【摘要】作為高中生，我們在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的重點和難點時，對知識點的掌握和學(xué)習(xí)很重要，熟練地掌握高中化學(xué)知識點的學(xué)習(xí)與總結(jié)方法能夠提高學(xué)習(xí)效率，幫助我們在學(xué)習(xí)中減少很多不必要的問題，因此，總結(jié)日常學(xué)習(xí)中遇到的問題對我們來說十分重要。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；知識點；學(xué)習(xí)；總結(jié)

在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，不同于初中的記憶和背誦為主。為了有效率的學(xué)習(xí)高中化學(xué)，需要學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，其中對知識點的深入學(xué)習(xí)和總結(jié)非常重要，需要在理解記憶的基礎(chǔ)上靈活運用，形成系統(tǒng)的知識理論體系，使碎片化的知識點系統(tǒng)化、條理化、架構(gòu)化，從而方便學(xué)生復(fù)習(xí)，能夠高效率的學(xué)習(xí)化學(xué)。

一、高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題分析

（一）知識點掌握不牢，基礎(chǔ)不穩(wěn)固

對知識點的學(xué)習(xí)時高中化學(xué)的基礎(chǔ)，對每個知識點都應(yīng)該有清晰的理解，在理解的基礎(chǔ)上才能劃分重難點。現(xiàn)在很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時一味攻克自己認為的重難點，對于簡單的概念性問題甚至存在理解不清、概念界定模糊等問題。高中老師常說：基礎(chǔ)不牢，地動山搖，便是現(xiàn)在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中常有的問題

（二）知識點零散，知識體系構(gòu)建不完整

摘要：在教學(xué)實踐的設(shè)計中，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式。教師通過前置學(xué)習(xí)給每位學(xué)生發(fā)出導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。通過線上反饋分析，發(fā)出不同的知識點任務(wù)單，以小組為單位講解知識點。

關(guān)鍵詞：信息交互，導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，思維導(dǎo)圖

0引言

《傳感器與檢測技術(shù)》課程主要講解的是各種類型的常見傳感器的工作原理、工作特性、常見型號及應(yīng)用[1-8]。要求學(xué)生了解每一類傳感器的具體工作原理及特性，重點講解常見的傳感器原理及其應(yīng)用，為以后參加實驗實訓(xùn)競賽打下堅實的基礎(chǔ)。目前以教師講授理論知識為主，而且教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計比較枯燥，再輔助一些驗證性的實驗。而這樣的授課方式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效率不高。因此本文結(jié)合以學(xué)生為中心、以應(yīng)用為導(dǎo)向、不斷改進各個環(huán)節(jié)的人才培養(yǎng)模式。

1線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計

探討該課程線上教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計方法，在設(shè)計過程中得到了課題組成員的大力支持，從教學(xué)環(huán)節(jié)的各個方面提出了寶貴的建議。同時課題組成員對教學(xué)環(huán)節(jié)過程中出現(xiàn)的新問題、新情況，項目組要及時加以研究，對實施的教學(xué)環(huán)節(jié)進行調(diào)整，同時要提出切實可行的解決方案。

2教學(xué)實踐

一、探討藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)方法的原因

電腦圖形設(shè)計課程在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)中通常偏重于軟件的操作教學(xué)，先介紹軟件的使用，再演示講解某個實例，學(xué)生習(xí)慣性的將操作步驟背下來或記錄下來，然后依據(jù)步驟做出實例，這樣的教程僅可以考察學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，卻很難說明學(xué)生對知識點的理解與運用。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)后續(xù)創(chuàng)作中不可能反復(fù)使用課堂教學(xué)中的實例，所以，硬記步驟是根本達不到知新的效果的。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)中出現(xiàn)問題的原因在于教師，教學(xué)方法選擇單一，不多變；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置枯燥，實例采用不新穎，過時、激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；直接影響教學(xué)效果。

二、突出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)特色電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)方法的措施

