摘要:實(shí)踐型畢業(yè)論文是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,也是提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑之一。上海第二工業(yè)大學(xué)英語專業(yè)在2018屆畢業(yè)生中試點(diǎn)開展了以社會(huì)實(shí)踐報(bào)告和翻譯實(shí)踐報(bào)告為主的實(shí)踐型畢業(yè)論文改革探索,效果良好。最后分析了實(shí)踐型畢業(yè)論文推廣的可行性和對指導(dǎo)教師的要求,以期拋磚引玉提高本科畢業(yè)論文的總體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:實(shí)踐型畢業(yè)論文;改革;應(yīng)用型人才培養(yǎng)

0引言

上海第二工業(yè)大學(xué)始終秉持“職業(yè)導(dǎo)向的高等教育”的辦學(xué)定位,堅(jiān)持開拓應(yīng)用型高校特色發(fā)展道路。英語專業(yè)根據(jù)學(xué)校定位,思索上海本地和周邊地區(qū)對英語類人才的需求,以上海市屬高校應(yīng)用型本科試點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)要求為參照,旨在培養(yǎng)職業(yè)特色鮮明、崗位適應(yīng)能力強(qiáng)的應(yīng)用型英語人才。應(yīng)用型本科注重理論和實(shí)踐、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的密切結(jié)合,尤其強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的比重和實(shí)效。“實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課程、課程設(shè)計(jì)、課程論文、學(xué)年論文、專業(yè)技能訓(xùn)練、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐等。實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力為主線,根據(jù)用人單位對畢業(yè)生的能力需求進(jìn)行構(gòu)建。需要構(gòu)建從課內(nèi)系統(tǒng)、綜合性的實(shí)踐技能訓(xùn)練,到課外的開放實(shí)驗(yàn)、貫穿校內(nèi)學(xué)習(xí)全過程的專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練和校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的培養(yǎng)體系。”[1]作為實(shí)踐教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)之一,畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))如何擺脫傳統(tǒng)的理論性課題的窠臼,做到和企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題相結(jié)合、和工作實(shí)踐相結(jié)合、和項(xiàng)目相結(jié)合,是各個(gè)應(yīng)用型本科專業(yè)都要著手解決的問題,也是應(yīng)用型英語專業(yè)探索嘗試的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

1問題的提出

針對本科畢業(yè)論文的詬病由來已久,本科畢業(yè)論文該不該取消的辯論也時(shí)有發(fā)生。雖然學(xué)術(shù)界鮮有大張旗鼓支持取消本科畢業(yè)論文的觀點(diǎn),但是持有區(qū)別對待態(tài)度的學(xué)者卻不乏其人,比如,“本科畢業(yè)論文不應(yīng)‘一刀切’,要根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)特點(diǎn)加以區(qū)分”[2]“是否取消本科畢業(yè)論文,應(yīng)該根據(jù)不同類型的學(xué)校、不同專業(yè)的特點(diǎn)做出合適的選擇,而不應(yīng)該一刀切地都寫畢業(yè)論文或者全部取消畢業(yè)論文。”[3]反對取消的學(xué)者則認(rèn)為“取消本科畢業(yè)論文,就等于干脆取消了對本科教育質(zhì)量的綜合考核,連教育質(zhì)量如何我們都無從測量和判斷了。退一步講,就算本科畢業(yè)論文是一門課程,也不能因?yàn)楦叩冉逃蟊娀∠?rdquo;[4]“畢業(yè)論文是本科生學(xué)習(xí)過程中非常重要的一環(huán),它是對學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)情況的綜合檢驗(yàn),也是對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的全面鍛煉,還能提高學(xué)生的邏輯思維能力、語言文字能力、自我學(xué)習(xí)能力、文獻(xiàn)檢索能力等。”[3]基于畢業(yè)論文的重要性,取消本科畢業(yè)論文顯然不符合人才培養(yǎng)的需要,更不利于本科各個(gè)專業(yè)的發(fā)展。《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》(教思政[2012]1號)中強(qiáng)調(diào)“要全面落實(shí)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)踐教學(xué)的基本要求,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理,提高實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)質(zhì)量。”我們要思索的是如何改變這種現(xiàn)狀,提升本科畢業(yè)論文的整體質(zhì)量和水平。英語專業(yè)2016—2017學(xué)年參加了學(xué)校組織的本科專業(yè)自主評估,在上海市教育評估院2017年4月出具的本科專業(yè)評估達(dá)標(biāo)報(bào)告中肯定了英語專業(yè)畢業(yè)論文的規(guī)范性,同時(shí)也指出“論文選題多為自選,幾乎沒有來自科研項(xiàng)目的課題,來自生產(chǎn)實(shí)際的課題也很少”。針對這種反饋,結(jié)合應(yīng)用型本科專業(yè)對實(shí)踐能力的突出要求,英語專業(yè)積極探索如何在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的框架下進(jìn)行論文改革,試點(diǎn)推進(jìn)和英語專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃相吻合的實(shí)踐類論文。

2英語專業(yè)實(shí)踐型畢業(yè)論文改革嘗試

［摘要］本科畢業(yè)論文撰寫是培養(yǎng)學(xué)生研究問題、解決問題的能力，是學(xué)生綜合能力考查的重要途徑。應(yīng)用型本科院校為滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展而培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)方向的變化使其對畢業(yè)論文做出相應(yīng)的改革。在推進(jìn)論文改革過程中，主要采取豐富論文考核形式、開展專業(yè)化訓(xùn)練等具體實(shí)踐，然而，論文改革過程中還面臨著論文選題不合理、學(xué)生研究能力弱、指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)缺乏等一系列問題。以JH學(xué)院為例，對畢業(yè)論文改革進(jìn)行了深入研究并提出相應(yīng)的完善措施。

［關(guān)鍵詞］應(yīng)用型；論文改革；創(chuàng)新實(shí)踐

本科畢業(yè)論文撰寫是鍛煉學(xué)生解決實(shí)際問題、培養(yǎng)科研規(guī)范能力的重要實(shí)踐過程，讓學(xué)生獲得如何學(xué)習(xí)和研究的本領(lǐng)［1］。本科論文的價(jià)值不僅是論文本身，更重要的是完成論文過程中的經(jīng)歷和收獲［2］。因此，畢業(yè)論文的價(jià)值不可忽視。近年來由于高校培養(yǎng)目標(biāo)的變化，很多高校對畢業(yè)論文進(jìn)行改革，尤其是應(yīng)用型高校，為使大學(xué)生和社會(huì)需求緊密銜接，對畢業(yè)論文的形式、要求等都進(jìn)行大幅度的改革。JH學(xué)院是一所應(yīng)用型綜合本科獨(dú)立學(xué)院，自辦學(xué)以來其畢業(yè)論文的形式一直仿照傳統(tǒng)的模式進(jìn)行，2016年根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要正式出臺文件對畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）實(shí)施改革。筆者以JH學(xué)院論文改革為例對畢業(yè)論文改革的實(shí)踐途徑、存在問題以及解決措施進(jìn)行了詳細(xì)的研究。

