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第一篇：英語翻譯教學(xué)改革項目教學(xué)法應(yīng)用
一、引言
在我國的改革開放的背景下，對外交流越來越多，翻譯作為一種對外交流的唯一方式，在國際貿(mào)易中起到重要的作用。這樣的背景就決定了以國際商貿(mào)為特色的我校的英語翻譯教學(xué)將成為一門重要的課程。雖然我校在這方面的教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了一段時間，但英語翻譯教學(xué)效果還有待進(jìn)一步改進(jìn)。本文將基于我校英語專業(yè)本科生的水平，對英語翻譯教學(xué)改革中項目教學(xué)法的應(yīng)用以及項目教學(xué)法對我校英語翻譯教學(xué)的改革的促進(jìn)作用進(jìn)行分析探討。
二、項目教學(xué)法概述
（一）項目教學(xué)法的內(nèi)涵
1.項目教學(xué)法的起源
項目教學(xué)法是建立在社會的快速發(fā)展和社會信息化的大范圍發(fā)展的背景下興起的一種現(xiàn)代化的教育模式，它以大生產(chǎn)和社會性的統(tǒng)一為內(nèi)容，將受教育者進(jìn)行社會化的再操作。其根本就是將社會的發(fā)展與教育教學(xué)聯(lián)系起來，為社會的發(fā)展和進(jìn)步培養(yǎng)實用型的具有現(xiàn)實意義的人才。這樣的人才培養(yǎng)模式是與社會的工業(yè)化發(fā)展和信息化進(jìn)步所適應(yīng)的一種教育模式。
2.項目教學(xué)法的定義
項目教學(xué)法在很大程度上不僅被定義為一種教學(xué)策略和教學(xué)理念。有的時候更多地作為一種教學(xué)的方法和學(xué)習(xí)策略。針對項目教學(xué)法，徐小貞有相關(guān)的定義：“以實際問題為依托，以開展項目為手段的學(xué)生有著更大自主空間的教學(xué)方法。”依據(jù)Adderley(Adderly,1975),項目教學(xué)法可被定義為：①項目包括合作式問題解決和合作學(xué)習(xí)；②項目涉及學(xué)生主動及多樣的學(xué)習(xí)活動；③項目通常有產(chǎn)生結(jié)果如論文、研究報告、表演、計算機(jī)項目和程序等；④它經(jīng)常是一種延時性的研究；⑤此時教師不在是權(quán)威人士，而是輔導(dǎo)人員，為學(xué)生提供引導(dǎo)和支持。
3.項目教學(xué)法的內(nèi)涵
不論項目教學(xué)法的定義有多少種，但項目教學(xué)法不外乎是將受教育者以團(tuán)隊的形式進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)，其核心就是受教育者的團(tuán)隊在學(xué)習(xí)的過程中，針對一定的教學(xué)內(nèi)容，配合教師的相關(guān)的指導(dǎo)和布置，將課程的某一個主題為對象，深入的展開與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會調(diào)查與社會實踐。在這個過程中，教師的任務(wù)不只是傳統(tǒng)的教學(xué)方法中的教授知識，教師在這個過程中更多的起到指導(dǎo)學(xué)生自主開展調(diào)查研究活動、控制項目進(jìn)度、進(jìn)行項目質(zhì)量檢項目教學(xué)法下的英語翻譯教學(xué)改革，并且針對學(xué)生在項目進(jìn)行中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和處理。
（二）項目教學(xué)法的特點
1.項目教學(xué)法對學(xué)生的創(chuàng)造性具有很強(qiáng)的激發(fā)作用
項目教學(xué)法讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把翻譯理論與具體的翻譯實踐相結(jié)合，這樣也符合了我校構(gòu)建應(yīng)用型高校的目的。在這個過程中，學(xué)生可以根據(jù)項目的要求自主地開展相關(guān)的翻譯研究和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維可以自由的發(fā)揮與展開，這樣就更加好的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性和翻譯方法使用的靈活性。
2.項目教學(xué)法更加注重實踐性
項目教學(xué)法更加注重將課本的翻譯理論知識與具體的翻譯實踐相結(jié)合，針對課程的內(nèi)容所設(shè)置的項目往往與真實的世界和實踐有緊密的聯(lián)系，這樣不僅可以使教學(xué)順利開展，還有利于學(xué)生在翻譯的過程中將知識運用到實踐中，能夠在實踐中加深學(xué)生對翻譯的認(rèn)知和領(lǐng)悟能力，避免了以往傳統(tǒng)教學(xué)法容易造成的死讀書現(xiàn)象。
（三）項目教學(xué)法的一般步驟
項目教學(xué)法的開展需要一定的步驟，其開展模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式也是不同的。這種教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主性和實踐性，其開展模式往往是學(xué)生集體協(xié)作的小組配合。其具體的教學(xué)步驟可以表現(xiàn)如下：
1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相關(guān)的項目
項目的設(shè)計和選定是決定教學(xué)成敗的一個根本所在，科學(xué)的項目應(yīng)該以最終的教學(xué)目標(biāo)為引導(dǎo)，同時項目也要具備相關(guān)的實用性和趣味性。在設(shè)計翻譯項目的過程中要考慮到學(xué)生能否在項目的進(jìn)行中得到一定的滿足，和能否充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.根據(jù)所設(shè)計的項目具體分配相關(guān)的任務(wù)
教師在這個過程中可以將學(xué)生以自愿的原則分配為若干的小組，將前期準(zhǔn)備好的相關(guān)的資料和要求分發(fā)到小組的各個組員中。根據(jù)每個小組的實際情況，指導(dǎo)每個小組制定出相關(guān)的實施計劃。在這個過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況，控制英語翻譯材料的難度。
3.具體實施階段
這個階段下，每組的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，具體根據(jù)小組所制定的相關(guān)計劃進(jìn)行具體的實施。根據(jù)實際出現(xiàn)的翻譯問題對實施計劃進(jìn)行修訂和補正。教師在這個階段要把握好具體的實施進(jìn)度和學(xué)生實施質(zhì)量，同時根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的翻譯問題進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)和解答。
4.完成項目實踐報告和總結(jié)
學(xué)生在實踐結(jié)束后，根據(jù)本小組所實施的具體情況和實施過程，對項目實施過程中所涉及的問題和小組成員在實施過程中所有的體會進(jìn)行系統(tǒng)的記錄，并且最終形成翻譯實踐報告。這個過程的實施有利于學(xué)生從實踐中體會和總結(jié)翻譯方法，利于英語翻譯的水平鞏固提高。
三、項目教學(xué)法在我校英語翻譯教學(xué)改革中的應(yīng)用
（一）我校英語翻譯教學(xué)中現(xiàn)存的問題
英語翻譯的相關(guān)課程是英語翻譯的人才必須接受的相關(guān)的課程，由于英語翻譯是一種比較注重實踐性的行業(yè)，所以，在英語翻譯人才的培養(yǎng)中，英語翻譯教學(xué)應(yīng)該比較多的將英語翻譯的相關(guān)技能灌注到教學(xué)的相關(guān)課程進(jìn)行中。但是，現(xiàn)在的英語翻譯教學(xué)中還是存在著諸多的問題:
1.傳統(tǒng)的課堂教學(xué)法使得學(xué)生難以掌握實際翻譯技能。
這樣的教學(xué)對實踐性比較強(qiáng)的翻譯課程來講教學(xué)效果不會良好。
2.學(xué)生的實踐能力沒有得到足夠的重視
英語翻譯教學(xué)是以學(xué)生的實踐操作來評判學(xué)生具體知識的掌握程度的課程。現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多教師和學(xué)生還沒有將實踐放在一個重要的地位，或者由于種種條件的限制而難于突破。學(xué)生的翻譯實踐能力得不到培養(yǎng)，這樣的背景下培養(yǎng)出來的學(xué)生會缺乏相關(guān)翻譯經(jīng)驗。這無疑會使得學(xué)生在今后的工作中遇到很大的問題，也有悖于應(yīng)用型教育的初衷。
（二）項目教學(xué)法適合于英語翻譯教學(xué)的改革
項目教學(xué)法在一定程度上比傳統(tǒng)的教學(xué)法更加適應(yīng)于我校英語翻譯教學(xué)，具體的理由如下：
1.英語翻譯的課程是比較注重實踐性的課程，英語翻譯教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語翻譯能力為主的。在這個過程中，涉及英語的口語能力、應(yīng)變能力，英語的駕馭能力以及英語的相關(guān)的文化知識背景。這個能力的培養(yǎng)需要在實踐中才能將這些相關(guān)的能力鍛煉出來。
2.項目教學(xué)法給了學(xué)生更大的操作和發(fā)揮的空間，項目教學(xué)法以學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)為最終目標(biāo)。在教學(xué)過程的展開中，將學(xué)生以項目進(jìn)行的方式分為若干個小的實踐集體。這就意味著學(xué)生在小組中必將扮演相關(guān)的角色。在具體的操作中學(xué)生就獲得了更大的操作空間，這無疑對學(xué)生來講可以更好的掌握相關(guān)的技能。
