本文作者：施俊彥 單位：江西省崇仁縣教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)高級(jí)教師

存在的問(wèn)題

對(duì)于中小學(xué)教師而言，只需要有可以上網(wǎng)的電腦，就可以輕松獲得優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，快捷便利參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，特別是能夠?yàn)閺V大鄉(xiāng)村教師提供均等的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，有助于實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高教師繼續(xù)教育的效率。但在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中確實(shí)存在許多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。培訓(xùn)的技術(shù)支持條件不夠（以全縣農(nóng)村小學(xué)教師1212人為例）電腦與信息技術(shù)是開(kāi)展中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的最有效手段和重要工具，從表1可以看出，在調(diào)查的1212名教師中,家里和學(xué)校都有電腦的教師僅占26.9%，家里和學(xué)校都沒(méi)有電腦的教師占35.3%。數(shù)據(jù)顯示有35.3%的教師沒(méi)有上網(wǎng)工具，也就是說(shuō)無(wú)法進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，只有靠同事幫忙完成培訓(xùn)任務(wù)。在農(nóng)遠(yuǎn)工程中，衛(wèi)星電視接收系統(tǒng)主要是利用衛(wèi)星接收機(jī)將衛(wèi)星信號(hào)解析處理后，變成具有聲音與圖像的視頻信號(hào)送到電視機(jī)提供給用戶觀看，主要是CETV1、CETV2和空中課堂。中小學(xué)教師通過(guò)中國(guó)教育電視臺(tái)一套、中國(guó)教育電視臺(tái)二套和空中課堂享受優(yōu)質(zhì)教育資源，接受遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)。但是，通過(guò)對(duì)崇仁縣15個(gè)鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）136所小學(xué)的調(diào)查，只有71所學(xué)校有衛(wèi)星電視接收設(shè)備。真正在使用的只有15套，還有56套衛(wèi)星電視接收設(shè)備分布在村完小，只是擺設(shè)，沒(méi)有專人看護(hù)、管理，長(zhǎng)期不予使用。個(gè)人掌握和使用信息技術(shù)的能力弱（以全縣農(nóng)村小學(xué)教師1212人為例）有60%以上教師能基本掌握日常使用廣泛的Word文檔編輯軟件和Excel電子表格軟件的應(yīng)用，只有20%的教師會(huì)使用PowerPoint課件制作。而對(duì)FrontPage和Flash軟件使用的教師寥寥無(wú)幾。網(wǎng)絡(luò)技能是利用計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)的先決條件。62%的教師能夠使用網(wǎng)絡(luò)瀏覽器上網(wǎng)。而在當(dāng)前信息化浪潮下，將近有49%的教師對(duì)聊天工具、搜索資料、資源下載、論壇、聊天室等網(wǎng)絡(luò)技能不會(huì)操作。輔導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)輔導(dǎo)教師在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中擔(dān)當(dāng)十分重要的角色，權(quán)力也十分重大，他關(guān)系到每個(gè)教師分?jǐn)?shù)的高低，成績(jī)的好壞。從2011-2012學(xué)年度江西省中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的考核成績(jī)看，參訓(xùn)教師的成績(jī)95%達(dá)到100分。參訓(xùn)教師真有這么高的水平嗎？未必。這就說(shuō)明輔導(dǎo)教師責(zé)任心不強(qiáng)，照葫蘆畫(huà)瓢。只要參訓(xùn)教師按照要求、次數(shù)，也就是說(shuō)完成了量，就統(tǒng)統(tǒng)給滿分，根本不管質(zhì)量的好壞，更不分辨是不是抄襲，還是網(wǎng)上復(fù)制等等。（四）教師的受訓(xùn)態(tài)度不端正從遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)際來(lái)看，有一部分教師自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。比如：在課程學(xué)習(xí)時(shí)，有些教師抓住“更新學(xué)習(xí)時(shí)間，按鈕的時(shí)間間隔為：大于10分鐘小于20分鐘，不在此范圍不能累計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)間”的竅門(mén)進(jìn)行掛機(jī)，甚至一人多掛現(xiàn)象。只要每科掛機(jī)時(shí)間不少于5小時(shí)（新教師除外），這一項(xiàng)就得滿分。更有甚者，有極少部分教師把自己的賬號(hào)和密碼告訴給同事，遠(yuǎn)程培訓(xùn)完全由同事包辦：從上課、做作業(yè)、寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日記、我的教學(xué)故事到班級(jí)論壇等，無(wú)一不包。培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)習(xí)內(nèi)容一無(wú)所知，成績(jī)反而得了100分。

應(yīng)對(duì)策略

為了確保中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量，面對(duì)存在的問(wèn)題，特提出以下應(yīng)對(duì)策略。轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到位網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)濟(jì)性、共享性和便捷性注定了它將成為遠(yuǎn)程培訓(xùn)的重要平臺(tái)。[2]遠(yuǎn)程培訓(xùn)是“大規(guī)模、低成本、高質(zhì)量”組織中小學(xué)教師培訓(xùn)的有效形式，是開(kāi)展中小學(xué)教師培訓(xùn)的發(fā)展趨勢(shì)。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)在教師教育中的重大作用，認(rèn)清其發(fā)展趨勢(shì)，樹(shù)立通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教師終身學(xué)習(xí)的教育理念。同時(shí)在政策和經(jīng)費(fèi)上向邊遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校傾斜，盡量解決貧困山區(qū)教師的電腦購(gòu)置和上網(wǎng)問(wèn)題。校長(zhǎng)要把遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)校工作統(tǒng)籌規(guī)劃，積極支持教師參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)，為教師參加培訓(xùn)提供便利條件，并指定一名校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)培訓(xùn)監(jiān)管和考核工作，經(jīng)常性關(guān)注教師的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，不定期召開(kāi)培訓(xùn)階段總結(jié)會(huì)議，表彰先進(jìn)，鞭策落后，確保培訓(xùn)高效、有序進(jìn)行。培訓(xùn)教師擺正自己的位置，站在時(shí)代的高度，順應(yīng)歷史的潮流，嚴(yán)格遵守相關(guān)要求和學(xué)習(xí)紀(jì)律，提高培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)深入鉆研，主動(dòng)交流，按照考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，高質(zhì)量高標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要加大對(duì)中小學(xué)教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)管理員的培訓(xùn)對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行電腦培訓(xùn)。利用寒暑假有計(jì)劃、分層次、分階段，采取靈活多樣的方式對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行計(jì)算機(jī)培訓(xùn)。特別要對(duì)那些年齡在45-55歲，基本不具備計(jì)算機(jī)初級(jí)水平及運(yùn)用能力，且在編在崗的中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們了解和掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和初步的課件制作等。對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)管理員的培訓(xùn)。讓他們集中學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)的硬件基礎(chǔ)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)的操作系統(tǒng)安裝及使用、網(wǎng)絡(luò)的管理、網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)及局域網(wǎng)常見(jiàn)問(wèn)題的解決辦法、網(wǎng)站的制作與等。通過(guò)培訓(xùn)，使他們掌握網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)和基本技能，掌握校園網(wǎng)設(shè)備的性能和使用方法，保證網(wǎng)絡(luò)正常運(yùn)行；能夠正確指導(dǎo)教師上網(wǎng)操作；能夠解決遠(yuǎn)程培訓(xùn)中出現(xiàn)的困難和問(wèn)題。

