［摘要］圍繞中職課堂，首先對教師的“教”和學生的“學”進行現狀分析，再由大賽的引領明確課程改革的方向，提出教學診斷的方式，最后以電工基礎課程為例講述如何進行中職課堂教學改進。

［關鍵詞］中職；課堂教學；診斷；改進

一、教學診斷的大環境

診斷是醫學術語，是醫生治病的重要依據。近年來教學診斷與改進被提上日程，它是我國十三五時期中等職業教育教學改革中的重要工作，它涵蓋了學校工作的方方面面，但一線教師更側重于對課堂教學這一領地的診斷和改進。課堂教學診斷和改進是指教師依據專業教學標準或教學大綱，圍繞課堂教學實踐，對教師的“教”和學生的“學”進行綜合評估，并提出相關的改進建議，進而提高課堂教學質量。本文以電工基礎為例，談談一線教師如何進行課堂診斷和改進。

二、中職課堂教學現狀分析

（一）課堂教學現狀

中職包括中等職業學校的普通班和綜合班，普通班可以直接就業，也可以通過注冊升入大專院校，綜合班是指通過高考升入大學。我們文中的中職泛指中等職業學校的普通班。中職課堂教學現狀可以說是不堪入目，教學效果“低下”。學生方面：學生上課無精打采，有的在玩手機，有的在打瞌睡，有的在講話，即使老師反復強調，效果也甚微，有些學校在教室里裝了攝像頭，可是換來的也只是學生短暫的消停。教師方面：有一部分教師也處于消極怠工的狀態。

摘要：

第8次基礎教學課程改革自新世紀啟動，至今已進行了十余年，可以算進入了“后新課改”時期。“后新課改”時代要求重視學校的組織文化建設，課堂教學診斷采用教育專家引領、學校領導支持、教師同行幫助、執教教師為主、所教學生配合、家長協助為干預的機制，其本質是一種課堂文化的干預行動，具有人本性、發展性、教育性、診斷性與功效性等特征。搞清診斷主體、分清診斷類型與層次、掌握診斷技術、遵循操作過程是課堂教學診斷研究的關鍵要素，通過對課堂物質文化、課堂制度文化、課堂行為文化和課堂精神文化的診斷，采行分層分類診斷、主體協同診斷與建章立制等策略，是實現高效課堂的重要保障。

關鍵詞：

課堂教學診斷“；后新課改”時代；課堂效率；課堂文化；課堂干預

始于2001年的我國第8次基礎教育課程改革，在經歷了實驗、推廣、普及等階段后，已經取得了重大的階段性成果。當前深刻反思、大力調整、配套改革、保障實效正在成為今后基礎教育改革的發展方向與現實訴求。2011年12月28日，教育部印發了義務教育語文等學科19個課程標準（2011年版）；2014年9月4日頒發了《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》；［1］2014年12月8日，教育部舉辦了普通高中課程標準修訂工作啟動會。這些舉措在第8次課改的基礎上又做了推進，標志著我國第8次基礎教育課程改革邁進了“后新課改”時代。以往人們都認為教師是新課程改革成敗的關鍵，一致確信“成也教師、敗也教師”，然而大量的事實證明，教師的觀念、角色、行為等都受制于所在環境的組織文化，組織文化才是后臺根基。課堂教學診斷對課堂教學的達成度給予評價和分析問題，但其本質就是對組織文化的診視、分析、判斷與改進。打造高效課堂，促進師生與學校共同發展是“后新課改”時代的重要標志，而高效率、高效益、高效果是高效課堂的重要標準，課堂教學診斷作為課堂組織文化有效干預行動，是我國“后新課改”時代打造高效課堂的必然選擇。

