摘要:

隨著社會經濟的不斷發展，社會科技水平不斷提升，隨之教育水平也得到了提高。多媒體技術是受廣大師生青睞的一種教學方式,聲像俱佳、圖文并茂的教學方式,在教學過程中應該充分發揮多媒體授課的作用,對于教學內容比較枯燥的政治理論課程來說是一種新的生機,多媒體授課的應用目前已經成為學校、教師、學生廣泛關注的一個問題。

關鍵詞:

現代思想政治;多媒體技術;教育教學應用

引言:

多媒體技術是運用現代計算機技術,形成的一種全新的更容易讓人接受的形式存在的一種載體。本篇論文主要是論述在思想政治課教學過程中,多媒體技術存在的必然性,以及多媒體技術在思想政治課中存在的實效性,并根據目前的課程安排,發現當前課程中應該注意的現實問題。

1.多媒體技術的概念和特點

一、“反詩意化”問題

根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義；脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、“范式”、框架進行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣。刻意把認識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是“反詩意化”的。就幼兒教育而言，“反詩意化”的活動讓幼兒產生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。

1．政府層面的“強大的外力”推進

近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務。政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構———貫徹落實。把所謂“頂層設計”向下落實到實踐；把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。

3．幼兒園研究與教學的“泛技術性”崇拜

一、樹立教育現代化觀念，是實現教育現代化的靈魂

隨著計算機技術與通訊技術的迅速發展，現代教育技術對傳統教育方式提出了新的挑戰，即如何給學生一個全新的、高質量的教育，如何搞好中小學教育信息化建設和應用，是我們全體教育工作者面臨的重要課題。因此，作為人類知識的代表者、先行者和傳播者的教師，必須具備現代化的教育思想、教育觀念，掌握現代化的教學方法和教學手段，具有適應信息化發展步伐的緊迫感和責任感。學校是現代教育技術的推進者，同時也是受益者。現代教育技術在艱難中起步，經歷了從無到有、從點到面的過程：在改革中發展，從課外興趣小組到第一課堂；在發展中完善，從環境建設到應用推廣；在探索中創新，從學科實驗到學科整合。現代教育技術在全面推進素質教育、培養學生創新精神和實踐能力方面顯示了具大的優越性。宜興中學領導和全體教師的教育觀念發生了質的飛躍，加快了現代教育技術建設的步伐，提高教育現代化的層次和水平，爭創“全國現代教育技術示范學校”，打造高質量、現代化、有特色的教育品牌，已成為全校師生的共識和追求。

二、加強信息化環境建設，是現實教育現代化的基礎

長期以來，學校緊跟現代信息技術運用于教育發展的前沿，采用現代信息技術物質環境建設和現代信息技術運用于教育教學的課題研究雙軌并進的策略，結合本校實際情況，制定了“總體規劃、分步實施、建用并重、效益優先”的現代教育技術環境發展規劃，使學校現代教育技術的信息化建設得到持續不斷的發展。學校第一期校園網工程建設鋪設主干千兆（800個終端）的校園信息網，各終端都配備了多媒體計算機，實現了各行政部門、辦公室、教室、實驗室、多媒體教室、學生計算機室、圖書館等都能網上備課、網上交流、資源共享、因特網訪問等，為開展網絡環境下學生自主學習創造了良好的環境。

第二期校園網工程建設為每個教室配置了高亮度大屏幕投影機和視頻實物展示臺；擴充了6間擁有60臺集學生學習、教師培訓、網上教育三種功能于一體的多功能計算機的教室，為學校信息技術教育的深入開展及信息技術與學科整合的研究奠定了堅實的物質基礎。硬件是基礎，軟件是關鍵。學校領導在傾力于教育信息化硬件建設的同時，制定了軟件（資源庫）建設目標：通過采購、收集、復制、自制的方法，多快好省地加快軟件（資源庫）建設步伐，教學軟件投資逐年遞增，為豐富教學素材，實現資源共享準備了物質條件。為激活校園信息網的生命力、豐富教學資源庫內容，實現資源共享，學校每年還舉辦教師自制多媒體課件競賽活動、運用現代教育手段優質課競賽活動、自建學科資源庫競賽活動及課堂教學案例評比等系列活動，通過參與、制作、競賽和評比活動，不斷收集、不斷積累，充實校園信息資源庫。