3.項目教學(xué)法可以使學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間和進(jìn)步空間。
4.雖然目前對項目教學(xué)法在英語翻譯方面的應(yīng)用上缺乏實證性研究，但是根據(jù)已有的對大學(xué)英語口語教學(xué)、寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)上所做的項目教學(xué)法的有效性和可靠性研究的證明，可以推知項目教學(xué)法對英語翻譯的教學(xué)將會是一套行之有效的教學(xué)模式。但是，對于英語翻譯這樣的課程來講，僅僅紙面上的東西是不可能使得學(xué)生完全掌握書本上的相關(guān)知識的。而項目教學(xué)法意味著學(xué)生可以根據(jù)自己的經(jīng)驗和想法具體的開展學(xué)習(xí)活動。項目教學(xué)法在教學(xué)過程中可以提高學(xué)生英語翻譯的興趣，同時也可以使學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)自己所必須掌握的知識和技巧。這樣，學(xué)生在主觀上對學(xué)習(xí)相關(guān)的知識的興趣無疑會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時，在實踐中掌握的知識無疑會有更好的效果。
作者：劉歡歡 單位：陜西國際商貿(mào)學(xué)院
第二篇：項目教學(xué)法護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)用
一、項目教學(xué)法的提出
項目教學(xué)法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法。其核心內(nèi)容是：不再把教師掌握的現(xiàn)成知識與技能傳授給學(xué)生，而是以真實或模擬醫(yī)院環(huán)境作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓學(xué)生運用已有的知識和技能在教師的指導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，自主去尋找答案，最終得到解決問題的方案。其實質(zhì)上是以項目為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過承擔(dān)和完成某個具體的項目來掌握護(hù)理操作的基本要求和實踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力。
二、護(hù)理教學(xué)中推行項目教學(xué)法的教學(xué)過程設(shè)計
1.確立項目
實施項目教學(xué)法，項目的選擇是成功的關(guān)鍵。項目的選擇要以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，既要與書本知識緊密結(jié)合，又要有一定的想象空間，讓學(xué)生既能運用學(xué)過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。項目要有一定的難度，可促使學(xué)生學(xué)習(xí)和運用新的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。在護(hù)理教學(xué)中項目即案例，案例學(xué)長主要依據(jù)以下三點：一是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，要體現(xiàn)重點難點；二、選擇具有典型代表意義的病例，能涵蓋本系統(tǒng)疾病常用護(hù)理操作；三、結(jié)合臨床實際，真實、生動，能將護(hù)理活動過程與理論教學(xué)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)“學(xué)習(xí)情境”。
2.項目解題
這是課堂組織教學(xué)成功的基礎(chǔ)。項目選擇好后，教師提前將準(zhǔn)備好的病例留給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生分析病例，并將護(hù)理活動分解為若干子項目，讓學(xué)生構(gòu)建與實際護(hù)理工作相似的情境，擬定情景問題，準(zhǔn)備問題答案，制定項目計劃，收集項目活動中可以使用的資料，同時分析預(yù)測項目展示中可能出現(xiàn)的問題。
3.項目計劃的實施
在學(xué)習(xí)本課程時，首先由全班學(xué)生自由組合，組成項目活動小組，在項目計劃中任選一個子項目，通過情景模擬和角色扮演開展項目活動。讓學(xué)生考慮在這樣的情景中如何與病人溝通，護(hù)士如何將課本知識靈活運用到實際工作中。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、參考書等多種渠道為自己所選擇的項目查找相關(guān)資料并按照要求開展項目活動。在此項目教學(xué)模式中，以學(xué)生學(xué)習(xí)行為為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，確定學(xué)生的主體地位，在充分討論分析病例的基礎(chǔ)上，找到項目作業(yè)的切入點，小組分工，團(tuán)隊協(xié)作，完成項目作業(yè)。并在課堂上展示項目完成的操作過程。整個過程都由學(xué)生自主完成，從組建項目小組，項目選題，到項目展示，都由一個團(tuán)隊具體操作，各組成員之間協(xié)作完成。項目實施過程對學(xué)生有明確的要求：制定詳細(xì)的計劃，明確每位成員的操作項目與要求，提出小組目標(biāo)；充分收集資料，組織合理、可行、可操作的項目活動；組織全組學(xué)生參與，達(dá)到預(yù)期效果；促進(jìn)課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高實踐能力。在實際活動中，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自主協(xié)調(diào)、自主合作的精神。
4.項目評估
項目評估是項目教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該根據(jù)項目的形式和各項護(hù)理操作評分標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在完成項目的過程中可能會存在各種各樣的問題，教師在評估中藥指出問題的所在及解決方法；要總結(jié)比較各小組學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處，使學(xué)生的各種能力在評估中得到提高。在評估方法上，良好運用絕對評價，主要評價學(xué)生是否達(dá)到項目的目標(biāo)要求，項目完成過程各項護(hù)理操作是否規(guī)范，關(guān)注學(xué)生完成項目中的進(jìn)步程度。對新知識、重點及難點，教師應(yīng)在學(xué)生的理解基礎(chǔ)上再詳細(xì)講解，以加深對新知識的理解和掌握。同時，應(yīng)注意學(xué)生在項目實施過程中所展現(xiàn)的人際溝通能力、合作能力和語言表達(dá)能力，提出改進(jìn)意見，更加體現(xiàn)真實性，有利于學(xué)生綜合職業(yè)能力的提高。
5.課堂小結(jié)
可對本節(jié)課內(nèi)容起畫龍點睛的作用，為學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固提供導(dǎo)向。同時要對學(xué)生給予積極的表揚，以肯定他們的努力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。
三、總結(jié)
通過項目教學(xué)的嘗試，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們比較接受這種教學(xué)模式，在學(xué)習(xí)的過程中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，效果較好。但是，項目教學(xué)每一模塊的實施，要花費教師很大的精力去研究和設(shè)計，作為護(hù)理教師還要不斷總結(jié)與反思，不斷摸索與創(chuàng)新，了解每一屆學(xué)生特點，明確社會的需求而因材施教，為社會培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的實用型人才！
作者：胡秀娟 單位：遼寧省阜新市衛(wèi)生學(xué)校
第三篇：項目教學(xué)法下的機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)應(yīng)用
一、項目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)中的應(yīng)用概述