一、畢業(yè)論文改革的實(shí)踐途徑

JH學(xué)院在“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力、突顯應(yīng)用、培養(yǎng)情操”的人才培養(yǎng)目標(biāo)下，改變原有畢業(yè)論文的單一模式，實(shí)現(xiàn)論文形式多樣化，契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。2017年正式開始改革，并且對相關(guān)創(chuàng)新型畢業(yè)論文的比例有一定的要求，以經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文為例，要求改革的比例不低于10％。

（一）畢業(yè)論文形式多樣化

在學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對畢業(yè)論文進(jìn)行分類化指導(dǎo)，創(chuàng)新畢業(yè)論文的形式，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性、實(shí)踐性、應(yīng)用性思維。對于經(jīng)濟(jì)類畢業(yè)論文，從原來傳統(tǒng)單一的學(xué)術(shù)論文形式發(fā)展為形式多樣的畢業(yè)設(shè)計(jì)：一是研究報(bào)告。學(xué)生根據(jù)專業(yè)知識開展調(diào)研，形成專業(yè)調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告。二是公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文，學(xué)生在第五學(xué)期后以第一作者或第二作者（導(dǎo)師為第一作者）在公開學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的不少于3000字的學(xué)術(shù)論文，并以JH學(xué)院為第一單位。三是學(xué)科競賽成果。學(xué)生作為主要完成人參加與專業(yè)相關(guān)的A類學(xué)科與技能競賽，獲三等獎(jiǎng)以上的科技作品及其成果總結(jié)；四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。學(xué)生申請獲批的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，經(jīng)過審核結(jié)題的項(xiàng)目成果及總結(jié)報(bào)告；五是其他形式。經(jīng)學(xué)術(shù)委員會(huì)認(rèn)定的，可以代替畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的其它實(shí)踐成果。在畢業(yè)論文改革實(shí)施中主要以創(chuàng)新實(shí)踐性論文為主，即研究報(bào)告、分析報(bào)告、案例研究報(bào)告等，統(tǒng)稱為創(chuàng)新實(shí)踐論文。

一、引言

2007年教育部正式頒布《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》以來的八年時(shí)間里，英語語言學(xué)者及教師從理論及實(shí)踐論證了在加大語言輸入的同時(shí)，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)者語言輸出的質(zhì)量。其中，大多數(shù)的研究都將著眼點(diǎn)放在學(xué)習(xí)者聽說能力的提高上，而對于寫作這另一種語言輸出方式，盡管研究數(shù)量逐年增加，但提高學(xué)習(xí)者寫作能力的行之有效的方法并不多見。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的日臻成熟，多樣化的教學(xué)模式、手段已廣泛應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，非英語專業(yè)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力也得到相應(yīng)提高，但對于大學(xué)英語教師來說，最難得到提高的，仍然是學(xué)習(xí)者的寫作能力，因此，本文論證了讀后續(xù)寫這種寫作方法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的可操作性及實(shí)踐意義。

二、讀后續(xù)寫的特點(diǎn)及促學(xué)優(yōu)勢

讀后續(xù)寫，顧名思義，即在閱讀文章之后對未完成的文章進(jìn)行續(xù)寫，它將語言輸入與輸出、模仿與創(chuàng)造相結(jié)合，既能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的閱讀能力，更能鍛煉其寫作能力。近年來，無論是在大學(xué)英語四六級考試還是研究生入學(xué)考試的英語統(tǒng)考中，看圖作文、引言式作文、應(yīng)用文都是常見題型，但不難發(fā)現(xiàn)，以上題型均屬命題作文。相應(yīng)地，在日常教學(xué)和學(xué)習(xí)中，非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者接觸到的寫作題型也多為命題作文。這類作文單一地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造能力，卻忘記了學(xué)習(xí)語言的本質(zhì)過程是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)造。讀后續(xù)寫因?yàn)榉N種原因極少出現(xiàn)在正規(guī)外語考試中，但作為寫作練習(xí)手法，卻有很多促學(xué)優(yōu)勢。讀后續(xù)寫使學(xué)習(xí)者在閱讀語篇中與作者互動(dòng)并自我糾錯(cuò)。若想續(xù)寫一篇與原文內(nèi)容一致，語言連貫的后續(xù)文章，學(xué)習(xí)者必須充分地讀懂文章并了解作者的寫作意圖，學(xué)習(xí)者在這一理解及創(chuàng)作的過程中如同與比自己水平高的英語使用者進(jìn)行語言互動(dòng)，勢必會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的語言不足，減少語言錯(cuò)誤，進(jìn)而減輕了教師批改作文的工作量。讀后續(xù)寫適用于不同水平的英語學(xué)習(xí)者并杜絕抄襲現(xiàn)象。讀后續(xù)寫中閱讀文章的難易程度可根據(jù)學(xué)習(xí)者的語言水平隨意調(diào)節(jié)，這適合大學(xué)英語大班授課的教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀。盡管大多數(shù)高校大學(xué)英語已實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，但由于班額較大，同一班級學(xué)習(xí)者的英語語言能力仍有較大差異，針對這一情況，教師可依據(jù)學(xué)習(xí)者不同水平布置難易不同的先導(dǎo)篇章；另一方面，隨著學(xué)習(xí)者閱讀、寫作能力的提高，教師可逐漸增加先導(dǎo)文章難度，提高學(xué)習(xí)效率。因?yàn)槭菍ο葘?dǎo)文章進(jìn)行再創(chuàng)造，讀后續(xù)寫可以有效避免學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)等手段進(jìn)行抄襲，即便出現(xiàn)抄襲，也極容易被發(fā)現(xiàn)。讀后續(xù)寫激發(fā)學(xué)習(xí)者想象力，培養(yǎng)語言創(chuàng)新思維能力。在先導(dǎo)文章基礎(chǔ)上的再創(chuàng)作，必須要有豐富的想象力，而激發(fā)想象力正是培養(yǎng)語言創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和源泉。堅(jiān)持利用讀后續(xù)寫這一方法必將有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者語言興趣及創(chuàng)新意識。

