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根據(jù)海默斯等人所提出的理論而隨之產(chǎn)生的交際語(yǔ)言教學(xué)法是一種以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言手段進(jìn)行社會(huì)交往的能力為目的的教學(xué)方法。根據(jù)交際能力的要求，交際語(yǔ)言教學(xué)法將語(yǔ)言當(dāng)成是一種交際用的工具，學(xué)生學(xué)會(huì)一種語(yǔ)言不僅需要掌握詞匯形式和語(yǔ)法規(guī)則，還需要學(xué)會(huì)如何在實(shí)際環(huán)境中進(jìn)行具體應(yīng)用，還要知道在什么場(chǎng)合下這樣的運(yùn)用方式才是合理的，最終達(dá)到能夠利用語(yǔ)言作為工具來(lái)順暢地傳遞信息、交流思想和表達(dá)感情的目的。
二、交際語(yǔ)言教學(xué)法的具體應(yīng)用
交際法認(rèn)為語(yǔ)言是交際中使用的起著傳遞和負(fù)荷信息的工具，而語(yǔ)言能力則是“語(yǔ)言知識(shí)”和“交際能力”的合二為一，即一方面教師要教授給學(xué)生詞匯，語(yǔ)法等的使用規(guī)則，一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言使用的實(shí)踐活動(dòng)。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法等方法只注重語(yǔ)法規(guī)則和詞匯的使用，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生能夠做到語(yǔ)法熟爛于心，考試無(wú)往不利但是到了實(shí)際應(yīng)用中卻處處碰壁，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)所提出的交際需求。
首先，語(yǔ)言交際不是靜止的、抽象的，而是相對(duì)動(dòng)態(tài)的、具體的實(shí)踐活動(dòng)。這首先需要從實(shí)際環(huán)境出發(fā)，讓學(xué)生能夠自然的融入進(jìn)去從而自由的使用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行交際。這就需要在教材的編排上下工夫，需要選取日常生活中為學(xué)生所熟知的片段來(lái)構(gòu)建場(chǎng)景，如校園生活，上課學(xué)習(xí)，休閑娛樂(lè)，出游購(gòu)物等，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的交際積極性。在日常的場(chǎng)景中學(xué)生很容易放松下來(lái)，自然而然的就產(chǎn)生交際的欲望，想要知道“如果有這個(gè)意思需要如何用外語(yǔ)來(lái)進(jìn)行表達(dá)”，自發(fā)的產(chǎn)生想要用語(yǔ)言來(lái)與人進(jìn)行溝通的愿望，進(jìn)而獲得真實(shí)有效的交際能力。這種學(xué)習(xí)模式被英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家W.Littlewood稱(chēng)為自然學(xué)習(xí)模式（NaturLearningModel）。因此課堂教學(xué)的目標(biāo)將集中在獲得交際能力上，而不僅僅限于習(xí)得語(yǔ)法和詞匯相關(guān)知識(shí)。教材內(nèi)容也將從以語(yǔ)法內(nèi)容為中心來(lái)安排課時(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越浑H內(nèi)容為中心來(lái)劃分。
其次，教師角色的轉(zhuǎn)變也體現(xiàn)了交際教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的不同之處。教師由教學(xué)指揮者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔助者，負(fù)責(zé)激發(fā)學(xué)生的交際愿望，在實(shí)踐活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生自主進(jìn)行尋找發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)。學(xué)生是舞臺(tái)上的演員，負(fù)責(zé)進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)活動(dòng)，而教師則扮演著導(dǎo)演的角色，通過(guò)給學(xué)生設(shè)定好不同的任務(wù)場(chǎng)景，在學(xué)生在實(shí)際解決任務(wù)過(guò)程中，獨(dú)立完成交際過(guò)程。以德語(yǔ)中情態(tài)動(dòng)詞的使用為例，德語(yǔ)中共有6個(gè)不同的情態(tài)動(dòng)詞，用法上有很多相同之處，但表達(dá)方式和所附帶的感情色彩不盡相同。教師在課程開(kāi)始時(shí)不講授任何與情態(tài)動(dòng)詞的有關(guān)知識(shí)，而是讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)和閱讀一篇具體文章，通過(guò)上下文來(lái)理解這個(gè)交際場(chǎng)景出現(xiàn)的情態(tài)動(dòng)詞的用法。
文章內(nèi)容是精心設(shè)置的，其中多處都應(yīng)用了情態(tài)動(dòng)詞來(lái)進(jìn)行表達(dá)，之后學(xué)生需要完成教師設(shè)置好了循序漸進(jìn)的問(wèn)題和任務(wù)，開(kāi)始可以是“母親過(guò)生日需要選購(gòu)禮物”，接下來(lái)是“詢(xún)問(wèn)他人意見(jiàn)購(gòu)買(mǎi)何種禮物比較恰當(dāng)”，最后進(jìn)階到“與朋友一起在商場(chǎng)里進(jìn)行購(gòu)買(mǎi)活動(dòng)”。通過(guò)解決這幾個(gè)學(xué)生平日熟悉的任務(wù)，不知不覺(jué)中就掌握了情態(tài)動(dòng)詞的具體使用規(guī)則，不同場(chǎng)景下不同情態(tài)動(dòng)詞的恰當(dāng)選用，同時(shí)還能夠理解這些動(dòng)詞所附帶的不同的感情色彩。這些細(xì)心地為學(xué)生準(zhǔn)備的新鮮有趣同時(shí)又切合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能增加他們對(duì)自身語(yǔ)言應(yīng)用能力的自信。
三、總結(jié)
交際法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)觀點(diǎn)并非采用完全否定的態(tài)度，而是在前人方法上的繼承、發(fā)揚(yáng)和進(jìn)一步發(fā)展壯大。運(yùn)動(dòng)交際法教學(xué)并不意味著取消語(yǔ)法教學(xué)，交際法首先肯定了語(yǔ)法和詞匯教學(xué)的必要性，作為掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)言必要的基礎(chǔ)和必經(jīng)的過(guò)程。但在之后的交際應(yīng)用過(guò)程中需要把語(yǔ)法知識(shí)形象化、交際化地呈現(xiàn)，才能做到將交際法教學(xué)與單純的語(yǔ)法學(xué)習(xí)融為一體，使交際教學(xué)法能夠在課堂上得到更好的呈現(xiàn)。
作者：周文姝 王松 單位：東北大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院
