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語文實訓總結(jié)范例

前言:一篇好的文章需要精心雕琢,小編精選了8篇語文實訓總結(jié)范例,供您參考,期待您的閱讀。

語文實訓總結(jié)

高中語文教學教學法的應(yīng)用

一、“任務(wù)驅(qū)動”模式在高中語文教學中的應(yīng)用

高中語文教學的主要目的就是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話能力,養(yǎng)成學習語文的良好習慣。為了拓寬學生的知識面,在實際環(huán)境中提高語言運用能力,這種教學模式的具體執(zhí)行過程如下。

(一)導入任務(wù)(前任務(wù))

首先,由教師引入任務(wù),然后介紹完成任務(wù)需要的相關(guān)知識點,最后介紹完成相關(guān)任務(wù)的要求和實施任務(wù)具體步驟。任務(wù)要具有實際意義,任務(wù)的引入本著由簡到繁、從易到難,首尾相連,并由多個任務(wù)塊組成一個完整的任務(wù)。導入任務(wù)是為了充分調(diào)動學生對新鮮事物的主發(fā)能動性,在學習的初期,就讓他們處在一個積極、主動的氛圍當中。同時,教師所引入的任務(wù)要與課程內(nèi)容相互吻合,并將學生的切身經(jīng)歷課程教學相互貫通,讓學生自我感受到現(xiàn)實生活與學習內(nèi)容是相輔相承的,從而調(diào)動了學生主動學習的積極性,加深對所學知識的理解。

1.多媒體素材環(huán)境:多媒體教學的素材可以體現(xiàn)在多方面,教師根據(jù)教學大綱和學生實際情況出發(fā)選擇滿足要求的材料。例如,圖片、圖像、影音、剪輯資料和一些與之相關(guān)的軟件、網(wǎng)絡(luò)資料等。

2.實訓模擬環(huán)境:根據(jù)語文課文內(nèi)容所需要的場景設(shè)計模擬環(huán)境,讓學生在現(xiàn)實的環(huán)境進行閱讀,從而進行語言體驗活動,達到理解、強化運用知識的目的。

3.課外實訓環(huán)境:以新聞報道稿件為實例,主要講解新聞采訪中的一些注意事項。在授課過程中,可以提出導入的相關(guān)問題:你曾經(jīng)采訪過什么人?會遇到什么樣的問題?應(yīng)該注意哪些事情?如果現(xiàn)在讓你去采訪一下你周圍的老師或同學,你最想采訪哪方面?新聞內(nèi)容從哪方面下手?

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大學語文課程教學中的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)

摘要:文章首先介紹了大學語文課程教學中課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的形式,其次闡述了大學語文課程教學中課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的成效,即學生對大學語文課程興趣的提升,學生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng),學生口語表達能力的提升,從被動學習到主動學習。

關(guān)鍵詞:大學語文;課內(nèi)實踐;學習興趣

2012年教育部高教司出臺的《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中明確提出:“強化實踐育人環(huán)節(jié)”具體為:“結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求,分類制訂實踐教學標準。增加實踐教學比重,確保各類專業(yè)實踐教學必要的學分(學時)”[1]。六盤水師范學院作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的本科高校,自2015年開始,在相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中特別提高了課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的比重,并設(shè)置了相應(yīng)的學時。大學語文作為一門旨在培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞、理解和表達能力,拓展其視野,提升其精神境界的通識課程,在課堂教學中如何開展課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)則成為一個需要進一步探究的新問題。在具體教學過程中,部分班級為工科專業(yè),學生的語文基礎(chǔ)較弱,對語文課程的認同感不強;部分學生認為大學語文是高中語文的延續(xù),二者之間的差異不大;少部分學生認為大學語文會繼續(xù)延續(xù)高中語文的考核方式,期末進行閉卷考試。在這樣一些刻板印象的影響下,語文課程的教學從開展之初就存在諸多需要破冰的環(huán)節(jié)。筆者認為有效開始課內(nèi)實踐,樹立大學語文自身的課程特色是有效解決上述問題的重要方法之一。

一、大學語文課程教學中課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的形式

正如徐中玉先生所言,大學語文強調(diào)人文性和工具性的統(tǒng)一,“力主啟發(fā)、感悟,重在培養(yǎng)學生的人文精神,熏陶滋潤,結(jié)合有準備、有重點的討論。”[2]因此,大學語文課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置不是教師隨意選擇篇目進行討論,課堂熱鬧而學生實際并無太大收獲。筆者在教學中嘗試進行了兩個維度的課內(nèi)實踐環(huán)節(jié),一個維度是針對學生口語表達的訓練,或者師范專業(yè)學生的教學技能訓練等,側(cè)重在表達能力、普通話等提升;另一個維度側(cè)重在學生的問題意識、團隊協(xié)作精神的培養(yǎng)等,具體形式包含了以下幾種。

