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摘要：在初中物理教學中，要考慮教學方法的科學合理性，幫助學生完成知識的理解與記憶。思維導圖作為一種有效的教學方法，應用于初中物理教學中有利于提升學生的理解能力，增加學生的記憶效果。因此，教師要發揮思維導圖具有的優勢，借助圖表強化學生對于知識點的理解與掌握，提升教學效果。

關鍵詞：思維導圖；初中物理；教學方法

初中物理包含許多定理與原理，知識結構較為復雜。因此，不僅需要深入理解相關的知識，還要在理解的基礎上建立起不同知識點間的關聯，所以初中物理教學中要考慮教學方法的有效性。思維導圖可以將不同的知識點借助圖表或者結構圖的形式體現出其相關性，使知識點間的關系變得直觀化，有利于提升學習效果。在初中物理教學實踐中，教師要意識到思維導圖對于教學的促進作用，借助思維導圖提升學生的物理思維能力，巧用思維導圖解決物理中的難點問題，以展現不同知識點與概念間的關聯。

一、思維導圖應用于初中物理中的必要性

物理是初中階段較難學習的學科，存在許多難以理解的知識點，而且許多知識較為分散，許多學生一時難以掌握，影響到學習效果。要想提升物理學習成績，需要學生深入理解基本概念與定理，因此教學方法的選擇很重要。教師針對物理學科的特點，可以借助思維導圖來提升教學效果，以解決教學中的難點問題，提升學生的理解能力。比如對于“浮力”概念的理解，借助思維導圖可以幫助學生理解影響浮力大小的相關因素。由于思維導圖可以實現不同知識點的有機結合，所以借助思維導圖可以實現物理教材中不同知識點的相互關聯，形成框架，使知識內容變得直觀化。借助思維導圖，學生可以對知識點的掌握形成系統，把握不同知識點的內在聯系，有利于提高對知識內容的理解。思維導圖借助圖表對相關的知識點進行展示，直觀性強，可以消除單純采用文字難以體現出相互關系的局限性，對于知識的總結更具有條理性，表達效果更好，便于學生深入理解難點問題。初中是學生物理學習的起步階段，許多概念需要深入理解，借助思維導圖可以有效梳理相關的知識點，便于學生對知識點的歸納總結和全面理解，建立在理解基礎上的記憶會更加持久。比如針對“光的傳播”所包含的知識點，學生可以通過思維導圖實現不同知識點的歸類，知識的內在聯系更加清晰，學生對于知識點的理解也會更具邏輯性。

二、初中物理如何發揮思維導圖的作用

（一）有利于梳理物理知識點

初中物理的特點是知識點多而雜，而且較為分散，但是知識點間卻又聯系緊密，因此學生理解與掌握起來存在一定的難度。所以，教師要保證教學效果，幫助學生理解不同知識點的內涵。而借助思維導圖的形式，有利于梳理物理教學中的知識點。由于思維導圖表明了不同知識點間的關聯性，可以從一個知識點引出相關的知識點，學生對不同知識點的理解建立在聯系的基礎上，所以對于重點或難點知識的理解可以更加深入。在傳統的教學中，學生理解物理知識借助的是文字閱讀，這種方式雖然有效，卻存在缺陷，學生對于文字表達的內容難以形成形象思維。思維導圖的優點體現在可以將文字表述的知識轉化為圖形或圖表，因此實現了直觀化。

（二）有利于分析學生的知識掌握情況

學生借助思維導圖學習，有利于提升物理學習效果。學生對于物理知識點的分析與總結需要通過繪制思維導圖的形式得以實現，教師根據學生思維導圖的繪制情況可以了解學生對相關知識的掌握情況。學生繪制思維導圖的過程中，需要借助對已學知識的回憶與歸納，因此，學生繪制思維導圖的效果可以反映出其對知識的掌握情況。學生繪制的思維導圖，可以作為教師教學的反饋信息，教師可以根據學生繪制的思維導圖，分析學生學習中存在的問題，以便針對性地解決問題，教學更具目標性。此外，學生可以互相評價所繪制的思維導圖，發現差距，明確不足，以便完善相關內容。

（三）有利于學生總結知識點

學生利用思維導圖還可以實現總結知識點的作用，對于知識點的復習更加系統化。學生可以明確教材中不同單元的重點知識，利用思維導圖總結知識點，更有針對性，有利于提升復習的質量。學生借助思維導圖也實現了查漏補缺的作用。另外，學生借助思維導圖還可以將關鍵知識點描述出來，知識點的線索更加清楚，有助于提高復習效率。

（四）提高學生的學習效果

初中物理教學具有多方面的知識，部分學生由于基礎原因對于部分知識點感覺難以理解。比如對于物理閱讀，一些學生會感到理解很困難。而借助思維導圖，可以將文字信息轉變為關鍵字、關鍵詞，并形成圖表，便于學生理解的知識內容。由于教學內容可以分為不同的等級，學生采用思維導圖的方式學習，可以完成知識的逐步積累，提高了學習效果。