三、合理利用讀寫續(xù)寫，提高學(xué)習(xí)者大學(xué)英語寫作能力

大學(xué)英語寫作教學(xué)大體上可分為兩部分：以教材為載體的單元式寫作練習(xí)任務(wù)和以四六級考試寫作題目為載體的寫作專項(xiàng)練習(xí)。針對兩種不同類型的寫作形式，讀后續(xù)寫的訓(xùn)練內(nèi)容也應(yīng)有所不同。現(xiàn)階段高校大學(xué)英語使用的教材多為《新視野大學(xué)英語綜合教程》、《大學(xué)體驗(yàn)英語綜合教程》、《新視界大學(xué)英語綜合教程》等。這些教材的特點(diǎn)是以篇章理解為主要教學(xué)內(nèi)容的單元話題式學(xué)習(xí)。每個(gè)單元后都會(huì)有相應(yīng)的寫作練習(xí)，但大多數(shù)寫作練習(xí)都是圍繞這個(gè)單元的語法點(diǎn)、知識點(diǎn)或?qū)懽魇址楹诵牡膶ｍ?xiàng)練習(xí)。這類題型可以和單元課文篇章有機(jī)結(jié)合，教師可以選取課文中適合續(xù)寫的部分作為先導(dǎo)篇章，而這部分先導(dǎo)篇章中應(yīng)包含本單元或本篇課文中的語法、寫作重難點(diǎn)，通過這種方法，學(xué)習(xí)者既可以對該單元或課文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行鞏固練習(xí)，又可以進(jìn)一步提升自身寫作能力。教師在選取先導(dǎo)篇章時(shí)應(yīng)額外注意篇章的題材、長度，選取學(xué)生認(rèn)知范圍內(nèi)且易發(fā)揮想象力的篇章，此外，規(guī)定后續(xù)寫作內(nèi)容的大體字?jǐn)?shù)及評分標(biāo)準(zhǔn)也是必要的。大學(xué)英語四六級中的寫作部分也可以改編為讀后續(xù)寫題。2013年12月大學(xué)英語四六級考試改革前，寫作部分多為給話題式命題作文。在講解這類作文時(shí)，大多數(shù)教師都會(huì)讓學(xué)習(xí)者背誦范文或常用句型、套句后再針對各類題目進(jìn)行練習(xí)。實(shí)際上，這種練習(xí)模式已經(jīng)類似于讀后續(xù)寫。另外，針對學(xué)習(xí)者最“頭疼”的議論文第二段舉例困難的現(xiàn)象，教師可適當(dāng)略去范文中的第二個(gè)或第三個(gè)例子，讓學(xué)習(xí)者仿照第一個(gè)例子進(jìn)行補(bǔ)充。近兩年四六級考試中常見的看圖作文、圖表作文、應(yīng)用文也可沿用此法。相較于課本篇章續(xù)寫，四六級續(xù)寫在寫作要求規(guī)定方面更具規(guī)范化，選題方面也更廣泛。

四、結(jié)語

作者：莊中文 單位：安順學(xué)院

數(shù)學(xué)在培養(yǎng)大學(xué)生的人格和人文精神、提高大學(xué)生的思維素質(zhì)和綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力方面，都有著十分重要、不可替代的作用。在“應(yīng)試教育”的背景下，功利思想盛行，傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教育往往只看重?cái)?shù)學(xué)的計(jì)算方法和具體結(jié)論，很少關(guān)注數(shù)學(xué)推理證明和思想，沒能很好地體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化和教育功能，這無疑背離了數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有目的。國內(nèi)在數(shù)學(xué)文化方面的研究時(shí)間不長，且大多停留在理論的層面上。本文試圖探討如何在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化思想和方法，以期讓更多的在校大學(xué)生能夠從數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)中受益。

一、數(shù)學(xué)文化和教育概覽

“數(shù)學(xué)文化”，狹義的解釋，是指數(shù)學(xué)的思想、精神、方法、觀點(diǎn)、語言，以及它們的形成和發(fā)展；廣義的解釋，則是除這些以外，還包含數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)美、數(shù)學(xué)教育、數(shù)學(xué)與人文的交叉、數(shù)學(xué)與各種文化的關(guān)系。數(shù)學(xué)文化教育在實(shí)施大學(xué)生素質(zhì)教育和改變數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀、提高大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量方面，都有著舉足輕重的作用。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》對高等教育提出了具體的要求：“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。……深化教學(xué)改革。推進(jìn)和完善學(xué)分制，實(shí)行彈性學(xué)制，促進(jìn)文理交融。……提高公眾科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)。”這些教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，數(shù)學(xué)文化教育在其中將扮演著極為重要的角色。

數(shù)學(xué)文化的概念，最早出現(xiàn)在西方數(shù)學(xué)哲學(xué)、數(shù)學(xué)史的研究之中。最早系統(tǒng)提出數(shù)學(xué)文化觀的是美國學(xué)者R•懷爾德，在他的著作《數(shù)學(xué)概念的進(jìn)化》和《作為文化系統(tǒng)的數(shù)學(xué)》中從文化生成的理論、發(fā)展理論等方面提出數(shù)學(xué)文化系統(tǒng)的概念及有關(guān)理論。將數(shù)學(xué)文化研究推向高潮的當(dāng)屬哥廷根學(xué)派著名的數(shù)學(xué)家M•克萊因，在其傳世之作《西方文化中的數(shù)學(xué)》自序中寫道“：在西方文明中，數(shù)學(xué)一直是一種重要的文化力量。幾乎每個(gè)人都知道，數(shù)學(xué)在工程設(shè)計(jì)中具有極其重要的實(shí)用價(jià)值。最為重要的是，作為一種寶貴的、無可比擬的人類成就，數(shù)學(xué)在使人賞心悅目和提供審美價(jià)值方面，至少可以與其他任何一種文化門類媲美。”克萊因的另一巨著《古今數(shù)學(xué)思想》被譽(yù)稱是“就數(shù)學(xué)史而論，這是迄今為止最好的一本。”書中著重論述數(shù)學(xué)思想的古往今來，努力說明數(shù)學(xué)的意義是什么，各門數(shù)學(xué)之間以及數(shù)學(xué)和其他自然科學(xué)尤其是和力學(xué)、物理學(xué)的關(guān)系是怎樣的。克萊因的繼承人，同屬哥廷根學(xué)派的德國數(shù)學(xué)家R•柯朗與哈佛大學(xué)的著名拓?fù)鋽?shù)學(xué)家H•羅賓合著的數(shù)學(xué)名著《什么是數(shù)學(xué)》是探尋數(shù)學(xué)思想和方法的完美之作，愛因斯坦評論說：“本書是對整個(gè)數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的基本概念及方法的透徹清晰的闡述。”十九世紀(jì)后半葉和二十世紀(jì)初，西方數(shù)學(xué)文化的研究和教育已經(jīng)走在世界的前列。