(一)課前十分鐘訓練

利用課前十分鐘時間,讓學生集中注意力,為課堂教學做好準備,同時又將課前的時間真正交給學生。形式可以多樣,如學生的讀書分享會、視頻分享會、小組排演小品或詩歌朗誦、生活小百科分享等。課前十分鐘在較為輕松愉悅的氣氛中進行,鼓勵較為膽小的學生和其他同學共同組隊完成課前十分鐘,教師進行適時地總結(jié),在較為輕松愉悅的氣氛中完成課前十分鐘的訓練。在此過程中,需要教師對學生的課前十分鐘內(nèi)容進行提前布置,并跟蹤相關(guān)準備情況的跟蹤。

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進修學校語文教師培訓模式分析

一、當前教師進修學校語文教師培訓存在的問題分析

1.進修功能被弱化。

作為培訓基地,教師進修學校承擔著不同類別、不同層次的各個教師的繼續(xù)教育培訓任務(wù)。然而,長期以來,受到主觀和客觀因素的影響,教師進修學校僅僅只發(fā)揮了其培訓功能,在教育決策、教師發(fā)展、教學研究和優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)等方面則是有心無力,無法發(fā)揮其衍生作用和功能,以致使人們有“教師進修學校,是老師聽聽課甚至是休息的地方”的認識。這一問題的存在,源于教師進修學校的培訓模式僵硬、保守,缺乏創(chuàng)新和活力。

2.學校地位被邊緣化。

當下存在一種令人匪夷所思的現(xiàn)象,一面倡導注重教師隊伍和教師素質(zhì)的重要性,一面則是教師進修學校面臨著尷尬的境界,其地位和作用逐漸被弱化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn),主要有兩個原因。一是教師隊伍素質(zhì)的整體提高。隨著高等教育的普及,各個學校所聘用的教師人才學歷、知識水平和能力層次不斷增高,與此同時,一些教師進修學校則成了“養(yǎng)老院”,大部分是一些不愿意在學校從事教學工作的老師退居進修學校,加上進修學校本身的發(fā)展存在缺陷,導致其地位被邊緣化。二是教師進修學校的培訓內(nèi)容僅限于中小幼教師、新上崗教師等培訓,存在培訓內(nèi)容單一的問題。

3.培訓形式化。

當前由于教師群體對學分的需求一再提升到要緊地位,為了滿足老師們對于學分的需求,于是很多的語文骨干教師綜合培訓班應(yīng)運而生。老師們到底需要哪些方面的提升,是教學技能?還是課改新理念的認識?抑或轉(zhuǎn)變語文課堂的組織形式?等等。沒有經(jīng)過充分的訓前調(diào)查就排班開課,培訓模式單一化,上課教師一言堂講座居多。培訓完后的跟蹤調(diào)查也因為人數(shù)的眾多而付諸于走過場。這樣的培訓短時間內(nèi)看是滿足了學分登記的要求,提高了參培教師的數(shù)量,但是對于語文教師們的專業(yè)提升并不能起到實質(zhì)性的作用。

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高職課程改革發(fā)展淺論(8篇)

第一篇:高職院校語文課程改革發(fā)展趨勢

摘要:

語文課從小學就開設(shè),在大學課程中也是高校培養(yǎng)人才素質(zhì)的一門基礎(chǔ)公共課程,語文課的開設(shè)是提升大學生素質(zhì)的重要課程,對大學生的三觀和道德素質(zhì)都有積極的影響。但是,許多高等院校過分的追求學生的就業(yè)能力,將語文課程當成形式,這都不利于學生的綜合發(fā)展。因此,本文分析了高等院校中語文課程設(shè)置中遇到的瓶頸,并探討了高職院校語文課程未來的改革發(fā)展趨勢,從而促進我國高等院校語文教育的教學水平。

關(guān)鍵詞:

高職院校;語文課程;改革發(fā)展

課題來源:

本文系黑龍江省高等教育教學改革項目《高職院校大學語文課程教學內(nèi)容及教學方法的改革研究》。

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項目教學法應(yīng)用論文(10篇)

第一篇:英語翻譯教學改革項目教學法應(yīng)用

一、引言

在我國的改革開放的背景下,對外交流越來越多,翻譯作為一種對外交流的唯一方式,在國際貿(mào)易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿(mào)為特色的我校的英語翻譯教學將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學改革已經(jīng)進行了一段時間,但英語翻譯教學效果還有待進一步改進。本文將基于我校英語專業(yè)本科生的水平,對英語翻譯教學改革中項目教學法的應(yīng)用以及項目教學法對我校英語翻譯教學的改革的促進作用進行分析探討。