輔導(dǎo)教師要明確工作職責(zé)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)在中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，輔導(dǎo)教師是項(xiàng)目課程專家、省級(jí)輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的助手，是班級(jí)的組織者和管理者，是學(xué)員學(xué)習(xí)與研討的指導(dǎo)者。因此，要組織落實(shí)好遠(yuǎn)程培訓(xùn)，確保培訓(xùn)效果，輔導(dǎo)教師必須明確工作職責(zé)，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。認(rèn)真做好作業(yè)點(diǎn)評(píng)。遠(yuǎn)程研修是通過(guò)作業(yè)的對(duì)話交流，保障每一位教師發(fā)出自己聲音的條件和權(quán)力，并且使每一位教師的看法都受到關(guān)注和重視。一個(gè)專題一般兩個(gè)作業(yè)，學(xué)員每個(gè)專題做的作業(yè)，輔導(dǎo)教師都要認(rèn)真去點(diǎn)評(píng)。主要從作業(yè)原創(chuàng)性和作業(yè)質(zhì)量?jī)煞矫嫒ピu(píng)價(jià)。對(duì)作業(yè)原創(chuàng)性問(wèn)題采用否決性評(píng)價(jià)，即涉嫌抄襲一律以不及格論處。這里所指的“原創(chuàng)”，要求參訓(xùn)教師作業(yè)的主體架構(gòu)、基本觀點(diǎn)必須是自己的，文中80%的內(nèi)容為自己所創(chuàng)。這樣，按主體架構(gòu)、核心觀點(diǎn)與原創(chuàng)內(nèi)容的多少可以確定是否“原創(chuàng)”，換言之，判定抄襲內(nèi)容的多少可以確定其作業(yè)抄襲的程度，也就可以確定作業(yè)的原創(chuàng)程度。對(duì)作業(yè)質(zhì)量問(wèn)題采用等級(jí)評(píng)價(jià)，即優(yōu)秀、良好、及格、不及格。具體標(biāo)準(zhǔn)是：優(yōu)秀：原創(chuàng)，能較好運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際闡述問(wèn)題清楚，論證正確、嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言精練、層次清楚，在回答論述中有較新穎有價(jià)值意義的觀點(diǎn)。得分在95分以上。良好：基本為原創(chuàng)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際闡述問(wèn)題清楚，論證正確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，在回答論述中有較新穎的觀點(diǎn)。得分在85分以上。合格：基本為原創(chuàng)，能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，闡述問(wèn)題基本清楚，文章結(jié)構(gòu)緊湊，語(yǔ)言通順。得分60分以上。不合格：基本抄襲，或回答過(guò)于簡(jiǎn)單粗放，答非所問(wèn)，闡述問(wèn)題不清楚，條理紊亂，作業(yè)馬虎。得分60分以下。只有輔導(dǎo)教師嚴(yán)格按照上面的要求來(lái)評(píng)判，參訓(xùn)教師的作業(yè)質(zhì)量一定能得到較好的保證。另外，班級(jí)簡(jiǎn)報(bào)，在線研討，網(wǎng)下研討都是輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)，只要輔導(dǎo)教師能履行好職責(zé)，中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量才有保障。加強(qiáng)管理，確保培訓(xùn)質(zhì)量為了確保中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)順利開(kāi)展，各級(jí)教育行政部門(mén)要加強(qiáng)管理，明確職責(zé)。特別是縣級(jí)教育行政部門(mén)要落實(shí)政策，出臺(tái)制度，健全機(jī)構(gòu)，檢查指導(dǎo)，整合資源，保障條件。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

規(guī)范組織機(jī)構(gòu)。中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)一定要成立多級(jí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)，縣教育局局長(zhǎng)要親自擔(dān)任中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)校長(zhǎng)、中心小學(xué)校長(zhǎng)、幼兒園園長(zhǎng)、局直屬單位負(fù)責(zé)人為遠(yuǎn)程培訓(xùn)第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)所在單位教師培訓(xùn)的領(lǐng)導(dǎo)、組織、指導(dǎo)、督促及檢查工作。遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作規(guī)范化和制度化。縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要以全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為依據(jù)，結(jié)合本地實(shí)際，制訂出一系列規(guī)章制度：如《中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)管理辦法》、《中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)籍管理規(guī)定》、《中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)輔導(dǎo)教師職責(zé)》等，來(lái)規(guī)范和管理中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程管理，確保網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先是教師精心選課，認(rèn)真制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。其次是輔導(dǎo)教師網(wǎng)上指導(dǎo)，布置作業(yè)，與學(xué)員交流研討。三是參訓(xùn)教師在參訓(xùn)期間按照要求做到：提交“研修日志”、“我的教學(xué)故事”、“教學(xué)設(shè)計(jì)與反思”各至少一篇，“作業(yè)”至少兩次，論壇發(fā)帖討論至少三次。四是在遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，中學(xué)、中心小學(xué)校長(zhǎng)及局屬各單位領(lǐng)導(dǎo)要身先士卒，帶頭學(xué)習(xí)，按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五是嚴(yán)格考試考評(píng)環(huán)節(jié)，促進(jìn)培訓(xùn)取得實(shí)效。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、各班班主任和輔導(dǎo)教師要嚴(yán)格按照考核要求，堅(jiān)決淘汰培訓(xùn)過(guò)程掛課時(shí)、人員；堅(jiān)決淘汰作業(yè)敷衍了事，大面積抄襲人員；堅(jiān)決淘汰不能按時(shí)完成培訓(xùn)任務(wù)人員。對(duì)那些不認(rèn)真履行職責(zé)、培訓(xùn)過(guò)程監(jiān)管松懈、班級(jí)整體培訓(xùn)效果差的校級(jí)管理員、班主任和輔導(dǎo)教師，教育行政部門(mén)要對(duì)其通報(bào)批評(píng)，或予以調(diào)換，且培訓(xùn)結(jié)束后不頒發(fā)培訓(xùn)合格證，不發(fā)放勞務(wù)費(fèi)；經(jīng)他人舉報(bào)培訓(xùn)過(guò)程掛課時(shí)且查處屬實(shí)的學(xué)員和考核不合格的學(xué)員，教育行政部門(mén)要對(duì)其進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，本年度不得參與師德標(biāo)兵或師德先進(jìn)個(gè)人評(píng)選，兩年內(nèi)不得參與教育行政部門(mén)組織的任何繼續(xù)教育活動(dòng)，在教師職稱評(píng)聘中一票否決，當(dāng)年度考核不得評(píng)為優(yōu)秀等次。

【摘要】社會(huì)各界越來(lái)越重視學(xué)生心理健康教育。學(xué)校作為教育的一大主體，應(yīng)貫徹落實(shí)上級(jí)的文件精神，切實(shí)系統(tǒng)做好學(xué)校心理健康教育工作。本文將學(xué)校在心理健康教育工作的實(shí)踐探索做了梳理，以期實(shí)現(xiàn)不斷優(yōu)化改進(jìn)，提高師生心理健康水平的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】初中;心理健康教育;實(shí)踐探索