國內(nèi)較早從事數(shù)學(xué)文化理論研究的是著名數(shù)學(xué)哲學(xué)家、教育家鄭毓信教授，在數(shù)學(xué)•哲學(xué)•文化•教育系列叢書中的第一部著作《數(shù)學(xué)教育哲學(xué)》中就已經(jīng)開始用其開創(chuàng)性的研究成果奠定了數(shù)學(xué)教育的哲學(xué)基礎(chǔ)，提升了數(shù)學(xué)教育的理論地位。另一力作《數(shù)學(xué)文化學(xué)》從數(shù)學(xué)的文化觀念、數(shù)學(xué)文化史的研究和數(shù)學(xué)的文化價(jià)值這樣三個(gè)方面構(gòu)建起了數(shù)學(xué)文化學(xué)的初步理論框架。鄭毓信教授在他的《數(shù)學(xué)文化學(xué)》中指出，西方數(shù)學(xué)并不是人類歷史上唯一可能的數(shù)學(xué)形式，中國古代數(shù)學(xué)與古希臘數(shù)學(xué)很不相同，數(shù)學(xué)文化的研究也必須有中西數(shù)學(xué)文化的差異與比較性研究的內(nèi)容。最近幾年，關(guān)于數(shù)學(xué)文化的研究專著也越來越多，比如游安軍、黃秦安、齊民友等，分別從不同的視角給數(shù)學(xué)文化以新的解讀和發(fā)展。筆者也曾對我國現(xiàn)階段高校數(shù)學(xué)文化教育存在的問題、研究現(xiàn)狀和實(shí)施數(shù)學(xué)文化教育的重要意義給出了粗淺的分析。

進(jìn)入21世紀(jì)，數(shù)學(xué)文化的相關(guān)研究成果漸漸地滲透到大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中。特別是2003年10月，高等教育出版社在北京召開了“全國數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)文化課程建設(shè)與教學(xué)研討會(huì)”，著手把數(shù)學(xué)文化的研究和教學(xué)推向全國，隨后國內(nèi)一些大學(xué)陸續(xù)開設(shè)了相應(yīng)的選修課。在本科生數(shù)學(xué)文化教育中開展較早的應(yīng)該是南開大學(xué)的顧沛老師的課題組，并且得到了聽課學(xué)生的廣泛認(rèn)可，數(shù)學(xué)文化課程已被評為“國家精品課程”，課程組后來還榮獲“全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?rdquo;。南開大學(xué)的數(shù)學(xué)文化課是公選課，受師資和辦學(xué)條件的限制，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的選課要求。在大學(xué)數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透文化思想還有許多工作可做。

本文作者：肖來付 單位：廈門城市職業(yè)學(xué)院

近十年來高職院校通識教育研究的定量分析

目前高職通識教育的理論研究與實(shí)踐探索仍然存在著較大的差距。對以“通識教育”為主題檢索出的結(jié)果進(jìn)行比較，研究高職通識教育的論文數(shù)量僅占全部通識教育研究論文總數(shù)的4．8%。實(shí)際上，高職院校的通識教育研究不論是論文、論著的研究數(shù)量，還是研究人員的數(shù)量及構(gòu)成，與普通本科院校通識教育研究相比，還是存在著較大的差距，這與目前高職院校已經(jīng)占據(jù)國內(nèi)高等教育半壁江山的實(shí)際地位是極不相稱的②。如果說CNKI的文獻(xiàn)可以反映高職通識教育研究的廣度，那么，碩博學(xué)位論文則能夠反映高職通識教育研究的深度。選取“中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”和“中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫”(包括中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫增刊)，以“通識教育”為主題進(jìn)行檢索，共得到835條結(jié)果;若以“通識教育”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，可得258條結(jié)果;而以“通識教育”為題名加以檢索，則得到118條結(jié)果。若再以“高職”+“通識教育”為主題，在上述數(shù)據(jù)庫檢索，則得結(jié)果46條，去除與高職通識教育不相關(guān)的文獻(xiàn)后，其中有效結(jié)果為10條。若以“高職”+“通識教育”為題名再次在以上檢索結(jié)果中進(jìn)行檢索，則只有3條有效的相關(guān)研究文獻(xiàn)，分別為“高職院校加強(qiáng)通識教育研究”(劉秀波，2006)、“高職通識教育的可行性研究”(吳地花，2007)、“通識教育視閾下的高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究”(吳繼紅，2009)。在研究通識教育的碩博論文中，以“通識教育”為主題進(jìn)行比較，研究高職通識教育的論文僅為全部論文數(shù)的5．5%，若以“通識教育”為題名進(jìn)行比較，所占的比例僅為總數(shù)的2．5%。可見，目前對普通本科院校通識教育進(jìn)行研究的碩博論文占了絕大多數(shù)，而真正對高職通識教育展開深入專題研究的碩博論文目前尚不多見，這也從另外一個(gè)側(cè)面反映了當(dāng)前高職院校雖然已占高等教育“半壁江山”，但卻并未真正地進(jìn)入公眾視線的尷尬現(xiàn)實(shí)境遇。

