一、整體語言教學的基本主張

1.該理論認為語言是一個整體，不可分割。

語言技能的學習不應該被分割成聽、說、讀、寫，孤立地學習。教學應該從整體出發，使聽、說、讀、寫技能同時發展，從而提高學生的綜合技能。語言需要在整體的背景中進行學習，語言學習是一個從整體到局部然后再回到整體的學習過程。整體語言環境的學習是有意義的學習。整體語言教學重意義、重整體、重綜合技能。對于EGAP教學而言，教學可采用語篇教學的方法，通過語篇學習，了解語篇結構和內容，熟悉學術語篇的構成方法。通過語篇的組織，熟悉和掌握學術語篇的宣講技能。在這樣一種有意義的學習中，學術語言和技能的學習有機地結合起來，學生的聽、說、讀、寫能力得以同時發展。

2.語言是交際的工具，是為交際目的而存在的社會現象。

語言知識不等于語言運用。不應人為地將知識和技能分割開來，孤立地培養，而應當通過真實自然的語言環境加以培養。有鑒于此，EGAP教學應努力使學生置身于學術交流活動的真實環境，提供學術講座音頻和視頻材料，鼓勵學生撰寫學術報告并進行宣講，組織學術討論。通過這樣一種模擬的真實的環境，使學生更加容易地掌握學術英語交流中的語言知識和交流技能。

3.整體語言教學主張教學以學生為中心

考慮和尊重學生的需求、興趣和特長，充分發揮學生學習的積極性，讓學生主動地、有意義地、持久地學習。在以學生為中心的教學中，教師不僅是知識技能的傳授者，而且是學生學習活動的策劃者、組織者和促進者。以學生為中心的教學活動，應充分發揮學生的主體意識，鼓勵團隊合作和同學間的交際互動，提高學生自主學習的能力。教師在EGAP教學中可根據學生的學習特點和專業特長設計教學活動，布置學習任務，及時與學生溝通和協商，為學生提供必要的幫助，確保學習任務的按時完成和教學活動的順利開展，組織學生自評和互評學習效果，師生互動，生生互動，在一個良好的學習氛圍中促進學生的學習進而提高學生的學術英語交流能力。

一、模式語言思想簡評

(一)結構主義的思想基礎

亞氏認為，真實的環境世界本身是復雜和多樣化的，但復雜混沌背后的空間組織方式又是有章可循的，局部環境之所以能夠恰如其分地存在于特定的時空中，與其所在的整體環境的組織關系密切。雖然環境由眾多層級和不同尺度的要素構成，但當我們提煉出要素“原子”和“分子”的組織經驗時，曾經發生在不同尺度中的美好環境才有可能再度出現。歷經多年，在基于大量環境行為的調查研究后，亞力山大在《一種模式語言》一書中提出了從城鎮、社區、鄰里、建筑直至細部構造的253條模式，這些模式一直與人們的日常生活相伴，代表著有活力的、自下而上的、適度合理的環境單元，并用通俗易通的圖解和文字加以表達。同時，每一模式也可看作構成環境語言系統中的語匯，語匯之間可以依據設計條件有機地組織在一起，每一模式在尺度上都有助于完善它前面的“較大的”模式，同時也為后面“較小的”模式所補充，從而有助于設計者利用這些模式及其組織關系，在模式語言的語構網絡中重構美好環境，實現建筑的“永恒之道”。不過，相比亞歷山大早期的《形式綜合論》和《環境結構的原子》等偏重數理分析的論著而言，模式語言理論除了延續結構主義思想外，也重視從現象學的真實體驗中把握環境的意義，以達到“結構—人文”合一的理想研究范式。

(二)重視臨場體驗、回歸質樸本真

作為模式語言思想的基礎，《建筑的永恒之道》不但在源頭上奠定了《一種模式語言》及其后來學術論著的思想基礎，更重要地是指出了人們認知和踐行“精神家園”的思考方式，那就是重拾曾經淡忘的現場感受、地方建造過程以及根植于場地和內心的歷史情懷。在亞歷山大看來，工業文明之前的城市環境似乎具有更多的“精神特質”，人們自發地、循序漸進地、相互協作地建造著他們的家園，為物質環境注入歸屬感和親和力。而現代主義則倡導設計分工、圖紙替代現場、技術精英主宰設計，導致設計者與使用者、環境與用戶、物質環境與精神家園割裂。亞氏也在其所著《住宅制造》一書中揭示了現代主義生產體系下產生這些隔閡的必然性，并認為，只有對現行生產方式進行根本變革，才能重歸自古以來便存在的設計“永恒之道”。之后，亞歷山大強調設計應始終立足于現場感悟，分析及日常建造經驗的積累，擯棄學院派的抽象說教和功能主義的金科玉律。雖說這些理念在當下看似烏托邦，但其間蘊含的人性關懷，對環境存在本真意義的追求都是難能可貴的。

