前言：中文期刊網精心挑選了對高三學生的學習方法指導范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

對高三學生的學習方法指導范文1

關鍵詞：高三學生；生物學習；自主學習；學法指導

一、應結合學生的實際學習特點展開教學指導

高中學生在學習上具有自己的特點：一是存在一定周期性：每學期都會有期中考、月考、期末考等周期性的考試，此外，每周在課程安排方面也存在周期性。二是其學習具有一定的階段性。在高一、高二、高三的不同階段中存在著不同的學習任務，而在不同階段中學生也存在不同的心理特征。三是存在一定的發展性特征。要想對學習方法進行指導，就應對這些基本特征加以充分了解，并在此基礎上循序漸進、有系統地進行。

二、在學法指導中還應結合學生的一般學習心理特點

不能急于求成、盲目專制。在對高三學生生物自主學習指導的過程中，教師應對學生加以心理輔導，幫助學生在學習心理素質方面得到有效提高，以確保心理狀態的最佳性，這對于自主學習具有重要的作用。

三、在對學生進行學法指導的過程中還應努力提高學生的整體學習能力

在高考中，生物科是一門理科的綜合性學科，能夠使學生的整體學習能力得到提高。在對生物學習方法進行指導時應著眼于指導學生的思維方法，從而提高學生的思維能力。學生自主學習能力的培養是系統性工程，教師應對教育教學觀念進行轉變，從而對學生學習規律加以研究，以探索出新的教育教學策略，從而培養學生的自主學習能力。

四、對學生的學法指導必須堅持集體指導與個別指導相結合的原則

從當前的學法指導對象來看，應普遍指導全體學生，同時還應個別指導不同層次的學生。由于學生在基礎、智力、接受力、態度以及理解力方面都存在不同程度的差異。因此，在指導不同類型的學生時應區別對待。從指導的內容來看，不但應有普遍的、一般性的指導，還應有具體方法、不同章節的指導，即所謂的特殊指導和普遍指導的有機結合、個別指導和集體指導的有效統一。在教學的過程中應對學生加以辯證唯物主義教育，引導學生對辯證唯物主義方法和基本觀點加以了解并掌握，從而培養正確的世界觀。

教會學生怎樣進行學習，使其自主學習能力得到有效培養，為其終身發展提供服務，是一項復雜的、系統的工程，其應在系統的、有序的環境中進行。筆者在此認為應結合學生的學習心理特點，確保學生自主學習能力得到高效培養，這樣才可以打下學生終身教育的基礎，滿足未來社會的發展需要。

參考文獻：

[1]陳然.高三生物學教學中學法指導的研究[D].福州：福建師范大學，2001：35.

對高三學生的學習方法指導范文2

首先，要明確學生的學習動機，可以開班會，弄得越正式越好，讓大家探討，我們的學習動機是什么？必須明確的是，我們的學習確實是為了自己的將來，而不是為了自己的父母和老師。然后學生可以探討，將來我們要做什么？考大學又是為了什么？將話題深入下去，讓學生想得遠一點，也就是我們所說的理想，進入高三再談理想，有利于調整學生的學習心理，為自己取得成功奠定心理的基礎。

其次，也就是高三學生最關心的問題，學習方法問題，這也是心理方面的問題，很多學生進入高三，對自己的學習完全失去了方向，每天在題海中尋找自己的希望，夢想著完成的某一道題就是高考試卷上的原題，這樣的學習方法，勢必會讓學生走入誤區，變得越來越不會學習，學習效率也越來越低，這種情況，各學科的科任老師就是班主任老師的好幫手，雖然各學科在課堂上都滲透著學習方法，但最有效的是召開一次班會，集中所有科任老師到會，以座談的形式讓學生和老師交流，讓學生提出自己心中的困惑，老師來解答，這樣更有針對性，這樣的班會，最后每半個月召開一次，效果更好。