三、加強教師隊伍建設，是實現教育現代化的保證

德深為人表，業精為人師。現代教育技術向教師提出了新的挑戰，同時也給教師自身專業素質的提高和發展帶來了新的契機。只有教師自身專業素質得到提高，才能駕馭現代教育技術手段，全面推進素質教育，培養學生的創新精神和實踐能力才會得到保證。學校始終注重教師隊伍的建設，充分發掘人才資源，建立健全了現代教育技術領導體系和組織網絡：學校現代教育技術領導小組→現代教育技術中心（下設：信息技術教學、多媒體課件開發、網絡管理中心等部門）→各教研組的電教核心小組→信息技術骨干教師→學生電教課代表。要實現科教興校，現代教育技術給教師培訓提供了一塊嶄新的天地。

第一篇：大學語文課程人文精神教育研究

摘要：

大學階段是學生發展的重要階段，也是培養人才的主要地方，在大學語文課程教學中，人文精神教育不僅僅能夠，提高學生文化修養，塑造學生更高尚的人格，還能夠使學生與自然具有良好的親和力，提高對生命的尊重，基于此，本文就重點提出幾點在大學語文課程中人文精神教育策略。

關鍵詞：

大學語文課程；人文精神教育；研究

隨著社會的發展，人們對走入社會的人才要求也越來越高，大學作為培養人才的重要基地，不僅僅承擔著為學生講授知識的作用，而且也承擔著幫助學生樹立人學生、價值觀的重要作用，為了使學生能夠更好的了解社會精神和物質文化，在大學語文課程教學中，就要適度融入人文精神教育，使學生能夠擁有正確的道德觀，在人文教育中不斷提高修養以及思想意識，使學生具備較高的品德素質，從而更好地走入社會。

一、在大學語文課程中開展人文精神教育的意義

摘  要：從三個不同的維度進行觀察，可以將符號學習、操作學習、交往學習、反思學習、觀察學習等五種基本學習形式，分別歸結為不同的類別，并因此形成獨立學習與交往學習、外向學習與內向學習、符號學習與經驗學習等三對基本的學習關系。對于促進學生的發展尤其是全面發展而言，處理這三對學習之間關系的關鍵在于，在認識這些學習類別在學生身心發展中的功能與局限的基礎上，關注它們之間的關聯與互動關系，而不是簡單地在它們當中作出非此即彼的取舍。

關鍵詞：學生發展,獨立學習與交往學習,外向學習與內向學習,符號學習與經驗學習,論文投稿網

    在我國，人們經常將“學習”等同于“書本知識學習”。實際上，學習具有多種類型，可以從多個角度去把握學習類型。如按照學習對象的不同，可以將學生的學習區分為符號學習、交往學習、操作學習、反思學習與觀察學習等五種基本類型。由于這五種學習各自的對象及其展開過程的差異，它們在學生的學習與發展中的功能各不相同。因此，在教育實踐中，經常會面臨如何對它們進行選擇和處理它們之間關系的問題。

    為了研究上述五種類型學習在學生發展中的關系，我們可以進一步按不同的標準將它們歸結為不同的類別。從學習者參與和完成學習過程的獨立性來看，在交往學習中，學習者是與他人一起，以交流、對話、討論或合作的方式完成學習過程，而在其他幾類學習中，學生通常是獨自完成學習過程，因此可以將它們歸結為“獨立學習”；反思學習是學習者以自身經驗或身心結構為對象，屬于內向學習，對應地，符號學習、交往學習、操作學習、觀察學習則是以外在事物或人為對象，屬于“外向學習”；相比于以實際事物或人為對象的操作學習、交往學習、觀察學習、反思學習而言，符號學習屬于間接性的學習，而前四種學習屬于“經驗學習” （直接性學習）。由此可見，按照上述三種標準進行歸類，五種基本學習類型各屬于不同的類別，由此可形成如下三對學習關系：獨立學習與交往學習的關系，外向學習與反思學習的關系，經驗學習與符號學習的關系。從教育歷史經驗以及我國現行教育所存在的問題來看，對這三對學習關系的處理最容易出現偏差。因此，探討這些學習關系，就成為教育能否促進學生有效學習與全面發展的關鍵問題。