項目教學(xué)法實際上就是學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，共同完成一個完整項目的教學(xué)活動。項目教學(xué)法可以根據(jù)學(xué)生的能力來安排適宜學(xué)生的項目，其操作具有極佳的靈活性。項目教學(xué)法的主要目的就是讓學(xué)生通過完成整個項目，讓其所學(xué)的數(shù)控加工的理論知識、實際操作技能得到豐富和提升，同時也可以給學(xué)生一個獨立制定任務(wù)計劃并實施的機(jī)會。學(xué)生在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)過程中可以按照教學(xué)要求來自行制定、組織和安排學(xué)習(xí)計劃，從而達(dá)到培養(yǎng)自身實踐能力的目的。但是需要注意的是，在該項目開展過程中，學(xué)生應(yīng)盡量運用自身所學(xué)的專業(yè)知識來克服自己在項目開展過程中所遇到的各種困難和問題。項目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)中的應(yīng)用可以使學(xué)生綜合運用所學(xué)的編程和數(shù)控工藝等理論知識，同時也可以極大地培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力。宋良永項目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)中的應(yīng)用摘要：傳統(tǒng)的機(jī)械數(shù)控加工中，教師往往主要作為實訓(xùn)的主體，學(xué)生往往處于被動的操作狀態(tài)，這樣極大地限制了學(xué)生在實訓(xùn)中的動手實踐能力的培養(yǎng)。而項目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)中的應(yīng)用則很好地改善了這一狀況，它使學(xué)生真正地成為了實訓(xùn)的主體，學(xué)生可以自主地掌握實訓(xùn)的真正流程，增強(qiáng)自身的操作能力。本文就項目教學(xué)法在數(shù)控加工實訓(xùn)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；機(jī)械數(shù)控；加工實訓(xùn)；應(yīng)用
二、項目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)中的實施過程分析
1.項目任務(wù)布置數(shù)控編程和零件
數(shù)控加工工藝是“機(jī)械數(shù)控加工技術(shù)”理論教學(xué)的重點內(nèi)容，同時也是機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)所側(cè)重實習(xí)的內(nèi)容。通過實訓(xùn)教學(xué)活動來讓學(xué)生綜合運用其所學(xué)到的編程和數(shù)控工藝知識，從而深化其所學(xué)的知識，讓學(xué)生系統(tǒng)、完整地掌握必要的數(shù)控機(jī)床操作技能和工藝編程知識。指導(dǎo)教師在為學(xué)生安排實訓(xùn)活動的時候，需要為學(xué)生設(shè)置一些具有難度，且能體現(xiàn)學(xué)生綜合操作技能和知識的零件，這樣也可以達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。實訓(xùn)過程中除了要讓學(xué)生注重項目的完成情況外，還要讓學(xué)生對于實訓(xùn)過程中的情況和問題進(jìn)行及時的總結(jié)和思考，這就需要教師除了要求學(xué)生交出滿足項目精度要求的加工工件外，還需要教師及時提交自己所寫的實訓(xùn)報告，包括加工操作過程、數(shù)控程序、刀具軌跡圖、工藝卡片以及實訓(xùn)體會等。此外，教師作為實訓(xùn)活動的參與者，除了指導(dǎo)學(xué)生外，還要確保學(xué)生在整個實訓(xùn)過程中的安全。為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，教師可以以小組的形式來讓學(xué)生開展實訓(xùn)活動，一般一組可以安排3~4人。
2.學(xué)生完成項目過程分析
（1）機(jī)械數(shù)控加工前的工作。
對于剛學(xué)完機(jī)械數(shù)控加工理論知識的學(xué)生而言，他們由于沒有接觸過完整的項目操作流程，所以不可避免地會在接到任務(wù)單的時候感到茫然。大多數(shù)學(xué)生都將編數(shù)控程序作為完成項目的第一步工作，這樣一來，學(xué)生后期的可操作性很差。這時候，指導(dǎo)教師需要指導(dǎo)學(xué)生有計劃地安排自己的項目。在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)中，學(xué)生可以以小組的形式來展開數(shù)值的分析和討論，但是需要學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)計劃。有了比較系統(tǒng)、完善的工藝設(shè)計參數(shù)和思路后，學(xué)生在編制數(shù)控程序的時候也就有了重要的依據(jù)。為了提高學(xué)生們的理論知識，學(xué)生們可以在編程的過程中采用互相討論的學(xué)習(xí)方式。為了確保程序運行的安全性，在程序編制完成后還需要對其可行性進(jìn)行及時的驗證。學(xué)生編制的程序大都不全面，這樣在驗證的時候不但會占用大量的時間來進(jìn)行數(shù)控程序的驗證，同時也可能造成工件與機(jī)床上的運動部件之間發(fā)生碰撞。因此，學(xué)生所編程序的驗證一般采用計算機(jī)仿真軟件來進(jìn)行虛擬的模擬驗證。
（2）數(shù)控機(jī)床操作中的工作。
首先，學(xué)生需要將驗證合格的數(shù)控程序傳輸至數(shù)控銑床和數(shù)控車床的控制臺中。其次，學(xué)生按照零件的制作步驟將各種加工材料放到加工機(jī)床特定的部位來進(jìn)行機(jī)械車床加工。需要特別注意的一點就是，如果需要考慮工件的裝夾問題，則需要將數(shù)控銑床上U形槽和正六邊形等的加工安排在數(shù)控車床加工回轉(zhuǎn)體部分之后；指導(dǎo)教師對于學(xué)生在工作中遇到的問題需要及時進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，從而促使學(xué)生的綜合能力得到提升。
三、總結(jié)
總之，項目教學(xué)法在機(jī)械數(shù)控加工實訓(xùn)教學(xué)活動中的應(yīng)用，可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與實訓(xùn)的積極性和熱情，充分地鍛煉學(xué)生的綜合能力，尤其是在動手實踐能力方面，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生獨立解決工件加工過程中出現(xiàn)各種不利問題的能力，使學(xué)生真正成為實訓(xùn)的主體，自主地掌握實訓(xùn)的真正流程，增強(qiáng)自身的操作能力，這樣才能順應(yīng)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展。
作者：宋良永 單位：浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第四篇：中職財會教學(xué)項目教學(xué)法應(yīng)用
1項目教學(xué)法的優(yōu)越性
1.1項目教學(xué)法突破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛
傳統(tǒng)教學(xué)具有忽視了學(xué)生主體地位的弊端，只把老師作為整個教學(xué)過程的中心，并沒有注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)和對學(xué)生潛能的挖掘。而項目教學(xué)法就在教學(xué)過程中處處體現(xiàn)著以學(xué)生為中心的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生自主地完成整個項目的設(shè)計、運作，以學(xué)生為主體，而教師只起一個指導(dǎo)輔助的作用。
1.2有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
項目教學(xué)法從根本上改變了教師負(fù)責(zé)在臺上講，學(xué)生在臺下被動接受被動學(xué)習(xí)的情況，在教學(xué)過程中，要求每一個學(xué)生都要以主人翁的姿態(tài)積極主動地參與進(jìn)來，學(xué)生可以運用自己所掌握的知識進(jìn)行實踐操作，變被動聽課為主動求學(xué)，充分地調(diào)動了學(xué)生的積極性，并提高了學(xué)生對所學(xué)知識的實際應(yīng)用能力，使學(xué)生的潛能能夠充分的被感悟和發(fā)掘，讓學(xué)生能夠在不斷地實踐探求中獲得新的知識和能力。
1.3能夠提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)
在中職財會項目教學(xué)法的實施應(yīng)用過程中，不僅能夠使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力得到提高，加強(qiáng)學(xué)生在財務(wù)結(jié)算，收支，編制會計季度、年度報表和其他相關(guān)財會適宜方面的能力，還能在教學(xué)過程中使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)得到提高。
2項目教學(xué)法在實際教學(xué)中的應(yīng)用
2.1制定項目目標(biāo)
職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)課程以目的的不同劃分為職業(yè)理論、職業(yè)基礎(chǔ)技能和職業(yè)高級技能這三部分。其中職業(yè)理論教學(xué)主要涉及對會計工作的基本介紹和會計的職能介紹等，基礎(chǔ)技能包括會計科目的學(xué)習(xí)、各種記賬憑證的填寫審核、會計報表的制作等，高級技能則包括了大規(guī)模、超大規(guī)模的預(yù)算結(jié)算和審計工作的進(jìn)行。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師按照理論入門、初級教學(xué)、高級教學(xué)這樣一個循序漸進(jìn)的教學(xué)過程對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。但項目教學(xué)便進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新，將這三個模塊的教學(xué)內(nèi)容整合成一個整體，而將職業(yè)技能的實際訓(xùn)練設(shè)計為另一個主體進(jìn)行單獨的教學(xué)。所以項目目標(biāo)的設(shè)定是項目教學(xué)法實施的第一步。
