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摘 要：藝術(shù)教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，是促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的有效途徑。西方高等院校藝術(shù)教育普及而且深入。我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育從上世紀(jì)八十年代開(kāi)始經(jīng)歷了重新認(rèn)識(shí)、恢復(fù)發(fā)展、逐步完善提高三個(gè)階段，目前還存在諸多方面的問(wèn)題。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藝術(shù)教育的重要性，理清思路，加快藝術(shù)教育課程改革，加強(qiáng)高校校園藝術(shù)文化建設(shè)，才能更好地全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和造就我國(guó)新一代創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞：高等院校；藝術(shù)教育；審美能力；改革
在世界經(jīng)濟(jì)全球化和科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，國(guó)與國(guó)之間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。而國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底就是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)高素質(zhì)人才是各國(guó)高等教育普遍追求的目標(biāo)。面向21世紀(jì)的高等教育改革，要求我們培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面發(fā)展的優(yōu)秀大學(xué)生，以肩負(fù)起民族振興、國(guó)家富強(qiáng)的歷史重任。藝術(shù)教育是高等教育不可或缺的重要組成部分，是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容和主要途徑，切實(shí)加強(qiáng)高等院校藝術(shù)教育工作，是當(dāng)前全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)和造就我國(guó)新一代創(chuàng)新人才，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)的一項(xiàng)迫切任務(wù)。
一、國(guó)外高等院校藝術(shù)教育在整體教育中的位置
在現(xiàn)代西方，俄羅斯高等學(xué)校藝術(shù)教育非常普及，無(wú)論工科院校、理科院校、醫(yī)學(xué)院校或綜合大學(xué)，普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，課程設(shè)置豐富多樣。不僅高等學(xué)校，俄羅斯藝術(shù)教育已普及到全體社會(huì)民眾，俄羅斯的每個(gè)家庭都非常重視對(duì)兒童藝術(shù)愛(ài)好的培養(yǎng)，讓他們從小接受藝術(shù)的熏陶。周末和假日，俄羅斯人最喜歡去的地方就是去劇院、音樂(lè)廳，欣賞歌劇、芭蕾、交響樂(lè)，或者去博物館聆聽(tīng)藝術(shù)講座。
英國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育基礎(chǔ)深厚，政府主管部門(mén)對(duì)高等學(xué)校藝術(shù)教育高度重視，如劍橋大學(xué)等高校將藝術(shù)教育滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，并把藝術(shù)教育作為檢查、評(píng)估教育質(zhì)量的重要內(nèi)容。
法國(guó)是藝術(shù)教育的大國(guó)，藝術(shù)學(xué)校多達(dá)500余所，僅法國(guó)文化部主管的高等藝術(shù)學(xué)校有56所，如巴黎大學(xué)、巴黎理工大學(xué)、馬賽大學(xué)等都開(kāi)設(shè)了公共藝術(shù)課。巴黎更是一座有太多浪漫遐想的世界藝術(shù)之都，其音樂(lè)、繪畫(huà)、時(shí)裝設(shè)計(jì)一直引領(lǐng)著世界的潮流。
歐洲大多數(shù)國(guó)家博物館、藝術(shù)館等藝術(shù)殿堂為民眾免費(fèi)開(kāi)放，每天接待來(lái)自世界各地的藝術(shù)愛(ài)好者徜徉其間。在西方高等教育中，藝術(shù)與科學(xué)并重，專(zhuān)業(yè)與人文素養(yǎng)結(jié)合，藝術(shù)教育不僅面向全體學(xué)生而且面向全體國(guó)民，其教育的普及，涵養(yǎng)著一代代具有優(yōu)秀品質(zhì)的青年。