(三)“徹底”的公眾參與

從制度上改良現行生產方式的有效途徑便是引入公眾參與，《俄勒岡實驗》和《林滋小吃店》等成果試圖從實踐上論證公眾參與對塑造有活力環境的重要性，影響了“社區建筑學”和“社區設計”理念的推廣，形成了“使用優先”的設計方法和以建立設計導則為目標的“任務書設計”模式。而亞歷山大提出的253種模式正是以其通俗易懂的圖解語言，以設計導則的方式幫助民眾參與設計和建造。因此，以用戶和使用優先為準則的參與機制不只停留在調研、分析和設計階段，更在于實地的建造階段，公眾參與的徹底性也并非排斥設計師的指導，而是強調公眾參與建造的全程性。唯有此，才有可能協調政府、開發商、設計單位和用戶的多方利益，才有可能保證模式語言思想付諸實施。

一、維特根斯坦的“語言游戲論”

“游戲”一詞是現代語言哲學研究中的重要概念，很多哲學家及語言學家都常常用它來闡述自己的觀點，而在這之中，維特根斯坦是最有影響力的一位。他是語言哲學的奠基人，在西方乃至整個世界的哲學史上都占據著無可替代的位置。他的“語言游戲論”是現代西方哲學、語言轉向的代表性理論，以其注重實踐性、多樣性和規律性的語言觀對外語教學有著深刻的啟示和廣泛的意義，更為改善小學英語教學提供了深層的語言哲學依據。語言游戲[Sprachspiel]這個概念是他在《藍皮書》里提出來的，是他在考察語言的復雜現象時用的主要分析方法。“語言游戲”是一種把語言比作游戲的隱喻：人們在語言中用詞語進行游戲，詞語的意義在語言游戲中體現出來，也就是在詞語的具體使用中體現出來。維特根斯坦把語言游戲定義為：“把語言和活動———那些和語言編織成一片的活動———所組成的整體”。在他看來，語言是生活的一部分，語言只有作為生活的一部分才能被理解，像一種普通游戲是一種社會活動那樣，語言游戲也是社會活動的一部分，語言總是跟人的活動緊密聯系在一起的，語言游戲是“語言的原始形式”或“原始語言”。

二、小學英語教學中實施語言游戲的意義

面對好奇心強烈的小學生，面對靈活的英語教學，面對豐富多彩的小學英語教材，面對獨特的英語文化背景，我們為何不充分利用小學生與生俱來的對“游戲”最普遍、最濃厚的興趣呢？英語課堂，尤其是小學英語課堂應該是多元化、多功能、多層次的教學活動，因此課堂的教學活動并不是固定不變的，所謂“教育有法，教無定法”就是這個道理。然而，一直以來，我們的英語課堂一直處于中規中矩的套路，拿到教材讀單詞、讀句子、講解課文、翻譯，然后背誦，整個程序根本體現不出英語課堂的任何特色，小學生對于本身就比較陌生的英語早早地失去了興趣。即使存在一些有創造性的教師在教學過程中穿插游戲教學，也只是依據自己的經驗進行，并沒有完善的理論作指導，收效甚微。因此，在語言游戲論視野下研究小學英語教學是很有必要的。

