡薄
學(xué)生的學(xué)習效果在很大程度上是由其學(xué)習態(tài)度決定的。然而，我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習信息技術(shù)及認識其在今后教學(xué)中的作用的意識是很淡薄的。其中，大約有百分之七十的學(xué)生認為信息技術(shù)在今后工作的作用不大。同時，還有百分之十的學(xué)生認為，即使在今后的工作中需要用到信息及時，那他們可以臨時去學(xué)習，沒有必要現(xiàn)在就努力。只有大約百分之二十的學(xué)生認為現(xiàn)代信息技術(shù)是有用的，并且愿意努力去學(xué)好的。
（二）網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于學(xué)前教育信息技術(shù)的學(xué)習資源比較少
通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)上有大量關(guān)于信息技術(shù)的資源，但是這些資源往往是面對普通大眾的，或者是面對大學(xué)生的，覆蓋面非常狹窄。換句話說，網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于學(xué)前教育信息技術(shù)的資源是非常有限的，也很不系統(tǒng)，適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息技術(shù)資源較少。
（三）教師在教學(xué)理念或者教學(xué)方法方面還有待改進
當前，多數(shù)教師在學(xué)前教育信息技術(shù)教學(xué)方面，還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要以老師講解為主，學(xué)生能夠參與實踐的機會并不是很多，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致課堂枯燥無聊，學(xué)生不愿意參與到課堂活動中，對信息技術(shù)提不起興趣。
（四）硬件條件制約信息技術(shù)的學(xué)習
在對部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生了解過程中，多數(shù)被采訪學(xué)生認為：“學(xué)前教育專業(yè)一般都是師范類院校的一部分，學(xué)校的硬件資源分布不均，很多學(xué)生還沒有很多機會使用學(xué)校的相關(guān)教學(xué)和學(xué)習資源。”
二、學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)學(xué)習相關(guān)對策的分析
（一）為學(xué)生提供相對完善的硬件資源
信息技術(shù)的學(xué)習具有很強的實踐性。因此，學(xué)生只有在不斷的接觸與實踐中才能培養(yǎng)良好的素質(zhì)，才能真正提升信息技術(shù)水平。一方面，學(xué)校要合理分配硬件資源，為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習信息技術(shù)提供基本保證。另一方面，教師可以進行多媒體教學(xué)或者設(shè)計網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的開放式教學(xué)課堂，為學(xué)生設(shè)計豐富的課堂活動，從而讓學(xué)生有足夠的場景進行實踐。在教師設(shè)計任務(wù)的情況下，學(xué)生就會主動去接觸信息系統(tǒng)，并且對所獲信息進行加工整理，最終促進學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。只有在完善的硬件資源條件下，學(xué)生才可能有足夠多的機會進行信息技術(shù)練習，像word文檔的操作，excel表格的制作與處理以及幻燈片的制作方法等，都是需要在實踐中不斷完善的。
（二）教師多樣化教學(xué)，明確教學(xué)任務(wù)
（1）多樣化的教學(xué)方法
多樣化的教學(xué)方法有利于調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。因此，教師在教學(xué)過程中，要革新教育理念，采用多樣化的教學(xué)方法，例如：項目教學(xué)法。所謂項目教學(xué)法，就是以典型的工作任務(wù)作為載體，對工作任務(wù)進行綜合性的分析，把任務(wù)比較直觀地導(dǎo)入到教學(xué)過程中。這種教學(xué)方法，可以極大學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習熱情，對學(xué)生如何完成任務(wù)也是一種啟發(fā)，這是一種互動雙向的教學(xué)模式。例如，教師在講授幻燈片（PPT）的時候，就可以先為學(xué)生展示一份優(yōu)秀的PPT，這樣可以從視覺上對學(xué)生進行刺激，使學(xué)生感到新鮮和興奮。然后，教師再講解PPT的制作要素和操作方法，并在學(xué)生進行分組討論之后，讓學(xué)生自由創(chuàng)作自己的PPT。