l9世紀(jì)末的美國(guó)，包括哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)和普林斯頓大學(xué)在內(nèi)，全國(guó)共有47所大學(xué)開(kāi)始了藝術(shù)教育實(shí)踐。其中的44所大學(xué)都在不同程度上借鑒或模仿了這三所大學(xué)的藝術(shù)課程設(shè)置。到20世紀(jì)初，美國(guó)各地很多大學(xué)，無(wú)論是公立的還是私立的大學(xué)，都開(kāi)始了藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)
美國(guó)大學(xué)藝術(shù)教育在進(jìn)入20世紀(jì)下半葉，從“零點(diǎn)計(jì)劃”之后開(kāi)始產(chǎn)生一些實(shí)質(zhì)性的變化。我們都知道，前蘇聯(lián)的第一顆原子彈是在1949年試驗(yàn)成功的，它比在1945年就試制成功的美國(guó)整整落后了4年時(shí)間。1957年11月，蘇聯(lián)把第一顆人造地球衛(wèi)星送上太空，而美國(guó)成功地發(fā)射第一顆人造地球衛(wèi)星卻是1958年。美蘇兩國(guó)首次發(fā)射人造地球衛(wèi)星雖然只相差了83天，但人們卻認(rèn)為美國(guó)在航空航天技術(shù)領(lǐng)域里，比蘇聯(lián)落后了一年。為此，美國(guó)朝野內(nèi)外覺(jué)得大失體面，舉國(guó)上下備感恥辱。美國(guó)人認(rèn)為，19世紀(jì)末科學(xué)的中心已由歐洲移向美國(guó)，許多現(xiàn)代的科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造都誕生在美國(guó)，因此，美國(guó)應(yīng)該是20世紀(jì)世界科學(xué)技術(shù)的超級(jí)強(qiáng)國(guó)。然而，這回讓蘇聯(lián)占了上風(fēng)，美國(guó)各方面都在追究問(wèn)題的癥結(jié)。他們首先指責(zé)教育界，說(shuō)美國(guó)的教育部門(mén)肯定出了毛病。美國(guó)的教育部門(mén)也開(kāi)始積極地、認(rèn)真地反思起來(lái)，組建了全國(guó)性的藝術(shù)教育委員會(huì)。十年之后，也就是1967年，美國(guó)許多著名教育家提出了這樣的觀點(diǎn)：美國(guó)的科學(xué)技術(shù)教育是一流的，但文化藝術(shù)素質(zhì)教育是落后的。他們感到，美蘇兩國(guó)科技人員的文化藝術(shù)素質(zhì)的巨大差異，導(dǎo)致了美國(guó)空間技術(shù)的落后。美蘇兩國(guó)在文學(xué)、音樂(lè)、美術(shù)等文化藝術(shù)領(lǐng)域里的差異，導(dǎo)致了美國(guó)一代人的文化藝術(shù)素質(zhì)不盡如人意。但這是否就是導(dǎo)致美國(guó)科學(xué)技術(shù)落后于前蘇聯(lián)的原因呢？美蘇兩國(guó)文化藝術(shù)的差異到底產(chǎn)生了哪些影響？這對(duì)于美蘇兩國(guó)空間技術(shù)競(jìng)爭(zhēng)有哪些間接作用？這正是美國(guó)哈佛大學(xué)《零點(diǎn)計(jì)劃》所要研究的課題。《零點(diǎn)計(jì)劃》用“零”來(lái)命名，體現(xiàn)了美國(guó)哈佛大學(xué)研究者們的良苦用心。他們用“零”來(lái)表示對(duì)文化藝術(shù)素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的空白，“零”也同時(shí)意味著一切從頭開(kāi)始。20多年過(guò)去了，哈佛大學(xué)的研究者們用自己的科研成果。一直不斷地在驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)：藝術(shù)教育是實(shí)施素質(zhì)教育、人才全面發(fā)展不可或缺的重要內(nèi)容。
1994年美國(guó)政府頒布了《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，文件明確規(guī)定：藝術(shù)課程是學(xué)校教育的核心學(xué)科，并強(qiáng)調(diào)指出藝術(shù)與“教育”一詞根本含義的密不可分性。斷言：“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱(chēng)為真正的教育”，《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為，藝術(shù)是認(rèn)識(shí)人類(lèi)和人類(lèi)社會(huì)的重要學(xué)科。