近十年來高職院校通識教育研究的定性分析

建國后，受傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代的體制和蘇聯(lián)的影響，在“一面倒”向社會(huì)主義陣營的形勢下，我國大學(xué)也以當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)老大哥專業(yè)教育模式為模板，大多是以專業(yè)教育來培養(yǎng)當(dāng)時(shí)各行各業(yè)所急需的專業(yè)技術(shù)人才。清華大學(xué)校長梅貽琦在上個(gè)世紀(jì)就提出:“大學(xué)期內(nèi)，通專雖應(yīng)兼顧，而重心所寄，應(yīng)在通而不在專……則通識為本，而專識為末。”改革開放后，我國教育學(xué)者逐漸開始重視和研究通識教育理論。通識教育的研究方法主要有文獻(xiàn)考究法、調(diào)查研究法和比較分析法。雖然運(yùn)用調(diào)查法、比較法的研究文章也在增加(尤其是在介紹外國著名高校的通識教育以及我國部分高校通識教育的實(shí)踐做法)，不過，由于需要進(jìn)行大量的資料檢索、梳理與挖掘，目前學(xué)者多采用文獻(xiàn)法進(jìn)行研究。因此，通識教育的研究論文中，雖然也有一定數(shù)量的定量研究，但是多數(shù)仍為定性研究。同時(shí)，我國通識教育實(shí)踐存在著教育目標(biāo)不夠明確、課程設(shè)置不夠合理、課程體系較為分散等問題，這些問題的存在是由缺乏科學(xué)的通識教育理論的指導(dǎo)所致。當(dāng)前，能夠查找到的最早的通識教育相關(guān)文章是上世紀(jì)八十年代陳衛(wèi)平等人的《香港中文大學(xué)的通識教育及啟示》一文。上世紀(jì)末，當(dāng)時(shí)的國務(wù)院做出了《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，通識教育或者說素質(zhì)教育，隨之在國內(nèi)的各大高校加以推行。在通識教育的研究人員與隊(duì)伍中，有一些著名的教育家、學(xué)者(如楊叔子、胡顯章、王義遒、季羨林、顧明遠(yuǎn)等)，而自90年代以來，通識教育的研究群體主要是各高校的專職研究與管理者(如潘懋元、李曼麗、樂毅、張慧潔、檀釗等)、教育界的理論工作者(劉曙雄、甘陽、王曉漁等)、在讀博碩研究生等。其中，成果被引用比較多的是王義遒、潘懋元、李曼麗、甘陽等人所做的理論與調(diào)查研究。而通過對高職通識教育論文作者的工作單位進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn):研究高職通識教育的人員多數(shù)集中在高職院校系統(tǒng)內(nèi)，多數(shù)為高職院校的教師、教學(xué)管理人員和科研人員以及專門從事高職教育研究的相關(guān)研究人員，這也從另外一個(gè)側(cè)面反映了高職通識教育尚未引起整個(gè)教育學(xué)界的關(guān)注，當(dāng)前教育學(xué)界和社會(huì)大眾關(guān)注的更多的是實(shí)行專業(yè)教育而帶來眾多問題的普通本科院校的通識教育。

通過對檢索到的論文主題進(jìn)行歸類分析，我國學(xué)者對高職通識教育的研究主要涉及通識教育的基本理論、支持技術(shù)、實(shí)踐與應(yīng)用等三個(gè)方面:通識教育基本理論。包括通識教育概念及內(nèi)涵、通識教育理念及與其他教育理念(如專業(yè)教育、素質(zhì)教育、自由教育等)的關(guān)系、通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容、意義和價(jià)值、通識教育的必要性等研究。國內(nèi)學(xué)者對于“通識教育”的涵義眾說紛紜。通識教育是一個(gè)多層面的概念，它既是一種面向所有人的教育理念和教育內(nèi)容，同時(shí)也是一種是體現(xiàn)通識教育理念、實(shí)現(xiàn)通識教育目標(biāo)的一種人才教育模式。李曼麗將通識教育表述為“就性質(zhì)而言，通識教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)接受的非專業(yè)性教育;就其目的而言，通識教育有志在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有責(zé)任感的，全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民;就其內(nèi)容而言，通識教育是一種廣泛的，非專業(yè)性的、非功利性的基本知識、技能和態(tài)度的教育〔1〕18。”陳衛(wèi)忠〔2〕、梅醒斌〔3〕、陳智〔4〕等人對高職對高職院校通識教育的理念、策略，彭振宇〔5〕對高職院校通識教育的目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)途徑作了一些較為深入的研究。通識教育的支持技術(shù)。這里主要是指通識教育的可行性研究，包括通識教育的物質(zhì)基礎(chǔ)、制度基礎(chǔ)等，如計(jì)算機(jī)科學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、管理制度等。“近年來我國通識教育的深化進(jìn)程并不理想，很多大學(xué)的通識教育遇到了發(fā)展阻力，其根本原因在于我國的通識教育還缺乏足夠的制度化保障。”〔6〕88不管是落實(shí)通識教育理念，還是深化通識教育的實(shí)踐，都必須以物質(zhì)基礎(chǔ)、制度保障和管理制度為前提的。劉訓(xùn)華從生源、教師、社會(huì)、學(xué)校與學(xué)校管理四個(gè)角度對高職通識教育的影響因子做了研究〔7〕。吳地花在其碩士論文《高職通識教育的可行性研究》中認(rèn)為:當(dāng)前人們對做人與做事同等重要和對于“學(xué)會(huì)做事”的新診釋、校園文化概念的提出以及高職教育目標(biāo)與通識教育目標(biāo)的契合、特別是高職的實(shí)踐課程等，為高職通識教育的實(shí)施提供了更多的可行依據(jù)〔8〕。#p#分頁標(biāo)題#e#