一、課堂教學診斷的本質與特征

顧名思義，課堂教學診斷的行為依據發生于課堂，信息獲取的方式是觀察，而效果體現在診斷上。課堂教學診斷與傳統意義上的“聽課”有區別，它帶有明確的目的，在廣泛搜集課堂信息的基礎上，整理、發掘現象背后的原因。因此，課堂教學診斷通過對課堂教學的“‘診視’和‘判斷’，協助師生發現課堂教學或學習中的問題及其原因，并一同尋找解決問題的方案，提高教育教學質量，從而促進師生的共同發展”。［2］其本質是課堂組織文化診斷。組織文化是在一定的社會政治、經濟、文化背景下，在生產與工作實踐過程中所創造或逐步形成的組織全體成員共同接受的價值觀念、思維方式、團隊意識、集體氛圍、團體歸屬感、工作作風和行為準則等群體意識的總稱，對組織成員具有導向、凝聚、激勵、約束和輻射等功能。［3］主要由物質文化、制度文化、行為文化和精神文化等4個層次組成。課堂物質文化是維持課堂教學活動的重要物質基礎，體現了經濟發展的具體狀況和社會對教育的重視程度，承載著特定的教育教學價值觀；課堂制度文化是維持課堂教學活動順利實施的重要保障，體現了不同類型、不同規格學校對課堂教學的特定要求；課堂行為文化是維持課堂教學順利實施的直接推動力，集中體現了課堂師生主體的思想觀念、角色選擇、行為規范，不但決定著行為結果，而且直接影響著行為主體下一步的行為取向與行動決策；課堂精神文化是維持課堂教學順利開展的內在動力，凝聚著特定歷史時期政治、經濟、文化、科技等對教育教學的特定規定性要求與價值追求。課堂教學診斷以教學診斷思維為核心，以課堂教學問題為中心，以課堂干預行動為手段，以課堂行為文化為焦點，通過對課堂物質文化、制度文化、行為文化和精神文化的診斷，實現優化課堂教學品質、促進師生與學校的共同發展之目的，具有人本性、發展性、教育性、診斷性與功效性等特征。人本性特征要求課堂教學診斷十分重視“人”的作用與功能，因為課堂教學出現的任何“問題”大都與“人”有關，堅持“人之問題”的原則是課堂教學診斷的首要原則；發展性特征要求課堂教學診斷必須以解決問題為手段、以促進“人”的發展為目的，而遵循“人之發展”原則是課堂教學診斷目標實現的基本原則；教育性特征是由課堂教學本身所具有的教育功能所決定的，課堂教學診斷通過對課堂教學問題的認識、發現、分析與解決，從而提升課堂教學效率、效益與效果，而堅持“人之發展教育”是發揮課堂教學診斷效能的必然要求；診斷性特征是課堂教學診斷的本質特征，通過對課堂教學問題的診斷，找出期望與現實之間的差距，并將這種“差距”視為課堂教學改進與完善的重要切入點，但這種由“差距”而呈現的“問題”指明了課堂教學改進方向；功效性特征要求課堂教學診斷不擺花架子，遵循形式簡約、過程簡潔、步驟簡明、技術簡易、效果鮮明原則。由此可見，課堂教學診斷是理論與實踐、價值判斷與事實判斷、他人診斷與自我診斷的統一，集中著眼于實然問題而指向于應然發展。

摘要:“診斷”起源于醫學術語，分為“診”和“斷”兩個步驟，將“診斷”一詞應用到課堂教學便稱為“課堂教學診斷”，也稱為“教學現場分析”。目前關于教育診斷的概念還尚不明確。微觀的教學診斷與改進來源于教育診斷性評價，是教育診斷評價在教育不斷深入發展的過程中出現的，屬于教育研究中的新興領域。課堂教學診斷與改進研究更多的是集中于教學效果的診斷評價研究，對職業學校的課堂教學質量診斷與評價研究還處于初始階段。

關鍵詞:職業學校;課堂教學質量;診斷;改進

我國職業教育課堂教學效果與診斷研究起步較晚，教育部在2105年頒布職業院校教學工作診斷與改進制度的相關文件，對當前職業教育發展中關于學校課堂教學成效提出了基本要求。目前，職業教育教學診斷與改進的研究成果還不多，多是學者的一些觀點和學校實踐，研究的碎片化現象嚴重，缺乏系統性研究。

1研究對象與方法

1.1研究對象

在輸入檢索詞為“課堂教學”、“教學診斷”、“職業教育”后，將從中國知網上檢索到的論文作為研究對象，其中以“課堂教學”和“教學診斷”為關鍵字進行模糊檢索，總共檢索到654篇文獻，其中2008—2017年共檢索數量為566篇文獻;以“職業教育”和“教學診斷”為關鍵字進行模糊檢索，總共檢索到65篇文獻，其中2015—2017年共49篇文獻。