藝術(shù)在發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)、推理、想象、創(chuàng)造、平衡多種思維方式、交流、自信、自尊、自律、合作、競(jìng)爭(zhēng)等認(rèn)知、技能、情感因素中起著重要的作用。藝術(shù)能協(xié)調(diào)現(xiàn)代工業(yè)和信息社會(huì)中種種文明與不文明沖突和矛盾，并在現(xiàn)代社會(huì)中與經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)生著直接的聯(lián)系。該標(biāo)準(zhǔn)猛烈抨擊輕視藝術(shù)教育的錯(cuò)誤傾向，認(rèn)為藝術(shù)教育具有極高的地位,藝術(shù)教育家概述了美國(guó)社會(huì)現(xiàn)在的危機(jī)與未來(lái)的希望，而這種“危機(jī)”與希望均以是否重視藝術(shù)教育的價(jià)值為轉(zhuǎn)移。如果輕視藝術(shù)教育，人們長(zhǎng)期生活在“灰暗”與緊張的生活條件中，社會(huì)將出現(xiàn)危機(jī)；如果人們視藝術(shù)教育是日常生活的合理部分，那這種周?chē)h(huán)境的灰暗與緊張狀況頓會(huì)改變，這就是社會(huì)的希望。因此，美國(guó)的政界與學(xué)界人士經(jīng)常地、反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，“缺乏基本的藝術(shù)知識(shí)和技能的教育決不能稱(chēng)為真正的教育”，“沒(méi)有藝術(shù)的教育是不完整的教育”。只有重視藝術(shù)的教育價(jià)值與功能，才能促進(jìn)人性的發(fā)展與完善。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
隨著這一變化的產(chǎn)生，美國(guó)藝術(shù)課程設(shè)置發(fā)生了明顯的變化，從數(shù)量少且種類(lèi)單調(diào)，發(fā)展成豐富多樣、結(jié)構(gòu)合理、具有相當(dāng)深度與廣度的課程體系。例如普林斯頓大學(xué)2004年為本科生提供了20多種藝術(shù)課程，根據(jù)學(xué)院藝術(shù)學(xué)會(huì)(College Art Association)提供的全美50所高校調(diào)查報(bào)告，全美高校已開(kāi)設(shè)了800種以上的藝術(shù)課程，其中哈佛大學(xué)所開(kāi)設(shè)的藝術(shù)課程多達(dá)61門(mén)，涉及面非常廣泛。
二、我國(guó)高等院校藝術(shù)教育的確立、發(fā)展和存在主要問(wèn)題
隨著教育體制改革的深入，我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育經(jīng)歷了重新認(rèn)識(shí)、恢復(fù)發(fā)展、逐步完善提高三個(gè)階段。早在1988年4月，原國(guó)家教委印發(fā)了《在普通高等學(xué)校中普及藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，要求普通高等學(xué)校提高對(duì)藝術(shù)教育的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，開(kāi)設(shè)藝術(shù)選修課；1994年6月，在第二次全國(guó)教育工作會(huì)議上，時(shí)任國(guó)務(wù)院副總理李嵐清講話(huà)提出，大學(xué)應(yīng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)欣賞課，教會(huì)學(xué)生欣賞音樂(lè)、舞蹈、戲劇、美術(shù)、書(shū)法等等，并掌握一定技巧；1996年7月，國(guó)家教委印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校藝術(shù)教育的意見(jiàn)》，要求加強(qiáng)統(tǒng)一規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)，完善藝術(shù)教育管理體制，開(kāi)設(shè)藝術(shù)課程，開(kāi)展課外文化藝術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)藝術(shù)師資建設(shè)，改善辦學(xué)條件，并進(jìn)行普通高校藝術(shù)教育試點(diǎn)工作；1999年6月，第三次全國(guó)教育工作會(huì)議制定了《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，《決定》將“美育”同德育、智育、體育一起寫(xiě)進(jìn)了我們黨的教育方針，從根本上解決了長(zhǎng)期以來(lái)美育在教育中的地位問(wèn)題，同時(shí)指出，高等學(xué)校應(yīng)要求學(xué)生選修一定學(xué)時(shí)的包括藝術(shù)教育在內(nèi)的人文學(xué)科課程。