二、項目教學法概述

(一)項目教學法的內(nèi)涵

1.項目教學法的起源

項目教學法是建立在社會的快速發(fā)展和社會信息化的大范圍發(fā)展的背景下興起的一種現(xiàn)代化的教育模式,它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容,將受教育者進行社會化的再操作。其根本就是將社會的發(fā)展與教育教學聯(lián)系起來,為社會的發(fā)展和進步培養(yǎng)實用型的具有現(xiàn)實意義的人才。這樣的人才培養(yǎng)模式是與社會的工業(yè)化發(fā)展和信息化進步所適應(yīng)的一種教育模式。

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中職學校語文教學體會淺談

全面提高學生的職業(yè)素質(zhì),是當前對中職學校提出的新要求,而語文教學對培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)發(fā)揮著重要作用。然而,多年以來,中職學校只是重視學生專業(yè)理論課和實訓實踐課的教育,而忽視了語文學科的教學,使學生的語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)都受到了不同程度的影響。隨著職業(yè)學校教學改革的深入推進,語文教育教學改革勢在必行。

1多方面擴展渠道拓寬學生知識面

要想真正使學生全面提高語文素質(zhì),就必須先給學生一個廣闊的思維空間。如果僅僅將學生的學習內(nèi)容局限在教材之中,這就限制了學生的視野,縮小了學生的知識面,從而也局限了學生綜合素養(yǎng)的提升,更有甚者置學生的個體知識水平、學習能力、學習態(tài)度及學習方法的差異于不顧,只是一味地將學生置于既定的框架內(nèi)進行課文講讀,這種方式根本無法培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。首先教師可以帶領(lǐng)學生走出教室,到企業(yè)、實訓基地、實習工廠等實踐場所,找一些貼近生活的內(nèi)容延伸教材,讓學生在廣闊的語文體系中覓取自己的所需,獲得知識,培養(yǎng)能力。其次,教師給學生推薦一些課外讀物,將適合中職學生的課外讀物引入課堂,豐富學生的知識面,提高學生的語文素質(zhì)。

2探索教學方法改革進行多元化教學

要在語文課堂教學中全面提高中職學生的職業(yè)素質(zhì),就應(yīng)該保證學生在課堂中的主體地位,讓學生處于生動活潑的學習狀態(tài)之中。目前采用的多為教師講、學生聽,教師講、學生看,教師填、學生吞的填鴨式教法。學生只是學會了死記硬背,而一旦到了分析、理解的時候,往往不知所措。至于要服務(wù)于豐富多彩的現(xiàn)實生活,適應(yīng)于千變?nèi)f化的未來社會,那更是無能為力了。對于這些問題的解決,關(guān)鍵就在于教學方法改革。在課堂上,通過討論、欣賞、表演等多種方法組合,組織學生多方位參與。把主動權(quán)還給學生,全方位調(diào)動學生學習的主動性,引發(fā)學生的興趣,激發(fā)學生的求知欲,推動學生創(chuàng)新意識,提高學生的悟性,學會用知破疑的技巧。對于不同程度的學生可以用異步教學的方法,使其都有不用程度的知識可學,不同程度的問題可想,讓學生處于生動活潑的學習狀態(tài)中,進而在不知不覺中全面提高語文素質(zhì)。

3改革片面考評多方面進行評估

在教育教學中,對學生知識的考評是檢測學生學習水平和教師教學質(zhì)量的主要方法,全面提高中職學生的語文素質(zhì),建立促進學生全面提高的考評體系是十分必要的。但目前的考評僅限于對語文知識識記能力的考評,而學生職業(yè)素質(zhì)是很難從單一的筆試卷面上看到的,這樣一來,學生享受不到職業(yè)教育帶來的成就感,傳統(tǒng)式教學反而顯得更加合適,導致學生為了自身發(fā)展不得不權(quán)衡利弊,最終使學習動機移位,一心撲在分數(shù)上,其結(jié)果反而壓制了學生讀、說、聽、寫等綜合能力的提高,創(chuàng)新能力、職業(yè)素質(zhì)更是無從談起。而教師們勞而無功,也只能搖頭嘆息,進而棄新守舊了。要想提高學生的職業(yè)素質(zhì),就必須改變單一測評的方法,采用多種形式測評學生的成績。調(diào)查、總結(jié)所表現(xiàn)出的態(tài)度及方法的評價;作文分析及創(chuàng)新評價等等。不但克服了對學生評估的片面性,還有利于師生擺脫傳統(tǒng)教育的束縛,同時也將全面提高學生的職業(yè)素質(zhì)這一策略落實的更有效,更具體。