1.語言游戲是提高小學英語教學質量的有效途徑。

對英語感興趣是學生學好英語的第一步，也是最重要的一步。沒有興趣就沒有智力的發展，興趣是注意和理解的先決條件，激發生命有機體朝著適合自己的方向發展，最自然的方式就是快樂，快樂是激發生命力的一種正常而健康的方式。將游戲有效地實施到小學英語教學中，可以激發小學生的學習動機和學習興趣，讓學生在游戲中能夠感受到快樂，以快樂的感受引導學生愛上英語，愛上英語課堂。要讓學生能夠大膽地說英語，積極參與到會話練習中，且能夠促進學生主動參加表演，提高改編對話的能力。所有的游戲教師都必須根據語言游戲理論精心設計，游戲的內容是學生未知的，這就在一定程度上增強了學生的學習欲望。學生在持續的游戲中反復練習語言，實現知識的內化，比單純強調以教師傳授知識為主的傳統教學更能提高課堂教學效率，實現有效教學。在課堂上，一些活動性較強的游戲，可以在促進學生掌握知識的同時，培養動手操作能力和交際能力；一些開放性的游戲，可以引導學生積極思考，有助于培養學生的開拓思維和創新能力；一些創造性的游戲，可以鍛煉學生的發散思維和充分的想象力，最大限度地發揮學生的潛能。從數量上來說，游戲使絕大多數學生都能夠參與到游戲教學中來，使參與課堂教學的學生數量達到最大值。從質量上來說，游戲能夠使學生有效參與其中，獨立思考能力達到最大值。在英語課上，絕大多數學生都能夠達到教學目標。

2.語言游戲是促進小學英語教師專業化發展的重要手段。

1資料與方法

1．1一般資料

選擇2011年1月—2012年12月在我院兒科進行治療的120例患兒作為研究對象，年齡1～10歲，其中男75例，女45例。隨機分為對照組和觀察組，每組各60例。對照組患兒年齡1．0～9．0歲，男39例(65%)，女21例(35%)，其中肺炎20例(33．33%)，腦炎4例(6．67%)，腎病綜合征18例(30．00%)，急性腎炎13例(21．67%)，腹瀉5例(8．33%)。觀察組患兒年齡1．5～10．0歲，男36例(60%)，女24例(40%);其中肺炎21例(35．00%)，腦炎3例(5．00%)，腎病綜合征19例(31．67%)，急性腎炎12例(20．00%)，腹瀉5例(8．33%)。兩組患兒在年齡、性別、疾病類型方面無明顯差異，具有可比性。

1．2方法

1．2．1研究方法

對兩組患兒采用不同的護理模式。對照組患兒采用常規護理模式進行護理，觀察組患兒則在常規護理的基礎上加以肢體語言溝通，對護理過程中兩組患兒醫囑的依從性、接受度以及患兒及其家屬的滿意度進行調查，并對結果進行比較分析。

1．2．2護理方法

1資料與方法

1.1一般資料

本研究中的140例患兒均為2010年3月至2010年12月我科收治的患兒。在這些患兒中，有82例男性患兒，有58例女性患兒，其年齡為2～13歲，平均年齡為(6.5±2.5）歲。將這些患兒分為觀察組和對照組，每組各70例患兒。在觀察組的患兒中，有32例腸炎患兒、有20例肺炎患兒、有18例手足口病患兒。在對照組的患兒中，有33例腸炎患兒、有21例肺炎患兒、有16例手足口病患兒。兩組患兒的一般資料相比較，差異不顯著（P＞0.05），無統計學意義，具有可比性。

1.2方法

為對照組患兒進行常規護理，主要用語言與患兒進行溝通。為觀察組患兒在常規護理的基礎上注意通過肢體語言與患兒進行溝通。用肢體語言進行溝通的內容如下：（1）當護理人員為患兒進行治療時，要面帶微笑。醫護人員用親切自然的笑容對待患兒，可增加其安全感，使其對護理人員產生信任感，縮短護患之間的心理距離，為將來的治療打下良好的基礎。（2）在護理過程中，護理人員要保持儀表的端莊整潔，舉止優雅大方，護理人員的這種表現可給患兒留下可敬可愛的印象。護理人員與患兒及患兒家屬溝通時，應靈活運用微笑、點頭、手勢等動作來調節交流的節奏和氛圍，從而使患兒及患兒家屬更全面的了解治療過程，并讓患兒感到護理人員很在意患兒的感受和其對疾病的了解，減少其對治療的恐懼感。（3）眼睛是心靈的窗戶，護理人員要注重和患兒進行眼神的交流。患兒住院后，患兒及患兒家屬在心理上會產生恐懼感。在這種情況下，護理人員的眼神要親切友善，面部表情要自然柔和，護理人員通過眼神的交流可以向其傳遞友善和親切的態度，從而使其更好的配合治療。（4）撫摸是一種重要的肢體語言，經常對患兒進行撫摸，可以增加患兒與護理人員之間的情感交流，可以安撫其情緒，使其平靜下來接受治療，讓其感到更安全。