1.2研究方法

摘要：課堂教學診斷的主要內容之一是對課堂教學中授課教師的教學方法、教學策略的有效性進行判斷。在基礎教育階段對課堂教學進行診斷式教學活動，應該注意結合實際教學問題和學科問題，采用切適性的診斷程序和策略，促使學生的核心素養得到提升。本研究以基礎教育課堂教學實際出發，對課堂教學診斷的有效性實施提出可行性的建議。

關鍵詞：教學診斷；基礎教育；課堂教學

一、課堂教學診斷的概念界定

（一）課堂教學診斷的主體

教學活動是以學生為主體，教師為主導的活動。[1]因此診斷的主體可以是授課對象即學生，也可以是授課教師，除此之外，基于課堂觀察對課堂教學診斷進行研究的診斷主體也可以是旁聽者。根據醫學診斷的“望、聞、問、切”的理論，應用到課堂教學中，以旁聽者的角度進行診斷，概括來講就是“望行”“聞聲”“問思”“切質”的過程，診斷主體可以通過教學診斷進而發現實際課堂教學中存在的問題，進一步分析問題成因，探究問題本質，從而針對實際問題制定解決方案，達到優化課堂教學活動的目的。本研究主要選擇以旁觀者為診斷主體，探尋有效地課堂教學診斷策略，制定合理的操作程序進行課堂教學診斷。

（二）課堂教學診斷的對象

以旁觀者的角度，針對課堂教學的診斷對象是課堂教學全過程，從教學活動參與者的層面分析，診斷對象包括授課教師的課前準備行為，課中實施的授課行為，課后進行的反思評價行為等，同時也包含學生的課前自我檢測，課中的學習反應反饋以及課后作業的完成度等。從課堂教學的知識結構層面來看，結合教育教學的三維目標，細化課堂教學的內容，診斷的對象建立在兩個方面，學科知識教與學的目標達成度，和情感態度價值觀教與學的目標達成度。

教學診斷與改進（以下簡稱“教學診改”）是以學校為主體開展的質量提升行動工程，是新時代職業學校實現高質量發展的自我革命。本文在深入調研的基礎上，以數學課程為例，結合五年制高職學生的興趣愛好、心理特征及學習能力，探索有效、科學、系統、可行的課堂教學診改實施方案，以期為五年制高職課堂教學診改工作的開展提供依據。

一、高職課堂教學診改的指導思想

學校要認真貫徹落實教育部辦公廳下發的《關于建立職業院校教學工作診斷與改進制度的通知》及教育部職成司印發的《關于做好中等職業學校教學診斷與改進工作的通知》精神，以《江蘇省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作方案》等各省文件為依據，以提升課堂教學質量為目標，堅持問題導向，設計科學合理的診斷量表，建立多方合作、協同診改的工作機制，對五年制高職數學課堂教學狀態和效果進行常態化、周期性診斷，幫助教師及時發現問題、分析問題，尋求改進方法，不斷提升數學課堂教學質量。

二、高職課堂教學診改的基本原則

第一，堅持以生為本原則。以學生的發展為本，關注學生在學習過程中的體驗，重視學生數學學科核心素養的發展，讓學生參與到課堂教學診斷全過程，注重學生反饋的信息，開展以學生視角為基礎的課堂教學診斷。第二，堅持問題導向原則。從課堂教學的問題出發，到問題定性、科學診斷原因,再到實踐改進、解決問題、復診回訪，始終堅持以問題為導向，圍繞五年制高職數學課堂教學存在的問題實施診斷與改進。第三，堅持自主診斷與多方協同診斷相結合原則。以信任合作為前提，采用自我診斷與管理部門診斷、督導診斷、專家診斷、同行診斷、學生診斷等多方診斷相結合的方法，對五年制高職數學課堂教學狀態和效果進行多維度的診改工作。第四，堅持診改工作與教學管理相結合原則。課堂教學診改工作不能脫離日常教學管理，學校教學管理部門要發揮診改復核主導作用。學校教學管理部門要對課堂教學診改工作進行抽樣復核，強化對學校課堂教學診改的事中、事后督導，推動診改工作的有序開展。

