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摘要：

新課程教學背景下，要求教師創新教學方法，激發學生學習興趣，尤其在體育教育中，傳統的教學方法已經不能適應時代的發展，隨之而來的是創新型教學方法——情境教學法。情境教學法能夠根據學生身體狀態而有針對性地進行教學，并且經過實踐證明，情境教學效果顯著，但是怎樣在體育教學中應用情境教學方法，成為教師研究的重要課題。對此，筆者根據多年體育教學經驗，結合課堂案例，就中學體育課堂情境教學進行簡要分析，并提出相應策略。

關鍵詞：

中學體育教學；情境教學；案例

情境教學融入中學體育教學中，在一定程度上提升了教學質量，確保教學的有效性。但是現階段，情境教學法在我國范圍內未達到普及，仍然處在推廣階段，情境教學法在國外教學中較為普遍，并且教學效率得到了明顯的提升。因此，將情境教學法應用在中學教學中是有必要的。

1問題的提出

受傳統教育的影響，一些教師在教學中仍然采用傳統的教學方法，筆者也曾在教學中使用傳統的教學方法，但是學生沒有較高的參與性。在教學前，筆者進行備課，確定教學目標。首先，參照學生的身體素質及特點，以新課程教學為目標，在教學中始終堅持以學生為主體，發揮學生的主體作用，教師作為引導，在講解某一動作要領時，筆者通過環境的模擬進行動作講解，設置教學障礙，讓學生越過障礙，進而提升身體素質，實現教學目標。通過一段時間的觀察、總結發現，學生仍然沒有較大的學習熱情，然后通過組織教學研究，對教學方法進行總結。首先，在教學過程中，沒有立足于實際教學，教學過于刻意，進而導致學生在課堂訓練中感到無趣、枯燥，并且一個動作反復練習，學生產生強烈的反感；其次，在課堂中，由于一些動作需要借助體育設施，繁雜的體育設備，使學生沒有充足的活動空間，并且對學生身體安全也是不利的。此外，多樣的體育設備吸引了學生的好奇心，導致將更多的注意力放在體育器材上，進而影響教師教學；最后，在課堂中，多數以游戲環節為主，使學生將注重點放在游戲上，對體育知識內容拋之腦后，進而失去教學意義。

1.1體育教學和新課程教學改革

新課程教育背景下，情境教學作為一種新型的教學方法，注重學生的主體地位，教師在教學過程中由主角變為配角，這與現代化教育理念相吻合。情境教學法能夠吸引學生的注意力，提升學生自主學習能力，在教學中教師需要堅持“以人為本”的教學理念，注重學生的身體素質變化。此外，體育教學與其他理論課程存在較大的差別，體育教學多以戶外教學為背景，更多的是透露游戲教學形式，讓學生在游戲過程中得到發展，但它更是一種教學。因此，教師在教學中需要權衡好教學和游戲，否則則會造成學生對體育活動有著較高的興趣，但是對體育教學卻興趣較低。究其原因是教學形式單一、缺少生機。傳統的教學形式為理論講解—動作演示—動作糾正；而學生只是停留于模仿階段，長此以往導致學生沒有較高的學習興趣。所以，教師在教學中需要創新教學方法，多樣化教學。筆者結合上述教學問題，加以完善，以彌補教學中的不足。筆者在體育教學中，模擬火災場景對學生進行提問：同學們，如果這時發生火災，應怎樣逃生，如果在危險區和安全區中只有一個安全通道，但是我們人員眾多，怎樣在較短的時間中疏散全部人員。這時，筆者發現學生們都在動腦思考，一段時間后，有學生提出通過體操凳、體操墊、II欄架。根據學生這一思路，筆者將學生分為幾組，然后讓學生越過體操凳、鉆過欄架、爬過墊子進行練習，在教學結束后，進行總結。在完善后，學生的積極性得到了顯著的提升，提升了教學效率。

1.2情境教學的設置

通常情況下，教師在教學過程中多數設計一個情境教學，針對教學需要設計幾個情境，相關教育學者也進行了研究。一些學者認為，在1節教學中設置1~2個情境即可，若是設計過多則顯得較為牽強。而筆者認為，教學情境的設計還需要根據具體教學狀況來看，根據教學目標設計。同時，在教學中，教師配上相關背景音樂，讓學生感受火災情境就像真實發生一樣，激發學生的思維，進而引導學生怎樣自救，怎樣做是正確的。在教學過程中，即使有學生的思維方式不正確，教師不要急于批評而是要學會引導，幫助學生樹立正確的思維模式，這樣一來，不僅能夠讓學生掌握相關動作要領，更讓學生掌握生活中的知識，一舉兩得。

2教學總結

筆者經過教學反思，進行了教學完善，在有限的時間中將教學內容無限地放大，在情境教學中，筆者通過火災情景設計，加之音樂的融入，不斷地完善，在教師和學生的努力下，教學效果顯著，提升了教學效率。