在全國(guó)中小學(xué)校普及心理健康教育的大背景下，省、市、區(qū)教育部門(mén)對(duì)中小學(xué)校心理健康教育工作提出實(shí)施意見(jiàn)與具體要求。學(xué)校作為區(qū)屬重點(diǎn)初中，為了貫徹落實(shí)中央教育文件精神，切實(shí)做好學(xué)校心理健康教育工作，提高學(xué)校師生心理健康水平，在工作中作了初步嘗試與探索。

一、建立健全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，明晰規(guī)劃健全機(jī)制

學(xué)校高度重視心理健康教育工作，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，將心理健康教育納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃，自2006年以來(lái)堅(jiān)持不懈，如今心理健康教育已成為學(xué)校辦學(xué)的一大亮點(diǎn)。1.心理健康教育規(guī)劃明晰。在學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中明確提出“尊重個(gè)性，多元發(fā)展”的辦學(xué)理念，致力于把學(xué)校建設(shè)成為“個(gè)性飛揚(yáng)的學(xué)園，智慧潤(rùn)澤的樂(lè)園，幸福成長(zhǎng)的家園”。時(shí)刻注重營(yíng)造“家”的氛圍，讓師生在和美溫馨的校園氛圍之中幸福成長(zhǎng)，真正將學(xué)校作為心靈的歸宿和精神的家園。特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)師生心理健康教育工作，全面開(kāi)展對(duì)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)的個(gè)體與團(tuán)體心理輔導(dǎo)，創(chuàng)建學(xué)校獨(dú)特的心理健康特色學(xué)校模式。為了更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的要求，學(xué)校心理輔導(dǎo)中心專門(mén)制定了學(xué)校心理健康教育3年發(fā)展規(guī)劃。2.工作機(jī)制健全。學(xué)校建立了在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，以專職心理教師為核心，以班主任和兼職心理教師隊(duì)伍為骨干，全體教職工共同參與的心理健康教育工作隊(duì)伍，分工負(fù)責(zé)，各司其職。每學(xué)年均召開(kāi)2次專題工作會(huì)議，制定年度學(xué)校心理健康工作計(jì)劃并及時(shí)總結(jié)與完善，由心理輔導(dǎo)室負(fù)責(zé)落實(shí)，保證了學(xué)校心理健康教育工作的組織與實(shí)施。學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要全體教職員工的共同參與，各自在自己的教育教學(xué)及管理服務(wù)活動(dòng)中明確心理健康教育的任務(wù)，并在工作中加以滲透[1]。3.規(guī)章制度完善。為了保證有效落實(shí)，學(xué)校制定并完善了《心理健康教育工作制度》、《心理教師工作制度》、《心理教師工作守則》、《心理教師從業(yè)道德規(guī)范》、《心理咨詢基本原則》、《心理輔導(dǎo)室值班人員工作制度》等各項(xiàng)規(guī)章制度。

二、規(guī)范心理輔導(dǎo)室建設(shè)，打造心理專業(yè)教師隊(duì)伍

1.心理輔導(dǎo)室建設(shè)進(jìn)一步規(guī)范。為加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室的建設(shè)，學(xué)校于2015年擴(kuò)大了心理輔導(dǎo)中心規(guī)模，考察采購(gòu)了先進(jìn)的“學(xué)校心理管理系統(tǒng)”，規(guī)范了心理檔案管理；制定了心理輔導(dǎo)室建設(shè)方案，在校園空間緊張的情況下，增建了音樂(lè)放松室、情緒宣泄室、沙盤(pán)游戲室、自信提升室、團(tuán)體輔導(dǎo)室，并將心理輔導(dǎo)室升級(jí)為心理輔導(dǎo)中心。2.打造心理專業(yè)教師隊(duì)伍。學(xué)校現(xiàn)有專職心理教師2名，國(guó)家心理咨詢師15名。學(xué)校建立了以心理咨詢師和德育老師為主要成員的兼職心理教師隊(duì)伍，共22名。學(xué)校制定專門(mén)計(jì)劃加強(qiáng)對(duì)心育師資的培訓(xùn)，堅(jiān)持每學(xué)期對(duì)全體教師進(jìn)行至少1次培訓(xùn)；加大對(duì)專職心理教師、班主任的培訓(xùn)力度，采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”相結(jié)合的方式，每年培訓(xùn)15課時(shí)。針對(duì)新教師、青年教師、班主任等不同教師群體進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)、心理成長(zhǎng)、學(xué)生心理發(fā)展等方面的培訓(xùn)。特別是班主任群體，班主任在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還承擔(dān)班級(jí)日常管理工作，與學(xué)生接觸較多，更為了解學(xué)生情況。通過(guò)對(duì)班主任簡(jiǎn)單的心理內(nèi)容的培訓(xùn)，使其初步掌握心理學(xué)相關(guān)知識(shí)和理論，能夠初步判斷心理問(wèn)題的嚴(yán)重程度，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的心理疏導(dǎo)與心理支持，并結(jié)合所掌握的學(xué)生家庭情況、性格特點(diǎn)，將相關(guān)信息報(bào)至學(xué)校心理咨詢室，提供參考意見(jiàn)，便于心理學(xué)教師做出準(zhǔn)確判斷。讓班主任參與初中心理健康教育與管理工作，能夠在一定程度上改善初中心理健康教育工作單純依靠心理咨詢教師的局面，緩解心理健康教育的需要與相關(guān)教師相對(duì)不足的矛盾，改善初中學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀[2]。

本文作者：趙德華 單位：赤水市中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作站

中小學(xué)校長(zhǎng)及教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)問(wèn)題原因分析

遠(yuǎn)程培訓(xùn)既受到客觀原因的制約，也有主觀因素的影響。農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)和教師外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不多，村小的校長(zhǎng)和教師機(jī)會(huì)就更少，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)有應(yīng)付的思想，主動(dòng)想學(xué)的不多。村完小、教學(xué)點(diǎn)的計(jì)算機(jī)的配置不夠，許多現(xiàn)在還無(wú)條件上網(wǎng)，所以限制了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的學(xué)習(xí)。農(nóng)村中小學(xué)教師教學(xué)工作任務(wù)重，學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，特別是小學(xué)教師學(xué)科不能夠?qū)I(yè)化，往往一個(gè)教師上許多個(gè)學(xué)科的課程，造成職業(yè)倦怠。縣級(jí)的教育技術(shù)、繼續(xù)教育、教育研究、教師培訓(xùn)還未形成有機(jī)統(tǒng)一，各自為陣，體制上制約了遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開(kāi)展。遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理中管理員和輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)水平有待提高。