最后，就是學生的學習情緒問題。緊張而單調的復習生活使人感到很疲憊；剛進入高三時，每一名學生對于自己復習的效果有很高的期望，而往往我們高三的考試測驗比較多，通過幾次檢測性考試，因為不能達到自己所設定的期望而急躁的學生大有人在，相反，通過考試而取得一點成績就驕傲自滿，放縱的學生也不在少數。所以，這一階段的高三學生，重要的是調整對復習效果的期望、掌握科學的復習方法，以保持良好的學習心態，提高復習的實效。

復習中的知識積累有這樣一個“平臺效應”理論：學生的復習像登山一樣，登山的路由一段段水平的、上升的、甚至偶有下降的階梯構成。在一段水平前進的臺階上，雖然在不停前進，但在感覺上沒有高度的變化，體現在復習中，這一階段就是“努力了，但沒有明顯的進步”；在上升的路段上，那種一步一個臺階的感覺使得你覺得，你在登山，這一階段就是“我最近復習效果特好，每天都有感覺！”；但也有短暫的下坡路段，那種不升反降的感覺讓疲憊的登山者很絕望，復習中的學生在這一階段就是“我這一段時間成績下降了？怎么回事？”困惑中帶著驚慌，驚慌中又隨時在不同考試中驗證，考試焦慮也在驗證中被一點點培養起來了。面對這樣的情況，我們班主任老師應該表現得像一名專業的心理咨詢教師。把以上情況產生的原因、表現及解決的方法告訴給學生，指導學生從考試中尋找自己知識的不足，不能因考試而使自己的心理發生負面變化，讓學生明確這不是高考，這是高考前的演練，重在尋找問題根源。

對高三學生的學習方法指導范文3

【關鍵詞】高三學生 心理資本 差異

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0065-03

在我國當前中小學教育實踐中，高中階段課程種類多，內容復雜，學生普遍存在學業負擔較重的問題。特別是高三學生，他們面臨高考升學的激烈競爭，學業負擔重的問題更加突出。造成這個問題的原因很多，但這與學生在學習中是否保持積極的心理狀態不無關系。積極的心理狀態有利于學生有效地學習。另外，研究者關于心理資本的研究，是近年來才從管理領域引進教育領域，研究也主要集中在對心理資本的界定、結構的探討、測量工具的編制等方面。查閱文獻發現，關于中學生心理資本及其各維度量化研究比較少。為此，本文在前人研究的基礎上，試圖采用調查法對高三學生心理資本進行調查研究，以便為高三學生心理健康教育提供理論參考。

心理資本概念是美國心理學會前主席Martin Seligman于2002年提出的，他認為那些促進個體積極行為的心理因素應納入心理資本的范圍。2004年，Avolio研究認為，心理資本是能預測個體高績效和快樂工作指數的積極心理狀態的綜合。本文對心理資本的理解采用這一觀點。目前研究者由于對心理資本的理解或研究存在不同的視角，因此他們確定的心理資本結構要素和所開發的測量工具也有所差異。其中，多數研究者都認為心理資本有著共同的構成要素，如樂觀、自我效能（自信）、希望和復原力等。

一、研究方法

（一）研究對象

選取玉林某中學的高三學生作為被試，抽取文科、理科各三個班，共獲被試402名，施測后獲有效問卷378份。被試構成見表1。

（二）研究工具

1.積極心理資本問卷（PPQ）

本研究采用張闊編制的積極心理資本問卷（PPQ）。該問卷由26個題目構成，包括樂觀、韌性、自我效能、希望等四個維度，總量表信度系數是0.9。在此次研究中采用利克特5點量表記分，得分越高，反映心理資本的積極傾向越高。

2.學習成績

采用高中三年級第一次全市統測成績作為學習成績的判斷標準，此次全市統一考試實行老師網上流水閱卷，閱卷完畢后由玉林教科所根據以往上線人數劃了分數線：理科一本線490分，二本線325分，高專線230分。文科一本線525分，二本線365分，高專線185分。本次考試從命題、改卷到劃線都有一定的參考價值。

（三）研究程序

采用團體測試方式，以班為單位，分別選擇文科、理科各三個班進行測試。由主試向學生說明指導語，待學生理解要求后作答，測試完畢及時回收問卷并剔除無效問卷，最后得到有效問卷378份，同時收集高三第一次統考成績。