    一、獨立學習與交往學習的關系

    學習的一個基本特征是個體性。學習是學習者個體基于自身已有的認知結構、思維方式和情感態度，通過作用于某種外部對象（書本知識、實際事物）而調整、改造和豐富自身身心結構的過程。同時．由于學生之間在遺傳素質、生活環境、學習需求、思考能力等方面的差異，導致不同個體在學習過程上的巨大差異。因此，學習需要個體親身經歷和獨自完成學習的過程，任何他人都不能代替學習者完成學習過程。行為主義心理學認為，學習是個體行為與環境刺激之間的聯結的建立；認知心理學則將學習解釋為發生在個體頭腦內部的信息加工的過程；建構主義學習理論強調，學習是學習者基于自身經驗而自主建構事物意義的過程，學習者的主體性是理解學習過程的關鍵問題。 “獨立學習”的主要意義在于，它強調學習過程主要是一種發生在個體大腦之中的信息加工和自主建構的過程，真正屬于內化和有效的學習，要求學習者成為學習的主體。因此，獨立學習反映或體現了學習在內在過程或機制方面的特征，是把握學習本質的一個最為基本方面。

    學習在內在過程或機制上具有獨立性，并不意味著學習在外在的行為上一定是由個體獨自參與和完成的過程。相反，學習者與他人之間的交往，是促進學習者更好地展開內部學習過程的條件。維果茨基最先研究了交往對于學生學習與發展的影響。他將人的高級心理機能發展的基本規律概括為：“在兒童的發展中，所有的高級心理機能都兩次登臺：第一次是作為集體活動、社會活動，即作為心理間的機能，第二次是作為個體活動，作為兒童的內部思維方式，作為內部心理機能”。也就是說，人的心理發展是由交往而實現的個體間的心理機能向個體內部的心理機能內化的過程。在“最近發展區”思想中，維果茨基指出，兒童的發展過程，是從兒童獨立完成學習任務所對應的現有發展水平，向在集體活動中、或在成年人指導下完成較難學習任務所對應的潛在發展水平過渡的過程。20世紀70年代以來，美國霍普金斯大學的斯萊文( R.E．Slavin)、明尼蘇達大學約翰遜兄弟(D. W. Johnson&R．W．Johnson)，以及以色列特拉維夫大學的沙倫夫婦(Y. Sharan，S．Sharan)等人，提出并倡導合作學習。此后，合作學習開始在國際上廣泛流行，成為當今最具影響的學習形式。20世紀90年代以來形成的許多新的學習理論，突出強調了對話、討論、合作等人際交往過程在學習中的作用。這些新的學習理論大多受到維果茨基的影響。比如，建構主義學習觀就非常強調對話學習和合作學習。社會建構論者“將合作或對話過程視為教育過程的核心”，認為，在合作學習的過程中， “學生之間進行的交流起著主要的教育作用。一個人通過加入、聯合和批判性地考察別人的觀點來學習，通過互動還可以產生各種新見解。”與信息加工理論僅僅關注個體在頭腦中運用符號對信息進行加T的看法不同，20世紀90年代形成的“情境認知理論”不是孤立地研究“個人認知”和“符號認知”，而是強調“把個人認知放在更大的物理和社會的情境脈絡中，這一情境脈絡是互動性的，包含了文化性建構的工具和意義。”在對認知過程的具體理解上，該理論提出了一系列認知學習應遵循的原則，其中之一就是強調個體應在“實踐共同體”中學習： “人們在實踐共同體中行動和建構意義。這些共同體是意義的有力的儲存處和傳遞者……。共同體建構和定義了適當的對話實踐。”