適應(yīng)新形勢(shì)新要求，積極探索網(wǎng)上網(wǎng)下一體化管理

網(wǎng)絡(luò)信息的高速發(fā)展，中小學(xué)校長(zhǎng)、教師的培訓(xùn)只有適應(yīng)新形勢(shì)，才能進(jìn)入快車道，提升培訓(xùn)的效能、提高校長(zhǎng)和教師的素質(zhì)。建設(shè)好二級(jí)平臺(tái)，一是網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺(tái)，二是班級(jí)管理Q群管理平臺(tái)。前者由國(guó)家和省專家設(shè)計(jì)策劃，后者則由縣(市)級(jí)管理員組織建設(shè)，通過(guò)郵件和QQ聊天等方式建設(shè)好學(xué)習(xí)Q群，發(fā)揮上下溝通聯(lián)絡(luò)和監(jiān)督檢查的作用，管理平臺(tái)是上下聯(lián)動(dòng)的關(guān)鍵。抓好四級(jí)管理。省對(duì)地的管理，地對(duì)縣的管理，縣對(duì)校的管理、校對(duì)教師的管理。縣級(jí)一定要主動(dòng)爭(zhēng)取地和省級(jí)管理的指導(dǎo)，對(duì)校一定要多溝通，耐心做好服務(wù)，既服務(wù)于學(xué)校管理員，更要服務(wù)每一個(gè)參訓(xùn)的學(xué)員。處理好三個(gè)關(guān)系，管理員和學(xué)員的關(guān)系，工作和學(xué)習(xí)時(shí)間的關(guān)系，校長(zhǎng)與教師的關(guān)系。做縣級(jí)管理員，一方面你得了解培訓(xùn)平臺(tái)，熟悉培訓(xùn)平臺(tái)，不論是登錄方法，還是課程計(jì)劃安排、學(xué)員指南、管理員需知，你都要一清二楚，包括常見(jiàn)疑難問(wèn)題管理員也要清楚;另一方面要做好服務(wù)員，學(xué)員上網(wǎng)學(xué)習(xí)，從登錄開(kāi)始，一直到培訓(xùn)學(xué)習(xí)結(jié)束，凡是學(xué)員的問(wèn)題，必須有問(wèn)必答，并且要及時(shí)答，準(zhǔn)確地答，管理員就是學(xué)員學(xué)習(xí)的服務(wù)員。工作和學(xué)習(xí)時(shí)間矛盾的克服。要鼓勵(lì)我們的學(xué)員合理安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，特別提醒學(xué)員利用好雙休日時(shí)間，中國(guó)移動(dòng)中小學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)程培訓(xùn)，許多校長(zhǎng)就利用雙休日時(shí)間完成了全部學(xué)習(xí)任務(wù)。充分利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)，擠零星時(shí)間學(xué)習(xí);利用暑假和寒假也是培訓(xùn)學(xué)習(xí)的黃金時(shí)間，教師能夠集中精力來(lái)參加學(xué)習(xí)。

處理好校長(zhǎng)和教師關(guān)系。校長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的教師，要為其創(chuàng)造上網(wǎng)學(xué)習(xí)的條件;校長(zhǎng)帶頭參加學(xué)習(xí)，給教師起到了很好表率作用;同時(shí)校長(zhǎng)也是學(xué)員學(xué)習(xí)的管理者，要督促教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，有條件的可以讓教師在學(xué)校計(jì)算機(jī)機(jī)房中學(xué)習(xí)，這樣校長(zhǎng)可以方便檢查教師的學(xué)習(xí)情況。分類管理。如中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，就要按照小學(xué)、初中和高中分類培訓(xùn)。選擇參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的學(xué)員，先從年輕教師再到中年教師，先從電腦熟練的教師再到信息技術(shù)基礎(chǔ)不足的教師，分層培訓(xùn)，針對(duì)性強(qiáng)，效果就會(huì)好。再如國(guó)培計(jì)劃中學(xué)科的培訓(xùn)則按照學(xué)科的不同分類培訓(xùn)。對(duì)Q群的管理。群主一要經(jīng)常關(guān)注學(xué)員提出的問(wèn)題，學(xué)員的共性問(wèn)題群主在群公告中回答，個(gè)別問(wèn)題小窗流。對(duì)喜歡發(fā)黃色內(nèi)容的、喜歡帖社會(huì)陰暗面東西的學(xué)員，管理員一定要小窗口提醒，維護(hù)學(xué)習(xí)群有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)氣氛，務(wù)實(shí)研討的學(xué)術(shù)氛圍，實(shí)在不聽(tīng)勸的，堅(jiān)決踢出群交流的空間。對(duì)Q群空間的管理我認(rèn)為關(guān)鍵是要“快”，對(duì)學(xué)員提出的問(wèn)題回復(fù)要快;對(duì)地、省的通知精神傳遞要快;對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)困難出現(xiàn)的問(wèn)題，要快;對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)好的學(xué)員表?yè)P(yáng)要“快”。這樣學(xué)員的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的過(guò)程管理才能在你的掌控中。提高網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)管理的科學(xué)化水平，管理員要和學(xué)員一路同行。管理員既和輔導(dǎo)老師要一起研究怎樣激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，認(rèn)真輔導(dǎo)好學(xué)員的學(xué)習(xí)。輔導(dǎo)教師的配備，原則上各縣選擇各縣優(yōu)秀的教師擔(dān)任。縣級(jí)管理員和輔導(dǎo)教師容易溝通，管理員對(duì)輔導(dǎo)教師便于監(jiān)管，輔導(dǎo)教師由縣管理員選定。跨縣組班，輔導(dǎo)教師的輔導(dǎo)無(wú)法真正到位。管理員全程監(jiān)管提高培訓(xùn)的效果，從培訓(xùn)和現(xiàn)實(shí)的教學(xué)找結(jié)合點(diǎn)，啟發(fā)參加培訓(xùn)的學(xué)員去學(xué)和思考，看誰(shuí)在平臺(tái)首頁(yè)被錄用的心得多，成果展中班級(jí)被采納的成果多。