三、高職課堂教學診改的目標和任務

第一，通過五年制高職數學課堂教學診改工作，引導教師提升質量意識和育人意識，促使教師提升文化底蘊，提高信息技術應用能力，增強教育教學能力和創新能力，推動教師的專業化發展。第二，建立和完善自主診斷與多方協同診斷相結合的常態化診改工作機制，將診改工作融入五年制高職數學課堂教學全過程，實現對五年制數學課堂教學工作常態化、可持續、周期性的診斷與改進。第三，解決五年制高職數學課堂教學中存在的現實問題，轉變課堂教學的形態，促進課堂教學質量的持續提升，從而最大限度地促進學生發展。

摘要:2015年6月，我國高職院校診改工作正式啟動。課堂教學診改是高職院校教學診改工作的重要手段。該文以成都職業技術學院為例，結合部分高職院校課堂教學診改的現狀和成都職業技術學院自身的情況實施課堂教學診改，依托云教學和云教學管理系統探討課堂教學信息化診改的策略和措施，旨在促進優質課堂建設、實現有效課堂、提升人才培養的質量。

關鍵詞:高職院校；課堂教學診改；診改信息化

1課堂教學診改背景

2015年6月，為了建立高職院校常態化的自主診斷人才培養質量的機制，教育部下發了《教育部辦公廳關于建立職業院校教學工作診斷與改進工作制度的通知》（以下簡稱《通知》），我國高職院校診改工作正式啟動[1］。《通知》要求全國高職院校逐步建立教學診斷與改進制度，全面開展教學診斷與改進工作[2］。開展高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作，目的在于全面提高高職教育教學質量，促進高職院校形成自我約束、自我發展、自我完善的長效機制。高職院校以診斷與改進為手段，在學校、專業、課程、教師、學生等不同層面建立完整且相對獨立的自我質量保證機制[3］。其中，課堂教學是專業教學研究的基礎，課堂教學診改是高職院校教學診改工作的重要手段。課堂教學診改不僅反映了具體的教學實施效果，更能暴露教學存在的問題，從而提出系統的改進意見。因此，研究課堂教學診改不僅要對課堂教學效果的相關要素、教學過程和教學效果進行系統分析，更要幫助教師發現課堂教學中存在的問題，分析問題產生的原因，協助教師找出解決問題的方法與途徑，并在教學實踐中進行應用、檢驗和完善。

2高職院校課堂教學診改的現狀

課堂教學診改是教學診改工作的重要組成部分。課堂教學如何自我查找不足、如何提高教學質量、如何提升人才培養質量，教學過程是核心。通過有效的課堂教學活動增強課堂教學效果，是教學診改工作的重心[4］。然而，部分高職院校的課堂教學診改與課堂教學評價相混淆，課堂教學狀態數據的獲取來源單一，教學質量監控主體監控課堂質量的方式單一，課堂教學質量評價的方法過于簡單，最終導致課堂教學診改的反饋周期長、診改手段效率低。由于缺少課堂教學過程的信息，部分高職院校無法基于事實與數據實現科學的診斷分析，更談不上針對性地改進課堂教學中的問題[5］。由此可見，為實現有效課堂的教學目標，必須引入信息化、人性化、科學化的課堂教學診改手段。

3課堂教學診改信息化策略

【摘要】文中從當前物流管理專業的建設目標入手，依據專業建設標準，給出專業診改實施的主要經驗。結合實際診改工作，提煉出診改的主要意見和改建措施，并總結出課程診改方面的典型案例，最后分析了診改的主要成效，以期為高職院校開展物流管理專業建設提供借鑒。

【關鍵詞】高職院校;診改;物流管理

湖北省于2016年發出《湖北省高等職業院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案(試行)》(鄂教職成〔2016〕6號)相關通知，各高職院校在該方案的指引下，如火如荼的開展著診斷與改進工作。本文在學院物流管理專業診改和品牌專業的建設的基礎上，結合“新零售”潮流趨勢對傳統物流管理專業的新要求，分享專業診改的具體做法和實踐思考，形成課程診改的典型案例，以期為同類院校診改工作提供經驗借鑒。