（2）明確教學(xué)任務(wù)
明確的教學(xué)目標能夠引導(dǎo)學(xué)生進行精彩的課堂活動，并最終完成教學(xué)任務(wù)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的教師在進行課堂教學(xué)之前，就要明確自身教學(xué)任務(wù)，并在此前提下設(shè)計合理的教學(xué)過程和教學(xué)任務(wù)。如，教師在對信息技術(shù)課程進行實際的過程中，可以采取化整為零的方法，也就是說，教師可以把整體的教學(xué)任務(wù)劃分成部分的教學(xué)目標，然后在教學(xué)過程一一實現(xiàn)這些目標，那么整體的教學(xué)目標也就實現(xiàn)了。例如，教師在對excel的教學(xué)過程中，就可以把完整的表格處理技術(shù)分成若干個小的表格：創(chuàng)建表格，編輯表格，函數(shù)創(chuàng)建，函數(shù)應(yīng)用，圖標制作等等。如果學(xué)生在學(xué)習excel的過程中，可以很好地完成這些小的目標，那么他們也就學(xué)會了excel表格的制作以及處理。另外，教師還可以根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點以及這個專業(yè)的特點，設(shè)置合理的教學(xué)任務(wù)。如，在word課程學(xué)習的過程中，對于圖文混排的講解，教師就可以結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的特點，引導(dǎo)學(xué)生制作關(guān)于幼兒園畫展的word文檔，這樣，既豐富了學(xué)生的專業(yè)課知識，也在實踐中培養(yǎng)了學(xué)生的信息技術(shù)能力。
（三）多元化的評價和考核機制的建立
對學(xué)生的評價應(yīng)該是多元化的，而不是僅僅看學(xué)生的成績。只有建立多元化的評價系統(tǒng)，才能真正體現(xiàn)當前學(xué)生信息技術(shù)的水平。多元化的評價和考核機制是建立在學(xué)生自評，教師衡量和學(xué)生互評等基礎(chǔ)上的。例如，學(xué)生期末的考試成績不再是考核學(xué)生水平的唯一依據(jù)，而只占30%，學(xué)生平時的作業(yè)和實驗可以占到20%，最重要的是學(xué)生平時自主完成的實踐作品，這部分占到50%，這種考核方式，更注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。為了很好地達到這一效果，教師可以在開學(xué)之初，就把課件范例為學(xué)生進行展示，這樣，學(xué)生就能有明確的學(xué)習目標，在學(xué)習過程中，可以通過具體的選題設(shè)計，課件合成，素材準備和學(xué)生的制作設(shè)計成為最終的考核作品，最終促進學(xué)前教學(xué)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)水平的提高。
（四）學(xué)生通過參加信息技術(shù)競賽提升能力
在信息技術(shù)教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)是需要不斷進行實踐的，僅僅依靠一門或者幾門理論課程的開設(shè)，學(xué)生在實際動手操作過程中，就會表現(xiàn)的手忙腳亂，存在這樣或者那樣的不足。參加各種各樣的信息技術(shù)競賽是有效提高學(xué)生信息技術(shù)能力的途徑之一，學(xué)生在比賽過程中可以培養(yǎng)一定的思維能力和系統(tǒng)解決問題的能力，可以極大推動學(xué)生實際操作信息技術(shù)能力的提高。近年來，我國也舉辦了很多針對高等院校學(xué)生或者學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生關(guān)于信息技術(shù)能力方面的職業(yè)技能競賽。例如，“創(chuàng)新杯”計算機應(yīng)用能力大賽，網(wǎng)站設(shè)計競賽，大學(xué)生計算機程序設(shè)計競賽以及計算機輔助設(shè)計競賽。這些競賽側(cè)重兩個基本環(huán)節(jié)：基本設(shè)計和實際測試，目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生實際動手進行操作的能力。另外，在參加比賽的過程中，學(xué)生的職業(yè)信息技術(shù)技能得以提升，還培養(yǎng)他們的團體合作意識，最重要的是提高了學(xué)生專業(yè)信息技術(shù)能力的應(yīng)用水平。
三、結(jié)語