培訓(xùn)結(jié)束，縣級(jí)管理員匯總學(xué)員的研休成果，出一期成果專刊，展示成果。堅(jiān)持以人為本、重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)制度的建設(shè)。重視強(qiáng)化培訓(xùn)管理制度化建設(shè)，同時(shí)一定要思考怎樣能夠調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性，在完成基本要求的前提下，激勵(lì)學(xué)有余力的教師深入學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的工作實(shí)際，研究出成果。定制度時(shí)間，將擬好的條文交教師討論，做到切實(shí)可行，又好操作，將遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)習(xí)和學(xué)校的校長(zhǎng)、教師年度考核制度有機(jī)結(jié)合起來(lái)，保證培訓(xùn)的順利進(jìn)行。注重解決緊迫問(wèn)題與加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)的管理。遠(yuǎn)程培訓(xùn)中學(xué)員的賬號(hào)密碼忘記問(wèn)題，你得迅速及時(shí)幫助解決;信息技術(shù)基礎(chǔ)差的個(gè)別校長(zhǎng)和教師，你得抽空單獨(dú)輔導(dǎo)他。做好培訓(xùn)前的動(dòng)員。學(xué)員較集中的，最好組織個(gè)開(kāi)班典禮，解決賬號(hào)密碼發(fā)放，登錄方法培訓(xùn)，培訓(xùn)課程安排，學(xué)習(xí)時(shí)間要求，讓學(xué)員知道為什么要學(xué)習(xí)?學(xué)習(xí)什么?怎樣學(xué)習(xí)?領(lǐng)導(dǎo)能夠出席強(qiáng)調(diào)更好。沒(méi)有條件集中開(kāi)班典禮的，可以先跟每個(gè)學(xué)員建立短信、電話聯(lián)系，或通過(guò)電子郵件跟每個(gè)學(xué)員一封信來(lái)解決。管學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程，一是培訓(xùn)開(kāi)始第一、二天，問(wèn)問(wèn)登陸有啥問(wèn)題沒(méi)有?二是培訓(xùn)正常后，培訓(xùn)學(xué)習(xí)有啥收獲沒(méi)有，學(xué)習(xí)值得嗎?三是問(wèn)培訓(xùn)后有啥建議沒(méi)有?既可以在電話上，也可以在QQ上交流。管理員要清楚培訓(xùn)課程的難易，要知道哪些是理論學(xué)習(xí)，哪些是實(shí)踐的研修。這樣你可以在難的地方提醒學(xué)員，在實(shí)踐內(nèi)容的地方要求學(xué)員注意和自己的工作實(shí)際聯(lián)系思考。在Q群中和學(xué)員交流，及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)性地給予指導(dǎo)，最好過(guò)程中也能夠和每個(gè)學(xué)員有不少一次的交流，對(duì)掉隊(duì)的學(xué)員還要注意多幾次的督促，一直到他跟上來(lái)為止。對(duì)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)好的學(xué)員及時(shí)鼓勵(lì)，在Q群中表?yè)P(yáng)，在交流中達(dá)成共識(shí)，從思想上激勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。要管學(xué)員培訓(xùn)后的反思總結(jié)，學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束要讓每個(gè)學(xué)員寫(xiě)一篇反思，結(jié)合自己實(shí)際思考教學(xué)，請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)今后在教學(xué)中的設(shè)想。培訓(xùn)管理是辛苦的，如何輕松管理還有待摸索;培訓(xùn)管理是快樂(lè)的，因?yàn)槟阍诎殡S校長(zhǎng)和教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)中也一起成長(zhǎng)。

1、勇于放棄“教師身份”

首先應(yīng)該成為學(xué)生的朋友，輔導(dǎo)員必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的主動(dòng)關(guān)心和幫助，用真誠(chéng)去贏得學(xué)生的信任。建立了信任和朋友關(guān)系后才談得上當(dāng)一名“老師”將人生的經(jīng)驗(yàn)傳遞給學(xué)生，而此時(shí)學(xué)生也是樂(lè)于吸取這樣的人生經(jīng)驗(yàn)的。多使用建議式、引導(dǎo)式、擴(kuò)展式、反向式的問(wèn)題討論模式和工作模式學(xué)生才能不但解決了當(dāng)前的問(wèn)題還能舉一反三、融會(huì)貫通解決更多問(wèn)題。這些遠(yuǎn)比說(shuō)教式的灌輸給學(xué)生大道理都要自然而有力。學(xué)生在和輔導(dǎo)員接觸過(guò)程中潛移默化地形成的思考方式、處理問(wèn)題方式將會(huì)使學(xué)生終生收益。當(dāng)輔導(dǎo)員站在學(xué)生的角度信任、輔助學(xué)生，學(xué)生敏銳的神經(jīng)會(huì)察覺(jué)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的關(guān)愛(ài)。

2、勇于“袖手旁觀”

學(xué)生進(jìn)入大學(xué)校園就會(huì)開(kāi)始面臨就業(yè)問(wèn)題，這是中學(xué)階段幾乎不涉及的。大學(xué)在只會(huì)讀書(shū)的學(xué)生和社會(huì)性的工作中架起了一座橋梁，這座橋梁承接著學(xué)生邁入社會(huì)的第一步。因此，也有人說(shuō)大學(xué)是踏入社會(huì)的第一步。輔導(dǎo)員要看清這個(gè)階段的重要性，引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手、思考，無(wú)論從生活還是學(xué)習(xí)工作方面輔導(dǎo)員不能事無(wú)巨細(xì)地干預(yù)，即使學(xué)生是第一次離開(kāi)父母獨(dú)立生活、學(xué)習(xí)，輔導(dǎo)員也不能事事插手，哪怕生活中真的出現(xiàn)了混亂其實(shí)也無(wú)妨，學(xué)生會(huì)因此而印象深刻，從而有利于鍛煉其自我管理的能力。美國(guó)著名教育學(xué)家杜威的核心教育思想，即少年兒童應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)，在做事中去學(xué)習(xí)，而不是在書(shū)本里學(xué)習(xí)。他認(rèn)為教育中永遠(yuǎn)成功的教學(xué)方法就是“給學(xué)生一些事情去做，不是給他們一些東西去學(xué)。”當(dāng)然，輔導(dǎo)員的勇于“袖手旁觀”不是真的不管，而是以平和的心態(tài)持續(xù)的觀察、關(guān)注學(xué)生，在必要時(shí)候給予指點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)、工作中輔導(dǎo)員不能單純追求效率、合格率等過(guò)多插手學(xué)生活動(dòng)，有時(shí)學(xué)生進(jìn)行工作甚至可以出現(xiàn)混亂和差錯(cuò)。學(xué)生進(jìn)行工作時(shí)有內(nèi)在的獲得成功的需求，在體驗(yàn)混亂和差錯(cuò)后對(duì)其內(nèi)心的沖擊是很明顯的，學(xué)生也能以此為契機(jī)學(xué)會(huì)反思。輔導(dǎo)員敢于放手、敢于放權(quán)會(huì)使學(xué)生的收獲成倍增加。同時(shí)，輔導(dǎo)員在放手時(shí)也要注意性質(zhì)和度的問(wèn)題，甄別什么事情可以放手讓學(xué)生體驗(yàn)，什么事情要全程監(jiān)控指導(dǎo)，什么事情能全盤(pán)放手，什么事情能階段放手。我將“袖手旁觀”的技巧總結(jié)為“平和觀察、適時(shí)指點(diǎn)、過(guò)猶不及”。

3、勇于利用“他山之石”

雖然作為輔導(dǎo)員不用承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，但是作為教師是必須及時(shí)充電的。積極的通過(guò)經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)培訓(xùn)和走訪等方式來(lái)提高認(rèn)識(shí)、開(kāi)闊眼界、提升自身的工作能力。其中，經(jīng)驗(yàn)交流方面主要是在工作之余與本校同事多進(jìn)行業(yè)務(wù)相關(guān)方面的交流溝通，學(xué)習(xí)他們?cè)趯W(xué)生管理工作中的經(jīng)驗(yàn)和過(guò)人之處，這對(duì)于一個(gè)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)尤為重要。良好的經(jīng)驗(yàn)交流也可以為今后的工作提供更多的解決問(wèn)題的思路，不會(huì)遇到新問(wèn)題就措手不及。多與有留學(xué)經(jīng)歷的同事交流，在交流溝通過(guò)程中就可以了解到國(guó)際上比較先進(jìn)的管理理念，將這些理念、技巧運(yùn)用到自己的學(xué)生管理工作中，工作中就會(huì)有很大的成效。學(xué)習(xí)培訓(xùn)，主要是參加一些與學(xué)生工作相關(guān)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，但也不一定就局限在學(xué)生管理上，還可以參加一些以提高綜合素質(zhì)為目的的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，例如：聯(lián)想優(yōu)秀教師特訓(xùn)營(yíng)等。走訪其他院校與兄弟院校學(xué)生工作者進(jìn)行訪談，訪談后學(xué)習(xí)、借鑒其高效的工作方法和教育手段，結(jié)合自身情況去其糟粕取其精華綜合運(yùn)用到學(xué)生管理的具體工作中來(lái)。正所謂“活到老，學(xué)到老”，學(xué)會(huì)巧妙的運(yùn)用“他山之石”給自己的學(xué)生管理工作護(hù)航。