（四）數據處理

采用SPSS20.0對數據進行統計分析，具體用描述性統計、t 檢驗、方差分析等統計方法，對高三學生的心理資本與學習成績的關系進行研究。

二、研究結果

（一）高三學生心理資本的總體情況

心理資本及其各維度的描述統計見表2。

通過單一樣本 t 檢驗與中值3.5比較，心理資本總水平及其各維度都顯著高于3.5分（P=0.000）。就平均值來看，希望分量表的得分最高，樂觀得分次之，自我效能得分最低。

（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異

1.性別差異

對不同性別學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表3。

在心理資本總水平和自我效能維度上，男生略高于女生。在希望維度上，男生要顯著高于女生。

2.班級類型差異

對不同班級類型學生的心理資本及其各維度進行獨立樣本 t 檢驗，結果見表4。

在心理資本總水平和各維度上，理科生和文科生差異不顯著。

3.學生類型差異

對不同學生類型的心理資本及其各維度進行單因素方差檢驗，結果見表5。

從表中可知，三類學生在心理資本及其各維度上差異不顯著。

三、討論

（一）高三學生心理資本特點的總體分析

在本研究中，高三學生心理資本總體及各維度水平均高于理論平均值，得到這一結果可能原因有：

1.本問卷測量的是學生積極心理品質，被試可能會有意朝社會期望方向作答，因此心理資本總體水平及各維度水平均高于理論平均值。

2.根據2011年李林英、肖雯的研究可知，個體的積極力量與消極力量是兩個完全獨立的維度，即積極與消極力量相互獨立，消極力量的增多或減少并不會相應地減少積極力量或增加積極力量。如今，中小學逐漸開始重視學生的心理健康教育，特別在積極心理健康教育和建設方面。本研究所調查的學校針對本校實際，根據學生身心發展特點，就學習動力、學習方法、青春期困惑、考試焦慮、人生規劃等問題，分年級有選擇地開設積極心理健康教育校本課程，培養學生的積極心理品質。此外，學校還通過團體活動、班會或實踐課等形式將積極心理健康教育滲透到高中生活中。正是積極心理健康教育在學校教育中的有效開展，高三學生即使面臨著高考升學的壓力，承受著超負荷的心理負擔，也能表現出較高的心理資本水平。

3.高三年級的教學特點也會促使學生的心理資本向較高水平發展。進入高三后，大多數學校的教學已經進入第一輪復習，每輪復習要達到什么水平，老師們會根據以往的教學經驗制訂嚴密的計劃，學生在老師的引導下，按部就班地完成各項任務。因此，在高三階段，學生的學習目標和計劃更加明確；另外，進入高三后，學生將面臨頻繁的測試，測試后老師進行分析和總結，這讓學生能正確看待挫折，提高克服困難的能力。教學上的這些特點可能讓學生表現出更高的心理資本水平。

4.隨著學生生理和心理趨于成熟，自我評價和自我監控能力明顯增強，這有助于學生較客觀地定位自我，這也可能讓學生表現出更高的心理資本水平。

（二）高三學生心理資本在人口統計學上的差異分析

本研究中，高三學生在心理資本總均分和希望維度上存在顯著的性別差異，男生得分顯著高于女生。造成這些差異的原因可能是：

1.在我國傳統文化里，社會給予男生較高社會評價，他們實際獲得的機會也比女生相對要容易些，男生在就業方面比女生有優勢。我國傳統文化下對性別的不同評價，使得男生對自己未來的認識、信心、展望等的方面優于女生，自我認知更加積極，學習自我效能感更高。