1物流管理專業建設目標

1．1物流管理專業SWOT分析

在物流管理專業人才需求、專業現狀、畢業生、用人單位滿意度等方面調研的基礎上，對物流管理專業進行了SWOT分析，專業的優勢在于經過十多年的建設奠定了良好的基礎。專業特色鮮明，專業成果豐碩。物流管理專業是中國物流教學十大創新品牌專業、湖北省教學改革試點專業、省示范性院校建設重點專業、高等職業教育重點專業、高等職業院校品牌專業，獲批中央財政支持高等職業學校提升專業服務能力項目和省戰略(支柱)產業人才培養計劃項目，擁有湖北高校物流管理省級實習實訓基地;專業的劣勢是隨著物流技術日新月異的發展，專業師資隊伍水平有待進一步提升，實習實訓條件有待進一步改善，創新創業能力有待加強，校企合作機制體制有待進一步突破創新;專業面臨的機會主要集中在國家一帶一路倡議、長江經濟帶建設、供應鏈管理創新和教育部兩個行動計劃等為物流管理專業帶來了發展契機;但目前物流管理專業開辦院校多，以及新材料、新能源、新技術的不斷涌現，這些給物流管理專業的發展帶來了挑戰。

1．2物流管理專業建設目標

摘要：閱讀技能是英語教學中最體現學生英語綜合運用能力的學習組塊之一，本文從診斷性測評的角度出發，利用教育測量的方法通過對高中學生英語閱讀的階段性檢測和相關實驗的系統分析,推進高中英語閱讀教學，培養學生的英語閱讀和語言綜合運用的能力。

關鍵詞：診斷性測評;閱讀教學;高中英語

隨著我國基礎課程改革的實施，科學的評價體系已經成為順利實現課程目標的保障。越來越多的學者從診斷性測評與英語教學的關系入手展開調查研究，但在高中英語閱讀教學中的應用卻鮮見。周紅（2017）提出將診斷性測評這一系統應用于高中英語教學實踐中，采用定性與定量研究相結合的方法開展實證研究[1]。眾多學者的研究都為診斷性測評的編制發展打下了理論基礎與實踐經驗，也從不同層面為診斷測驗的編制提供了借鑒。但這些研究提出的理論比較局限，因此未能被廣泛推廣應用。在這一背景下，探索一種能對高中學生英語閱讀出現的問題做出診斷并促使其優質化改進的測評工具，通過診斷性測評提高英語課堂教學的效果，從而培養高中學生英語綜合運用能力，促進其綜合素質的全面發展。

一、診斷性測評

教育測量中的“診斷”這個術語是從臨床醫學上開始受到關注的。18世紀中期Bloom提出測驗對學生起著重要的作用，為接下來的測評研究奠定了基礎，直到20世紀80年代由趙裕春（1981）提及診斷性測驗，是測量工具的萌芽階段[2]。汪芳（1998）提出了英語診斷性測試是英語教學的重要組成部分，是為了及時改進教學方法而獲得教學的反饋信息的重要手段[3]。診斷性測評也叫教學測評或者前置測評，通常用在教學活動之前，以學生的知識程度、專業技能、智力水平和體力狀況、情感狀態等為對象進行評價，以此了解學生的實際水平及準備情況，進而判斷學生對于新教學目標的滿足情況，為教學決策提供依據，以加強教學活動對學生需求和背景適應性的教育測量工具。診斷性測評有助于教師根據學生原有知識水平調整授課計劃。診斷性測評在高中英語閱讀教學中的有以下幾個特點：（1）對測評內容的針對性。測評的目的是查找學生英語閱讀中存在問題的原因，并對細節內容做出診斷分析。（2）對測評過程的連續性。測評可體現在課堂教學前，課堂教學過程中，也可以體現在課堂結束后，從而做到層層深入分析，步步綜合，直到找到答案。（3）對測評結果的保護性。其結果主要反映現狀或所需，只供教師或者研究人員掌握與參考。（4）對測評分析的系統性。診斷是從表面特征出發，繼而深入的找出英語閱讀中存在的問題與原因，進一步提出改進的策略和方案。

二、研究的總體設計

在實踐教學中主要是借助了診斷性測評的工具，結合高中學生的學情，分析并編制試題，完成了教育測量在高中英語閱讀中的應用。主要包括診斷性測評工具在高中英語閱讀的整體應用設計，診斷性測評對新課標下高中學生英語閱讀的階段影響和學生明確自身的學習情況并自主制訂學習計劃。