進(jìn)入新世紀(jì)，2002年教育部頒布了《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》，要求普通高校應(yīng)當(dāng)開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)必修或者選修課，并要進(jìn)行考試或考查，實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校應(yīng)將成績(jī)計(jì)入學(xué)分；2002年，教育部下發(fā)了《全國(guó)藝術(shù)教育發(fā)展規(guī)劃（2010——2010）》，明確規(guī)定“所有普通高校應(yīng)在2005年前普遍開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課和限定選修課，并逐步納入教學(xué)計(jì)劃，計(jì)入學(xué)分”。“普通高校要結(jié)合本校實(shí)際，努力創(chuàng)造條件，開(kāi)設(shè)各種藝術(shù)類(lèi)選修課和限定選修課，滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求”。2006年教育部下發(fā)了《全國(guó)普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課指導(dǎo)方案》，要求各高校及其主管部門(mén)要及時(shí)總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)高等藝術(shù)教育快速發(fā)展。當(dāng)前，我國(guó)高等學(xué)校藝術(shù)教育正步入進(jìn)一步完善提高的新階段。
20世紀(jì)80年代以來(lái)，我國(guó)大學(xué)藝術(shù)教育在理論和實(shí)踐方面都取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，大學(xué)藝術(shù)教育在全面貫徹黨的教育方針，陶冶學(xué)生道德情操，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮了其他學(xué)科所不可替代的作用。但立足于時(shí)代要求的戰(zhàn)略高度，從未來(lái)人才的綜合素質(zhì)需要的角度來(lái)分析，我國(guó)大學(xué)藝術(shù)教育也還明顯地存在著一些差距和不足。
一是藝術(shù)教育觀念相對(duì)滯后。由于受特定歷史條件的影響，我國(guó)大學(xué)藝術(shù)教育曾被當(dāng)作封資修的黑貨而遭到否定，藝術(shù)教育受到了不公正的待遇。藝術(shù)教育與科學(xué)教育相較，就當(dāng)前來(lái)看，大多數(shù)國(guó)民對(duì)藝術(shù)教育的重要性沒(méi)有足夠認(rèn)識(shí)和充分肯定，大學(xué)藝術(shù)教育可有可無(wú)的思想觀念在一些人心目中很有市場(chǎng)，這與時(shí)展的要求相距甚遠(yuǎn)。另外，受高考升學(xué)指揮棒作祟，中小學(xué)藝術(shù)教育狀況令人十分尷尬。經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的大、中城市，藝術(shù)教育的基礎(chǔ)條件較好，藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展廣泛，經(jīng)濟(jì)條件落后的城鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是偏遠(yuǎn)山區(qū)，學(xué)校藝術(shù)教育的開(kāi)展還存在大量空白；在同一層次經(jīng)濟(jì)條件下，義務(wù)教育的小學(xué)、初中階段藝術(shù)教育實(shí)踐活動(dòng)豐富，而高中階段，藝術(shù)教育就被束之高閣，將其重要地位被淡化、被邊緣化。高等學(xué)校雖然普遍開(kāi)設(shè)了藝術(shù)教育課程，基本能保證課時(shí)和藝術(shù)選修課的開(kāi)出數(shù)量，但也往往只是初、高中階段的藝術(shù)教育補(bǔ)課，成為學(xué)科專(zhuān)業(yè)教育的點(diǎn)綴或附屬物，失卻了其在全面育人中的作用意義。