4、勇于和家長(zhǎng)打成一片

【摘要】團(tuán)體心理輔導(dǎo)既是一種心理輔導(dǎo)和治療的方法，也是一種促進(jìn)人格發(fā)展和預(yù)防心理困擾的有效教育活動(dòng)。鎮(zhèn)江市在教師心理健康教育資格認(rèn)證培訓(xùn)中設(shè)計(jì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程，既有利于提升教師對(duì)學(xué)生心理健康狀況的關(guān)注度，結(jié)合教育教學(xué)工作滲透心理健康教育元素，又促進(jìn)了教師的自我探索與自我成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】團(tuán)體心理輔導(dǎo)；教師培訓(xùn)；自我成長(zhǎng)

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大規(guī)模教師培訓(xùn)中的探索準(zhǔn)備

1.分班、建班，化整為零。和教學(xué)班級(jí)一樣，人數(shù)越多對(duì)教學(xué)效果的挑戰(zhàn)越大，要想保證培訓(xùn)效果，參培人員的數(shù)量要適當(dāng)為宜。面對(duì)800名參培教師，要提升培訓(xùn)實(shí)效，可從分班、建班、化整為零入手。根據(jù)報(bào)名表劃分班級(jí)，必然會(huì)出現(xiàn)同校教師同班的情況，可調(diào)整為隨機(jī)排序，按每班40多人進(jìn)行分班，各班參培教師組成一個(gè)陌生人團(tuán)體。這樣的分班形式更有利于營(yíng)造團(tuán)體心理輔導(dǎo)的氛圍，也有利于參培教師認(rèn)識(shí)更多的學(xué)員，發(fā)展新的人際關(guān)系。由參培教師推薦有領(lǐng)導(dǎo)力的成員組成班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)成員在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中各有分工，如班長(zhǎng)負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作組通知和學(xué)員疑問(wèn)的上傳下達(dá)；學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)培訓(xùn)專業(yè)工作、協(xié)助團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者；宣傳委員負(fù)責(zé)班級(jí)學(xué)習(xí)情況的宣傳；生活委員負(fù)責(zé)場(chǎng)地保潔、就餐登記等。同時(shí)，建立現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的三級(jí)工作機(jī)制，開(kāi)通培訓(xùn)工作小組QQ群、班長(zhǎng)QQ群、班級(jí)QQ群，暢通溝通渠道，使參培教師在培訓(xùn)中找到歸屬感，加強(qiáng)與其他成員的溝通。2.團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者，好中選優(yōu)。團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者是指在團(tuán)體發(fā)展過(guò)程中負(fù)責(zé)帶領(lǐng)成員、指引團(tuán)體走向的人，是對(duì)團(tuán)體成員和團(tuán)體有影響力的人。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)是受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練、有充分實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的帶領(lǐng)者，基本條件包括：從事心理健康教育工作10年以上，有個(gè)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)；了解團(tuán)體輔導(dǎo)理論，掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的方法與技術(shù)，以團(tuán)體成員身份參加過(guò)3天或以上的團(tuán)體輔導(dǎo)；帶領(lǐng)過(guò)3個(gè)或3個(gè)以上的團(tuán)體輔導(dǎo)，有成人或教師團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)者優(yōu)先。3.主備、集備，從虛到實(shí)。大規(guī)模教師培訓(xùn)中的團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程可借鑒學(xué)校的備課模式：一名教師主備—同一教材教師集備—個(gè)性化備課。從團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者中指定心理健康教育工作資歷深厚、團(tuán)體輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)課程的主備人。主備教師根據(jù)團(tuán)體輔導(dǎo)的目標(biāo)，完成團(tuán)體輔導(dǎo)課程的初步設(shè)計(jì)。課程設(shè)計(jì)完成后提交給培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，小組安排專家從5個(gè)角度進(jìn)行有效性的理論審查：結(jié)構(gòu)是否完整；目標(biāo)是否把握住；重難點(diǎn)是否解決；活動(dòng)選擇是否適切；活動(dòng)設(shè)計(jì)是否層次遞進(jìn)。根據(jù)審查結(jié)果，主備教師進(jìn)行修改與調(diào)整。課程設(shè)計(jì)基本成熟后，組織所有團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和助教團(tuán)隊(duì)進(jìn)行集體備課。集體備課采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，主備教師擔(dān)任團(tuán)體輔導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)者，所有參加集體備課的團(tuán)體領(lǐng)導(dǎo)者和助教為成員。在集體備課過(guò)程中，團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)由理論走向?qū)嵺`，由假設(shè)變成操作，成員邊體驗(yàn)邊探究課程設(shè)計(jì)的適切性、有效性，不斷完善團(tuán)體輔導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大規(guī)模教師培訓(xùn)中的具體實(shí)施

1.準(zhǔn)備階段：營(yíng)造氛圍、調(diào)整狀態(tài)。準(zhǔn)備階段簡(jiǎn)單介紹團(tuán)體心理輔導(dǎo)的相關(guān)知識(shí)，營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)員了解、適應(yīng)該培訓(xùn)方式，調(diào)整參培狀態(tài)。明確團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本要求：全情投入、尊重、參與、開(kāi)放、分享、主動(dòng)等。2.實(shí)施階段：分類實(shí)施、自我成長(zhǎng)。每次團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)施時(shí)間為150分鐘，實(shí)施過(guò)程根據(jù)實(shí)施對(duì)象略有差異：學(xué)科教師安排兩個(gè)半天的培訓(xùn)時(shí)間，專兼職心理健康教師（包括德育干部、班主任）安排三個(gè)半天的培訓(xùn)時(shí)間。輔導(dǎo)過(guò)程重視參培教師在培訓(xùn)中的歸屬感、自我探索和自我成長(zhǎng)。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大規(guī)模教師培訓(xùn)中的注意事項(xiàng)

摘要:基于高中生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)存在程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的“陌生化”、課程開(kāi)發(fā)的“后置”性和教師專業(yè)化程度不高等問(wèn)題，同安一中進(jìn)行“高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式”教師培訓(xùn)實(shí)踐探索：針對(duì)全科教師進(jìn)行泛學(xué)科參與培訓(xùn)；針對(duì)專職教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)提升；針對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的拓展。