針對當前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)中存在的問題，急需對電腦圖形設(shè)計課程進行教學(xué)方法改革，提高教學(xué)水平。教師是整個課程的指揮者，正確理解辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)方案目標，切實使電腦圖形設(shè)計課程教學(xué)在傳授技能的同時提高學(xué)生的他作能力，將專業(yè)知識貫穿于教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在耳聞目睹中學(xué)會用電腦完成設(shè)計想法的實現(xiàn)。

1.實例教學(xué)法

通過實例教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性。實例教學(xué)法在教學(xué)過程中是先進行實踐再探索理論，然后將理論聯(lián)系實踐，再通過實踐檢驗理論，最后再將理論總結(jié)用于指導(dǎo)同類實踐。實例教學(xué)法可分四步教學(xué)：第一步選擇案例，案例選擇的是否合理，直接影響對當前知識點的理解與掌握；第二步是案例分析，案例分析的要點在于與所講知識點的貼近程度；第三步是案例演示，作為教師應(yīng)在備課過程中將涉及案例至少預(yù)先操作3遍，在多遍操作中對操作順序、操作捷徑、錯誤可能產(chǎn)生的原因等進行掌握，以免在課堂演示中對錯誤的糾正影響學(xué)生的理解；第四步是同類案例實踐，舉一反三對深入理解知識點及溫故知新。例如：針對“圖層”內(nèi)容的講解，在選擇案例時可以選擇“奧運五環(huán)”LOGO，學(xué)生對“奧運五環(huán)”這個LOGO非常熟悉，因此在運用這個實例講解“圖層”各知識點時，可以使學(xué)生產(chǎn)生強烈的好奇心，迫切想知道運用軟件制作的方法，教師再將軟件制作要點與涉及工具進行提示，給出基本思路，使學(xué)生心中有數(shù)，躍躍欲試地嘗試完成，在制作過程中，如出現(xiàn)大面積的對于某個知識的不懂，教師再適當提示，讓學(xué)生能夠完成。完成后，教師再根據(jù)實際情況演示其它解決方案，使學(xué)生豁然開朗，同時對知識點理解的更為透徹，真正感受到了即使做出來了，也未必是最佳方案，真的是學(xué)無止境，更好地激發(fā)了學(xué)生的求知、求解的欲望，提高探索、鉆研學(xué)習(xí)的興趣。在熟練操作“奧運五環(huán)”這個實例后，對“圖層”操作要領(lǐng)使用達到真正了解掌握的目的，趁熱打鐵再布置舉一反三的實例，便宜如“太極八卦圖”等，在鞏固所學(xué)知識的同時，又有所挑戰(zhàn)，以能檢驗教學(xué)效果的同時，對同學(xué)們的努力給予了肯定，真正達到了觸類旁通。

2.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

摘要：在初中物理教學(xué)中，要考慮教學(xué)方法的科學(xué)合理性，幫助學(xué)生完成知識的理解與記憶。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)方法，應(yīng)用于初中物理教學(xué)中有利于提升學(xué)生的理解能力，增加學(xué)生的記憶效果。因此，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖具有的優(yōu)勢，借助圖表強化學(xué)生對于知識點的理解與掌握，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中物理；教學(xué)方法

初中物理包含許多定理與原理，知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜。因此，不僅需要深入理解相關(guān)的知識，還要在理解的基礎(chǔ)上建立起不同知識點間的關(guān)聯(lián)，所以初中物理教學(xué)中要考慮教學(xué)方法的有效性。思維導(dǎo)圖可以將不同的知識點借助圖表或者結(jié)構(gòu)圖的形式體現(xiàn)出其相關(guān)性，使知識點間的關(guān)系變得直觀化，有利于提升學(xué)習(xí)效果。在初中物理教學(xué)實踐中，教師要意識到思維導(dǎo)圖對于教學(xué)的促進作用，借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的物理思維能力，巧用思維導(dǎo)圖解決物理中的難點問題，以展現(xiàn)不同知識點與概念間的關(guān)聯(lián)。

