摘要：計算機技術和信息技術的發展速度越來越快，給人們的生活帶來重要的影響。信息技術和計算機技術已成為人們日常生活中應用最為普遍的技術。因此，必須要加強對計算機技術人才的培養，提高全民的信息技術水平。在當前的教學工作中，需加強對學生計算機信息技術的培養，提高學生的信息技術操作水平，使學生更好地適應未來的學習和工作。基于此，筆者分析了中學的信息技術教學工作，以提高教學的有效性和學生的信息技術操作能力。

關鍵詞：信息技術；課堂教學；游戲式教學

0引言

21世紀以來，我國信息技術和互聯網技術發展日新月異，技術更新速度越來越快，給人們的生活和工作提供了巨大便利，信息技術已成為影響社會發展和人們生活的關鍵技術。正因如此，我國現代教育工作中，也十分重視信息技術教學，努力提高學生的信息技術操作水平，使學生能夠更好地適應未來的生活和工作[1]。目前，在很多中學的信息技術課堂教學中，教師的教學方法仍然沒有改進，大多采用的是傳統教學方法和教學理念，已無法滿足當前的信息技術發展需要和學生的發展需要，使得課堂教學的效率低下，對于學生信息技術能力的培養十分不利。因此，必須要改善教學方式[2]。

1iTools信息技術教學平臺

1.1備課靈活

代謝技術平臺在應用過程中，能夠為教學提供有效的輔助作用。教師在備課階段，可以從網上搜尋關于課程內容的信息和資料，并輸入網站，利用該信息平臺進行資料的展示，從而打破傳統手工備課的不便和繁瑣，使得教師的備課更加輕松和靈活。另外，在完成備課之后，教師還可以通過該平臺將備課內容出來，讓學生在課前觀看資料進行預習，從而幫助學生提前了解課堂內容。利用該平臺還能夠使教師之間進行課程共享，教師在完成備課之后，可以通過課程的功能公布教學資源，教師之間可以相互查看教學資源并進行交流，補充備課內容，從而提高備課的質量，提高教學資源的應用效率[3]。

一、高中英語層次化備課

（一）從學生角度入手

在備課過程中從學生智力水平與語言學習天賦入手，根據學生因素進行層次化備課，滿足課堂教學的實際需要，切實改善我國傳統高中英語教學。在高中學習階段，學生的英語基礎各不相同，英語教學需要滿足不同學生的學習需求。因此，在備課過程中，首先應對學生進行摸底與排查，針對學習能力與英語基礎，對學生進行小組式劃分，以不同英語學習小組的實際需要為準，在備課過程中對課堂活動安排與學習任務布置最優化處理，從而游刃有余地駕馭英語課堂教學。

（二）從教師角度入手

高中教師在英語教學過程中，應明確層次化教學的主旨與實際意義。在備課階段摒棄傳統的應用模式，以學生個體差異輔導為主，對課堂教學方法進行精確把控。教師應積極查閱教學影像，對傳統英語教學方案進行優化選擇，在備課過程中對教學內容進行準確安排。層次化教學的應用時間較短，教師在備課階段應對自身教學模式進行嚴格的管理與約束，避免不恰當的教學模式對學生造成錯誤引導，使學生曲解層次化教學。同時，教師還需要在備課階段整合英語教材內容，以學生英語學習的難點與重點為準，合理布置，制定教學形式。

二、高中英語層次化課堂教學

（一）滲透性層次化教學

摘要：現階段，我國中學生的數學水平存在比較大的差距，呈現出兩極分化的形勢，如果教師繼續沿用相同的標準對待所有的學生，就會降低部分學生學習的興趣和積極性。因此，教師應該在中學數學課堂教學的過程中應用分層教學，真正的實現因材施教。

關鍵詞：分層教學；中學數學；課堂教學

分層教學是基于學生的可持續發展理念下的一種具體教學實施策略。通常是指教師在開展同一內容的教授中，對同一個班級內具有不同知識水平與接受能力學生分成三個層級，以實現課堂教學中有的放矢和區別對待，最終實現每位學生的進步與提升。筆者主要以中學數學課堂教學為研究對象，主要探討了分層教學的實施策略。