（五）有利于結合學生的思維特點

在傳統的初中物理教學中，教學多采用板書講解知識點的方式，這種教學方式的缺陷是沒有考慮到學生存在的差異性，因此難以有效調動起學生的學習興趣。借助思維導圖教學模式，教學內容實現了差異化，不同層次的學生可以獲得與自己層級相應的知識點。教師在課堂教學中要全面掌握學生的學習狀態，分析學生的成長特點、個性特點、思想變化等，在課堂教學中采用“以人為本”的方式，結合學生的差異性采用因材施教的教學方式，為提升課堂教學有效性創造了條件。

三、初中物理應用思維導圖要解決的問題

（一）教學難以激發學生的主動性

當前許多學校不夠重視初中物理教學，依舊沿用傳統的教學方式，學生對于物理缺少興趣，難以提升學習主動性，更不會發現物理知識中所包含的趣味性。從物理的特點來看，具有一定的探究性，如果學生結合課本知識進行探究，會發現很多的知識點。如果不能激發學生學習的主動性，那么就難以有效拓展書本知識。部分學校雖然也注重物理教學，但是沒有發揮探索性教學的作用，教學時沒有考慮到如何利用思維導圖提升學生學習的主動性，因此教學效果受到影響。

（二）教學沒有突出學生的主體作用

物理教學要使學生具備解決實際問題的能力，因此要突出學生的主體作用，但是部分學校的物理教學仍舊采用以教師為主導的教學模式。教學難以提升學生的探究能力，成為影響物理教學效果提升的關鍵問題。由于學生在教學中處于被動接受狀態，難以主動獲取知識，不利于學生探究能力的提升。

（三）教學內容沒有深入結合實際

教學內容與生活實際相結合，才能發揮提升學生自主探索能力的重要作用。《新課程標準》對學生的能力有了更高的標準和要求，但是一些學校的物理教學不注重結合實際，學生難以借助實際生活提升探究能力，導致學生實際操作能力受到影響。部分教師沒有結合物理教學的特點研究如何發揮探究式教學的作用，教學照搬流程，學生的主動探究能力被弱化，難以營造出探究式的教學環境，學生的探究能力難以提升。

四、思維導圖的使用要點

（一）養成借助思維導圖的思維習慣

將思維導圖應用于物理教學中具有優勢，教師在教學中要結合物理教學的特點幫助學生掌握應用思維導圖的方法，發揮思維導圖的作用。教學研究表明，學生獨立完成思維導圖繪制有利于掌握知識點，在繪制過程中可以明確相關知識點的內在關系，所以教師在物理教學中要結合學生實際所掌握的物理知識，發揮思維導圖的作用，對于重點內容讓學生獨立繪制思維導圖，把握知識點間的關系，學生因此可以更好地理解許多難點問題。教師還要分析研究學生思維導圖的繪制效果，以評價學生對于知識點的掌握效果，確保教學的針對性，為提升教學效果創造條件。物理教學要有利于引發學生的思考，要讓學生帶著疑問主動去思考，從而解決問題，使學生所掌握的物理知識借助思維得以升華。當前，部分學校的物理教學沒有結合探究式思維設計教學內容，思維多采用驗證式的，這種方式具有一定的局限性，因此需要將驗證式思維轉化為探究式思維，以培養學生的探究精神。

（二）注重知識點的聯系

思維導圖在知識點的構建中具有優勢，因此教師要發揮思維導圖的作用以完成物理不同知識點的關聯性，幫助學生形成清晰的思維，以便學生可以從多方面、多層次理解物理知識。在當前的初中物理教材中，知識點雖然具有銜接性，但是也相對獨立，知識點的關聯性不明顯，因此借助思維導圖增強了學生對知識點的理解效果，培養了學生的關聯式思維。在初中物理教學中，教師要意識到思維導圖的重要作用，要結合思維導圖的特點改進教學方法。探究性思維有利于提升學生的思維能力，對于學科素養的形成具有推動作用。因此，教師要結合探究性教學要點，結合物理思維的特點，采取有效措施，發揮探究性思維導圖的效果。

（三）培養學生的主動思維

教師在培養學生自主學習意識時，要培養學生主動思維習慣。物理學習過程需要思維的主動性。初中物理中部分知識點比較抽象，學生一時難以理解。由于抽象的概念難以用文字來描述，因此學生對于定理和公式的理解具有難度。這也導致學生對于物理學習缺少興趣，缺乏積極性。針對這一問題，物理教師要發揮思維導圖的優勢，引導學生主動探究物理知識，培養學生的思維能力。借助思維導圖有利于培養學生勇于鉆研科學問題的精神，借助思維導圖還可以幫助學生掌握正確的研究方法，對于提升學生的創新思維發揮著重要的作用。在初中物理教學中，教師要考慮到如何將問題融入思維中，還要保證問題的趣味性，激發學生的好奇心，在好奇心的驅動下主動去思考，并積極尋求最終的答案，使探究能力得以提升。綜上所述，將思維導圖應用于初中物理教學中可以起到多種作用，初中物理教師在思維導圖的應用中要結合初中物理的教學特點，并結合初中生的認知特點，發揮思維導圖對于物理教學的促進作用，不斷研究總結將思維導圖應用于初中物理教學中的經驗。

參考文獻：

[1]郭燕如.淺談思維導圖在初中物理教學中的應用[J].中國科教創新導刊，2017（5）.

[2]張軍.初中物理教學中應用思維導圖的探討[J].學科教學，2016（6）.

作者:王榮芳 單位:甘肅省秦安縣橋南初級中學