一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中物理中的必要性

物理是初中階段較難學(xué)習(xí)的學(xué)科，存在許多難以理解的知識點，而且許多知識較為分散，許多學(xué)生一時難以掌握，影響到學(xué)習(xí)效果。要想提升物理學(xué)習(xí)成績，需要學(xué)生深入理解基本概念與定理，因此教學(xué)方法的選擇很重要。教師針對物理學(xué)科的特點，可以借助思維導(dǎo)圖來提升教學(xué)效果，以解決教學(xué)中的難點問題，提升學(xué)生的理解能力。比如對于“浮力”概念的理解，借助思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生理解影響浮力大小的相關(guān)因素。由于思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)不同知識點的有機結(jié)合，所以借助思維導(dǎo)圖可以實現(xiàn)物理教材中不同知識點的相互關(guān)聯(lián)，形成框架，使知識內(nèi)容變得直觀化。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以對知識點的掌握形成系統(tǒng)，把握不同知識點的內(nèi)在聯(lián)系，有利于提高對知識內(nèi)容的理解。思維導(dǎo)圖借助圖表對相關(guān)的知識點進行展示，直觀性強，可以消除單純采用文字難以體現(xiàn)出相互關(guān)系的局限性，對于知識的總結(jié)更具有條理性，表達效果更好，便于學(xué)生深入理解難點問題。初中是學(xué)生物理學(xué)習(xí)的起步階段，許多概念需要深入理解，借助思維導(dǎo)圖可以有效梳理相關(guān)的知識點，便于學(xué)生對知識點的歸納總結(jié)和全面理解，建立在理解基礎(chǔ)上的記憶會更加持久。比如針對“光的傳播”所包含的知識點，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖實現(xiàn)不同知識點的歸類，知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，學(xué)生對于知識點的理解也會更具邏輯性。

二、初中物理如何發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用

（一）有利于梳理物理知識點

1講評前準備

在開始試題解析和講評之前，首先要做好閱卷和備課工作。閱卷方面，老師必須認真分析試題的難易程度、包含的知識點、學(xué)生答題情況以及試題的講解方法等。通過對試卷的充分分析和總結(jié)，能夠有效地歸納出學(xué)生在答題上容易出現(xiàn)的問題和錯誤，并且從錯題角度逆向地分析如何幫助學(xué)生規(guī)避問題，牢固掌握相關(guān)知識點。備課方面，盡管試題講解備課與課堂教學(xué)備課存在一定的區(qū)別，但是試題講解備課活動同樣重要。在充分分析和了解試題內(nèi)容和所涉及的知識點后，老師應(yīng)明確課堂講解的主次關(guān)系，針對試題解析和講評的重點，提前制定好相應(yīng)的引導(dǎo)、探究和解決策略，這樣才能幫助老師充分地把握課堂教學(xué)的分寸，進而取得良好的課堂教學(xué)效果。

2充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

就歷史課堂教學(xué)而言，灌輸式和強迫式的教學(xué)方法，雖然能夠收到一定的教學(xué)成效，但是往往無法幫助學(xué)生靈活地掌握知識要點，因而一些重復(fù)性錯誤依然在所難免。為此，加強對學(xué)生主觀能動性的調(diào)動非常關(guān)鍵。對于教學(xué)經(jīng)驗豐富的老師，在試題解析的過程中，會主動邀請學(xué)生參與到講解過程當中，使學(xué)生能夠積極開展問題的思考和研究工作，發(fā)揮學(xué)生的主動作用，進而強化對知識點的掌握。一般情況下，學(xué)生主觀能動性的調(diào)動可以借助某些教學(xué)技巧來實現(xiàn)。比如，針對某些難度較大的題目，老師可以先讓學(xué)生自己去審題，根據(jù)老師所提出的要求去感受題目的難易程度，明確題目所涉及到的知識點，并認真分析題目的歷史背景、知識層次和問題意圖等，進而形成自己的邏輯思維能力。其次，老師可以提出對應(yīng)的解題方法和手段，讓學(xué)生自主進行選擇，帶著問題展開討論。在此期間，老師必須掌握好個人定位，以引導(dǎo)者的身份介入到課堂教學(xué)中，及時糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)，幫助學(xué)生多角度、全方位地掌握歷史知識。