在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)中運用信息化教學(xué)手段，可以促使學(xué)生激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的學(xué)習興趣，積極參與課堂活動。信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的運用，可以幫助一些專業(yè)成績優(yōu)異的同學(xué)搜索一些與自身實際條件相符合的教學(xué)視頻或者技術(shù)理論，促進學(xué)前教學(xué)學(xué)生成績的全面提高，為社會學(xué)前教育發(fā)展提供高素質(zhì)的人才。
作者；李勇 單位：寧夏幼兒師范高等專科學(xué)校
第五篇：農(nóng)村兒童福利學(xué)前教育研究
一、兒童福利與學(xué)前教育的關(guān)系
兒童福利和學(xué)前教育具有很緊密的聯(lián)系。從兒童福利的概念與內(nèi)涵發(fā)展可以看出，兒童福利所關(guān)注對象的對范圍已涵蓋了學(xué)前教育所服務(wù)的對象，兒童福利的宗旨與學(xué)前教育也有共同之處，都是著眼于兒童的發(fā)展，二者之間緊密的聯(lián)系為學(xué)前教育研究引入兒童福利視角提供了可能。臺灣學(xué)者郭靜晃指出在整個兒童成長過程中，兒童都有健全身心發(fā)展的需求，具體可細分為：生活保障之需求、健康維護之需求、保護照顧之需求、教育輔導(dǎo)之需求、休閑娛樂的需求。這些也是廣義的兒童福利必須涵蓋需求，學(xué)前教育所提供的服務(wù)可以很好地滿足兒童保護照顧與教育輔導(dǎo)之需求。學(xué)者王艷玲在《兒童福利思想對我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的啟示》中認為兒童福利思想和學(xué)前教育發(fā)展是相互促進的關(guān)系。兒童福利的發(fā)展經(jīng)歷了從關(guān)注弱勢群體到普惠型的轉(zhuǎn)變歷程。學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展應(yīng)該既關(guān)注弱勢群體，又以向所有兒童提供適宜的保育教育為最終目標。我習慣于把學(xué)前教育僅僅看作是教育的一個環(huán)節(jié)，沒有深刻的認識到學(xué)前教育除了教育功能之外更多是保育的功能。而保育的作用對兒童的生活和發(fā)展至關(guān)重要。目前，我國缺乏通過兒童福利思想省視學(xué)前教育的思維。
二、兒童福利視角下學(xué)前教育的現(xiàn)狀及存在的問題
學(xué)者蔡迎旗(2007)在其所著的《幼兒教育財政投入與政策》中對政府投資幼兒教育的必要性以及財政對幼兒教育如何進行投入進行了詳細系統(tǒng)的分析,她認為,當前幼兒教育發(fā)展水平偏低,政府對幼兒教育的財政支出總量偏小,并且存在嚴重的分配不均問題,發(fā)達地區(qū)人均財政經(jīng)費遠遠超過欠發(fā)達地區(qū),城鄉(xiāng)人均財政經(jīng)費差距較大,財政撥款的形式也較單一,主要以在編老師的工資支付為主,因此教育財政經(jīng)費利用效率低下。我國學(xué)前教育的投入分配機制存在嚴重的缺陷,導(dǎo)致學(xué)前教育機構(gòu)之間無論在教學(xué)質(zhì)量還是辦園條件上都存在較大的問題。田志嘉、張雪(2011)在《中國學(xué)前教育財政投入的問題與改革》一文中,從籌資渠道、經(jīng)費來源和負擔主體等方面總結(jié)了學(xué)前教育財政投入機制的特征,并指出我國學(xué)前教育財政投入機制在投入總量、地區(qū)差異、成本分擔比例及資金分配和使用等方面存在的諸多問題,主張通過增加公辦幼兒園等方式促進學(xué)前教育的公平性和資金的使用率，明確政府責任以及規(guī)范收費管理體制對學(xué)前教育的財政投入體制進行改革。此外，現(xiàn)階段我國的公辦園和民辦園收費制度和收費方式不盡相同。公辦園一般由省市規(guī)定最高收費標準，或省市對幼兒園進行等級評估，按級類標準由物價部門或發(fā)改委、教育部門、財政部門共同確定收費標準。而民辦園收費實行備案制，完全放開，隨市場競爭機制或按成本核算自行定價后上報相關(guān)部門備案。這就意味著已占幼兒園總數(shù)60.1%的民辦幼兒園的收費具有隨意性、多樣性，差異幅度大，從幾百元到千元以上有多種檔次。
三、兒童福利視角下學(xué)前教育發(fā)展的思考
兒童福利的視角，就是通過兒童福利的角度關(guān)注兒童的生活、教育和發(fā)展的一種思路。兒童福利的視角關(guān)注兒童要求我們把兒童當成發(fā)展的主體，國家和社會都要為兒童提供良好的生活環(huán)境。首先兒童福利是一種概念，在這個概念當中包括兒童主體的作用，尊重兒童、保護兒童，把兒童當成擁有多種權(quán)利的主體，這是一個社會的性的概念。其次兒童福利是一種服務(wù)，社會、國家應(yīng)該為每個孩子提供生存發(fā)展的一切條件，保證每個孩子健康發(fā)展，不僅僅包括殘疾的孤兒等等這些特殊困難境遇的兒童，還應(yīng)包括所有的兒童。最后兒童福利是一種政策，應(yīng)該從國家政策的層面，把兒童的福利真正能夠制度化下來，通過制度化的規(guī)定，使兒童享受到應(yīng)有的權(quán)利。