第一篇：網絡文化與大學生思想政治教育關聯性

摘要：

思想政治教育的發展離不開網絡文化的支持，網絡文化的發展離不開思想政治教育的引導，二者在相互作用的過程中關系更加緊密。在現代網絡文化背景下進行大學生思想政治教育，必須對網絡文化與大學生思想政治教育之間的關系有清晰的認識，正確把握其關聯性與影響，才能更好地根據社會發展的需求，合理利用網絡文化豐富大學生思想政治教育的內涵。

關鍵詞：

網絡文化；大學生思想政治教育；關聯性

一、網絡文化與大學生思想政治教育

由于互聯網的發展，越來越多的人們開始借助互聯網平臺進行工作、學習、交往、溝通、休閑娛樂等，傳統的社會內容正通過新的形式和渠道被大力傳播開來，既直觀地反映著人們的價值觀念和實際需求，又演化出有別于傳統社會特征的心理狀態、思維方式、知識結構、道德修養、審美情趣、行為方式等新的文化方式、文化內容和文化觀念。因此，網絡文化是現實社會文化的延伸和多樣化發展的體現。新時代的網絡文化在社會各階層，尤其是青年大學生的生活中有著更加廣泛和深刻的影響，網絡已經成為他們的一種生活方式，網絡課堂、新聞媒體、聊天工具以及各類網站已經覆蓋了大學生獲取信息與溝通交流的各個方面，網絡的形成造就了大學生的思想觀念和行為方式的主要形態，對大學生的思想政治教育起到了重要作用和影響。這就要求我們在現代思想政治教育中要充分利用網絡文化的影響來增強教育的生動性和可受性。馬克思主義思想政治教育的根本原則是實事求是，指我們在思想政治教育的過程中要始終堅持理論聯系實際，一切從實際出發，實事求是。也就是說，進行思想政治教育不僅要注重理論的灌輸，更要在實踐中積極拓展教育的形式與方法，充分了解受教育者的現實需求，以此制定全面的教育方針。大學生思想政治教育的目的就是培養擁有社會主義價值觀念以及社會主義理想信念的新時代青年。如何在社會發展的新形勢下改革和創新思想政治教育來解決新的社會背景下大學生社會主義價值觀念培育過程中出現的問題，這是我們當前迫切需要解決的問題，也是我們制定適應當代大學生思想政治教育有效方針的根本要求。通過網絡這一媒介對大學生開展思想政治教育工作，與傳統的教育模式相比，更容易受到當代大學生的歡迎，所以，努力拓展新形勢下大學生思想政治教育的有效形式，利用多樣化的網絡文化給教育者提供多種多樣的方式方法來展開大學生思想政治教育工作，是思想政治教育發展的新方向。

第一篇:高校美術基礎教育論文

一、明確高校美術基礎教育的概念

根據美術教育中對基礎認識的需要，結合2009年版《辭海》，“基礎”意為事物發展的起點或根本。如：基礎知識；在原有的基礎上提高等。《二十年目睹之怪現狀》第二十一回：“明了理，自然德性就有了基礎。”美術作為一種“純”藝術，是一種造型“視覺藝術”，通過材料制作有情感的，占有一定的空間，構成有形的視覺藝術。它包括繪畫、雕塑、工藝美術、建筑藝術、書法、篆刻等。美術基礎廣義范疇即包括知識的傳達和技能，更多的是指形體的塑造能力和色彩感知能力。人之所以為人，是不同于動物而具有與生俱來的思維想象力與創造力，基礎所指的根本已成就，因此體現本質性的基礎教育是對想象力與創造力的發現與引導。西方現代教育理念與系統在我們的教育過程中缺少開放、包容與梳理，藝術演進的過程、觀念、方法常常被遮蔽，形成單一、狹隘的應試美術基礎。我們所處的時代體現在“世界被把握為圖像”，面對視覺空前富裕和充滿張力的“圖像時代”，美術基礎教育也應不斷地得到補充和重新認識。這樣看來，美術基礎教育是基于視覺材料與手段過程中對思維方式、創新心靈的發現與引導，而不是程式灌輸什么、塑造什么、夯實什么……