3善于歸類

3．1按知識點：

試題的解析和講評，不只是局限于掌握解題方法，而是使學(xué)生能動地認識題目的分析和理解方法，并學(xué)會這一類型問題的解決技巧。在試題的解析上，可以采取以同一知識點為標準的歸納工作。比如，針對不同的歷史事件，如辛亥革命、明治維新等，進行系統(tǒng)性地歸納和總結(jié)，并圍繞不同的歷史事件總結(jié)相關(guān)的知識點，最終使學(xué)生真正地掌握不同歷史事件中歷史問題的應(yīng)對方法，幫助學(xué)生科學(xué)快速地解答問題。

一、正確選擇案例，活躍課堂氣氛

概率論與數(shù)理統(tǒng)計案例教學(xué)方法的應(yīng)用中，案例的正確選擇非常重要，選擇合適的案例可以讓學(xué)生能更好的進入數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)中，身臨其境的體會概率論與數(shù)理統(tǒng)計帶來的學(xué)習(xí)樂趣，使課堂氣氛變得活躍，從而提高教學(xué)質(zhì)量，同時也增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：選擇概率和彩票的案例進行教學(xué)，教師可以適當對彩票的相關(guān)知識進行拓展；然后將概率和彩票的中獎率聯(lián)系起來，提出概率的運算思路，在其中添加統(tǒng)計的知識點，讓學(xué)生大膽的提出問題；最后，對概率和統(tǒng)計進行歸納，對概率和彩票中獎率的關(guān)系進行解答，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，從而達到案例教學(xué)的目的，促進教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。因此，正確選擇案例，活躍課堂氣氛，在教師的帶動作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)可以變得很輕松愉悅，概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)質(zhì)量可以得到快速提高，從而促進學(xué)生綜合素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

二、開放學(xué)生思維，明確教學(xué)目的

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生是是教學(xué)的主體，每個人都有自己的思維能力，所以教師必須明確教學(xué)目的，使學(xué)生的思維得到盡可能的開放，促進學(xué)生探索創(chuàng)新能力的不斷提高。因此，教師在選擇案例時，要綜合評估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對概率的概念、公式進行仔細講解，將統(tǒng)計知識點貫穿到整個課堂教學(xué)，使案例突出教學(xué)重點，達到知識點融匯教學(xué)的教學(xué)目的。開放課堂教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌熟練握更多的概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識點，更能拉近學(xué)生與作者、學(xué)生與自己的師生距離，使師生之間的感情更加融洽，從而大大提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、有效組織教學(xué)，提高綜合能力

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是整個過程中，打好基礎(chǔ)是非重要的，因此，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計的教學(xué)中運用案例教學(xué)，教師要有效組織教學(xué)，促進學(xué)生綜合能力的提高。針對概率論與數(shù)理統(tǒng)計的難點和易點，循序漸進的提升難度，讓學(xué)生熟練掌握每個知識點，培養(yǎng)學(xué)生敏捷的數(shù)學(xué)思維能力，不斷開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生的概率論與數(shù)理統(tǒng)計分析能力變得更強，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。例如：針對籃球投籃問題，根據(jù)球隊人數(shù)的變化來計算投籃的概率，從最簡單的計算開始，隨著人數(shù)的變化，計算復(fù)雜程度也變得越來越高。這就是一個概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識點逐漸加深的案例，通過這個案例教學(xué)，學(xué)生的思維能力可以不斷增強，綜合能力也會得到不斷提高。

四、課后教學(xué)總結(jié)，不斷改革創(chuàng)新

摘要：高中歷史知識體系繁瑣且龐大，學(xué)生在學(xué)習(xí)和記憶時困難。許多學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)十分努力，但沒有掌握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的努力事倍功半。元認知能力的培養(yǎng)能很好地解決學(xué)生“不會學(xué)”的問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：高中歷史；元認知；教學(xué)培養(yǎng)