2.2在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主的完成項目
教師向?qū)W生呈現(xiàn)項目并引導(dǎo)學(xué)生自主完成項目。改善傳統(tǒng)課堂中教學(xué)僅是為了解決某一問題的弊端，將教學(xué)過程與實際的工作環(huán)境對接，使學(xué)生直接進(jìn)入扮演一個“會計”的角色。教師在教學(xué)時可以給學(xué)生示范會計報表的制作過程和一般的核算方法，在學(xué)生進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)后，在教師的引導(dǎo)下整理會計報表的制作和核算過程，分析項目運行過程中可能遇到的具體問題，并制定合理的解決方案。學(xué)生在明確項目目標(biāo)、理清步驟后，可以以小組合作的形式通過參考大量資料共同完成項目的運行。
2.3對已完成的項目進(jìn)行分析總結(jié)
在學(xué)生完成一個項目時，教師應(yīng)該與學(xué)生共同對項目的整個進(jìn)行過程進(jìn)行探討分析，鼓勵學(xué)生根據(jù)已知的知識對項目進(jìn)行分析，梳理項目進(jìn)行的每個具體環(huán)節(jié)，找出項目中存在的問題，并在老師的指導(dǎo)下找到解決問題的具體措施。及時總結(jié)，吸取其中的經(jīng)驗教訓(xùn)。
3項目教學(xué)法實施過程中需要注意的問題
3.1要注重基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)
項目教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，但理論知識學(xué)習(xí)是會計學(xué)習(xí)的根本，是基礎(chǔ)性工作，在加強(qiáng)項目教學(xué)的應(yīng)用時也應(yīng)注意加強(qiáng)對理論知識的學(xué)習(xí)。
3.2要緊密聯(lián)系課本
項目教學(xué)法的實施要以教材的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，項目教學(xué)法實施的主要功能是使學(xué)生對基礎(chǔ)知識能夠掌握牢固，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到實際操作中，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，項目教學(xué)法的實施一定要與教材內(nèi)容相契合，不能出現(xiàn)脫離教材內(nèi)容的情況，否則不利于學(xué)生對財會工作的理解和對處理實際問題能力的提高。
3.3教師要起到主導(dǎo)作用
項目教學(xué)的實施雖然強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，但并不否定說教師在教學(xué)過程中具有十分重要的主體地位，必須加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生對項目的運行過程進(jìn)行分析，幫助學(xué)生能夠妥善解決項目實施過程中遇到的問題。
3.4對學(xué)生進(jìn)行分組管理
分組教學(xué)是項目教學(xué)法的一個重要環(huán)節(jié)，只有通過分組合作探究的方式，才能保證每一個學(xué)生都能參與進(jìn)來，鍛煉自己的實際應(yīng)用能力，提高學(xué)生的積極主動性，并且學(xué)生可以在分工合作的過程中增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，利于教學(xué)目標(biāo)的完成。
4總結(jié)
項目教學(xué)法在中職財會教學(xué)中的應(yīng)用是最適合當(dāng)代教學(xué)要求的教學(xué)方法，并與中等職業(yè)學(xué)校以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想相符合，項目教學(xué)法運用大膽的創(chuàng)新，有效地培養(yǎng)了學(xué)生對知識的實際應(yīng)用能力。綜上所述，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)推廣項目教學(xué)法的實施，突破傳統(tǒng)教育模式的束縛，以學(xué)生為中心，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平。
作者：鄭香義 單位：余姚市職業(yè)技術(shù)學(xué)校
第五篇：項目教學(xué)法語文教學(xué)應(yīng)用
一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
語文課在職業(yè)學(xué)校是主要文化課之一，但是現(xiàn)實中的語文課堂多是教師滿堂灌，學(xué)生并不買賬。教師把課文的精華津津樂道的講給學(xué)生聽，而學(xué)生思想溜號，昏昏欲睡，難和教師產(chǎn)生共鳴。造成這種情況與中職的學(xué)生特點有關(guān)，中職學(xué)校的學(xué)生都有這樣一種想法，就是進(jìn)入中職學(xué)校是為了學(xué)技術(shù)專長來的，文化課沒有用。中職學(xué)校語文教學(xué)又必須遵循培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才的中職教育目標(biāo)，要圓滿完成教學(xué)任務(wù)、提高學(xué)生語文應(yīng)用能力、更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的需要，就需要探索新的教學(xué)方法，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。
二、項目教學(xué)法的含義、理論基礎(chǔ)
項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。它主張先練后講，先學(xué)后教，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動參與，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學(xué)生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，實現(xiàn)師生角色的互換。
三、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用的必要性
根據(jù)前面兩部分可以看出，在中職語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法制約著新型師生關(guān)系的確立;而采用項目教學(xué)法，可將教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將學(xué)科本位變?yōu)橐阅芰楸疚唬饶茏寣W(xué)生真正學(xué)得知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。在項目教學(xué)的課堂上，老師是一名協(xié)助者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，使中職語文課充滿了活力、精彩紛呈，實現(xiàn)真正意義上的精彩課堂。
四、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體運用
在中職語文教學(xué)實踐中，有選擇的嘗試運用了項目教學(xué)法。現(xiàn)以烹飪專業(yè)中《五味》一課的語文教學(xué)為例，談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在中職語文教學(xué)中的具體運用。
1、設(shè)立項目主題
首先是根據(jù)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和專業(yè)特色。列出清單，在這個過程中需要做到給學(xué)生創(chuàng)造更多廣闊的空間。在進(jìn)行課文教學(xué)時，教師可以選取課文中的某一個興趣點，以此作為開始，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，并運用詞或詞組表述出自己所想象的內(nèi)容。這樣的方式看起來天馬行空，但事實上能夠如實反映出每個學(xué)生頭腦中所關(guān)注的東西。在烹飪專業(yè)學(xué)習(xí)汪曾祺的《五味》時:教師可以將課文的題目作為切入點，先讓學(xué)生列舉出自己想象中的“五味”清單，并將其與教師所列的清單進(jìn)行對比，找出師生間的“交集”，這是教師想教，學(xué)生想學(xué)的東西，是開展有效教學(xué)的關(guān)鍵。
2、提出子問題，確定研究方向
如果已在清單中歸納出共性的東西，那么就可以進(jìn)入第二步:提出子問題，鎖定研究主題。具體的做法是讓學(xué)生就清單共性的東西提出問題，要保證至少五分鐘以上，以打開思路，獲得擴(kuò)大性的概念。在上述例子中，師生針對“五味”所列清單都包涵食物的味道、人生的感受等意蘊。那么，接下來是讓學(xué)生就這個主題意念上提出問題，可以是自己的疑問，也可以是承接別人的問題引發(fā)的思考:課文中是如何描寫“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”味的?你所學(xué)的菜系或菜肴中，哪些是以“酸”“甜”“辣”“咸”“臭”為主味的?你的人生中哪些故事給你帶來“酸”“甜”“苦”“辣”“咸”“臭”的回憶?在所有的這些問題當(dāng)中，不斷修改、聚焦，形成一個更能詳細(xì)描述概念的統(tǒng)攝性主題———五味，究竟是什么?