2.學習自我效能感水平較高的學生，傾向于認為自己有能力創造美好的明天，從而使他們的希望、夢想會更強烈一些，希望水平更高。

3.一般來說，自我效能感和希望水平更高的學生在面對壓力和挫折時更傾向于用積極的歸因，因此他們的韌性和樂觀水平也會較高。

在心理資本總均分和各維度上，理科生和文科生不存在顯著差異，究其原因可能和高三這一特殊階段有關。這一階段，不管文科或理科生學習的目標比中學時期任何一個階段都明確，老師們明確的復習計劃潛移默化地影響著大多數學生，頻繁的測試之后的評講分析，讓學生對知識的掌握和自我水平的認識更加清晰。這樣的學習生活讓學生的心理資本整體得以提高，而對于不同學科選擇的學生而言則不存在顯著差異。

不同成績類型學生在心理資本及其各維度上不存在顯著差異。這一結論與之前的很多學者得出的結論（下轉第74頁）（上接第66頁）不同，這可能和所研究調查的學校管理、升學途徑選擇的多樣化、高校的不斷擴招和社會的要求變化有關。本研究所調查的學校從高一開始就進行分層教學，如果低層次班級學生的學習成績達到一定的要求那么就可進入上一層次班級，這不僅有助于學生形成競爭意識，而且還有助于學生設定恰當的目標定位。另外，隨著社會經濟的發展，現在高中升大學路徑選擇多樣化，除了原有的傳統高考外，還有出國留學、保送、部分高校的單招或自主招生，等等。隨著高校的改革，招生不斷擴大，教育部公布的數據，2015年高校錄取率達74.3%，現實中高的錄取率和不容樂觀的就業率形成鮮明的對比，這使得人們的人生觀、價值觀和就業觀發生著變化。社會對人才的需求是多樣化的，不同層次的學生只要目標定位準確同樣能成才。因此，不同層次的學生在心理資本及其各維度上沒有顯著性差異。

四、結論

高三學生總體心理資本和各維度的心理資本處于較高水平。在心理資本總水平和希望維度上，男生顯著高于女生（P

【參考文獻】

[1]Avolio B.J.and Gardner W.L（eds）.Unlocking themask：A look at the process by which authentic leaders impact follower attitudes and behaviors”[J].Leadership Quarterly， 2004（6）

[2]張闊，張賽，董穎紅.積極心理資本：測量及其與心理健康的關系[J].心理與行為研究，2010（1）

對高三學生的學習方法指導范文4

由此可見，為了在高考這一沒有硝煙的戰場上取得勝利，必須從心態、生活、衛生、飲食等方面給予高三學生以整體的關注。下面我結合自身高三班主任工作及一線教學的經驗，為即將迎來高考的學生提供幾個實用有效的錦囊。

一、合理抑制情緒煩躁

在高三的復習備考中，學生往往會情緒煩躁，以致無法專心復習。其實，學生情緒的變化不僅會影響到復習，而且會對信心、自我暗示、生理功能、外部行為等諸多方面造成影響。對于高三的學生而言，保持比較平靜和飽滿的情緒，并且會控制自己的情緒，對高考復習至關重要。學生可以運用八種方法調節自己的情緒。

（一）疏泄法?？梢酝ㄟ^談話、書寫、運動、找替代物品出氣、哭泣等多種形式發泄心中的壓抑。

（二）深呼吸法。學會深呼吸的方法，要緩慢地、有節奏地吸氣，使肺部達到飽和，停一兩秒鐘后再緩慢地、有節奏地呼氣。

（三）平常心法。用平常心看待自己和同學在各種考試中的成績。

（四）按摩內關穴法。內關穴在右手無名指與掌心連接部當中的位置。

（五）音樂調整法。聽一些輕音樂，會喚起愉快情緒。

（六）環境陶冶法。在遇到不順心的事時，到附近環境優美的地方走走。

（七）幽默調節法。在心情郁悶時，選擇聽或看一種最能使自己發笑的幽默作品。

（八）想象調節法。通過想象過去成功時的情景，或想象美好的自然景色，自己原來高興的時刻，來喚起積極的情緒。

二、合理安排生活規律

高三學生的生活安排，關鍵在于要有節律，不要輕易打破慣有的生活規律。在高考考試的時間內，上午9點到11點，下午3點到5點，進行高強度的復習，有益于在這個時間段內保持高度的興奮狀態。