目前，對于高職通識教育可行性進(jìn)行專題研究的文獻(xiàn)很少，尤其是對高職通識教育實(shí)行過程中的可能遇到的困難和風(fēng)險(xiǎn)的研究更少。目前較有代表性的是檀釗2007年7月在《高校教育管理》上發(fā)表的《高職院校應(yīng)慎行通識教育》(該文隨后被新華文摘全文轉(zhuǎn)載)〔9〕。檀釗認(rèn)為，盡管通識教育似乎已經(jīng)成為大學(xué)教育的必然趨勢，然而，現(xiàn)時(shí)的通識教育已經(jīng)步入了尷尬的境地。高職院校的許多特點(diǎn)實(shí)際上也正是其弱勢所在，主要表現(xiàn)在生源素質(zhì)不高、師資欠缺以及學(xué)制問題上，為此，高職院校應(yīng)慎行通識教育。這在當(dāng)前主張推行高職通識教育的眾多觀點(diǎn)中，保持著一種難能可貴的清醒認(rèn)知。通識教育的實(shí)踐與應(yīng)用。主要包括通識教育的課程體系建設(shè)，如課程編制、授課形式、課程評價(jià)、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)以及課程師資等;港澳臺地區(qū)和歐美等國通識教育的歷史發(fā)展、當(dāng)前進(jìn)展、可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)與存在的問題等;我國大陸部分著名高校實(shí)施通識教育的調(diào)查與分析。彭振宇、向麗、韓凝等人對當(dāng)前大陸的高職通識教育現(xiàn)狀、進(jìn)展作了一定研究〔10〕;王前新〔11〕、李斌〔12〕等人對高職通識教育的課程設(shè)置提出了一些建議，盛光希對高職高專通識教育課程評價(jià)及效果檢測作了一定分析〔13〕，而王秋梅、黃星君則以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院等國家示范性高職院校為例，對湖北省高職院校通識課程體系建設(shè)做了個(gè)案式的實(shí)證分析〔14〕;蔡景界〔15〕、徐輝、季誠鈞〔16〕、陸啟光〔17〕、馮增俊〔18〕等人對國外與港臺地區(qū)的通識教育及其課程設(shè)置進(jìn)行了較多的分析。對于高職院校應(yīng)該如何具體開展通識教育，劉秀波在其碩士論文《高職院校加強(qiáng)通識教育研究》中，較為深入地闡述了高職院校加強(qiáng)通識教育的必要性，就高職院校通識教育存在問題和原因作了分析，并從思想觀念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)管理體制和師資隊(duì)伍建設(shè)等方面提出了相應(yīng)的對策〔19〕;吳地花在《高職通識教育的可行性研究》一文中著重分析高職通識教育可行性的同時(shí)，對高職通識教育的實(shí)施內(nèi)容和實(shí)施途徑也作了深入的研究〔8〕;而吳繼紅則在其碩士論文中從通識教育的角度考察了高職學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)研究〔20〕。“但國內(nèi)研究者更習(xí)慣于在一種應(yīng)然的狀態(tài)下論述通識教育的概念、內(nèi)涵、意義、效果或方法，面對操作進(jìn)程中的問題大都采用問題呈現(xiàn)的形式，論及實(shí)踐中怎樣解決或理論上怎樣分析時(shí)，就有些不知所措了。”〔6〕87

摘要:初審是對學(xué)術(shù)期刊實(shí)施質(zhì)量控制的第一道關(guān)口，也是編輯、作者、審稿專家三者之間建立關(guān)系的第一步，因此必須充分發(fā)揮初審編輯主體性。初審編輯主體性集中體現(xiàn)在稿件初審中的自主性選擇、稿件退修中的能動(dòng)性發(fā)揮以及在維護(hù)編輯、作者和審稿專家共同主體性中的創(chuàng)造性思維三個(gè)方面。在初審工作實(shí)踐中，應(yīng)從知、情、意三方面主體因素出發(fā)，注重提升編輯學(xué)術(shù)素養(yǎng)，以合理的制度激發(fā)編輯初審熱情，以學(xué)術(shù)期刊的社會(huì)價(jià)值引領(lǐng)編輯內(nèi)生動(dòng)力，從而充分發(fā)揮好初審編輯主體性。

關(guān)鍵詞:學(xué)術(shù)期刊;初審;編輯主體性;主體間性;知情意

主體性是“人作為活動(dòng)主體的質(zhì)的規(guī)定性，是在與客體的相互作用中得到發(fā)展的自覺、自主、能動(dòng)和創(chuàng)造的特征”［1］。編輯主體性是編輯主體在“編輯實(shí)踐活動(dòng)中產(chǎn)生和表現(xiàn)出來的本質(zhì)屬性，它主要包括編輯主體的自覺能動(dòng)性、創(chuàng)造性和自主性”［2］。編輯主體性“以構(gòu)建積極的、健康的、可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)傳播生態(tài)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)編輯、作者、審稿人及讀者等多元主體和諧共處”［3］，從而引導(dǎo)期刊質(zhì)量穩(wěn)步提升，促進(jìn)學(xué)術(shù)交流。目前，我國學(xué)術(shù)期刊多采用編輯初審、專家復(fù)審、主編終審的“三審制”對稿件質(zhì)量進(jìn)行把關(guān)，初審是其中第一道環(huán)節(jié)。初審編輯要在通讀稿件的基礎(chǔ)上，對稿件的政治導(dǎo)向、學(xué)術(shù)質(zhì)量、寫作質(zhì)量進(jìn)行全面的考察，并據(jù)此做出客觀評價(jià)，決定送專家審稿、退修或者退稿。初審編輯對作者來稿進(jìn)行篩選和優(yōu)化，并為進(jìn)入復(fù)審的稿件選擇合適的審稿專家。因此，初審編輯能否充分發(fā)揮主體性，對于保證學(xué)術(shù)期刊正常的出版流程、提高學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量具有重要意義。本文將深入分析學(xué)術(shù)期刊初審工作中的編輯主體性，以喚起編輯主體對初審環(huán)節(jié)的重視，提高初審工作質(zhì)量和效率。

一、學(xué)術(shù)期刊初審工作的意義

(一)初審是保證期刊質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。學(xué)術(shù)期刊堅(jiān)持內(nèi)容為王，方能贏得核心競爭力。那么，學(xué)術(shù)期刊的編輯主體在面對作者來稿這一編輯客體時(shí)，如何發(fā)揮主體性，即初審工作要審什么?以往的研究者對此進(jìn)行了充分的探討。陸宜新認(rèn)為，學(xué)術(shù)期刊的初審工作可以概括為“1234”，即:堅(jiān)持刊物的辦刊宗旨和指導(dǎo)思想這一個(gè)中心;把握文章的結(jié)構(gòu)和參考文獻(xiàn)兩個(gè)方面;做好文章創(chuàng)新性、真實(shí)性和規(guī)范性三個(gè)判斷;審查概念和符號文中描述的前后一致性、圖表表述的內(nèi)容和內(nèi)文文字描述的一致性、圖題表題與圖表自身內(nèi)容的一致性、文內(nèi)參考文獻(xiàn)與文后參考文獻(xiàn)的一致性這四個(gè)一致［4］。王丹認(rèn)為，初審“主要審查稿件的形式和內(nèi)容。形式包括構(gòu)成論文的幾大要素，包括論文的題名、摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、結(jié)論及參考文獻(xiàn)等，內(nèi)容主要審查稿件的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新性，以及整個(gè)研究過程的邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性”［5］。周黎明認(rèn)為，初審工作的要點(diǎn)包括檢查稿件是否符合辦刊宗旨和選題方向，作者是否存在學(xué)術(shù)不端行為，稿件是否具有學(xué)術(shù)價(jià)值和創(chuàng)新性等［6］。可見，學(xué)術(shù)期刊的初審工作并非簡單的稿件篩選，而是需要在辦刊宗旨的指導(dǎo)下，對稿件的政治導(dǎo)向、原創(chuàng)性、創(chuàng)新性、選題、結(jié)構(gòu)、方法等做出綜合性評價(jià)，進(jìn)而做出或送審、或退稿、或退修的決定。簡言之，初審環(huán)節(jié)是對稿件的學(xué)術(shù)性內(nèi)容進(jìn)行初步把關(guān)。因此，初審環(huán)節(jié)是保證學(xué)術(shù)期刊質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。