1.3觀察指標

在兩組患兒接受護理治療后，根據患兒對護理的依從性進行評分，其評分標準為：（1）完全接受（10分）。患兒對護理人員的護理不排斥，并能遵守護理人員的囑咐。（2）部分接受（6分）。患兒對護理人員稍有排斥，但能遵守護理人員大部分的囑咐。（3）部分抵觸（2分）。患兒對護理人員的護理多半進行排斥，遵守其小部分的囑咐。（4）完全抵觸（0分）。患兒對護理人員的護理完全排斥，不遵守護理人員的囑咐。

一、交際語言教學法的教學目的

根據海默斯等人所提出的理論而隨之產生的交際語言教學法是一種以培養學生運用語言手段進行社會交往的能力為目的的教學方法。根據交際能力的要求，交際語言教學法將語言當成是一種交際用的工具，學生學會一種語言不僅需要掌握詞匯形式和語法規則，還需要學會如何在實際環境中進行具體應用，還要知道在什么場合下這樣的運用方式才是合理的，最終達到能夠利用語言作為工具來順暢地傳遞信息、交流思想和表達感情的目的。

二、交際語言教學法的具體應用

交際法認為語言是交際中使用的起著傳遞和負荷信息的工具，而語言能力則是“語言知識”和“交際能力”的合二為一，即一方面教師要教授給學生詞匯，語法等的使用規則，一方面要重視引導學生進行語言使用的實踐活動。傳統的翻譯教學法等方法只注重語法規則和詞匯的使用，結果導致學生能夠做到語法熟爛于心，考試無往不利但是到了實際應用中卻處處碰壁，無法適應社會所提出的交際需求。

首先，語言交際不是靜止的、抽象的，而是相對動態的、具體的實踐活動。這首先需要從實際環境出發，讓學生能夠自然的融入進去從而自由的使用語言來進行交際。這就需要在教材的編排上下工夫，需要選取日常生活中為學生所熟知的片段來構建場景，如校園生活，上課學習，休閑娛樂，出游購物等，從而調動學生的交際積極性。在日常的場景中學生很容易放松下來，自然而然的就產生交際的欲望，想要知道“如果有這個意思需要如何用外語來進行表達”，自發的產生想要用語言來與人進行溝通的愿望，進而獲得真實有效的交際能力。這種學習模式被英國語言學家W.Littlewood稱為自然學習模式（NaturLearningModel）。因此課堂教學的目標將集中在獲得交際能力上，而不僅僅限于習得語法和詞匯相關知識。教材內容也將從以語法內容為中心來安排課時轉變為以交際內容為中心來劃分。

其次，教師角色的轉變也體現了交際教學法與傳統教學法的不同之處。教師由教學指揮者的角色轉變為引導者和輔助者，負責激發學生的交際愿望，在實踐活動中引領學生自主進行尋找發現語言運動規律的活動。學生是舞臺上的演員，負責進行語言運動活動，而教師則扮演著導演的角色，通過給學生設定好不同的任務場景，在學生在實際解決任務過程中，獨立完成交際過程。以德語中情態動詞的使用為例，德語中共有6個不同的情態動詞，用法上有很多相同之處，但表達方式和所附帶的感情色彩不盡相同。教師在課程開始時不講授任何與情態動詞的有關知識，而是讓學生通過聽和閱讀一篇具體文章，通過上下文來理解這個交際場景出現的情態動詞的用法。

文章內容是精心設置的，其中多處都應用了情態動詞來進行表達，之后學生需要完成教師設置好了循序漸進的問題和任務，開始可以是“母親過生日需要選購禮物”，接下來是“詢問他人意見購買何種禮物比較恰當”，最后進階到“與朋友一起在商場里進行購買活動”。通過解決這幾個學生平日熟悉的任務，不知不覺中就掌握了情態動詞的具體使用規則，不同場景下不同情態動詞的恰當選用，同時還能夠理解這些動詞所附帶的不同的感情色彩。這些細心地為學生準備的新鮮有趣同時又切合教學目標的學習任務，既能激起學生的學習興趣，又能增加他們對自身語言應用能力的自信。