二、關于美術基礎教育的現狀分析

中國美術基礎教育現狀堪憂，高考“美術基礎”試題幾十年不變。一方面，很多學生與家長覺得學美術或設計便于就業，或被名家作品高價拍賣效應的功利性迷惑，結果出現了盲目跟風；另一方面，高校擴招，很多中學為了提高升學率，鼓勵學生學習美術，很多美術感覺較弱但文化課成績還可以的考生為了確保能夠考上大學而去學美術，很多對美術沒什么興趣，學習美術成為急功近利的升學“捷徑”。由于高考的捆綁，考什么練什么，考前產業遍地開花，畸形兒“魔鬼式”強化培訓層出不窮。例如，針對素描頭像考試科目的訓練，五官分解如同機器生產的流水線，而對于色彩明暗與關系的把握，如同數學公式般的教條背誦，成千上萬的人畫著一種相同面貌的素描、色彩，考前美術教育成為一種灌輸式、強迫式教育，固化素描、色彩的“扎實”，局限于可以量化的結構、透視、比例、質感等，對對象觀察、認知以及造型觀念、造型方法則缺乏體悟而遠離藝術的本質。學生進入高校以后，大多是重復相同的生產流水線，仍以寫實性訓練為主的素描、色彩作為美術專業的基礎，繼續概念化、模式化的，被動的操作方式，仍然偏重工匠式制作技能的訓練，可能性、創造性在課堂“格式化”的技法磨煉“基本功”中耗盡，導致模仿套用，投機取巧，藝術思維也陷入這種可把握的、程式的泥沼中，作品大都似曾相識，要么像老師，要么像國內外某種已有的風格。

三、深化高校美術基礎教育機理

高校美術基礎課程屬于專業教育，是一種“寬口徑，厚基礎”的培養過程，往往無法預期結果，其核心就是提供開放的平臺以導引、保持藝術直覺，還要與時俱進“對重要公共話題的敏感、迅速表達能力和道德勇氣的綜合素質”。

第一篇：高中語文有效性閱讀教學淺談

【摘要】

高中語文教師在制定教學方案時，必須考慮如何提高語文教學的課堂效率。應對高中階段學生的閱讀基礎和閱讀興趣做到科學合理的分析和掌握，制定科學合理的語文閱讀教學計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導學生進行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內容范圍進行改進，教師就應該針對學生各自的認知水平，具體推薦閱讀書目，并及時反饋信息，做好跟蹤服務，以期取得最佳閱讀效果。學生是課堂的主體，而教師是引導者，高中語文閱讀教學在學生為主體，教師為主導的模式下，立足實際，理論與實踐相結合，課內課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學方法。

【關鍵詞】

高中語文；閱讀教學；有效性教學分析；策略

隨著素質教育和新課程的不斷推進，在新的時代要求下，對我們的高中語文教學中也提出了新的要求。高中語文教師在制定教學方案時，必須考慮如何提高語文教學的課堂效率。單就高中語文閱讀教學來談，根據學生的基礎和興趣,制定科學合理的語文閱讀教學計劃，既要做好文本閱讀，又要適時引導學生進行課外閱讀，并對閱讀方式、閱讀內容范圍進行改進；學生是課堂的主體，而教師是引導者，高中語文閱讀教學在學生為主體，教師為主導的模式下，立足實際，理論與實踐相結合，課內課外互為有益的補充，找到適合本校實際的適合自己的教學方法，才能夠做到切實有效地培養學生的閱讀能力，提高高中語文閱讀教學的有效性。本文就如何提高高中語文閱讀教學中的有效性教學做以下探討：

一、對高中階段學生的閱讀基礎和閱讀興趣做到科學、合理地分析與掌握