《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)指出：“美育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀念和審美能力，陶冶高尚的道德情操，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，具有重要作用。”原國(guó)家教委、教育部也多次發(fā)文，強(qiáng)調(diào)學(xué)校藝術(shù)教育在育人中的重要地位。這都說(shuō)明，時(shí)代的發(fā)展和國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境的變化，對(duì)人才素質(zhì)需要提出了新要求，如果還抱守那種殘缺的大學(xué)藝術(shù)教育思想觀念，必然會(huì)造成培養(yǎng)對(duì)象的“思想殘缺”和“審美情趣淡薄”，形成“高分低能、高分低質(zhì)”的不合格人才，使我們培養(yǎng)的社會(huì)棟梁在日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)中失去優(yōu)勢(shì)。
二是對(duì)大學(xué)藝術(shù)教育的概念和內(nèi)涵理解狹隘。目前，仍有許多高校的管理者對(duì)藝術(shù)教育概念和內(nèi)涵的理解缺乏科學(xué)性和完整性，認(rèn)為藝術(shù)教育就是藝術(shù)技能教育，“音樂(lè)教育 + 美術(shù)教育 = 藝術(shù)教育”的模式還占據(jù)著大部分人的思想。這種對(duì)藝術(shù)教育概念和內(nèi)涵的狹隘理解導(dǎo)致了藝術(shù)教育實(shí)踐的盲目與非理性。藝術(shù)教育包括音樂(lè)教育和美術(shù)教育，但不等同于音樂(lè)和美術(shù)。藝術(shù)教育綜合了音樂(lè)、繪畫(huà)、雕塑、舞蹈、戲曲、書(shū)法、攝影、建筑等多種藝術(shù)表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段，它是讓學(xué)生獲取基本藝術(shù)知識(shí)技能以及藝術(shù)思想與審美等藝術(shù)能力的過(guò)程。大學(xué)藝術(shù)教育說(shuō)到底應(yīng)是人的精神文明教育，或者說(shuō)是人的“修養(yǎng)”教育，是“靈魂”教育，是“做人”的教育。如果把藝術(shù)教育的概念和內(nèi)涵理解為音樂(lè)和美術(shù)教育的簡(jiǎn)單綜合，放棄其特有的凈化心靈、提高精神境界、學(xué)會(huì)正確處世的功能，那么，大學(xué)藝術(shù)教育也就喪失了它的本質(zhì)，走入教育的“誤區(qū)”。
三是大學(xué)藝術(shù)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)化的傾向。由于受我國(guó)基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的影響，藝術(shù)教育發(fā)展為藝術(shù)技能教育的“慣性”繼續(xù)影響著高等教育領(lǐng)域，表現(xiàn)為用專(zhuān)業(yè)藝術(shù)教育技能來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行公共藝術(shù)教育。在教育結(jié)果上，看重藝術(shù)競(jìng)賽、展覽成績(jī)，以藝術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)評(píng)判藝術(shù)教育效果，忽視藝術(shù)教育的審美功能等等，這種藝術(shù)教育專(zhuān)業(yè)化的傾向可以說(shuō)是一種新的“應(yīng)試教育”的變種形式。李嵐清副總理曾指出：“藝術(shù)教育不是藝術(shù)技術(shù)教育，不能只是教學(xué)生彈琴、繪畫(huà)、唱歌，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)。”客觀地說(shuō)，那種專(zhuān)業(yè)化傾向的藝術(shù)教育只是“狹隘”的“藝術(shù)”，與藝術(shù)教育的目的有著重大的不同。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
四是過(guò)分強(qiáng)調(diào)大學(xué)藝術(shù)教育的“輔德、益智”功能。在我國(guó)，一個(gè)長(zhǎng)期困擾大學(xué)藝術(shù)教育理論與實(shí)踐的問(wèn)題是，把藝術(shù)教育等同于或輔屬于思想政治教育和智育活動(dòng)，認(rèn)為“藝術(shù)育人”或“寓教于樂(lè)”就是把藝術(shù)當(dāng)成一種德育的媒介和益智的手段，藝術(shù)教育的主要目的是提高大學(xué)生的思想政治覺(jué)悟，開(kāi)啟學(xué)生智力，從而把藝術(shù)教育納入了德育和智育的軌道，導(dǎo)致了大學(xué)藝術(shù)教育缺少藝術(shù)特點(diǎn)的非藝術(shù)化現(xiàn)象。這種藝術(shù)教育的非藝術(shù)化傾向突出藝術(shù)教育“輔德、益智”的目的，盡管在一定程度上的確發(fā)揮了思想政治教育和智育不可替代的作用，但把藝術(shù)教育僅當(dāng)作實(shí)現(xiàn)德育功能和促進(jìn)智育的一條途徑，這也是大學(xué)藝術(shù)教育中的一大偏差。