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談“雙高”下小學教育專業(yè)群組建邏輯

摘要:在“雙高”背景下,小學教育專業(yè)群的組建對高職教育產(chǎn)生了深刻的影響。順應(yīng)國家“加強鄉(xiāng)村學校教師培養(yǎng)”的號召,組建適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展的小學教育專業(yè)群成為大專師范院校發(fā)展的必由之路。在遵循準確性、有效性和有用性等原則基礎(chǔ)上,分析小學教育專業(yè)群建設(shè)的背景和組建小學教育專業(yè)群的可行性,從專業(yè)群服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、人才培養(yǎng)定位、建設(shè)目標、建設(shè)內(nèi)容等方面提出小學教育專業(yè)群建設(shè)構(gòu)思方案。

關(guān)鍵詞:小學教育全科;專業(yè)群;課程體系;組建邏輯

一、小學教育專業(yè)群建設(shè)的背景分析

(一)國家重視“發(fā)展農(nóng)村教育”

教育部等五部門在《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》中明確提出了“加強鄉(xiāng)村學校教師培養(yǎng)”的要求。《廣東省實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃(2018—2022年)》強調(diào)“要優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”。2017年12月22日,廣東省教育廳最新頒布的《廣東“新師范”建設(shè)實施方案》指出要建設(shè)具有廣東特色的“新師范”。

(二)粵西北地區(qū)小學教師缺口大

據(jù)《羊城晚報》報道,廣東省為適應(yīng)2020年小學學位新增速度過快的需要,小學教職員急需補充編制9萬多。按照這樣的發(fā)展趨勢,特別是粵東、粵西和粵北一些欠發(fā)達地區(qū)的小學師資欠缺問題將更為嚴重,急需培養(yǎng)小學教師加以補充。

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作文教學的困境及策略3篇

第一篇

一、學生未來需要什么樣的寫作能力

寫作的主要目的是交流,因此,日常工作和生活中所用的寫作能力,無非就是寫作的基本功。要有基本的駕馭語言的能力、基本的修辭能力,敘事和說理要明白、曉暢,要能準確自由地表達情感,對一件事情要有自己獨到的看法和觀點,做到有用的同時又讓學生有一定的心理體驗。有人對21世紀人的基本素質(zhì)中的“寫作能力”作了如下描述:書寫信件和報告時能夠準確和詳盡地概括一切所需的內(nèi)容,而且文筆通順,用詞恰當,標點符號用得恰當;懂得修改文字以突出要點和增刪內(nèi)容,以及運用計算機來與人溝通。中職作文內(nèi)容要求及標準我們侃侃而談,但中職作文教學實際是什么狀況呢。

二、中職作文教學的困境

當前的中職作文教學面臨不小的困境。首先是學生厭學,教師厭教。筆者對所在學校2013年四個所教班級進行問卷調(diào)查,發(fā)出問卷196份,收回有效卷185份,綜合情況如下表所示。由此可見,在普通中學重視作文教學的情況下,姑且有這么多學生對作文是不喜歡的。而中職學校普遍認為專業(yè)第一,學生包括許多老師都認為基礎(chǔ)課可有可無,沒有真正接受基礎(chǔ)課。筆者每次新生第一節(jié)課,總讓學生暢所欲言,暢談?wù)Z文的感受。有學生認為“來中職是來學習專業(yè)技術(shù)的,為什么還要學習語文、數(shù)學、英語,這些是我初中最討厭的!”其次是作文教學的價值取向發(fā)生了偏差。大部分中職教師還是遵循中高考的標準要求學生,非常關(guān)注學生的遣詞用句和寫作技巧,而忽略他們作文折射出來的生活情趣、情感體驗、價值取向等,還是以中高考的標準要求他們作文。

學生覺得壓力更大,學起來沒有任何成就感,趣味索然。三是中職語文教學學時嚴重不足。2009中職《語文課程標準》所要求《基礎(chǔ)模塊》教學時數(shù)為160-180學時,但很多學校往往只有60學時左右,如果再減去節(jié)假日和學生的實訓課,很多班級連60學時也沒有達到。例如,語文課本《語文(基本模塊)》包含三部分的內(nèi)容:“閱讀與欣賞”、“表達與交流”、“語文綜合實踐活動”,寫作屬于“表達與交流”內(nèi)容,教學學時建議是20學時。這樣能有多少時間去講授評講呢?這在時間上限制了教學。許多老師一個學期下來連作文都沒有教學與評講,往往只是應(yīng)付檢查把作文題目一布置,確定上交的時間,最后教師一個分數(shù)打發(fā)即可,更有甚者,連作文也沒有布置。如此情況,學生作文能力談何提高?

三、中職作文教學的對策

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