3、把問題轉(zhuǎn)化成具體的研究行動
(1)多渠道廣泛探究
學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和專業(yè)特長，從不同角度、以不同方式對項目進(jìn)行探究討論。因為是烹飪專業(yè)，所以各種味道比較了解，所以關(guān)于“五味是什么”，學(xué)生們多會向食材方面去探討，有的學(xué)生可能對某種味道感興趣，作了較深的研究;有的學(xué)生從八大菜系入手研究。由于中職學(xué)生會受到知識面和閱歷的限制，分析難免會停留在問題的表層，在這里教師要給與給予必要的點撥，引導(dǎo)其向人生感受方面去探究。
(2)呈現(xiàn)成果并對照課文
由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。在“五味，究竟是什么”的主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過自己的研究，形成了如下觀點:我們祖國幅員遼闊，不同地區(qū)由于食材不同、民俗風(fēng)情各異，造成各地區(qū)的居民飲食口味各有偏好;作為烹飪專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真研究各種食材的特點，研發(fā)出精美的菜肴;作者之所以能夠把這些種味道以風(fēng)趣幽默的手法寫出來，是因為他到過這些地方，是他幾十年人生經(jīng)歷的一部分;人們應(yīng)該淡然面對人生“五味”……最后環(huán)節(jié)是結(jié)合自己的研究對照課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，理順?biāo)鼈冎g的邏輯關(guān)系。學(xué)生把自己的研究成果相互交流后再對照課文，基本上很容易理解課文中“五味”的寓意。
五、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中運用時應(yīng)注意的問題
在語文教學(xué)中運用項目教學(xué)法時，應(yīng)該選擇具有針對性，可操作性強(qiáng)的篇目，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)實際，將教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力、分析解決問題能力，切實做到文化課為專業(yè)服務(wù)的宗旨。項目教學(xué)法依據(jù)它的教學(xué)特點和方式，完全可以在中職語文課堂教學(xué)中進(jìn)行選擇性的嘗試，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，將學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和工作崗位的需要結(jié)合，從而為中職語文課堂教學(xué)打開新的局面。
作者：信英 單位：沈陽市外事服務(wù)學(xué)校
第六篇：項目教學(xué)法機(jī)床電氣控制課程應(yīng)用
一、傳統(tǒng)教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)床電氣控制課程出現(xiàn)的問題
1.偏重于枯燥無味的理論講解
雖然技工院校的教學(xué)條件都有所提高，很多技工院校都新建了校區(qū)，配備了多媒體教室等，但是機(jī)床電氣控制課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，即主要是教師講解，學(xué)生被動聽講的方式。雖然在課程教學(xué)中會應(yīng)用機(jī)床電路原理圖等圖片展示方式，但仍難以改變學(xué)生興趣不高的窘境。在實際教學(xué)中，經(jīng)常看到老師富有激情地講解，學(xué)生卻在下面睡覺、玩手機(jī)，單調(diào)枯燥的理論知識講解難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.實訓(xùn)實驗環(huán)節(jié)缺失
許多技工院校由于實訓(xùn)條件的限制，機(jī)床電氣控制課程的實訓(xùn)內(nèi)容很難安排。實訓(xùn)實驗環(huán)節(jié)的缺失，影響了課程教學(xué)效果。例如，江西省冶金技師學(xué)院作為一所技工院校，在實訓(xùn)實驗室建設(shè)方面投入了大量的資金和人力，但是，在機(jī)床電氣控制課程教學(xué)所需設(shè)備的投入還是偏少，甚至機(jī)床實驗設(shè)備不足，使得課程教學(xué)質(zhì)量難以提高。
3.理論與實踐教學(xué)脫節(jié)
當(dāng)前，技工院校的課程教學(xué)采用理論與實踐教學(xué)相結(jié)合的模式，但是，理論教學(xué)與實踐教學(xué)是分階段進(jìn)行的，一般都是先理論教學(xué)、后實踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實踐教學(xué)脫鉤，影響了教學(xué)效果。
二、項目教學(xué)法在機(jī)床電氣控制課程中的應(yīng)用
筆者將項目教學(xué)法引入課程中，取得了比較好的教學(xué)效果，下面詳細(xì)說明項目教學(xué)法應(yīng)用于本課程中的普通車床CA6140項目時的實施步驟和要領(lǐng)。機(jī)床電氣控制課程涉及的機(jī)床比較多，每一種機(jī)床都有自身的特點與優(yōu)勢，為了使學(xué)生更好地掌握知識，可以把每個機(jī)床安排為一個項目任務(wù)進(jìn)行實踐教學(xué)。例如，對于普通車床，筆者設(shè)計了普通車床CA6140電氣控制電路項目，實踐課時為六學(xué)時。項目的總?cè)蝿?wù)為識別普通車床電氣控制原理圖，處理普通車床常見故障。然后，將這個整體項目分解成若干階段任務(wù)，學(xué)生按部就班完成每個階段任務(wù)，直至完成整體任務(wù)。其具體步驟如下。
1.總體認(rèn)知階段
學(xué)生在這個階段的主要任務(wù)是：了解車床CA6140的形狀與工作過程；找出車床外部與內(nèi)部的所有低壓電器元件以及控制柜；在實際操作中，了解低壓電器元件在電路圖中的位置以及發(fā)揮的作用。
2.分析普通車床電路圖階段
在這個階段，學(xué)生自己設(shè)計普通車床CA6140的電路圖，并且將設(shè)計的電路圖與實際電路圖進(jìn)行比較，找出自己設(shè)計的電路圖與實際電路圖的區(qū)別以及設(shè)計的缺陷。在此過程中，學(xué)生不僅掌握了普通車床CA6140的工作原理，而且還提高了設(shè)計能力和表達(dá)能力。
3.檢修故障階段
學(xué)生經(jīng)過前期幾個步驟后，對實際車床的電路圖和工作原理有了一定的了解，本階段學(xué)生的任務(wù)是能夠針對車床CA6140出現(xiàn)的故障，對車床進(jìn)行檢修和維護(hù)。在這一階段，學(xué)生要掌握常用電工儀表以及電工工具的使用，同時，針對普通車床CA6140出現(xiàn)的故障，能夠自行分析出原因并尋找到解決辦法。本階段對提高學(xué)生的實踐操作能力、理論聯(lián)系實際的能力以及分析問題、解決問題的能力有較大作用。
4.評估收尾階段
前面幾個階段，并不是不需要教師過問，而都應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師在項目實施過程中全程參與，并為學(xué)生提供指導(dǎo)。在本階段，教師要對每個小組的項目完成情況進(jìn)行集中展示以及評價，肯定學(xué)生取得的成績，對學(xué)生出現(xiàn)的問題委婉地給予批評指正。
三、項目教學(xué)法應(yīng)用于機(jī)床電氣控制課程應(yīng)注意的問題
第一，安排的項目要合適，要根據(jù)學(xué)院機(jī)電一體專業(yè)的實驗室條件，配合課程教學(xué)大綱，安排項目。安排的項目要滿足培養(yǎng)人才的需要，同時，要考慮項目的難易程度，要符合所任教學(xué)生的實際水平。第二，在項目教學(xué)過程中，教師要注意分寸，在教學(xué)中要把握好指導(dǎo)的尺度，多向?qū)W生設(shè)疑，鼓勵學(xué)生自己探求問題的答案。第三，在項目教學(xué)過程中，教師要及時進(jìn)行總結(jié)和評價，幫助學(xué)生找出自身存在的問題，找到完成項目的最佳方法。
作者：羅青 單位：江西省冶金技師學(xué)院
第七篇：項目教學(xué)法中職汽修實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用
一、項目教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用
1.確定項目。
項目的確定是項目教學(xué)法中最關(guān)鍵的一步。教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程的要求以及學(xué)校實訓(xùn)條件和學(xué)生實際情況，合理安排項目。教師要充分利用學(xué)校的相關(guān)資源，為學(xué)生實踐提供保障。通過項目的設(shè)計，要使學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容有更加全面的理解，要使學(xué)生的實踐能力得到很大程度的提高。
2.理解項目。
在項目提出以后，教師要讓學(xué)生清楚地理解項目的內(nèi)容、要求、重點、難點以及要達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生要根據(jù)對項目的理解，制定出實施該項目的計劃和具體步驟。然后學(xué)生要將此計劃按步驟進(jìn)行完成。