學(xué)者孫瑩提出，我國應(yīng)該加強對特殊兒童福利的完善，也就是狹義的兒童福利事業(yè)。這是由我國的人口、經(jīng)濟等顯示情況決定的。同時，她提出當前社會由于世界范圍內(nèi)兒童福利觀念的進步，我國應(yīng)該從整體上滿足兒童福利的需求；更應(yīng)該普及兒童的權(quán)益意識，要重點研究兒童福利的需求，且這種需求是多樣化的（孫瑩2010）。兒童福利政策是針對兒童健康成長和兒童幸福生活的方針，因此要對兒童福利的項目加以完善（陸士禎、任偉、常晶晶，2007）。學(xué)者范丹則重點研究當前社會中流動兒童的福利問題，特別是這些兒童的教育問題。從2004年起，范丹就提議適齡兒童的就近入學(xué)，流動兒童可以流動的接受教育。同時提出各地政府、教育主管部門應(yīng)該對流動兒童的就學(xué)問題重點研究，要建立完善的制度去保障這部分特殊兒童的受教育問題；且不應(yīng)該對這部分流動兒童的教育收取助學(xué)費、借讀費等高費用，并且要給予適當?shù)馁M用減免等（范丹，2004）。我國目前對學(xué)前教育研究在各個方面都有了較快的發(fā)展，但目前我國的學(xué)前教育的普及率還很低，并且缺乏從福利的視角對農(nóng)村學(xué)前教育現(xiàn)狀的專業(yè)分析與研究，農(nóng)村學(xué)前教育作為兒童福利中比較薄弱的一個環(huán)節(jié)，需要政府和社會各界對該群體建立相應(yīng)的福利政策，加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入力度。
作者：張長偉 武娜 張石留 單位：河南師范大學(xué)
第六篇：學(xué)前教育崗位要求研究
一、學(xué)前教育教師崗位職責與要求
1、學(xué)前教育教師就業(yè)市場崗位職責與要求
我們對在畢業(yè)生供需見面會上收集到39條幼兒教師的招聘信息進行分析，發(fā)現(xiàn)不同的幼兒園或?qū)W前教育機構(gòu)對幼兒教師的要求不盡相同，但大多希望應(yīng)聘者上崗后即能順利開展教育教學(xué)工作。用人單位強調(diào)畢業(yè)生的最重要素質(zhì)依次是特長（67%）、專業(yè)（51%）、大專以上學(xué)歷與經(jīng)驗（41%）、性格（23%）、證書（10%）。具體表現(xiàn)為在專業(yè)和學(xué)歷方面要求為學(xué)前教育或相關(guān)專業(yè)的有20次，要求大專以上學(xué)歷的有16次，要求為中專以上學(xué)歷的有5次；在證書方面，幼兒教師資格證和普通話證書分別被提到了4次；要求有工作經(jīng)驗的有16次；要求應(yīng)聘者有特長的共有26次（能彈4次，會唱8次，能跳舞6次，會手工8次，能繪畫6次）；要求應(yīng)聘者性格活潑的2次，有親和力的7次；在情感方面要求愛孩子9次，有責任心、有耐心的4次。沒有任何限制條件的9次。
2、學(xué)前教育機構(gòu)教師的崗位職責與要求
幼兒教師的工作對象是0～6歲的幼兒，其身心發(fā)展水平較低，作為一名合格的幼兒教師，對內(nèi)要做好保育和教育工作，提升幼兒園的教育質(zhì)量；對外要讓家長滿意。因此，要想順利完成幼兒園的保教工作，必須具備組織活動的能力和家長工作的能力。組織活動的能力包括組織教學(xué)的能力和組織幼兒一日生活的能力。前者包括教學(xué)活動的設(shè)計、組織與指導(dǎo)的能力、觀察與激發(fā)幼兒參與活動的能力、管理幼兒遵守規(guī)則與完成任務(wù)的能力、合理分配玩教具的能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)的能力等；后者包括生活常規(guī)指導(dǎo)的能力、問題診斷與指導(dǎo)的能力等。家長工作是學(xué)前教育機構(gòu)工作的重要組成部分。“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個極細微的任務(wù)。”（蘇•霍姆林斯基）“幼兒教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼兒園一方面可以單獨勝任的；必定要兩個方面共同合作才能得到充分的功效。”（陳鶴琴）理想的家長工作能促使家長與學(xué)前教育機構(gòu)在教育理念、目標、內(nèi)容、原則和基本方法等方面取得共識；促進雙方有效互動，磋商共育策略；整合家庭教育資源，實現(xiàn)教育效益最大化。
二、學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置與教學(xué)的現(xiàn)狀情況
1、學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置
