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高職學院的教育目標是為社會培養(yǎng)高等技術應用性人才，高職學生畢業(yè)后直接步入社會從事具體的社會實踐工作。學生的語言運用、人文素養(yǎng)等綜合能力均關系到他們的就業(yè)。所以高職教育應真正使學生德、智、體、美等方面全面發(fā)展，切實提高學生的綜合素質(zhì)，使學生能適應經(jīng)濟快速發(fā)展的需要。   一、學生綜合能力的內(nèi)涵   學生綜合能力是指學生綜合運用學科知識或跨學科知識多角度多層面地分析和解決問題的能力。以發(fā)展創(chuàng)新意識、實踐能力為核心，同時還包括獨立思考能力和獨立完成任務的能力、人際交往能力、語言表達能力、團結合作協(xié)調(diào)能力、搜集信息并分析綜合的能力等。任何學習活動都是學生在已有的知識、技能和策略的基礎上進行的。因此，基礎知識、基本技能和基本策略，是構成學生綜合能力的基本要素。知識和技能在策略的統(tǒng)領、導向下，內(nèi)化并結構化、網(wǎng)絡化，形成相對穩(wěn)定的結構。學生綜合能力的實質(zhì)就是結構化、網(wǎng)絡化、程序化的知識、技能和策略。學生綜合能力的形成不是一蹴而就的。首先，學生要學習和掌握一定的學科知識、技能和策略，這是構成學生綜合能力的基本要素，但它不等同于學生綜合能力。其次，學生通過積極地思考和不斷地整合，將這些知識和技能要素與原有的知識與技能相互滲透，內(nèi)化為完整的緊密的網(wǎng)狀的知識技能結構。知識與技能的完整與有序是決定學生綜合能力水平高低和發(fā)展程度的關鍵。然后，在具體的問題環(huán)境中，學生運用一定的知識結構，以任務為中心，將不同知識技能進行組建，實現(xiàn)知識、技能和策略的融合貫通和高度網(wǎng)狀化、系統(tǒng)化，形成有利于問題解決的實踐技能，這標志著學生綜合能力達到了較高的水平和狀態(tài)。總之，學生綜合能力是學生在學習活動中通過對知識、技能和策略的內(nèi)化和系統(tǒng)化而形成起來的比較穩(wěn)定的心理特征。   二、高職語文學科與學生綜合能力銜接的優(yōu)勢   高職語文課程作為一種交際工具和文化載體，它負載了人類的優(yōu)秀文化成果，傳承的是文化精神以及價值觀念。所以高職語文課程在側重學生說寫能力訓練，同時兼顧學生文學素養(yǎng)、審美情趣、人文精神等學生綜合能力的對接方面具有很多的優(yōu)勢。   1.教材體系的優(yōu)勢   高職教材改革后的新體系強調(diào)了要與學生綜合能力的對接。高職語文課程標準明確提出：“高職語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高高職語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應予大力提倡。”這就明確的指出了高職語文課程要充分利用現(xiàn)實生活中的高職語文教育資源，重視創(chuàng)設高職語文學習的環(huán)境，溝通課文內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學院內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬高職語文教育的內(nèi)容、形式與學習渠道，增加學生高職語文實踐的機會，使學生在一個更為廣闊的空間里學習和運用高職語文。   2.高職語文能力培養(yǎng)目標的優(yōu)勢   高職語文能力是聽讀說寫的綜合。“學好高職語文就是學好聽讀說寫四項本領。”所以聽讀說寫具有連帶關系。同時高職語文能力是口頭與書面、吸收與表達的綜合。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言，各有各的用場，不能有所偏廢；聽和讀是吸收別人的思想，說和寫是表達自己的思想，各自承擔各自的任務，不可顧此失彼。另外高職語文能力是外顯與內(nèi)隱因素的綜合。高職語文能力包括外顯的展開的聽讀說寫動作系列，也包括知覺、注意、記憶、思維等內(nèi)隱的、簡約的動作系列。外顯因素有賴于內(nèi)隱因素去發(fā)展，內(nèi)隱因素又靠外顯來體現(xiàn)。   三、高職語文教學與學生綜合能力銜接的策略   促進學生綜合能力的形成，提升學生的人文素養(yǎng)，是進行高職語文教學改革的最終目標。   （一）教學目標與學生綜合能力的銜接   根據(jù)高職教育的特點，改變傳統(tǒng)的高中語文教學模式的延續(xù)，通過高職語文教學，學生不僅需要掌握與擴展必要的語文基礎知識，更重要的是提高現(xiàn)代文閱讀能力、培養(yǎng)文學作品欣賞能力、寫作能力和口語交際能力以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，形成良好的人文素養(yǎng)，為提高自身素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應職業(yè)變化的能力奠定基礎。