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摘要：計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展速度越來越快，給人們的生活帶來重要的影響。信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用最為普遍的技術(shù)。因此，必須要加強(qiáng)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的培養(yǎng)，提高全民的信息技術(shù)水平。在當(dāng)前的教學(xué)工作中，需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和工作。基于此，筆者分析了中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)工作，以提高教學(xué)的有效性和學(xué)生的信息技術(shù)操作能力。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；游戲式教學(xué)

0引言

21世紀(jì)以來，我國(guó)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，技術(shù)更新速度越來越快，給人們的生活和工作提供了巨大便利，信息技術(shù)已成為影響社會(huì)發(fā)展和人們生活的關(guān)鍵技術(shù)。正因如此，我國(guó)現(xiàn)代教育工作中，也十分重視信息技術(shù)教學(xué)，努力提高學(xué)生的信息技術(shù)操作水平，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的生活和工作[1]。目前，在很多中學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法仍然沒有改進(jìn)，大多采用的是傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)理念，已無法滿足當(dāng)前的信息技術(shù)發(fā)展需要和學(xué)生的發(fā)展需要，使得課堂教學(xué)的效率低下，對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)能力的培養(yǎng)十分不利。因此，必須要改善教學(xué)方式[2]。

1iTools信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)

1.1備課靈活

代謝技術(shù)平臺(tái)在應(yīng)用過程中，能夠?yàn)榻虒W(xué)提供有效的輔助作用。教師在備課階段，可以從網(wǎng)上搜尋關(guān)于課程內(nèi)容的信息和資料，并輸入網(wǎng)站，利用該信息平臺(tái)進(jìn)行資料的展示，從而打破傳統(tǒng)手工備課的不便和繁瑣，使得教師的備課更加輕松和靈活。另外，在完成備課之后，教師還可以通過該平臺(tái)將備課內(nèi)容出來，讓學(xué)生在課前觀看資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，從而幫助學(xué)生提前了解課堂內(nèi)容。利用該平臺(tái)還能夠使教師之間進(jìn)行課程共享，教師在完成備課之后，可以通過課程的功能公布教學(xué)資源，教師之間可以相互查看教學(xué)資源并進(jìn)行交流，補(bǔ)充備課內(nèi)容，從而提高備課的質(zhì)量，提高教學(xué)資源的應(yīng)用效率[3]。

1.2針對(duì)性互動(dòng)

通過該平臺(tái)，教師在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)的過程中，還能加深對(duì)學(xué)生的了解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題或存在的困難，從而開展針對(duì)性的互動(dòng)和幫助，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在傳統(tǒng)中學(xué)信息課堂教學(xué)中，教師主要是通過巡視的方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；但是，這種方式耗時(shí)較長(zhǎng)，而且難以取得有效的應(yīng)用效果，難以幫助教師準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在應(yīng)用大平臺(tái)的過程中，學(xué)生一旦在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了困難或存在問題[4]，就可以點(diǎn)擊“申請(qǐng)幫助”按鈕，系統(tǒng)會(huì)將該求助信息給學(xué)生和教師，其他的學(xué)生和教師能夠通過操作及時(shí)了解到求助學(xué)生的位置和信息，從而對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。

1.3實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

該系統(tǒng)在應(yīng)用的過程中，學(xué)生能夠通過機(jī)房的控制軟件提交作品，教師能夠及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生提交的作品。在評(píng)價(jià)過程中，根據(jù)學(xué)生作品的完成速度和情況，教師可以開展更加及時(shí)和迅速的作品評(píng)價(jià)，從而避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生統(tǒng)一上交作品給教師評(píng)價(jià)帶來的不便，使得評(píng)價(jià)工作更加及時(shí)和高效。此外，該系統(tǒng)能夠支持學(xué)生之間互評(píng)作品，學(xué)生在完成作品之后，可以通過自評(píng)的方式給作品打分，并將完成的作品提交并分享，其他的學(xué)生也能夠看到，這樣學(xué)生在互評(píng)的過程中，能夠了解他人作品的優(yōu)點(diǎn)和自己作品存在的不足，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性[5]。

1.4隨堂檢測(cè)

該信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)在應(yīng)用過程中提供了自由組卷的功能，系統(tǒng)能夠利用該功能，自動(dòng)靈活地組成各種試卷，試卷的題型包括選擇題、填空題，形式多樣，能夠通過測(cè)試控制功能控制試卷的完成，并進(jìn)行自動(dòng)批改，節(jié)約隨堂檢測(cè)的時(shí)間，提高了檢測(cè)效率。1.5課堂記錄該系統(tǒng)能夠準(zhǔn)確記錄一系列的操作，教師在利用該系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生的操作都會(huì)被記錄在系統(tǒng)中，能夠幫助教師和學(xué)生及時(shí)回顧以往的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的不足，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而在后期的教學(xué)中開展具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

2中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1分層教學(xué)