高職院校的學(xué)前教育專業(yè)有兩個層次：三年制高職大專和五年制大專。五年制大專是在普及高中教育之后進行專業(yè)教育，因此與學(xué)前教育專業(yè)大專段的課程設(shè)置基本相同，其課程體系包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和教育實踐三大模塊，三者的比例大致為1：2：1。學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置重視整體素質(zhì)的提升、學(xué)生技能的形成和實踐能力的訓(xùn)練；專業(yè)基礎(chǔ)課所占分量較小，遵循了應(yīng)用型人才培養(yǎng)“理論知識夠用、必需、實用”的原則，為培養(yǎng)寬基礎(chǔ)的技能應(yīng)用型人才提供了保障。
2、學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題
（1）課程設(shè)置中存在的問題。①課程種類過多。在全面發(fā)展教育目標指導(dǎo)下，高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)計劃參照本科人才培養(yǎng)計劃制訂，強調(diào)寬基礎(chǔ)，因此三年時間內(nèi)要完成四年的課程，設(shè)置的課程尤其是公共基礎(chǔ)課過多，學(xué)生精力有限，學(xué)習存在多而不精，甚至是厭學(xué)的現(xiàn)象。另一方面，高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，辦學(xué)目標以能力為本位、以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，面向市場，面向社會。在學(xué)習過程中，課程計劃會根據(jù)市場需要添加新的科目，這些科目可能在體系上與已學(xué)過的某一科目相似但內(nèi)容更加詳細，仍然開設(shè)新的課程，課程交叉重復(fù)設(shè)置嚴重，造成時間與精力的浪費。②專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)技能課的比例相差較大，易使學(xué)生形成錯覺，認為專業(yè)基礎(chǔ)課遠遠沒有專業(yè)技能課重要，從而不能正確認識專業(yè)基礎(chǔ)課的作用并輕視專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習。③專業(yè)技能課為必修課程，容易出現(xiàn)忽視學(xué)生基礎(chǔ)與興趣，一味培養(yǎng)學(xué)生的特長而挫傷學(xué)生自信心的現(xiàn)象。（2）教學(xué)中存在的問題。①教學(xué)中知識應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。專業(yè)基礎(chǔ)課課時少，一方面導(dǎo)致學(xué)生對理論知識的理解不深入停留在走馬觀花層次上；另一方面，沒有足夠的時間進行相關(guān)的實踐活動，導(dǎo)致理論學(xué)習與運用的脫節(jié)。與此同時，任課教師大多缺乏幼兒園教育的良好經(jīng)驗，因此對某些理論的理解就較為淺顯，大多時候只是深入地闡釋理論本身，而較少涉及該理論在幼兒園教育工作中的應(yīng)用。這也導(dǎo)致了學(xué)生不能正確理解專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習的意義，運用理論解決實際問題的意識較弱，案例分析能力較差。②學(xué)生主動學(xué)習的意識較弱。多數(shù)學(xué)生習慣于上課時認真聽講、記好筆記、做好課后思考題，而忽視了課前的預(yù)習及課后的鞏固與思考；若作業(yè)超出的課本內(nèi)容，相當數(shù)量的學(xué)生是不假思索照抄百度的內(nèi)容。③活動收效不甚理想。高校組織和開展的活動形式多樣，參與的學(xué)生熱情非常高，活動的質(zhì)量也相當高。但總的來說，沒有參與的學(xué)生還占大多數(shù)，活動多以比賽形式展開，在活動前學(xué)生只知道參賽要求與評分標準，至于如何做才能達到這些標準沒有培訓(xùn)與解釋；在活動結(jié)束后大多數(shù)情況下沒有活動總結(jié)與講評，致使學(xué)生享受了參與的樂趣而沒有提高的喜悅。
三、學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求對接的建議
針對當前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與教學(xué)中存在的問題，就專業(yè)課程教學(xué)與崗位要求的對接提出以下建議：
第一，處理好全才與專才的關(guān)系。