關(guān)鍵詞:新高考；高中生；生涯規(guī)劃教育；教師培訓(xùn)

福建省同安第一中學(xué)于2017年開(kāi)展“高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式的研究”，課題研究框架為“兩條線”和“四個(gè)方面”。“兩條線”指的是心理和德育工作；“四個(gè)方面”包括生涯課程的建設(shè)、家長(zhǎng)指導(dǎo)中心的建立、職業(yè)體驗(yàn)拓展，以及研究性學(xué)習(xí)，它們共同構(gòu)成研究的“四翼”。課題研究的生涯課程編寫(xiě)主要由心理學(xué)科教師承當(dāng)，家長(zhǎng)指導(dǎo)中心的建設(shè)則借助了家長(zhǎng)和校友的資源，職業(yè)體驗(yàn)的拓展實(shí)踐依托社會(huì)機(jī)構(gòu)，研究性學(xué)習(xí)與學(xué)校特色——科技創(chuàng)新大賽活動(dòng)相結(jié)合（學(xué)校曾獲福建省青少年創(chuàng)新教育突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)、福建省盧嘉錫科技教育獎(jiǎng)，現(xiàn)為全國(guó)十佳科技教育創(chuàng)新學(xué)校、全國(guó)科普教育基地、中國(guó)創(chuàng)造教育實(shí)驗(yàn)基地，福建省科技教育基地校。其中“家長(zhǎng)指導(dǎo)中心與職業(yè)體驗(yàn)”還為課題“學(xué)生自主選擇、自行發(fā)展”提供真實(shí)的數(shù)據(jù)。在學(xué)生生涯發(fā)展指導(dǎo)工作中，確定實(shí)施課程教師的地位及角色是關(guān)鍵。教師不僅需要從傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者和幫助者，還需要提升為學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)者，研究生涯教育與學(xué)科教學(xué)的滲透融合，重建知識(shí)結(jié)構(gòu)，探索課堂模式，在培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、職業(yè)認(rèn)知與職業(yè)選擇方面進(jìn)行探索。教師作為學(xué)生生涯規(guī)劃教育的指導(dǎo)者，其本質(zhì)就是“咨詢師、輔導(dǎo)者和協(xié)助者，而不是居高臨下的、權(quán)威的‘決定者’或者‘指揮者’。”［1］在生涯規(guī)劃教育教學(xué)實(shí)踐中，教師必須堅(jiān)持這種角色本質(zhì)。依據(jù)“高中生生涯規(guī)劃指導(dǎo)模式”研究的需要，以及新高考對(duì)教師的要求，學(xué)校從具體的師生配置與教學(xué)實(shí)際出發(fā)，制定了教師參訓(xùn)的具體實(shí)踐方案。

一、高中生涯規(guī)劃教育課程建設(shè)存在的問(wèn)題

1.課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的“陌生化”。在國(guó)外與港澳臺(tái)地區(qū)，生涯規(guī)劃教育的研究已經(jīng)開(kāi)展了十幾年了。但是，對(duì)于大陸的廣大中小學(xué)教師而言，無(wú)論是專職教師還是其他學(xué)科教師，生涯規(guī)劃教育還是一門(mén)比較新的學(xué)科，其所涵蓋的知識(shí)、能力、技能等學(xué)科素養(yǎng)，對(duì)教師而言都充滿了陌生感和疏離感。

2.課程開(kāi)發(fā)的“后置”性。生涯規(guī)劃教育作為一門(mén)學(xué)科，其學(xué)科體系是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和可操作的；但由于我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育研究起步晚，適合高中生生涯規(guī)劃教育的課程很少，課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)的方式等都成為學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育不得不面對(duì)的難題。例如在已經(jīng)實(shí)施的學(xué)校中，生涯規(guī)劃課程被上成心理輔導(dǎo)課或戶外活動(dòng)，都暴露出對(duì)課程理解的倉(cāng)促與錯(cuò)位。

3.專業(yè)教師少，教師專業(yè)化程度不高。在學(xué)校，生涯規(guī)劃教育主要由心理教師負(fù)責(zé)，而在心理教師的配置上學(xué)校總體數(shù)量又顯不足。這就造成了學(xué)校開(kāi)展生涯規(guī)劃教育必須由各個(gè)學(xué)科老師兼任的局面。在生涯規(guī)劃教育中，教師被賦予了“咨詢師、輔導(dǎo)者和協(xié)助者”的新職能；但是，絕大部分教師缺乏職業(yè)分析指導(dǎo)和心理咨詢技能，傳統(tǒng)意義上班主任的思想建設(shè)、心理輔導(dǎo)、生活管理等工作也與專業(yè)的職業(yè)分析指導(dǎo)和心理咨詢相距甚遠(yuǎn)。課程內(nèi)容認(rèn)識(shí)的“陌生化”、教師專業(yè)化程度不高以及課程的缺乏，是學(xué)校生涯規(guī)劃教育開(kāi)展迫切需要解決的問(wèn)題。針對(duì)這種狀況，課題組認(rèn)為為教師搭建生涯規(guī)劃教育課程的基本知識(shí)框架是教師培訓(xùn)的應(yīng)有之義。

在“大思政”背景下，不僅高職院校的思政教育落實(shí)迎來(lái)了變革創(chuàng)新的新機(jī)遇，輔導(dǎo)員的角色定位也發(fā)生了較大的變化。大學(xué)生是社會(huì)主義建設(shè)的重要力量，而高職院校輔導(dǎo)員是高等教育體系中的重要組成部分，不僅能在思想價(jià)值觀念方面給予學(xué)生正確的指引，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的人格修養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。因而明確輔導(dǎo)員角色定位，充分發(fā)揮其思想政治教育職能對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才有著重要的意義。

前言

受互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的影響，當(dāng)代高職院校學(xué)生信息接收渠道大大拓寬，思想更加復(fù)雜多樣，普遍具有個(gè)性鮮明、思維敏捷的特點(diǎn)，同時(shí)愛(ài)好廣泛、多才多藝，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較強(qiáng)。但他們也存在獨(dú)立性、自主性較差的問(wèn)題，極易受到不良思想的影響，既缺乏堅(jiān)定的理想信念，也缺乏明確的奮斗目標(biāo)。而輔導(dǎo)員是開(kāi)展學(xué)生思想教育及管理的第一線工作者，因而與學(xué)生之間的聯(lián)系最為頻繁且密切。在實(shí)際工作中，輔導(dǎo)員應(yīng)成為學(xué)生的人生導(dǎo)師，將學(xué)生的理想信念與國(guó)家的繁榮發(fā)展緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)而為學(xué)生的未來(lái)規(guī)劃和發(fā)展指引方向。但目前高職院校輔導(dǎo)員的工作職責(zé)不夠清晰，其職業(yè)化道路難以實(shí)現(xiàn)，因而加強(qiáng)其角色定位分析，充分發(fā)揮其在學(xué)生思想政治教育方面的職能是十分必要的。