3.項目評估。
教師要根據(jù)學(xué)生完成項目的整個過程，采用多種方式，多方面進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在項目實施過程中的優(yōu)點和不足之處。這樣，可以幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在不斷進(jìn)步。
4.項目總結(jié)。
學(xué)生要根據(jù)自己項目的完成情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，完成項目實施報告。
二、項目教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的建議
1.教師要進(jìn)行有效的指導(dǎo)。
在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身作用，不要以為把一切都交給學(xué)生，就可以放任不管了。教師要在學(xué)生實施項目計劃的時候，在現(xiàn)場進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，仔細(xì)觀察學(xué)生的操作過程，監(jiān)督學(xué)生是否依據(jù)項目實施計劃進(jìn)行活動，監(jiān)督學(xué)生的操作是否規(guī)范、合理、得當(dāng)，要及時糾正學(xué)生的錯誤思路和錯誤動作，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)項目計劃，正確地完成項目程序。
2.給予學(xué)生足夠的時間。
教師在安排項目之后，要給學(xué)生充裕的時間去了解、分析項目的內(nèi)容。這個過程不僅僅是學(xué)生充分利用所學(xué)的相關(guān)知識以及發(fā)揮自己的創(chuàng)造力去解決問題的過程，也是學(xué)生對以前所學(xué)知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固的過程。學(xué)生只有有了充分的時間去理解、分析這個項目，才能更全面、完整地理解這個項目，才能更好地在完成項目的過程中發(fā)揮自己的主觀能動性，也才能更好地完成項目，實現(xiàn)項目教學(xué)法的目的。
3.精心安排實踐相關(guān)內(nèi)容。
首先，教師在確定項目的時候要充分考慮項目的實用性，要選擇與現(xiàn)代汽車維修內(nèi)容相吻合的項目，要選擇學(xué)生在以后的工作中可能會碰到的項目，總而言之，就是要選擇學(xué)生能夠?qū)W以致用的項目。同時，教師所選項目還要具有全面性，要盡可能地選能覆蓋學(xué)生所學(xué)的知識及重點的項目。其次，教師要科學(xué)地分配小組。教師要保證每個小組既要有基礎(chǔ)扎實、操作水平高的學(xué)生，又要有組織能力強(qiáng)的學(xué)生。教師要合理搭配學(xué)生，使每個學(xué)生都能有發(fā)揮其才能的空間。
三、總結(jié)
項目教學(xué)法在中職汽修實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和分析、解決問題的能力，提高學(xué)生的動手實踐能力有著非常重要的意義。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)人才的主要基地之一，廣大教師要善于學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)模式，勇于創(chuàng)新，不斷提高自身素質(zhì)，為職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展進(jìn)步，為學(xué)生未來的發(fā)展，為社會的進(jìn)步作出自己的貢獻(xiàn)。
作者：王麗 單位：江蘇省鹽南中等專業(yè)學(xué)校
第八篇：項目教學(xué)法高職應(yīng)用文寫作應(yīng)用
一、項目教學(xué)法的概念
項目教學(xué)法的核心思想是把學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，教師起指導(dǎo)輔助作用，通過師生的合作完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。簡而言之，項目教學(xué)法就是一種行為導(dǎo)向教學(xué)方法。使用項目教學(xué)法的目的是為了滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生自主解決問題的能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探索知識的能力。對于學(xué)生而言，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師“灌輸式”的教學(xué)理念，通過教師布置項目任務(wù)，學(xué)生完成任務(wù)的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己尋找完成項目任務(wù)的方法。這種教學(xué)方式使得學(xué)生能主動與教師進(jìn)行互動，并積極開展探索式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的熱情。對于教師而言，項目教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師傳授知識的思想，讓教師在整個教學(xué)過程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索未知的知識領(lǐng)域。這種行為導(dǎo)向教學(xué)方式更加符合學(xué)生的心理活動特點。
二、高職應(yīng)用文寫作的現(xiàn)狀
（一）高職應(yīng)用文寫作教學(xué)缺少實踐訓(xùn)練
隨著社會的不斷發(fā)展，高職教育也逐漸意識到高職院校在社會競爭中的優(yōu)勢，在“能力為本位”思想的指導(dǎo)下，不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生各個方面的能力。但在應(yīng)用文寫作教學(xué)方面，其改革速度比較慢，使得目前高職應(yīng)用文寫作教學(xué)還使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)方法與社會發(fā)展的需要嚴(yán)重脫軌。教師更多的是教授學(xué)生應(yīng)用文寫作的理論知識，但卻缺少實踐訓(xùn)練。教師對于學(xué)生應(yīng)用文寫作情況的了解主要通過作業(yè)，而作業(yè)又不能全面展現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，通過這樣的方式不能很好地對學(xué)生進(jìn)行點評、指導(dǎo)。高職教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生畢業(yè)后能直接走向工作崗位，但在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中卻缺少必要的實踐訓(xùn)練，使得學(xué)生寫出的應(yīng)用文不符合相應(yīng)崗位的需要。
（二）高職學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的熱情
高職教育招生的范圍主要面向的是專科錄取中的二批次，這部分學(xué)生的文化課學(xué)習(xí)成績往往很不理想，理論基礎(chǔ)知識薄弱，而應(yīng)用文寫作對于學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平要求又比較高，自然導(dǎo)致學(xué)生很難進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)的熱情。此外，高職生很多都沒有在中學(xué)時代養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不懂得如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，缺少主動思考的意識，只習(xí)慣于老師“灌輸式”的教學(xué)模式，不能適應(yīng)現(xiàn)代自主學(xué)習(xí)的理念模式。還有一部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的想法，讀書只是為了一個文憑，這樣的思想嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，做題不求甚解，敷衍應(yīng)付，沒有自主學(xué)習(xí)的能力。
（三）高職教師去缺少實踐經(jīng)驗
高職院校的很多教師都沒有實踐工作經(jīng)驗，長時間的一線理論教學(xué)使得這部分教師只習(xí)慣于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，缺少對實踐應(yīng)用的認(rèn)識。這就導(dǎo)致在應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，教師更加專注于將教材所講的應(yīng)用文寫作的理論知識傳授給學(xué)生，但卻不知道在實際工作過程中應(yīng)用文該如何應(yīng)用。教師缺少實踐工作經(jīng)驗，自然沒有辦法教授學(xué)生更多具有實踐應(yīng)用價值的應(yīng)用文寫作技巧和方法。