一、引言

元認知能力是指個體對認知活動的自我體驗和自我活動。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)來說，元認知能力是：學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時，知道自己要解決哪些問題，并且能控制自己的行為按照有效的方式去解決問題，元認知能力的培養(yǎng)幫助學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中事半功倍。

二、帶領(lǐng)學(xué)生對認知過程進行編輯，書寫知識點提綱

教師要帶領(lǐng)學(xué)生進行認知過程的編輯，最終達到學(xué)生可以自主進行知識點梳理。高中歷史作為文科，學(xué)習(xí)成績的高低大部分原因取決于學(xué)生對知識點的理解和記憶。高中歷史不管是在學(xué)習(xí)難度還是學(xué)習(xí)寬度上都遠遠大于初中的歷史學(xué)習(xí)。學(xué)生在面對繁雜的歷史知識點學(xué)習(xí)時，對認知過程進行編輯顯得十分重要。在學(xué)習(xí)中許多學(xué)生沒有建立系統(tǒng)的知識體系，歸納總結(jié)能力差。教師在進行教學(xué)時可以定期地引導(dǎo)學(xué)生進行知識點的歸納總結(jié)，例如：教師在進行必修一《中國古代政治制度》這一單元的教學(xué)時。這一單元知識點的核心是：在什么時候?qū)嵭惺裁凑撸哂惺裁刺攸c和意義。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生列出大的框架，秦朝商鞅變法、郡縣制、世襲制、中央集權(quán)；漢朝則實行：郡國制、“推恩令”大的框架就像人的骨頭，是基礎(chǔ)的東西。學(xué)生再根據(jù)教材對框架進行知識點的完善，給“骨架”添加上“血肉”。這樣的歸納和總結(jié)，既讓學(xué)生知道了哪些是基礎(chǔ)知識點，又讓學(xué)生在自主歸納中掃除細節(jié)問題。歷史學(xué)習(xí)中，對時間的記憶一直是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個絆腳石。許多學(xué)生反映自己記不住時間，記住了時間但是又不能和事件很好地關(guān)聯(lián)起來。學(xué)生在記憶歷史關(guān)鍵時間點和事件時，可以自己繪制年線圖。年線表示一條線，先上一個點代表一個時間和事件，年線圖線下標注時間，線上標注時間點對應(yīng)的事件。年線圖的繪制建議不宜過長，學(xué)生可以以一個單元中涉及的時間點進行一個年線圖的繪制。

三、幫助學(xué)生進行知識點的元認知

摘要：文章分析了傳統(tǒng)“微觀經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)存在的問題，基于建構(gòu)主義的觀點并結(jié)合民辦高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、民辦高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)特點提出了民辦高校“微觀經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)法，減少了學(xué)生對枯燥乏味的理論知識的排斥感，增強了課堂對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生更易于接納案例教學(xué)的教學(xué)形式，使學(xué)生學(xué)會了用微觀經(jīng)濟學(xué)知識解釋周圍經(jīng)濟生活現(xiàn)象，對于民辦高校培養(yǎng)應(yīng)用型的、具有“工匠精神”的人才有一定促進作用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；民辦高校；“微觀經(jīng)濟學(xué)”；案例教學(xué)

一、引言

“微觀經(jīng)濟學(xué)”不僅是高等院校經(jīng)濟管理類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一,也是一些非經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生的必修課。“微觀經(jīng)濟學(xué)”因理論抽象、圖標復(fù)雜、術(shù)語眾多、數(shù)學(xué)知識使用頻繁、邏輯性強等成為理解和講授的難題[1]。而案例教學(xué)法能夠通過案例來模仿具體的真實情境，并讓學(xué)生進入到相關(guān)情境中來理解被轉(zhuǎn)化了的抽象理論和概念，同時幫助學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用課本理論知識來解決實際問題，與“微觀經(jīng)濟學(xué)”這類理論課程的理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)目的是相適應(yīng)的。但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)對于學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)自主性都有較高要求，民辦高等院校的學(xué)生具有基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)主動性較差的特點，將以學(xué)生為中心的建構(gòu)主義思想應(yīng)用到“微觀經(jīng)濟學(xué)”案例教學(xué)法中，能夠使案例教學(xué)法在民辦高校“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中起到更好的作用，降低學(xué)生對案例教學(xué)的排斥感，使學(xué)生真正對微觀經(jīng)濟學(xué)案例感興趣并從中理解相關(guān)知識點。