從滿足社會需求和適應學生職業(yè)生涯發(fā)展的角度出發(fā)具體目標體現(xiàn)在以下幾方面：   1.閱讀能力。認讀能力，理解能力和鑒賞能力。側重于閱讀習慣的培養(yǎng)、工具書的使用精讀泛讀方法的掌握等。   2.寫作能力。審題立意能力、謀篇布局能力、駕駛語言能力、公文寫作能力。側重于高職學生必需或常用的應用文寫作的教授。如條據(jù)、應聘書等與專業(yè)有關的應用文。   3.口語交際能力。條理清楚流暢的表達能力，聽知和聽評能力。表情達意和組織語言的能力等。   4.語文綜合實踐能力。即席發(fā)言、演講、朗誦、辯論等表現(xiàn)能力。側重與本專業(yè)相關的語文應用實踐能力。   （二）教學內(nèi)容與學生綜合能力的銜接   針對學生的專業(yè)特點，整合高職語文教學內(nèi)容，由于語文學科的綜合性使其出現(xiàn)與所開設的專業(yè)課交叉的地方，這就為我們提供了語文學科與專業(yè)結合起來的前提條件。為學生就業(yè)奠定基礎。專業(yè)不同，教學內(nèi)容也應該不同。如我們可以根據(jù)營銷專業(yè)的需要，加強口語和寫作訓練。營銷專業(yè)要重點培養(yǎng)學生口頭表達、公文寫作、禮貌謙恭等。可以通過討論辯論、角色扮演、智力競賽等培養(yǎng)他們的交際能力和應變能力。晚自習及課前五分鐘，為學生提供口語訓練的機會和時間，如背誦詩文、每天講解、每組每月一題的討論，給學生提供了充分展示口語能力的機會；在作文課上，增加了導游詞及議論描寫文章的寫作量，背誦量的拓展和寫作能力的提高，使營銷專業(yè)的推銷技巧更加豐富、充實，更富文化內(nèi)涵。口語訓練的增加，使學生的解說更加生動，推銷水平得到了提高。這種與專業(yè)結合的學習訓練，拓展了語文的學習內(nèi)容，有效地鍛煉了學生的語文運用能力。也提升了學生綜合能力。#p#分頁標題#e#   （三）教學模式與學生綜合能力的銜接   利用校內(nèi)校外教學環(huán)境的整合，進行語文教學模式的改革。例如可以充分利用模塊式教學法的優(yōu)勢。首先，確定模塊的課程結構。將語文課程劃分為若干個模塊，根據(jù)高職學生應掌握的語文綜合能力，可將高職學生應掌握的語文知識設置成四大模塊：閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊和語文實踐模塊。然后在每個模塊下再次形成小模塊，比如在寫作模塊中，設置應用文模塊、記敘文模塊、議論文模塊。同時整合學院語文教學資源，全體語文教師分別負責不同模塊，形成統(tǒng)一備課，統(tǒng)一討論。每一模塊由規(guī)定的語文教師負責，在教法上強調(diào)知能一體，在學法上強調(diào)知行一致，理論知識可以以講座形式講授，實踐操作以小組形成開展，按照下述具體方式進行：學生小組的確定———學習內(nèi)容的確定———布置任務———學生實施———結果評價。通過模塊式教學法，高職語文課程的知識與能力緊密結合，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力、團隊協(xié)作的能力以及實際操作的能力   （四）評價方式與學生綜合能力的銜接   構建新的測評體系，側重學生能力的評價體系是高職語文課程改革的保證，也是提升學生綜合能力的必要之舉。倡導多維評價，避免傳統(tǒng)的以學生分數(shù)為主的單一性、總結性的評價方法，不僅要求關注學生語文學習的結果，更要重視對學習過程的評價。   1．“化整為零”改變傳統(tǒng)考試方式常規(guī)考試有時難以考出學生的真實能力。在具體的實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)平時刻苦學習的學生沒有考過臨陣磨槍者的現(xiàn)象。這樣的考試根本起不到對學生學習的督促和鞭策作用，沒有實效性。將考試與學生平時的語文作業(yè)、課堂提問、討論等常規(guī)教學活動緊密結合起來，然后逐項累計成績。對學生語文成績的評定，不僅根據(jù)學生的知識及技能，還參照學生學習過程中的積極性、主動性、創(chuàng)造性及學習態(tài)度。   2．增加適合專業(yè)的考試內(nèi)容為了真正考查出學生的語文能力，我們采取筆試與口試相結合的方法，除考查讀寫外還進行聽說的考查可。可以將語文成績分為五項考查，平時課堂表現(xiàn)、基礎知識筆試（包括聽寫）、朗誦、自我介紹或與家長溝通。   3．重視學生的主體地位，讓學生主動地參與考試考試作為教學活動中重要的組成部分，必須充分體現(xiàn)主體性的特點。傳統(tǒng)考試一直讓學生完全處于被動地位，這樣的考試不利于學生的學習，更不利于教師的教學。讓學生參與考試方式的策劃之中，學生就會把考試當作自己的事，真正成為考試的主人，這樣也會消除學生被動考試的緊張心理和死記硬背的壞作風。學生由被動變主動，主動參與到考試過程中，興趣高漲，主動性、積極性得到了充分的發(fā)揮。