五是大學(xué)藝術(shù)教育的非課程化傾向。客觀來(lái)講，目前我國(guó)不少高校的藝術(shù)教育還停留在自發(fā)的藝術(shù)活動(dòng)這一層面，表現(xiàn)為一些隨意的“即興”的課外藝術(shù)活動(dòng)。盡管教育部提出“課外藝術(shù)活動(dòng)是高校進(jìn)行藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，要積極開(kāi)展課外文化藝術(shù)活動(dòng)。”但不少高校將此簡(jiǎn)單地理解為可以隨意無(wú)計(jì)劃地安排大學(xué)生歌詠比賽、攝影比賽、藝術(shù)節(jié)展演等系列活動(dòng)，藝術(shù)教育的目標(biāo)和內(nèi)容也沒(méi)有納入課程形態(tài)，造成了藝術(shù)教育的形式主義。因此，要根據(jù)大學(xué)藝術(shù)教育靈活性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性等特點(diǎn)，把藝術(shù)教育納入課程設(shè)置范疇，使藝術(shù)教育朝全面體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好等自身特性的發(fā)展方向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)[]。
三、對(duì)加強(qiáng)高等院校藝術(shù)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)及改革建議
我國(guó)現(xiàn)行的高等藝術(shù)教育的模式，還存在著一定的傳統(tǒng)根蒂。教育的課堂、課本、教師的三點(diǎn)模式，專(zhuān)業(yè)劃分為系，再以系為單位進(jìn)行分別培養(yǎng)，課程多、課時(shí)量大、專(zhuān)業(yè)單一的現(xiàn)狀普遍存在。許多高校片而強(qiáng)調(diào)過(guò)級(jí)率，重視發(fā)展一些所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)而忽視和放棄對(duì)藝術(shù)基礎(chǔ)課程的投入，這種應(yīng)試教育的模式阻礙了新時(shí)代大學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，更是遠(yuǎn)離了社會(huì)對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的要求。我們認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教育體系在我國(guó)已實(shí)行多年了，許多教師也習(xí)慣了這種模式下的生存方式，對(duì)于藝術(shù)教育工作的創(chuàng)新本身就意味著人力物力的巨大投入，在這種情況下改革緩慢也可見(jiàn)一般。
近年來(lái)，隨著新娛樂(lè)時(shí)代的到來(lái)，傳媒業(yè)的發(fā)達(dá)使許多年青人有了追逐夢(mèng)想成為明星的機(jī)會(huì)。一個(gè)人有理想是一件好事，但是如果一個(gè)人的理想過(guò)于功利，認(rèn)為學(xué)藝術(shù)、走藝術(shù)之路是為了成名發(fā)財(cái)，那么這樣的觀念本身就是一劑毒藥。許多學(xué)校為了迎合市場(chǎng)也加大了這種帶有功利的宣傳，這樣是很危險(xiǎn)的。藝術(shù)離不開(kāi)生活，也離不開(kāi)社會(huì)和市場(chǎng)，但是藝術(shù)的本身是高于生活的，是給人類(lèi)以健康的思想和精神的享受，反之就不是藝術(shù)，只能說(shuō)是一種低劣的行為。
從全國(guó)的高校藝術(shù)教育來(lái)看，在當(dāng)前教育模式下的藝術(shù)課程的改革是迫在眉睫了。我們的藝術(shù)教育一方而是為其它專(zhuān)業(yè)提供藝術(shù)素養(yǎng)，另一方而也是繼續(xù)藝術(shù)領(lǐng)域的拓展，許多專(zhuān)業(yè)離不開(kāi)藝術(shù)教育，已經(jīng)成為其重要的組成部分，社會(huì)化整體審美評(píng)價(jià)能力的提高，更要求學(xué)生必需具備對(duì)藝術(shù)的審美和認(rèn)知的能力，而藝術(shù)教育課程的改革是目前高校藝術(shù)教育的頭等大事。
一是教育主管部門(mén)和教育工作者要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，不斷汲取先進(jìn)的教育思想和教育理念，促進(jìn)藝術(shù)教育的普及和提高。藝術(shù)教育不僅是培養(yǎng)藝術(shù)人才的專(zhuān)門(mén)教育，還是提高民族素質(zhì)、體現(xiàn)民族精神的基礎(chǔ)教育和素質(zhì)教育，藝術(shù)教育發(fā)展得好與壞，會(huì)影響一個(gè)國(guó)家、民族創(chuàng)新能力的發(fā)展，影響著國(guó)家和民族的未來(lái)，我們要站在這一高度審視藝術(shù)教育的重要性。