(二)初審是建立編輯、作者、審者之間良性關(guān)系的開端。在學(xué)術(shù)期刊編輯出版實(shí)踐中，與學(xué)術(shù)論文這一客體相互作用的主體包括作者、編輯、審稿專家這三類。這三者之間，在送審、退修、退稿等稿件初審處理的過程中開始發(fā)生聯(lián)系，而學(xué)術(shù)論文的最終刊發(fā)是他們之間互尊互信、精誠合作的結(jié)果。按照德國哲學(xué)家胡塞爾提出的“主體間性”這一概念來理解，還必須關(guān)注主體與主體之間的關(guān)系。對于學(xué)術(shù)期刊來說，就是要維護(hù)好編輯作為自我主體與作者、審稿專家這兩個(gè)對象主體間的共生性、平等性和交流關(guān)系。編輯作為學(xué)術(shù)期刊的自我主體，是維系審稿專家和作者群的重要紐帶，而初審則是建立編者、作者、審者之間良性關(guān)系的開端。“巧婦難為無米之炊”，源源不斷的來稿是學(xué)術(shù)期刊所需要的基本“生產(chǎn)資料”，這必然依賴于穩(wěn)定的作者群。一篇學(xué)術(shù)論文，往往是作者一段時(shí)期心血的結(jié)晶，作者投稿后抱有很大的心理期待。因此，初審編輯如何對待作者的來稿，是影響作者群體的最關(guān)鍵因素。編輯要尊重作者的勞動(dòng)成果，即便是退稿，也不可“一棍子打死”;要注重在作者群中樹立良好期刊形象，注重作者的口碑傳播效應(yīng)。穩(wěn)定的審稿專家隊(duì)伍是學(xué)術(shù)期刊高質(zhì)量發(fā)展的重要保障之一。初審環(huán)節(jié)中，對于送審的稿件編輯如何與審稿專家溝通、判斷稿件達(dá)到什么水平就能送審、選擇送審的稿件是否與審稿專家的研究專長相匹配等因素對于穩(wěn)定審稿隊(duì)伍至關(guān)重要。如審稿邀約，為方便審稿專家按照提示填寫審稿意見，大多采用固定格式的書信，這在與審稿專家的溝通中顯得很生硬［7］。此時(shí)，就需要初審編輯充分發(fā)揮主體性，通過與專家有效的往復(fù)溝通建立相互信任的關(guān)系。再如，初審編輯對于送審的稿件要仔細(xì)斟酌，在確保作者的研究方向與審稿人相匹配的基礎(chǔ)上要對稿件的質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，必要時(shí)請作者修改后再送審。試想，如果審稿專家收到的稿件讓人賞心悅目，甚至對他有一定的啟發(fā)，專家勢必欣然閱讀，樂于從學(xué)術(shù)性視角提出建設(shè)性的意見;如果專家經(jīng)常收到粗制濫造的文章，勢必對送審的稿件甚至對該學(xué)術(shù)期刊棄之不理。可見，初審不僅是一個(gè)質(zhì)量把關(guān)的問題，還是建立編者、作者、審者之間良性關(guān)系的開端。俗話說:你是什么，就吸引什么。如果初審編輯主體性發(fā)揮得當(dāng)，初審質(zhì)量好、效率高、服務(wù)周到，作者和審稿專家肯定對期刊有好印象;長此以往，期刊在學(xué)術(shù)圈就會(huì)擁有良好的口碑，稿源質(zhì)量會(huì)逐步提升，學(xué)者們愿意給期刊投稿、審稿，編輯、作者、審稿者之間形成良性的學(xué)術(shù)關(guān)系，期刊呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭［8］。

二、編輯主體性在學(xué)術(shù)期刊初審工作中的體現(xiàn)

2021年11月18日，中共中央國務(wù)院頒發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代老齡工作的意見》（簡稱《意見》），《意見》明確指出，“鼓勵(lì)有條件的高校、職業(yè)院校開設(shè)老年教育相關(guān)專業(yè)和課程，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)。”[1]從我國國情出發(fā)，為順利實(shí)施和完成人口老齡化的國家戰(zhàn)略和任務(wù)，亟待研究解決許多老年教育科學(xué)的理論和實(shí)踐問題。更何況，目前全國已有11.1萬所各級各類老年教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)，要實(shí)現(xiàn)老年教育實(shí)踐的高質(zhì)量可持續(xù)開展，迫切需要深厚的老年教育學(xué)理論加以指導(dǎo)。因此，建設(shè)老年教育學(xué)科，確立老年教育學(xué)學(xué)科地位，加快老年教育專業(yè)化人才的培養(yǎng)顯得必要又緊迫。

一、我國老年教育學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代始，隨著我國對老年教育的關(guān)注以及國內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開展，中國老年教育研究也逐漸興起。近40年來，我國老年教育研究取得了很大的進(jìn)展，已基本具備《學(xué)科分類與代碼》（中華人民共和國家標(biāo)準(zhǔn)）提出的可列學(xué)科的基本條件。