（四）高職教材不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)
目前高職院校使用的教材都是在本科教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行的改編，主要就是縮減了本科教學(xué)的一部分難點內(nèi)容，使得教材更加符合高職生的學(xué)習(xí)需要。但這種壓縮式方法編寫出的教材往往和本科教材類似，更多的是關(guān)于某一專業(yè)理論知識的介紹，這樣的教材與高職院校學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)目的不一致，不能滿足高職院校的教學(xué)需求。有些高職院校也認(rèn)識到教材重理論、輕實踐的問題，會在大量刪減理論知識的基礎(chǔ)上，增加一些教學(xué)案例，但這些教學(xué)案例又與實踐差距較大，不具有參考的價值和意義。
三、項目教學(xué)法在高職應(yīng)用文寫作中的具體應(yīng)用
（一）確定教學(xué)項目，盡可能覆蓋教材內(nèi)容
應(yīng)用項目教學(xué)法的第一步是立項，即根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容確定項目任務(wù)。好的教學(xué)項目不僅要考慮教學(xué)任務(wù)和教材內(nèi)容，同時還應(yīng)考慮到工作和生活的實際需要。至于項目的難易程度則要根據(jù)學(xué)生的實際能力而定，但總的標(biāo)準(zhǔn)是要難易搭配，既要有一定難度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也要做到難度適中，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。在應(yīng)用文寫作中應(yīng)用項目教學(xué)方法首先要考慮項目的實踐性和操作性，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)定經(jīng)濟(jì)文書、公文等寫作內(nèi)容。
（二）依據(jù)項目程序分解出子項目，明確子項目的具體任務(wù)
在應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)打破現(xiàn)有教材每一種類型的應(yīng)用文獨立成章的模式，要按照項目的類型開展教材整合活動，綜合訓(xùn)練各類應(yīng)用文的使用。還要根據(jù)上一步確定的項目內(nèi)容，將其進(jìn)行分解，細(xì)化出子項目，并明確每一個子項目的具體任務(wù)和工作內(nèi)容。
（三）劃分項目小組，開展項目任務(wù)
為了充分發(fā)揮項目教學(xué)法中學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)根據(jù)完成項目的時間和工作量，對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組的形式完成項目任務(wù)。小組的劃分還要綜合考慮小組成員的個人能力情況，盡量平衡每個小組學(xué)生的能力，確保每個學(xué)生都能通過完成項目任務(wù)而得到最好的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。
（四）教師及時檢查評估項目任務(wù)完成效果
教師在整個過程中充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，所以要在小組完成項目的過程中做好監(jiān)督和指導(dǎo)工作。這就要求教師要在小組開展項目的過程中監(jiān)督管理學(xué)生的工作，及時發(fā)現(xiàn)其中的偏差，并幫助學(xué)生糾正偏差、解決問題。還應(yīng)及時檢查學(xué)生每個子項目的完成情況、評估勞動成果，充分發(fā)揮項目教學(xué)法的作用。
四、總結(jié)
總之，將項目教學(xué)法應(yīng)用到高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過程中，不僅可以解決目前高職院校應(yīng)用文寫作中存在的問題，還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
作者：黎鯤 單位：湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第九篇：項目教學(xué)法紡紗實踐教學(xué)應(yīng)用
1．項目教學(xué)法概述
項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生獨立完成某一項目，其中包括項目內(nèi)容的信息收集、方案設(shè)計、項目實施以及最終的評價環(huán)節(jié)。學(xué)生在完成該項目的過程中，全面把握該項目所需的每一個步驟以及相關(guān)要求。項目教學(xué)法最為顯著的特征就是以項目為主線，教師起到引導(dǎo)作用，學(xué)生為項目完成的主體。項目教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的綜合目標(biāo)，是教師與學(xué)生共同完成、共同進(jìn)步的方法。項目教學(xué)法的原則是學(xué)生先練，教師后講，關(guān)注學(xué)生主動參與的程度。
2．項目教學(xué)法在紡織教學(xué)中的應(yīng)用
2．1制定項目內(nèi)容
在制定項目教學(xué)法的內(nèi)容方面教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行。例如，本次項目教學(xué)法選擇是OE紗的生產(chǎn)過程。在制定項目教學(xué)內(nèi)容的過程中要安排嚴(yán)密的教學(xué)計劃與項目實施方案。在實施項目的教學(xué)的過程中，基于激發(fā)學(xué)生興趣的目的，教師可以在給予學(xué)生上機(jī)生產(chǎn)的實踐操作的機(jī)會。這種項目教學(xué)法對于提高學(xué)生的理論與實踐認(rèn)識有著良好的效果，并且能夠?qū)W(xué)生起到一定的激勵作用。
2．2項目執(zhí)行步驟
在制定了項目內(nèi)容后，學(xué)生需要圍繞OE紗生產(chǎn)來制定項目完成計劃，明確項目完成的工作步驟與工序。首先，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，按照OE紗的生產(chǎn)流程來將最后的總目標(biāo)分解為各個分目標(biāo)任務(wù)，學(xué)生需要明確各個分目標(biāo)任務(wù)的具體要求、注意事項、需要運用到哪些理論知識、需要使用到哪種類型的生產(chǎn)設(shè)備。對于這五個目標(biāo)流程的知識點需要熟練掌握開清棉、梳棉、并條、細(xì)紗需要完成的任務(wù)、使用設(shè)備構(gòu)成以及工藝參數(shù)、結(jié)果測試及分析等。項目教學(xué)法不僅僅可以對學(xué)生專業(yè)課堂知識進(jìn)行補充，還能夠要求學(xué)生嚴(yán)格遵守使用生產(chǎn)設(shè)備的相應(yīng)規(guī)章制度，幫助學(xué)生樹立責(zé)任心與質(zhì)量觀念。例如:在使用開棉機(jī)、梳棉機(jī)以及轉(zhuǎn)杯紡的時候嚴(yán)禁用壓縮空氣清潔傳感器CS，在主機(jī)關(guān)閉后必須關(guān)閉UPS等。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)明確了自己在小組中分工以及如何與小組成員進(jìn)行合作配合的情況下，就可以根據(jù)OE紗生產(chǎn)流程來進(jìn)行實際工作。在項目實施前，教師必須嚴(yán)格做好安全教育工作與各項準(zhǔn)備工作。然后，再給予學(xué)生充分的時間與空間，讓學(xué)生自己動手嘗試，在完成期間學(xué)生需要填寫生產(chǎn)進(jìn)度研究報告，以對生產(chǎn)步驟進(jìn)行記錄。在項目完成過程中，全程要以學(xué)生操作為主，教師只能從旁進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
2．3項目檢查評價
在項目完成后對項目進(jìn)行檢查評價是項目教學(xué)法中重要的一個步驟。在OE紗的生產(chǎn)過程中，教師可以采用自我評價、小組評價、教師評價相結(jié)合的評價方式。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對項目完成的過程、結(jié)果以及在完成過程中是否可以和小組成員進(jìn)行互助、合作等，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價。同時，教師可以讓各個小組成員進(jìn)行相互之間的評價，以便讓學(xué)生能夠?qū)ψ晕覍W(xué)習(xí)中的不足進(jìn)行反思。最后，教師可以與學(xué)生共同就OE紗生產(chǎn)項目過程中出現(xiàn)的問題以及原因進(jìn)行探索。通過項目檢查評價環(huán)節(jié)評選出班級的優(yōu)秀作品，并且進(jìn)行成果展示，這樣一來可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在紡紗的學(xué)習(xí)中更加有信心。
2．4項目歸檔整理