一、學生分層

數學教師應該根據學生的具體情況，依照學生掌握理論知識的程度，把所有學生分成三個層次，分別是A、B、C。A層的學生，他們的擁有扎實的數學知識基礎，思維十分活躍；B層的學生，他們的知識掌握水平中等，思維較為活躍；C層的學生，他們的數學知識較為薄弱，其思維能力較為一般。值得注意的是，分層可以讓不一樣能力的學生進行銜接，做到互補互助。教師可根據階段性考核和測試，對每個層次的學生進行分層調整。但是教師在對學生展開分層的時候，需要全面考慮學生的情況，應該耐心地向學生與家長講解分層教學的優勢，讓學生做好充分的思想準備。

二、目標分層

數學的教學目標具備一定的評價與導向作用，因此教師應該根據數學課程標準的相應要求，把價值觀與態度進行融合，對學生能力的培養與智力發展等方面進行充分考慮，制定和學生具體能力相符合的分層教學目標。教師對課程的整體教學目標和章節教學目標進行分層的時候，應該和基本要求相符，對個體發展進行鼓勵。每個層次的學生應該實現最低的課程標準，而中層次的學生應該展開較為復雜的分析，高層次的學生應該培養自身問題探索與分析的能力。最后，依照分層教學目標展開分層的備課，在一個教案中分出三個層次，并讓其展現在練習以及作業等多個方面。

摘要：近年來，隨著互聯網事業的不斷發展，特別是手持移動數碼產品和無線網路的推廣與普及，以教學視頻為主要載體的網絡視頻教學有了大力發展，即微型視頻課例，簡稱“微課”。它在我國中小學教學中被逐步推廣，現已引起了越開越多的教育者的關注和參與。數學是遵循邏輯與步驟的推理教學方式，在授課過程中教師需要具有整體的思維構架，也需要學生一以貫之的聽課模式，才能完成數學課堂的教學計劃，所以，微課在數學中的運用，并不像應用于其他學科那樣的樂觀。本文將具體分析中學數學學科的特點以及微課應用在數學教學中的優點和不足，以期將先進的教學經驗和技術應用于中學數學教學。

關鍵詞：中學數學;微課;翻轉課堂

“微課”是按照新課程標準及教學實踐的要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂內外的教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的各種教學資源有機組合。它是在傳統教學方法基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源，是一個較新的研究課題。作為教育領域的一個新生事物，因為各個地區不同條件的限制，在我國的應用實踐研究方面處于初步探索階段。但隨著不斷的推廣和發展，特別是在課前預習、課后輔導、概念理解、例題解析等方面已逐漸凸顯出優勢。因此，微課也逐漸成為一種被大家所認可的新型教學模式和學習方式，成為一個讓學生自主探究學習方法、合理利用學習時間、統籌規劃學習任務的優秀平臺。

一、數學學科特性

數學需要清晰的邏輯性，數學課堂具有統一連貫性，需要在一個單位時間內完成教學任務。在教學過程中，教師必須規劃好時間，邏輯清晰地完成數學求解過程的推理運算。在這一時間內，需要學生集中注意力，理解教師的講解過程，其間學生一個小小注意力不集中，就有可能理解不了教師的講解過程。這也是數學微課不同于其他文科類微課的特殊性。

二、微課的優勢和趨勢

在我們的教學實踐過程中，傳統課堂教學中課前預習、課后輔導這兩部分，總會占去很大一部分時間，而且效果不一定好。對于課前輔導，由于無法在老師的監督下完成，部分學生會流于形式，甚至直接跳過而不去完成，如果放在課堂，卻又苦于時間不足。至于課后輔導，更是由于課時原因，常常讓老師也感到無可奈何，相互爭搶學生時間。而在教學的過程中，又總會有一部分學習優異的學生吃不飽，一部分后進生跟不上，我們的傳統課堂教學卻無法同時顧及到這么多的方面，但通過“微課”在教育教學中的應用，通過網絡共享微課資源就可以解決這些問題。同時在互聯網到來的今天，在手持移動數碼產品和無線網路的普及下，學生相比較于傳統教學所拘泥于教室這樣一個固定的教學環境下有了更多的選擇。選擇微課教學有利于克服傳統教學的弊端；有利于發揮網絡視頻在教育教學中的重要作用；有利于促進教育教學模式在課堂教學方面的進一步發展；有利于為學生提供更方便快捷的學習、輔導、和復習條件；有利于教育資源的社會化共享；有利于提高學生自主探究、自主學習的積極性。

摘要:

教學中信息技術的應用越來越普遍,為教學帶來了很大的便利,使教學方法、教學內容、教學模式、教育觀念等發生了重大改變,信息技術與課程教學的整合逐漸成為教師研究的主要方向。教師在應用信息技術時發現,信息技術不僅有助于教師的課堂教學,對于課外輔導也有重要作用。