二是加強(qiáng)藝術(shù)教育的科學(xué)研究。為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，加強(qiáng)藝術(shù)教學(xué)的科學(xué)研究已刻不容緩，我們應(yīng)該積極創(chuàng)造科研環(huán)境和氛圍，加大教學(xué)科研的經(jīng)費(fèi)投入，重點(diǎn)抓好課題開(kāi)發(fā)和研究，以科研促教學(xué)，從更高層面上提高教學(xué)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來(lái)，藝術(shù)教育重技術(shù)、輕理論，重專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)、輕科學(xué)研究，藝術(shù)教育的基礎(chǔ)理論和應(yīng)用研究成果很少，與人文、社會(huì)、自然科學(xué)領(lǐng)域相比，無(wú)論數(shù)量、質(zhì)量部有很大差距。教育行政部門(mén)要對(duì)高校藝術(shù)教育課程改革進(jìn)行調(diào)研，加快藝術(shù)教育課程改革，讓21世紀(jì)中國(guó)高校藝術(shù)教育工作者站在學(xué)科前沿，開(kāi)拓進(jìn)取，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的一代新人。
三是制定藝術(shù)教育師資培養(yǎng)規(guī)劃，這是藝術(shù)教育可持續(xù)發(fā)展的一項(xiàng)重要工程。首先，要尊重藝術(shù)教師的勞動(dòng)，重視藝術(shù)教育工作，就做到政策留人與情感留人相結(jié)合，如在評(píng)優(yōu)、職稱(chēng)評(píng)聘等方而要為藝術(shù)教師搭建平等競(jìng)爭(zhēng)的工作平臺(tái)，當(dāng)然也要培養(yǎng)教師對(duì)藝術(shù)教育事業(yè)的熱情和奉獻(xiàn)精神。其次，要為藝術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件，如出國(guó)進(jìn)修、考察學(xué)習(xí)等方而的經(jīng)費(fèi)要有所傾斜。
四是在藝術(shù)課堂教學(xué)改革中，加強(qiáng)大學(xué)生審美文化素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)中把藝術(shù)課當(dāng)作技術(shù)課，這有悖于現(xiàn)代藝術(shù)教育思想。藝術(shù)課更應(yīng)強(qiáng)調(diào)“而向全體、以學(xué)生素質(zhì)發(fā)展為本”的個(gè)性化教育。教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)及高校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常深入課堂，調(diào)查研究，鼓勵(lì)藝術(shù)教師的教學(xué)科研和教學(xué)創(chuàng)新，及時(shí)總結(jié)并積極推廣優(yōu)秀教師的教學(xué)課例、科研成果，開(kāi)展巡回觀摩的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)藝術(shù)教師教育教學(xué)水平的提高。高校要廣泛發(fā)動(dòng)和組織大學(xué)生積極參與各種藝術(shù)活動(dòng)，端正藝術(shù)教育思想，避免功利性的漫延，把藝術(shù)教育與德、智、體、美等各方而聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)大學(xué)生全面、健康、和諧的發(fā)展。
高校內(nèi)建立的各種協(xié)會(huì)和社團(tuán)，要起到一種轎梁作用，要經(jīng)常組織各種藝術(shù)活動(dòng)和匯演的機(jī)會(huì)，豐富大學(xué)生文化生活的同時(shí)也提高了他們的藝術(shù)修養(yǎng)。
總之，21世紀(jì)人類(lèi)將面臨多方面的挑戰(zhàn)和矛盾，但從根本上來(lái)說(shuō)，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，首先是人才的競(jìng)爭(zhēng)，誰(shuí)站到科技的制高點(diǎn)，誰(shuí)擁有高素質(zhì)的人才，誰(shuí)就穩(wěn)操勝券。我們衷心地期待著我國(guó)藝術(shù)教育的春天更加春意濃濃、生機(jī)盎然。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#
參考文獻(xiàn)：
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