二、傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)案例教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)的案例教學(xué)對學(xué)生的理論知識儲備、學(xué)習(xí)主動性有較高的要求，課堂小組討論中學(xué)習(xí)積極性、主動性較差的學(xué)生容易渾水摸魚、濫竽充數(shù)，而使課堂討論流于形式，實質(zhì)學(xué)習(xí)效果存在較大的不確定性，同時會使學(xué)生在討論案例時急于給案例下定性化的錯誤結(jié)論而影響之后的理論學(xué)習(xí)，對教師自身的資源素材積累和現(xiàn)場把控、知識點提煉能力也有較高的要求，并且占用教學(xué)時間較多，還需要一定的硬件設(shè)備的支持。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的案例多為理論性偏強的經(jīng)典老案例或者脫離學(xué)生日常生活的“高大上”的時事、商業(yè)案例，案例本身篇幅較大、內(nèi)容復(fù)雜且專業(yè)術(shù)語較多，對于民辦應(yīng)用型高校的學(xué)生來說這樣的案例較難讓他們感興趣乃至討論。他們的高考分數(shù)較低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)更是薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，對枯燥高深的課本理論知識更是缺乏探究和思考的興趣，但是他們對生活中的實踐知識感興趣且情商較高，善于觀察和學(xué)習(xí)生活中的新鮮事物[2]。如果采用教師講授案例而后學(xué)生討論，再由教師總結(jié)討論結(jié)果的傳統(tǒng)案例教學(xué)法只會讓這些學(xué)生對于案例教學(xué)法越來越排斥，并且將一大部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生排擠在課堂討論之外，慢慢他們發(fā)現(xiàn)自己無法解答任何案例并從中獲得習(xí)得性無助，最后導(dǎo)致學(xué)生對“微觀經(jīng)濟學(xué)”產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，降低了學(xué)生對課堂教學(xué)的“黏性”。再者，案例教學(xué)法的初衷是鼓勵每個學(xué)生提出不同的見解從而幫助教師恰當適時地補充教學(xué)內(nèi)容和引導(dǎo)學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)。然而在很多高校的經(jīng)濟管理類專業(yè)中，“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程一般設(shè)置在大學(xué)一年級，這時候?qū)W生剛通過高考進入大學(xué)，他們已有的經(jīng)濟學(xué)知識基礎(chǔ)更多地來自高中政治里所接觸的經(jīng)濟學(xué)部分，長期應(yīng)試教育的影響使他們對一篇案例材料的閱讀和解題思路更多地傾向于高中閱讀理解的解答方式，思維較難發(fā)散且意圖尋找一個固定的標準答案。這種現(xiàn)象普遍存在于大一新生中，直接給學(xué)生案例讓他們自由討論很難產(chǎn)生不同的答案來，嚴重阻礙了案例教學(xué)法初衷的實現(xiàn)。最后，壓縮學(xué)時、學(xué)分已經(jīng)成了民辦高校課程體系改革的普遍趨勢。桂林電子科技大學(xué)“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程學(xué)時設(shè)置已經(jīng)從早年的72課時壓縮到了64課時，到最近幾年的48課時，教師的課堂講授時間越來越緊張，對部分復(fù)雜高深的理論知識點不得不進行簡化和拆分。一個綜合的經(jīng)濟學(xué)案例涉及的知識點往往是跨章節(jié)、多樣化的，但是民辦高校的學(xué)生對知識的消化吸收能力和速度通常較弱，一次性吸收理解整塊綜合的經(jīng)濟學(xué)知識點對他們來說難度較大，因此拆分知識點后對應(yīng)地將大篇幅的綜合案例拆分為一個個分散的小案例是有必要的。

三、建構(gòu)主義思想