關鍵詞:

高中生物；信息技術；課外輔導；學習能力；新課程改革

社會的發展越來越迅速,學生與社會的接觸多是來自于課堂教學,信息技術在教學中的應用滿足的學生和教師的需求,因此信息技術逐漸成為了課堂教學的重要措施和工具。信息技術在教學中的作用已經被實踐證明,而在學生的課外輔導方面則成為人們容易忽視的地方。新課程改革一再強調,教師要培養學生的自主學習能力,學生的自學能力是教學過程中的重要任務,學生的課外學習成為教師關注的重點。高中階段不僅學生課業繁重,教師的教學任務也是不輕松的,且代課班級較多,不可能照顧到每一位學生,大部分學生和家長選擇參加課外輔導班。作為功能強大的信息技術可以幫助學生在課外獨立開展課外學生,既能強化學科知識,又能提高學生的自主學習能力。本文主要以高中生物為載體,意在說明信息技術在學生課外學習中的重要作用,助力生物課外輔導,提高課堂教學效率。

1信息技術在教學中的應用

新課程改革不僅帶來了新的教育觀念,也使教師更加重視新的教學手段。傳統的教學方式多是“一言堂”,師生之間的交流有很大的局限性,學生在課堂接受的知識也多局限于課本,對外界的科學變化感知不強,造成學生的發展與社會的發展嚴重脫節,信息技術的推廣增強了學生與教師之間的交流,資源全球化的特點拓寬了學生的視野,且對培養學生的自主探索能力和合作意識具有重大的作用。經過教學實踐證明,在教學課堂上運用信息技術,更容易激發學生的求知欲,提高他們的學習積極性,課堂變現也更加活躍。信息技術在教學中的應用主要體現在以下幾個方面:第一,激發學生的學習興趣,高中生壓抑的生活使得他們渴望新鮮的事物,信息技術的信息化可以使教學內容變得豐富多彩,能把教材中抽象的知識進行具體化,使教師的教學與學生的認知更加“合拍”,通過信息技術創設的教學情境“,活化”教學內容,促進師生之間的共鳴,激發學生的學習興趣；第二,有效提高學生復習效率,為提高學生的復習效率,教師在輔導學生復習時多是對相關知識進行總結歸納,讓學生通過知識之間的內在聯系進行系統復習,而這對于高中教師來說是一項艱巨的任務,有時即使教師費盡千辛萬苦整理出一套系統的復習方法,在講解過程中學生卻無法完全吸收,甚至起到適得其反的作用,信息技術的強大功能可以幫助教師總結相關知識,把多而廣的高中知識構建成知識體系,針對重點和難點還可以作出相應的解釋,深化學生的知識體系；第三,形象直觀的表現形式幫助學生突破重難點,信息技術中的多媒體可以圖文并茂的展示教學內容,甚至可以用形象可愛的動畫講解艱澀難懂的理論知識,加深學生對知識的理解,深化學生對知識的記憶,在突破重難點的同時感知學習的樂趣。總之,信息技術在教學中的強大功能是毋庸置疑的,也是教師提高教學效率的重要措施,那么信息技術在課外輔導方面又有哪些強大的功能呢？