從每天具體的作息時間安排看，早上應該在6點鐘左右起床，在早餐之前進行一些輕微的體育鍛煉，以助于保持體力和精力。中午要在12點左右吃午飯，晚餐最好在晚上6點左右吃，以保證正常的營養供給。在高三的前半學期要保證在10點半左右睡覺，到了后半學期，如果真有開夜車的必要，最晚也不要超過12點睡覺，因為過了12點，興奮度會逐漸上升，容易打破慣有的生活節律。周日的休息時間也不要睡懶覺，按照正常的時間安排進行復習，而且要抽出一下午的時間，到戶外進行爬山、打球等體育鍛煉。

三、合理安排飲食

高三學生的飲食特別重要。一般早餐食譜中的各種營養素含量應占全天供給量的25%―30%。營養早餐應由粥類、面點類、冷菜類等三部分組成，在餐后加一份瓜果補充維生素效果更佳。推薦早餐菜品：紅薯粥＋油煎餡餅＋黃瓜?。慌Ｄ蹋[麻餅干＋火腿煎蛋。

午餐飯菜要豐盛，午餐各種營養素含量一般占全天供給量的35%―45%。推薦午餐菜品：糖醋帶魚＋炒素菜＋海米菜葉湯；豬肝肉片＋西芹蝦仁＋蓮子百合銀耳羹；土豆牛肉片＋菜花香菇＋豌豆湯。

晚餐應以谷類食物和蔬菜為主，口味清淡易于消化，有利于抗疲勞和養神醒腦。推薦晚餐菜品：清燉排骨藕湯＋豆豉炒豆腐＋拌海蜇絲；肉末豆腐＋青椒土豆絲＋皮蛋拌豆腐；洋蔥爆豬肉＋番茄炒雞蛋＋拌豇豆。

四、高三學生家長教子八忌

學生高考的成績與外部環境的影響不無關系。而對高考生影響最大的外部因素莫過于家庭的環境。在高三階段，家長應該充當為孩子排憂解難、做好后勤保障的角色，但是如果指導失誤，就可能起到相反的作用。在發揮自己的作用時，家長們要注意八個方面的問題。

（一）忌如臨大敵。進入高三后，家長身上表現出的“考試焦慮癥”，不僅會直接感染孩子，而且會使自己失去冷靜。所以家長們必須首先保證自己情緒的穩定，注意用自己的積極樂觀去沖淡孩子心中的緊張不安。

（二）忌嘮叨不休。不要整天把高考掛在嘴邊，更不要用“要為父母爭口氣”等言語刺激孩子。過多的叮囑只會對孩子的生理和心理造成不良影響，家長不要過多地干涉孩子的行為，要給他們一個比較寬松的復習環境。

（三）忌照管過度。過多地關照會給孩子更大的壓力，對孩子精神上的關心和物質上的關照都要適度。

（四）忌期望過高。要了解孩子的實際水平，不要給孩子過高的預期。家長要做孩子制定高考目標的指導者。

（五）忌盲目攀比。不要對孩子說其他孩子學習如何好如何勤奮的言語，否則會增加孩子的逆反心理，而要多進行縱向的比較，努力發現孩子每時每刻的進步，同時幫助孩子分析自身的長處和缺陷，以達到揚長避短、鼓舞士氣的效果。

（六）忌反差太大。家庭環境或氛圍的改變不宜過大，衣食住行都保持原樣未嘗不可，可以讓孩子適當地看看電視、聽聽音樂或逛逛街。

對高三學生的學習方法指導范文5

【關鍵詞】高三學生；數學測試；打草稿；習慣

打草稿是學生在學習過程中的一種特有的行為習慣，它滿載著學生分析問題、思索問題、解決問題的思維痕跡.日本教育家多湖輝說：“草稿紙是人們思考過程的履歷表.”高三學生在數學測試中草稿紙運用得好，不僅能通過草稿檢查問題出錯的原因提高正確率，而且不會因為頻繁換草稿紙浪費考試時間.