2.1注重學生的主體地位

情境教學中注重學生的主體地位，只有當學生的主體地位得到尊重時，學生才能在教學中發揮真正的作用。例如，在火災訓練中，教師通過提問引導，以創建教學環境的方式讓學生發揮想象，進而解決問題，與新課程教學要求完全吻合。因此，這樣的教學是成功的。此外，在教學過程中，教師不可用自己的思維模式去限制學生的邏輯思維，這不利于學生創新能力的培養。相對傳統的教學形式，經過實踐證明，情境教學背景下的教學方式更適用于現代教學中，并且學生反映較高，具有較強的參與性。在體育教學中，教師通過環境設定，仿真式體驗，提出問題，當然，問題的提出可以是教師也可以是學生，但所問問題需要是有意義的。第一，注意所提問題的意義，透過問題能夠讓學生明白相關知識或是技能，只有這樣才能提高學生的學習興趣；第二，研究性，所提問題需要從學生自身出發，尤其是教師在提問問題時需要對問題進行有針對性的設計，學習能力較差或是身體素質較差的學生，教師可以進行基礎性練習，而對學習能力較強，有相關體育基礎的學生而言，教師可以進行深化訓練，使學生得到整體式提升，而并非是“一刀切”教師模式。例如，在進行長跑練習時，教師需要根據學生的體質，規定學生長跑項目，循序漸進的方式更利于學生的學習；第三，啟發性，所提問題需要能夠發散思維，筆者建議，在提問問題時，與生活實際相結合更為有效；第四，延伸性，問題可以進行延伸，以為后續學習奠定基礎。

2.2合作學習

在情境教學中，教師也可以培養學生合作意識，將學生分為不同的小組，加之，在教師的引導下和特定的環境中，更為有效地進行體育練習。

2.2.1分組教學

通過設定情景，教師根據班級人數，將學生分為不同的小組，教師分組的方式可以是多樣的。例如，根據學生的身體素質差異分組或者在1個小組中，有1名學生學習能力較強的學生，以在小組中起到帶頭作用；當然，也可以由學生自行組成小組，進而通過小組實行教學。

2.2.2選出組長

1個小組中，教師需要選出1名組長，以更好地發揮團隊效果，進而對問題進行探索、研究，確保情境教學的有效性。當教師布置問題后，每個小組進行角色劃分，擔任不同的角色、不同的任務，確保學生全部參與其中。當然，教師也可以通過小組競賽的形式，進行分工協作。在對問題研究、論證的過程中，教師起到引導作用，時刻觀察學生的變化，注意教學時間，實時地引導，讓學生在不知不覺中學習，發現自身存在的不足，進而加以改正，產生心靈的共鳴。此外，教師通過分組學習方式，也能夠提升學生的凝聚力，更利于班級團結。例如，在籃球防守教學中，教師首先將學生分組，選出組長，然后進行教學競賽。在多次防守練習后，教師引導學生或是教師對學生提出問題，引發學生思考；最后，讓學生通過相關方式查找資料，探索問題。在小組中分享交流，增加自身知識視角，學會多角度看待問題，制訂防守戰術。教師組織教學比賽，在比賽中論證學生戰術是否有效，同時增強學生的身體素質，讓學生通過不斷練習、完善，學會適時調整思維模式。

3情境教學的創建需要注意的問題

情境教學的建立決定著教學效果，情境教學中并非是教師簡單的創設情境，也需要注意一些問題，情境環境若是建立的有效，自然能夠激發學生的學習興趣，讓學生產生自主學習意識；反之，若是無效，教師設計沒有針對性，只是創建情境，在教學模式和教學方法上沒有絲毫的改變，這樣的教學與傳統教學沒有任何區別。因此，教學自然是沒有意義的。所以，情境教學中，教師也要注意教學方法的改變，讓學生在情境中產生思維意識，進而學會發現問題、解決問題。

3.1與實際生活相結合

教師在情境教學中，要注意所提問題需要與生活相結合，讓學生產生共鳴，進而提升教學氛圍。例如，在進行籃球防守時，學生通過多次練習，經過不斷的思考，進而想到完善的防守策略。

3.2多媒體教學的應用

在體育教學中，會涉及相關理論知識或是一些危險性的動作，教師可以借助多媒體教學進行演練，多媒體教學也是情境教學中的有效方法，通過影音、動畫等形式，充分地吸引學生，讓學生主動的投入到教學中，進而達到教學目標、實現學生能力的提升。

4結語

體育教學中融入情境教學法，效果顯著，激發了學生的學習興趣，擴散了學生思維，提升了教學效率，一舉兩得。筆者分別從不同的方面舉例說明情境教學的融入，其目的是希望對體育教學有所幫助。

作者：羅秀英 單位：廣東省韶關市仁化縣第一中學

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