1“大思政”背景下高職院校輔導(dǎo)員的角色定位

1.1教育者。在部分高職院校內(nèi)，輔導(dǎo)員的職責(zé)劃分不夠清晰，不僅要幫助學(xué)生處理各類問(wèn)題，還要承擔(dān)部分行政教務(wù)管理工作，這不僅增加了輔導(dǎo)員的工作壓力，也使其對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生了困惑。其實(shí)輔導(dǎo)員不僅是高等教育體系中不可或缺的組成部分，更是大學(xué)階段開(kāi)展思想政治教育工作的重要橋梁。高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重輔導(dǎo)員的教育者角色，給予充足的時(shí)間開(kāi)展思政教育活動(dòng)。同時(shí)學(xué)校也應(yīng)加強(qiáng)輔導(dǎo)員的政治理論學(xué)習(xí)，使其充分認(rèn)識(shí)黨的基本理論以及基本要求，深入理解中國(guó)夢(mèng)的精神實(shí)質(zhì)，進(jìn)而有效提高其專業(yè)素質(zhì)，為思想政治教育效果的提升打下基石。輔導(dǎo)員也應(yīng)全面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，時(shí)刻把控學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，積極總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并磨練自身的溝通交流技巧，熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，加快完善高職院校的思想教育平臺(tái)。

1.2管理者。輔導(dǎo)員的管理對(duì)象是學(xué)生，不管是學(xué)生的晨跑、自習(xí)、上課出勤情況，還是寢室的衛(wèi)生、學(xué)生的行為禮儀以及生活情況都離不來(lái)輔導(dǎo)員的管理。同時(shí)如果學(xué)生在校期間出現(xiàn)了問(wèn)題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或者其他部門(mén)管理者都會(huì)第一時(shí)間找到輔導(dǎo)員了解情況，雖然高職院校中的每個(gè)崗位中都有完善的人員安排，但最終解決問(wèn)題的仍是輔導(dǎo)員。另一方面，學(xué)生的日常管理工作瑣碎，且沒(méi)有任何技術(shù)含量，可仍需輔導(dǎo)員付出大量的時(shí)間以及精力，因而其管理者的角色是不容忽視的。隨著素質(zhì)教育的大力推行，輔導(dǎo)員在實(shí)際工作中不僅要協(xié)調(diào)好學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展關(guān)系，同時(shí)也要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，針對(duì)學(xué)生的思想情況實(shí)施針對(duì)性的管理措施，進(jìn)而為學(xué)生提供更加貼近社會(huì)、貼近就業(yè)的教育服務(wù)。

1.3引導(dǎo)者。高職院校是學(xué)生離開(kāi)校園進(jìn)入社會(huì)的中轉(zhuǎn)站，在這個(gè)階段，學(xué)生不僅要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也應(yīng)加快磨練自身的實(shí)踐能力，以更好地適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求。但由于缺乏必要的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)生大多缺乏明確的未來(lái)發(fā)展定位，在中學(xué)階段，幾乎所有的學(xué)生都以考上理想的大學(xué)為主要目標(biāo)，可步入校園之后該做什么卻思之甚少。大部分輔導(dǎo)員都是步入工作崗位不久，與學(xué)生的年齡代溝也相對(duì)較小，可以成為學(xué)生成長(zhǎng)生涯中的領(lǐng)路人，以促進(jìn)學(xué)生能力以及心理的成長(zhǎng)。首先輔導(dǎo)員應(yīng)根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)以及具體需求開(kāi)展形式多樣的教育活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)思想政治教育理念灌輸，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)黨政方針，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃對(duì)于未來(lái)發(fā)展的重要性，以盡快明確自己的人生目標(biāo)。另一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的密切交流，靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)論壇、微信群等新興溝通方式，將思想政治教育滲透到學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。同時(shí)也要將教育以及服務(wù)相互締結(jié)，做到不搞官僚主義，充分尊重每名學(xué)生的意愿，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的問(wèn)題，努力成為學(xué)生的良師益友。

摘要：文化館是城市現(xiàn)代化建設(shè)的重要組成部分，同時(shí)也是組織群眾文化活動(dòng)的主要機(jī)構(gòu)，表現(xiàn)出公益性特點(diǎn)，對(duì)于提升基層群眾文化素質(zhì)有著積極作用。面對(duì)新時(shí)期社會(huì)主義文化事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展要求，基層文化館應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化職能，積極推進(jìn)和落實(shí)群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，在充分調(diào)查和了解群眾文化需求的基礎(chǔ)上因地制宜，提供有針對(duì)性的文化輔導(dǎo)培訓(xùn)，在提升群眾文化素養(yǎng)的同時(shí)，進(jìn)一步豐富群眾的精神文化生活，對(duì)城市特色文化建設(shè)和發(fā)展有著積極作用。本文就此展開(kāi)分析，在明確基層文化館群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)意義的基礎(chǔ)上，針對(duì)培訓(xùn)中的問(wèn)題尋求合理化的建議，以提升工作成效，為人民群眾提供高質(zhì)量的文化服務(wù)。

關(guān)鍵詞：群眾文化;輔導(dǎo)培訓(xùn);基層文化館;文化需求;運(yùn)行機(jī)制

當(dāng)前社會(huì)背景下，群眾的物質(zhì)需求不斷得到滿足，但精神文化需求卻未能得到很好地滿足，我國(guó)基層群眾文化建設(shè)還存在很多不足。基于此，要積極響應(yīng)國(guó)家關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的要求，整合資源來(lái)強(qiáng)化基層群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮文化館的職能，切實(shí)提升群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作成效，以此全方位地提升群眾的文化素養(yǎng)，滿足人們的精神文化需求，也將對(duì)構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)起到積極作用。

一、基層文化館群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作的意義

基層文化館群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作，其目標(biāo)是為了給基層群眾提供優(yōu)質(zhì)的文化服務(wù)，組織形式多樣的文化活動(dòng)，在滿足群眾多元的精神文化需求的同時(shí)，切實(shí)提升文化館的服務(wù)質(zhì)量。群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)是文化館工作的重要內(nèi)容，也是支持文化館長(zhǎng)遠(yuǎn)生存和發(fā)展的動(dòng)力源泉，尤其是在當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)大范圍普及的形勢(shì)下，人們足不出戶即可觀看文藝演出，卻很少有機(jī)會(huì)參與其中。也就是說(shuō)，目前群眾希望從以往的旁觀者朝著參與者方向轉(zhuǎn)變。而基層文化館主要是推動(dòng)群眾文化建設(shè)，豐富群眾的業(yè)余文化生活的公益性事業(yè)單位，也是群眾文化活動(dòng)的輔導(dǎo)場(chǎng)所。[1]在此背景下，各地區(qū)文化館充分發(fā)揮自身職能，加強(qiáng)群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)，鼓勵(lì)群眾參與文化活動(dòng)和文藝創(chuàng)作，有助于提升其文化素養(yǎng)，真正成為群眾文化活動(dòng)的傳播者和參與者。

二、基層文化館群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作中的不足

從基層文化館的群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作現(xiàn)狀來(lái)看，受諸多因素影響，整體工作成效不理想，群眾的反饋中暴露出很多欠缺和不足，不同程度地制約著群眾文化輔導(dǎo)培訓(xùn)工作的高質(zhì)量開(kāi)展。