但是日常的教學觀察，草稿紙卻沒有得到有效使用，我們的學生視“草”如草，不規范使用草稿紙的現象隨處可見：

現象一：隨便打草稿的多，有序規范的少.

沒有專門的草稿本，抓到什么就是什么，手上、課本上、作業本的封面、甚至在課桌面上，只要是可以寫字的地方，都隨意地用來打草稿.學生們自嘲這是數學家鉆研問題的風格，沒意識到這種習慣對數學學習的不利影響.

現象二：分析過程潦草的多，規范作圖的少.

高中數學常常要利用圖像觀察分析變量間的關系或幾何中的線面位置關系，規范作圖非常重要.一次測試下來，學生的草稿紙上作圖潦草，函數圖像隨意勾畫，圖像的性質不準確，立體幾何圖形不直觀等等，這顯然不利于學生數形結合分析解決問題.

現象三：考試中換草稿紙的多，一張草稿紙利用好的少.

我們在監考時很容易看到，學生在考數學時換草稿紙的多，我遇見最多有一個考生換了三張，有的老師笑稱監考數學可以鍛煉身體.數學科運算量比較大，絕大多數考生時間很緊，我們可以想象下考生們在緊張的考試中，焦急等待老師換草稿紙的場景，對考試成績的影響顯而易見.再看看考生們換下來的草稿紙，雜亂無章的運算式，歪歪斜斜的圖像占滿了整個紙張，如果書寫安排好一張草稿紙是完全夠用的.

針對這些現象，反思我們對學生的學法指導，養成打好草稿的習慣之所以沒得到重視，一方面我們認為打草稿每名學生都會，只要能方便快捷解決問題就行，習慣的培養主要在小學階段，高三時間緊不說，就算培養起來也有點遲了.另一方面我們更關注學生對知識的掌握，只要學生呈現給我們的答案是正確的就可以了，打草稿的方式是個人習慣沒有必要改變.我們都這樣認為，學生就更不可能想要改變.

在考試場中時間就是分數，從舉手示意監考老師換草稿紙到重新分析計算就可能耽擱解決一道選擇題，草稿上一個數字符號的出錯可能丟掉5分、10分.平時老師們認真辛苦地教學，同學們努力刻苦地學習，如果因為這些非智力因素丟分，實在可惜.我們都應該重視數學草稿，加強打好草稿的意識.培養高三學生合理、規范、有效使用“草稿紙”的技能和習慣，可以從以下幾個方面操作.

1.試卷上打草稿，現在的試卷題卡分離，只有答題卡進入閱卷場，考生可以在試卷上書寫.數學試卷選擇填空共15個題，分數75分，占總分一半，大部分選擇填空題考查基礎知識、基本方法技巧，通常在試卷上打下草稿就能解決.在書寫規范的前提下，試卷上打草稿節省時間，還能防止考生審題出錯.在考完試后經常會看到有的考生捶胸頓足，后悔哪個題又看錯了，如果考生讀題的時候把重要的、關鍵的、易錯的地方圈畫出來，這種出錯完全可以避免.以前老師要求保持試卷的整潔，聽話的考生們不習慣在試卷上勾畫，這需要我們反復說明原因打消他們的顧忌，甚至要強制執行.每次考完試把試卷收來檢查，抓住一些沒在試卷上圈畫重點又恰好在那個地方犯錯的學生作為典型教育，逐漸培養在試卷上圈畫審題的習慣.同時避免打草稿時遮擋題目或弄臟原圖，指導考生使用鉛筆只在該題附近空白的地方書寫主要步驟或分析思路，基本計算還是要放在草稿紙上.

2.訓練草稿紙的使用，高三的數學測試較多，指導學生在開考前將草稿紙兩次對折均分成四列，然后從上到下、從左到右地書寫，這樣劃分區域有利于考生將每個題的草稿分隔開來合理有效地使用空間，基本上一堂測試一張草稿紙就夠用了.同時要求在草稿上注明每個題的番號，分析較復雜問題時最好能寫出簡明的思路，運算能力不強的學生少用或不用口算、心算，畫圖不要求美觀但一定要準確，如函數圖像的單調性、對稱性、關鍵點等題目中有用的性質要能辨識.一張有序清晰的草稿有利于考生迅速檢查、迅速重新思考，提高做題效率.