人才培養(yǎng)方案是學(xué)校人才培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)特色和教學(xué)工作思路的集中體現(xiàn)。因此高職高專要有自己的特色，不能為了培養(yǎng)高規(guī)格的人才而一味地照搬照抄本科層次的人才培養(yǎng)方案。與此同時，原則上來講，學(xué)前教育教師應(yīng)該是多才多藝的，但作為個體的學(xué)生有自己的特點與興趣愛好，且不可為了培養(yǎng)全人，而忽略了特長的培養(yǎng)。高職教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，因此，一方面應(yīng)深入研究就業(yè)市場，尤其是本地區(qū)就業(yè)市場所需人才的崗位職責與能力要求，有針對性地制定人才培養(yǎng)方案，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)；另一方面應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點與專長，在專業(yè)技能已普及、學(xué)生已入門的基礎(chǔ)上，適當?shù)貙I(yè)技能課設(shè)置為選修課，使學(xué)生學(xué)有所長，學(xué)有所精。
第二，處理好理想課程與實施課程的關(guān)系。
課程是實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具，也是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容。課程回答“教什么”與“學(xué)什么”的問題，在整個教育體系中居于中心的地位，因而在教育教學(xué)過程中具有重要的作用，課程是教育教學(xué)活動的基本依據(jù)，是實現(xiàn)學(xué)校教育目標的基本保證，是學(xué)校一切教學(xué)活動的中介，是對學(xué)校進行管理與評價提供標準。因此課程的設(shè)置不僅要考慮專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，還要考慮學(xué)生的特點，更要考慮社會對某一專業(yè)人才的需要。與此同時，教師在課程實施時一方面要為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)，盡可能引導(dǎo)學(xué)生對各個方面都有所了解，獲得相關(guān)的基本知識與技能；另一方面要尊重學(xué)生的個性發(fā)展，為學(xué)生的特長發(fā)展服務(wù)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生向社會需要的方面發(fā)展。如理論知識學(xué)習強調(diào)基本概念與原理，而忽略理論的研究過程及理論的多樣性；根據(jù)學(xué)生的特點與崗位要求適當刪減或增加學(xué)習內(nèi)容與學(xué)習時間；增加學(xué)生自由活動的時間，為特長發(fā)展服務(wù)。課程實施即課程教學(xué)既要滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求，也要滿足學(xué)生從事學(xué)前教育工作的現(xiàn)實需求。
第三，提高案例教學(xué)的意識與案例分析方法的指導(dǎo)。
學(xué)前教育是每個人都曾經(jīng)感受或正在實施著的事情，但并非所有的經(jīng)歷都是成功的、科學(xué)的。我們要教給學(xué)生的內(nèi)容應(yīng)該具有導(dǎo)向性與啟發(fā)性。因此所用到的教育案例應(yīng)該是典型的，而非隨手拈來的自己的受教育經(jīng)歷或自己的育子經(jīng)驗。這就要求教師有收集典型教育案例的意識，有用科學(xué)理論分析成功或失敗教育案例的能力。與此同時，采用模塊化的方法進行案例分析教學(xué)，使得學(xué)生在獲得“理論有用”觀念的同時明白“理論如何用”的方法，魚與漁共得。
第四，處理好活動質(zhì)與量、過程與結(jié)果的關(guān)系。
組織活動時，在活動正式比賽前組織大多數(shù)學(xué)生參加培訓(xùn)，使大面積學(xué)生受益，然后優(yōu)選小部分學(xué)生參賽，提高活動的質(zhì)量與水平；與此同時活動結(jié)束后組織大多數(shù)學(xué)生參與的講評，講評可以是參與者自我反思式、相互欣賞式、互幫互助式；也可以是專家行業(yè)能手對活動優(yōu)與劣的指點，從而達到“培訓(xùn)與提高”的目的。實現(xiàn)教育目的和目標的手段或工具是課程，決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)容的也是課程教學(xué)。課程是教師從事教育活動的基本依據(jù)；也是學(xué)生吸取知識的主要來源；合理的課程設(shè)置與適宜的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式對學(xué)生的全面發(fā)展起著決定作用。重視專業(yè)課程科目的設(shè)置、課程的實施，尤其是課程教學(xué)與崗位要求的對接，是落實職業(yè)學(xué)校“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的最重要環(huán)節(jié)之一。
作者：解曉莉 唐英 單位：寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