隨著社會和科技的不斷進步，隨著素質教育和新課程改革的不斷深入，傳統的中學美術教學模式已經不能適應新的需求，在中學美術教學中引進多媒體，可以將課本中無法直接獲取到的感官認識形象、直觀地呈現出來，可以使一些抽象的東西變得具體化，有利于激發學生的學習興趣，有利于提高學生的學習效率，有利于訓練學生的審美技能。   一、多媒體在中學美術教學應用中的幾點優勢   1、有利于良好教學氛圍的營造   在《中學美術新課程標準》中曾明確指出：“美術教學應注意情景的創設”，由此可見，是否擁有一個良好的教學氛圍，是決定美術課堂成敗的重要因素之一，一個良好的教學氛圍，可以使學生身心比較放松，學習起來也比較愉快和來勁，有利于教師對學生學習情況的掌握，有利于師生之間關系的融洽，進而達到“親其師”而“信其道”的效果。如果只是“填鴨式”的照本宣科，學生會覺得枯燥乏味而懶得去學，而多媒體的應用，通過一些聲色結合、形象鮮明的課件制作，將抽象變得具體，在教會學生傳統教學所難解決的問題的同時，還能激發學生的學習興趣，營造出一個良好的教學氛圍。   2、有利于教學方法和教學手段的豐富   充分運用多媒體教學，可以把啟發式教學、視聽強化教學等教學方式有機結合起來，使教學手段充滿變化，使學生能夠根據教師的引導從各個方面取得一定的進步，吸收更多的美術信息，同時，也可以在一定程度上增加中學美術教學的情感因素，最終達到刺激學生創造性思維的迸發、吸引學生自主學習、提高中學美術教學質量的教學目的。比如，在對山水畫的欣賞教學中，如果只看課本的話，由于其圖片比較少，就會使教學顯得單調和無趣，審美也變成了說教，這時，多媒體的應用就成為了輔助教學的最佳工具，在多媒體中將中國古典音樂、詩詞、書法和古代傳統山水畫相結合，通過對學生的視聽刺激，有效地把學生吸引到美術學習中來，最終達到完成教學目標、培養學生審美技能的課堂效果。   3、有利于繪畫的新式教學   傳統的美術教學中，若要繪畫的話，學生就得帶足各種的工具材料，比如水彩筆、調色盒等等，十分麻煩且不夠經濟實惠，而多媒體的應用，為我們的新式教學帶來了一定的可能性，當然，這需要學校硬件環境的支持。如今，計算機市場已研發出了許多功能強大的繪畫軟件，比如著名的“金山畫王”等等，一方面可以省去買工具、帶工具的麻煩，另一方面，那種類似游戲的繪圖模式還比較契合學生的年齡、心理特點，在一定程度上可以有效地激發學生的學習熱情，減輕學生的心理壓力，把美術學習當做是一種樂趣。   二、多媒體在中學美術教學活動中的應用   1、課前應用   在中學美術課堂教學之前，即教師的備課活動中，教師可以充分利用多媒體來進行。在備課中，教師應進行慎重選擇，因為并非所有的教學內容都適合多媒體的使用，也就是說，不能濫用多媒體，而要根據授課內容進行挑選。對于決定適用多媒體的教學內容，教師應進行精心的設計，將傳統課堂教學與多媒體結合起來，還可以通過計算機、互聯網收集相應的素材或資料，豐富教學內容，然后再根據梳理好的教學內容制作比如PPT或者CAI等類型的課件，使得美術教學的講授過程變得輕松，不再需要埋頭板書，也不用擔心講得太抽象。   2、課堂應用   多媒體在課堂上的應用，不僅限于上述所列的PPT或者CAI，還有投影儀等技術設備的使用，甚至還可以利用一些美術教學輔助軟件，比如著名的Photoshop繪圖軟件，這樣一來，不僅可以降低美術教學的難度、有利于學習的自主學習，還可以使學生通過實踐演練對已有知識進行鞏固和檢驗，甚至輔助學生進行藝術創作。當然，這種軟件的使用得在學生掌握一定的理論基礎之后，否則就會使練習流于形式，達不到訓練學生的效果，變為了涂鴉玩樂。   3、課后應用   傳統的美術教學，因受學校、課堂、家庭主持等地域條件的限制，課后幾乎不可能對學生再進行輔導，然而多媒體的應用，可以使課后輔導變得簡單，教師可以通過互聯網進行視頻輔導，或者把操作用攝像機錄下來上傳到共有的論壇或討論組里進行指導，十分靈活多變，三、教師資源也得到了最大程度的利用和發揮。   總之，多媒體應用與中學美術教學的有機結合，對學生興趣和學習效率的提高、教師資源的充分利用等方面都有著十分重要的促進作用，我們應進行多方探索，合理而充分地將其利用起來。

【摘要】社會各界越來越重視學生心理健康教育。學校作為教育的一大主體，應貫徹落實上級的文件精神，切實系統做好學校心理健康教育工作。本文將學校在心理健康教育工作的實踐探索做了梳理，以期實現不斷優化改進，提高師生心理健康水平的目標。

【關鍵詞】初中;心理健康教育;實踐探索

在全國中小學校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區教育部門對中小學校心理健康教育工作提出實施意見與具體要求。學校作為區屬重點初中，為了貫徹落實中央教育文件精神，切實做好學校心理健康教育工作，提高學校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領導機構，明晰規劃健全機制