對高三學生的學習方法指導范文6

一、加負永遠是失敗之舉

高三，無論對教師還是對學生而言，都是非常時期。在高三，人們覺得進行大劑量高難度的訓練名正言順又在情理之中，以考促學，一舉多得：可以檢查水平，可以看出問題，可以推進復習，可以……真是一箭多雕，何樂不為？教師的意圖很好，出發點不錯，似乎就無可非議，無庸置疑了，但這種步入誤區的做法，這種給師生加負的舉措，既無科學性，又無操作價值，因此不可能獲得預期的效果，所以也是永遠得不償失的失敗之舉。 我以為教師的教學應該而且必須遵循學生心理需要的原則才是成功的。成功的高三語文教學就是要讓學生獲得成績，主動學習；要達到這一目的，方法有兩個：一是降低考試難度，降低考試頻率；二是加強管理，積極引導，激勵學生主動學習，幫助學生學會學習，由此提高學生學習質量。

二、讓高三學生擁有成就感

高三學生學習語文缺乏成就感，與教學模式、教學重點、教師對學生的導向、學生的主動學習的欲望、條件之間存在著因果關系?，F在，已經到了思考以下問題并作出抉擇的時候了：① 為什么語文知識和考點都比較少，但學生還學不出色，教師還教得不滿意？② 師生最需要的結果到底是什么？為什么我們在追求結果的路上常常迷失在手段的迷霧中？③ 高考語文題總體難度不高，而我們的學生為什么總是做得不盡如人意？

我們需要的結果學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。學生語文成績較差，從表面的邏輯推理得出的結論將簡單扼要而又似乎令人信服：學生“雙基”確實太差；其實，追根究底，語文學習不能令人滿意，是語文教學模式的落伍和誤導的必然惡果：偏多的訓練，取締的是學生必要的學習復習、消化吸收、 補充整固；偏難的訓練，消耗的是師生的熱情和信念，給人以教師勞而無功，學生學無所成的錯覺。長此以往，削弱的是向前的動力，增長的是失敗的情緒，弱化的是學生自學的能力， 降低的是教學的質量，浪費的是寶貴的時間。

正確之舉是盡快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，而難度恰當的訓練同樣能讓人發現問題。在這樣的語文測試與訓練中。我們才有條件大膽地承認，學生的學習，成績是主流，問題是枝葉；這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助于存在的問題的發現、思索、解決，有助于富有針對性地展開新的復習。

正確之舉在于盡快降低考查或訓練的頻率，使師生均有反思過去、修正 現實、 規劃未來的時間地帶，使教師擁有指導學生的機會，使學生擁有知識儲備的條件。把時間交給學生去使用，而不是握在教師手上進行無價值的、不厭其煩的考查。養兵千日，用兵一時；不“養”，談何“用”？沒有儲備，怎能應戰？這不是一個簡單而又深刻的道理嗎？

三、管理至上，指導為重

語文教學的三大禁忌卻正是高三教師采用最多并樂此不疲的基本模式：① 大量講述；② 大量訓練；③ 對學生大量的不斷地否定；這種模式的特點相當突出，其內容組件之間的因果關系顯而易見。這種做法的弊端不僅體現為主賓倒置，取消學生主體參與，教師過于居高臨下，而且這種做法也正符合孫子所謂之“攻城”的戰術特征：①“投入”多，“產出”少，得不償失；②曠日持久，“久則鈍兵挫銳”，成效在高密度和高強度的講述訓練中被抵消；須知，講述和訓練是兩柄“雙刃劍”；③在無效訓練及其帶來的失敗的心理壓力下，學生就會逐漸喪失提高語文學業水平的信念，士氣日益低落，陷入簡單應付的狀態。因此，孫子特別指出“攻城之法，為不得已”。我以為，高三語文教師要做的工作有兩件：① 給學生創造自主學習的基本條件；② 對學生自主學習進行指導、管理。