1系統功能

采用的B/S系統結構，系統擬實現以下六大功能：車輛基礎數據記錄及實時顯示；車輛行駛里程、加油管理信息化管理；維修管理等管理功能記錄數據化和即時查詢功能；用戶等級劃分，管理員可掌控部門車輛整體運行情況，通過長期的數據記錄分析，確保車輛安全高效運行。由于交付使用用戶非專業用戶，對于系統的部署和維護不熟悉，因此系統在配置和部署上需要盡量簡便。

2系統設計與實現

2.1系統架構

本系統采用Go語言開發，采用B/S架構。雖然Go語言內建了對HTTP服務的支持，但是為了快速開發，本系統使用了基于Go語言的BeegoWeb框架。數據庫的選擇上，為了保持系統的簡潔，使用了可內嵌的數據庫tiedot。

2.1.1Go語言

Go語言是一種靜態語言，語法上類似C語言，同時增加了現代編程語言的新特性：垃圾回收、動態類型、跟多的內建數據類型、以及內建的多核處理的支持。筆者作為多年的C語言使用者，在使用Go語言開發本系統時，也感受到其高效、便捷的特性。首先，語法簡潔，代碼風格簡練優美；內建的切片、map等數據類型也大大提高了開發效率；由于是開源技術，相應的庫函數和外部庫的代碼全部開放，對問題的排查分析也十分有幫助。同時，Go語言的跨平臺編譯有較好的的支持。本系統在32位的linux系統上開發調試，但是通過簡單的配置，就可以交叉編譯出在64位Win系統上運行的程序。

作者：黃碩 初廣志 單位：中國傳媒大學廣告學院

研究緣起

任何學科發展到一定階段，都會積累數量龐雜的學術成果。這些成果在研究主題、研究方法、研究結論等方面的價值都值得探究。為此，整理學術發展脈絡，去粗取精、去偽存真，既有學術史方面的價值，又可以對當前的研究提供借鑒。走過三十年歷程的我國廣告學正處于這一階段。部分學者已經從新聞傳播類、廣告類期刊上的學術文章以及碩士論文入手，運用定量和定性分析方法，梳理了國內廣告學術研究的發展軌跡。歸納起來，這些研究主要包括以下兩類：

（一）梳理廣告學術發展軌跡以定量研究手法進行歷時分析，描繪廣告學術研究文章在數量與分布、研究主題、論文著者、原載刊物及其他方面所體現出的特點，并對中國廣告學術研究發展的現狀和面臨的問題加以闡釋，揭示出我國廣告事業的階段性發展歷程。例如，何佳訊、王智穎分析了《中國廣告學研究20年主題分布與階段演進》[1]；姚曦、李名亮選取了1979-2002年《全國報刊索引》收錄的共計2375篇廣告學文獻，統計了廣告學論文的發表時間、著者、研究方法、研究取向、研究主題及刊載情況，對中國大陸廣告學論文研究現狀做了詳細的評析[2]；于靜對廣告學期刊論文的數量及主題分布、著者及機構、期刊類別及核心期刊進行了定量分析[3]；鄭歡在分類界定的基礎上，分析了中國廣告三大學術期刊在2008年所發表的學術研究文章的研究方法[4]。

（二）對廣告學術研究的反思和規范李彪通過對1995-2007年我國四種主要新聞傳播學術期刊的考察，發現大量的文章采用定性研究方法為主，尤其是思辨論證法，而定量方法很少運用[5]；丁俊杰等對1979-2008年我國五種主要新聞傳播學術期刊的梳理，指出廣告學術論文研究方法簡單陳舊、論證深度不強、缺乏實質性理論突破等問題[6]；楊柳基于中國人民大學復印報刊資料《新聞與傳播》的統計和分析，認為我國廣告業存在“重術輕學”、研究領域不平衡、廣告專業學術期刊缺失等問題[7]。此外，彭子玄基于對1998到2006年九年間美國《廣告雜志》雜志的內容分析，從研究主題的變化預測了西方廣告理論研究的發展[8]；鄭歡等基于傳播類博士論文選題的實證研究，對傳播學“5W”領域的研究進行了評述[9]。可是，目前關于廣告學博士論文的研究仍是空白。在正常的學術環境下，博士論文的研究主題、方法和結論應代表本學科發展的前沿和最高水平。

研究思路

本研究試圖以歷年的廣告學博士論文為對象，從研究主題分布、研究方法的科學性、參考文獻的專業性、學科之間的交融性等方面進行分析。本文所提到的廣告學博士論文，包括研究者所能搜集到的不同學科以廣告為研究對象的論文。