學校高度重視心理健康教育工作，認真貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學校整體發展規劃，自2006年以來堅持不懈，如今心理健康教育已成為學校辦學的一大亮點。1.心理健康教育規劃明晰。在學校三年發展規劃中明確提出“尊重個性，多元發展”的辦學理念，致力于把學校建設成為“個性飛揚的學園，智慧潤澤的樂園，幸福成長的家園”。時刻注重營造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長，真正將學校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強調要加強師生心理健康教育工作，全面開展對學生、教師、家長的個體與團體心理輔導，創建學校獨特的心理健康特色學校模式。為了更好的實現學校發展規劃的要求，學校心理輔導中心專門制定了學校心理健康教育3年發展規劃。2.工作機制健全。學校建立了在校長領導下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊伍，分工負責，各司其職。每學年均召開2次專題工作會議，制定年度學校心理健康工作計劃并及時總結與完善，由心理輔導室負責落實，保證了學校心理健康教育工作的組織與實施。學校心理健康教育是一項系統工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學及管理服務活動中明確心理健康教育的任務，并在工作中加以滲透[1]。3.規章制度完善。為了保證有效落實，學校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業道德規范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導室值班人員工作制度》等各項規章制度。

二、規范心理輔導室建設，打造心理專業教師隊伍

1.心理輔導室建設進一步規范。為加強心理輔導室的建設，學校于2015年擴大了心理輔導中心規模，考察采購了先進的“學校心理管理系統”，規范了心理檔案管理；制定了心理輔導室建設方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂放松室、情緒宣泄室、沙盤游戲室、自信提升室、團體輔導室，并將心理輔導室升級為心理輔導中心。2.打造心理專業教師隊伍。學校現有專職心理教師2名，國家心理咨詢師15名。學校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊伍，共22名。學校制定專門計劃加強對心育師資的培訓，堅持每學期對全體教師進行至少1次培訓；加大對專職心理教師、班主任的培訓力度，采用“請進來，走出去”相結合的方式，每年培訓15課時。針對新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進行自我認識、心理成長、學生心理發展等方面的培訓。特別是班主任群體，班主任在完成教學任務的同時，還承擔班級日常管理工作，與學生接觸較多，更為了解學生情況。通過對班主任簡單的心理內容的培訓，使其初步掌握心理學相關知識和理論，能夠初步判斷心理問題的嚴重程度，能進行簡單的心理疏導與心理支持，并結合所掌握的學生家庭情況、性格特點，將相關信息報至學校心理咨詢室，提供參考意見，便于心理學教師做出準確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關教師相對不足的矛盾，改善初中學生心理健康教育現狀[2]。

摘要：小學語文傳遞—接受式教學在發展學生核心素養方面存在著天然不足，參考中小學課堂教學改革的經驗，當前應構建以發展學生核心素養為旨歸的小學語文自學輔導模式。小學語文自學輔導模式統籌課前、課中、課后學生的學習實際，學生能動、自主的學習成為課堂學習的基本樣態，同時教師的輔導作用得到發揮，學生的核心素養能得到有效培育。

關鍵詞：小學語文；自學輔導模式；核心素養

核心素養已成為當今課堂教學改革的導引，缺少了核心素養，改革就沒有了靈魂。［1］而當前的小學語文課堂以傳遞—接受式教學為主，難以有效培育學生的核心素養。因此，變革傳統教學實踐，建構以發展學生核心素養為旨歸的自學輔導模式就成為小學語文課堂教學改革的應然選擇。

一、小學語文自學輔導模式的理念

（一）傳統小學語文教學難以發展學生核心素養

傳統的小學語文教學是一種知識主導型教學，強調學生對字、詞、句、段、篇等相關知識的識記與掌握，注重訓練學生的聽、說、讀、寫技能，學生學習的主要任務在于對教材文本內容的背誦、記憶和再現，師生之間關于課文知識的傳遞和接受便成為課堂教學的主旋律。某種程度上來看，學生在傳遞—接受式教學中最終學到的僅是缺乏生機的知識符號，對于知識的內在價值卻不甚了解。同時，學生在聽、說、讀、寫技能的運用方面也往往體現為簡單地照搬套用，難以做到創新發展和變通運用，譬如寫作風格的千篇一律和寫作內容的空洞無物。由此不難得出，小學語文傳遞—接受式教學只能實現學生淺層認知的發展，卻不利于學生高階思維的成長，在學生的思想熏陶、情感陶冶、價值觀塑造、人格提升和社會性品質培養等方面也多有不足，這就決定了其在學生核心素養的培育方面存在著天然不足。

（二）中小學課堂教學改革的啟示