2.1.1教學(xué)對(duì)象分層

在信息技術(shù)分層教學(xué)過程中，教師首先需要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，教師可以通過一些簡(jiǎn)單的打字等基本功測(cè)試，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)操作能力和掌握能力進(jìn)行了解；然后將學(xué)生劃分為不同的層次；最后根據(jù)學(xué)生的層次，開展針對(duì)性的教學(xué)。但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，需要針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行分層，對(duì)于初一學(xué)生，需要根據(jù)其打字基本功和網(wǎng)站素材的能力進(jìn)行分層；對(duì)于初二的學(xué)生，需要對(duì)其作品的完成情況進(jìn)行分層；初三的學(xué)生，需要考察其綜合素質(zhì)。分層教學(xué)是一項(xiàng)十分系統(tǒng)的工作，不能僅僅針對(duì)某一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行，需要在不同年級(jí)中普及，所以教師必須要根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行準(zhǔn)確分層。

2.1.2教學(xué)任務(wù)分層

由于學(xué)生自身的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同；因此，在備課時(shí)需要根據(jù)不同學(xué)生的情況制定不同的備課內(nèi)容，對(duì)課堂任務(wù)進(jìn)行分層。教學(xué)任務(wù)大致可以分為夯實(shí)基礎(chǔ)、拓展提高和超越自我三個(gè)類別。夯實(shí)基礎(chǔ)是所有學(xué)生必須要完成的基本教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，可以對(duì)一些基礎(chǔ)條件較好的學(xué)生進(jìn)行拓展提高，尖子生可以嘗試超越自我，使所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都能夠提高自身的素質(zhì)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.1.3授課方式分層

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和基礎(chǔ)素質(zhì)不同；因此，在授課的過程中需要進(jìn)行授課方式的分層。首先，可以讓學(xué)生展示自己的操作，提高語言表達(dá)能力，選取一部分學(xué)生進(jìn)行廣播，使差生也能夠?qū)W習(xí)到更多的知識(shí)，而優(yōu)等生在過該過程中能夠鞏固知識(shí)。然后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，分發(fā)不同的課堂任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。最后，需要進(jìn)行課堂檢測(cè)，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.1.4輔導(dǎo)方式分層

在教學(xué)的過程中，為了滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師還需要開展針對(duì)性的輔導(dǎo)和幫助。在該過程中，需要對(duì)輔導(dǎo)方式進(jìn)行分層。通常輔導(dǎo)方式大致可以分為優(yōu)等生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解和教師對(duì)拓展、超越知識(shí)的講解。在輔導(dǎo)過程中，讓優(yōu)等生對(duì)一些差生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的輔導(dǎo)和講解；優(yōu)等生遇到困難時(shí)，需要教師進(jìn)行講解。這樣能夠幫助優(yōu)等生在該過程中進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固；對(duì)于學(xué)困生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)而言都是十分有利的，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生互幫互助的品質(zhì)[7]。

2.1.5教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和反映，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的分層，將其與學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況結(jié)合在一起，進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)困生，教師待評(píng)價(jià)時(shí)，需要適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于學(xué)困生，只要求其每一節(jié)課都能夠保質(zhì)保量完成教學(xué)任務(wù)；對(duì)于中等學(xué)生，需要其進(jìn)行能力的提升；對(duì)于優(yōu)等生，要求提供出優(yōu)質(zhì)的作品。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方式

2.2.1游戲式教學(xué)

游戲式教學(xué)是指在進(jìn)行信息技術(shù)課堂教學(xué)的過程中，通過開展各種趣味性的游戲或活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高課堂教學(xué)的趣味性和吸引力。初中時(shí)期的學(xué)生在心理方面發(fā)展并不成熟，在學(xué)習(xí)的過程中，集中力和專注力不高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很容易使其感到枯燥和無聊；但是，教師可以通過游戲式教學(xué)的方法，將信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容同游戲、活動(dòng)結(jié)合在一起，讓學(xué)生積極在游戲中進(jìn)行知識(shí)的探索和應(yīng)用。

2.2.2任務(wù)式教學(xué)

任務(wù)式教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和能力水平，制定合理的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，將任務(wù)安排到每個(gè)學(xué)生的身上，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中帶著目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)的有效性。

2.2.3競(jìng)爭(zhēng)合作式教學(xué)

競(jìng)爭(zhēng)合作式教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師在教學(xué)過程中，可以將全班學(xué)生劃分為不同的小組，不止一個(gè)教學(xué)任務(wù)，以小組的形式進(jìn)行探索，共同完成任務(wù)。最后進(jìn)行成果的展示和評(píng)價(jià)，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在競(jìng)爭(zhēng)合作式教學(xué)的過程中，教師需要在課堂最后對(duì)每個(gè)小組的作品進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的優(yōu)勢(shì)和不足。

3結(jié)語

中學(xué)階段的信息技術(shù)教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性接受信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑，通過該課程的教學(xué)，能夠使學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有系統(tǒng)性的了解，并掌握基本的信息技術(shù)操作能力，提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)和發(fā)展十分重要。當(dāng)前，中學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)還存在諸多弊端。教師在教學(xué)過程中需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，借助iTools信息技術(shù)教學(xué)平臺(tái)，通過設(shè)置合理的教學(xué)情境，進(jìn)行分層教學(xué)，從而提高教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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作者:王波 單位:陽春市實(shí)驗(yàn)中學(xué)