（一）基本形成老年教育學(xué)的理論體系及專門研究方法

1990年由熊必俊、鄭亞麗編著的《老年學(xué)與老齡問題》是我國較早提出“老年教育學(xué)”概念的專著；天津華齡出版社于1994年出版了《老年教育學(xué)》；2009年董之鷹教授出版《老年教育學(xué)》提出“老年教育學(xué)是在老年學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上誕生的，是老年學(xué)和教育學(xué)的分支學(xué)科，是研究培養(yǎng)老年人生存與發(fā)展能力及其規(guī)律的科學(xué)”[2]，這是我國較早給老年教育學(xué)下的定義。以后，華東師范大學(xué)葉忠海教授領(lǐng)銜出版的《老年教育學(xué)通論》（2014）、上海師范大學(xué)楊德廣教授領(lǐng)銜出版的《老年教育學(xué)》（2016）以及東南大學(xué)陸劍杰教授領(lǐng)銜出版的《老年教育學(xué)》（2018），被老年教育學(xué)界公認(rèn)為老年教育學(xué)的代表作。目前老年教育學(xué)界普遍認(rèn)為，老年教育學(xué)是老年學(xué)與教育學(xué)相互交融而產(chǎn)生的一門獨(dú)立的新興學(xué)科。它是一門研究老年教育現(xiàn)象、揭示老年教育規(guī)律、促進(jìn)老年人積極老齡化、促進(jìn)老年教育工作科學(xué)化的學(xué)科。其理論體系由老年教育學(xué)科導(dǎo)論、老年教育對象論、老年教育原理論、老年教育的實(shí)踐論、老年教育管理論等構(gòu)成。不僅如此，在老年教育實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn)、學(xué)科研究成果的累積下，自2010年始，我國老年教育學(xué)界為了開展老年教育領(lǐng)域的系統(tǒng)性研究，并著眼于以學(xué)科發(fā)展奠基為立足點(diǎn)，啟動(dòng)了我國老年教育學(xué)的學(xué)科體系建設(shè)，已于2014年出版了由葉忠海總主編的老年教育學(xué)學(xué)科叢書[3]，包括《老年教育學(xué)通論》《老年教育心理學(xué)》（張永等著）、《老年教育管理學(xué)》（張少波著）、《老年教育社會(huì)學(xué)》（張東平著）、《老年教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》（金德瑯著）、《海外老年教育》（齊偉鈞著），等。圍繞上述問題展開研究，已積累了大量研究成果，形成了相應(yīng)的研究方法。除常用的調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、實(shí)驗(yàn)法、比較研究法外，還形成了“生命軸研究法”“教（育）、社（會(huì)）、心（理）交叉綜合研究法”等專門研究方法。這些研究成果的出版以及研究方法的形成極大地豐富了學(xué)科領(lǐng)域的理論成果，并為學(xué)科的建立與發(fā)展創(chuàng)新了研究方法范式。

（二）涌現(xiàn)老年教育學(xué)研究的專家群體

近40年來，在老年教育研究過程中，已逐步出現(xiàn)了老年教育研究的代表性人物及其群體。主要有:一是以東南大學(xué)陸劍杰教授為代表的中國老年大學(xué)協(xié)會(huì)老年教育學(xué)術(shù)委員會(huì)，該委員會(huì)匯集了岳瑛（天津市教科研究院）、張寶林（金陵老年大學(xué)）等老年教育研究的專家學(xué)者。二是上海形成了以李宣海教授為代表的上海老年教育研究院團(tuán)隊(duì)、以葉忠海教授為代表的華東師范大學(xué)老年教育理論研究中心團(tuán)隊(duì)、以楊德廣教授為代表的教授上海師范大學(xué)老年教育研究團(tuán)隊(duì)共同組成的老年教育研究共同體。三是形成了以廣州市老年大學(xué)林元和校長王友農(nóng)教授為代表的國際老年教育研究團(tuán)隊(duì)和以葉瑞祥教授、陳先哲校長為代表的潮州市老干部大學(xué)老年教育研究團(tuán)隊(duì)。四是浙江省形成了以中國成人教育協(xié)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)委員孫立新教授為代表的寧波大學(xué)老年教育研究團(tuán)隊(duì)等。

摘要：物聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，人工智能也得到了發(fā)展,其在各方面的作用都得到了普及、深入，也在教育技術(shù)中廣泛應(yīng)用。本文主要研究基于人工智能的案例教學(xué)，把人工智能擴(kuò)展到課堂教學(xué)中；在教學(xué)中主要有講授法、互相討論法和相互辯證法等案例教學(xué)形式。通過以往的教學(xué)實(shí)踐論證，基于案例的教學(xué)方法，能夠使得授課更加豐滿、充實(shí)，能很好激發(fā)學(xué)生在授課課前、學(xué)習(xí)過程中和課后復(fù)習(xí)時(shí)積極主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生對所學(xué)課程的興趣，提高學(xué)生的自主、創(chuàng)新、分析、解決問題的能力，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：人工智能；案例教學(xué)；應(yīng)用

1引言

作為計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的全新領(lǐng)域即人工智能，其正在迅速成長與成熟、新方法、新理念、新技術(shù)并且不斷壯大，同樣也包含著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)學(xué)、信息論各類學(xué)科的交叉和邊緣學(xué)科。人工智能包含的主要內(nèi)容有知識表示和推理機(jī)制、問題求解和搜索算法，自然語言理解、專家系統(tǒng)和機(jī)器學(xué)習(xí)等；也作為計(jì)算機(jī)科學(xué)各專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，國內(nèi)外各高校都非常重視，都將人工智能作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的必修課程。人工智能包含的學(xué)科多，知識點(diǎn)雜、理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，算法難度高復(fù)雜，在此情況下各高校采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”單一教學(xué)模式，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位；課堂教學(xué)與實(shí)際操作、理論與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用相脫節(jié)；加上理論知識強(qiáng)，案例缺乏，容易使學(xué)生感覺空洞；學(xué)生易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也達(dá)不到鍛煉其分析問題、解決問題的思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。如何讓學(xué)生高效的學(xué)習(xí)一直是教師研究的課題，在大數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的大背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)廣泛應(yīng)用和存在于生活、工作各個(gè)方面，其在教育教學(xué)中表現(xiàn)出的創(chuàng)新性、互動(dòng)性尤為突出，并極具優(yōu)勢。

2基于案例的教學(xué)研究

此方法開始于上世紀(jì)20年代左右，最早是由美國哈佛商學(xué)院所提倡的，基于當(dāng)時(shí)特殊的商業(yè)管理真是背景和特殊事件，能夠有效的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性和應(yīng)用能力，開展案例教學(xué)后，學(xué)生實(shí)際解決問題能力有了很大的提高。但此教學(xué)研究方法知道到上世紀(jì)80年代后期，才引起教師的重視。1986年由美國研究小組提出《準(zhǔn)備就緒的國家：二十一世紀(jì)的教師》書中，強(qiáng)烈推薦此方法在實(shí)際教學(xué)的重要性，并說明今后在教學(xué)過程中將其作為一種重要的教學(xué)方法應(yīng)用于各類課程中去。

3基于人工智能的案例教學(xué)研究及應(yīng)用