在完成OE紗生產(chǎn)的項目教學(xué)后，教師可以將學(xué)生在完成項目過程中所填寫生產(chǎn)進(jìn)度研究報告進(jìn)行分析、歸納、整理保存，為項目教學(xué)法在以后課程中的應(yīng)用提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
2．5應(yīng)用注意事項
項目教學(xué)法在紡紗實踐教學(xué)中的應(yīng)用注意事項主要有以下兩個:1)所制定項目的教學(xué)難度應(yīng)該符合學(xué)生的實際能力。項目教學(xué)給每位學(xué)生都提供了實踐與挑戰(zhàn)自我的機(jī)會，讓每位學(xué)生都能夠在項目教學(xué)法中獲知自己的位置。因此所制定的項目教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該難易程度適中，避免過難導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，也避免過易導(dǎo)致學(xué)生感到無聊乏味，沒有挑戰(zhàn)性。2)教師在項目教學(xué)法的指導(dǎo)過程中，要有針對性，要根據(jù)不同水平與能力的學(xué)生來進(jìn)行指導(dǎo)。對于學(xué)生提出的各種問題要有技巧性的回答，以啟發(fā)學(xué)生通過各種途徑來獲得答案。
3．結(jié)束語
項目教學(xué)法在紡紗實踐教學(xué)過程中的應(yīng)用有著無可比擬的優(yōu)勢，其能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對紡紗實踐教學(xué)更加投入。教師在從旁的協(xié)助與引導(dǎo)能夠讓其與學(xué)生之間開展更加充分的情感交流。學(xué)生在完成項目教學(xué)法的時候能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，提高自身的動手操作能力與專業(yè)技能，進(jìn)而使得紡紗實踐教學(xué)質(zhì)量得到全面提升，讓高校所培養(yǎng)出來的人才能夠更加符合社會與企業(yè)的用人需求。
作者：張琦 單位：中原工學(xué)院
第十篇：機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計項目教學(xué)法應(yīng)用
1傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足
《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》是一門綜合性、科學(xué)性很強(qiáng)的課程，其包含知識門類眾多，是機(jī)械技術(shù)領(lǐng)域的奠基石。由于它應(yīng)用的廣泛性和基礎(chǔ)性決定了其成為機(jī)械技術(shù)領(lǐng)域人才的必修課程。然而現(xiàn)有的《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程基本遵循了傳統(tǒng)教育的模式，有很多缺陷，尚需要改正。
1)強(qiáng)調(diào)以老師授課為主導(dǎo)，學(xué)生被動地接受知識，師生之間缺乏有效的溝通，學(xué)生積極性不高。并且無論是教材設(shè)計還是課程安排，傳統(tǒng)的教學(xué)模式都在強(qiáng)調(diào)原理的理解，過度傾斜于理論的深度，而忽視了知識的應(yīng)用性，缺乏對學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
2)先知識，后實踐，理論與實踐脫節(jié)。機(jī)械技術(shù)領(lǐng)域本身就注重實際操作，而《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》這門課程作為該領(lǐng)域的奠基石，就更應(yīng)注重理論與實踐的交互。本門課多適用于高職技校的學(xué)生教學(xué)，他們多偏于形象思維，而邏輯能力較差，強(qiáng)行將理論與實踐環(huán)節(jié)拆開會導(dǎo)致學(xué)生前期學(xué)習(xí)本門課程的積極性下降，而真正開始實踐環(huán)節(jié)時，又會遇到基礎(chǔ)知識不扎實的問題。
3)題目陳舊，缺乏創(chuàng)新。該課程作為高校機(jī)械類專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的機(jī)械簡單設(shè)計、問題的解決，分析能力，并安排兩周左右的實踐環(huán)節(jié)。而傳統(tǒng)的題目僅僅是一級、二級變速箱的設(shè)計，學(xué)生只需要根據(jù)給定指導(dǎo)書的步驟完成即可，環(huán)節(jié)設(shè)計僵硬，整個過程缺乏創(chuàng)新，易導(dǎo)致抄襲現(xiàn)象。
2項目教學(xué)法應(yīng)用探索
為了解決《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷，很多研究文獻(xiàn)提出了采用項目教學(xué)法。所謂項目教學(xué)法就是老師將一個課程任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生在自有知識層面上開始對該任務(wù)的信息收集、了解，繼而自主制定方案，最后實施方案，并得到結(jié)果。然而現(xiàn)有的文獻(xiàn)多數(shù)僅限于對該方法的實施步驟的簡單敘述，而實際的應(yīng)用細(xì)節(jié)卻涉及得較少，從而本文將在三方面進(jìn)行項目教學(xué)法的應(yīng)用探討。
2．1總目標(biāo)與分目標(biāo)相結(jié)合為了達(dá)到以學(xué)生為主導(dǎo)，老師輔助學(xué)習(xí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)，我們應(yīng)設(shè)計實施好目標(biāo)教學(xué)法。即把我們的課程任務(wù)當(dāng)做一個總目標(biāo)，然后將總目標(biāo)按知識板塊分為幾個分目標(biāo)，分步完成。總目標(biāo)所涉及到的知識面廣，跨度大，需要系統(tǒng)的邏輯思維，從而由老師來把控。而分目標(biāo)則分別與不同類的知識點相關(guān)、針對性強(qiáng)、易于把握，從而由學(xué)生來實施。總目標(biāo)是分目標(biāo)的前提，起導(dǎo)向作用，而分目標(biāo)則是完成總目標(biāo)的必要條件，兩者相輔相成、聯(lián)系緊密。我們以組合螺栓設(shè)計這一任務(wù)為例，具體說明目標(biāo)教學(xué)法的實施過程。
2．2團(tuán)隊協(xié)作與自主創(chuàng)新
由于不同的學(xué)生知識水平參差不齊，因此，為了在實踐教學(xué)過程中彌補這種差距，我們將采用團(tuán)體協(xié)作與自主創(chuàng)新相結(jié)合的方式來進(jìn)行整個項目。在項目分配時，我們將會選擇4～5人為一組來完成該項目。在剛接觸項目時，圍繞中心問題，整個團(tuán)隊成員共同討論，易于產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴，從而能夠盡快地確定研究方向與實施方案，將效率最大化。而在實施該項目的具體步驟時，由于每個人的優(yōu)勢不同，思維方式有所區(qū)別，從而面臨同一個問題易于產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維，因此，由每個同學(xué)獨立思考為主。團(tuán)隊協(xié)作有利于隊員之間思想的交流，并且有利于培養(yǎng)同學(xué)們的團(tuán)隊意識和人際交往能力。個人的獨立思考，注重個人能力的發(fā)揮，有利于調(diào)動同學(xué)們的積極性。
2．3同行評價
盡管為了能夠優(yōu)勢互補，項目教學(xué)法采用了小組協(xié)作的方式。但是，由于針對同一個課程設(shè)計而言，不同的小組思維方式不同，實施方案不同，創(chuàng)新點也不盡相同。而本課程的最終目的就是能讓同學(xué)們在實踐過程中熟練掌握所學(xué)知識，并盡可能在獨立完成項目的過程中激發(fā)出一些創(chuàng)新思維。從而我們將在各組同學(xué)完成自己項目后的評價環(huán)節(jié)采用同行評價方法。即在項目評價環(huán)節(jié)，我們不再采用單獨由老師來對項目進(jìn)行評價的方式，而是由展示小組按照正常環(huán)節(jié)展示整個項目的完成情況，而作為評審的除了老師之外，還要有其他小組成員的參與。其他小組要對展示小組所展示的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在展示結(jié)束后，可以與老師和其他小組一同討論該過程尚存在的問題與創(chuàng)新點。這樣由所有了解項目解決過程的同學(xué)共同參與到每一個小組討論中，將會把每組同學(xué)的創(chuàng)新點共享，共同解決遇到的問題，營造了一種共同求知的氛圍，激勵了同學(xué)們對課程的積極性。
3結(jié)語
項目教學(xué)法在《機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)》課程設(shè)計中的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)僵硬的授課模式，不再是一味枯燥的進(jìn)行原理的講解，而是將所講知識貫穿于整個實踐過程中，利于激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情。總目標(biāo)的設(shè)定和分目標(biāo)分類，使得整個項目張弛有度，既可以把握整體方向，還可以有針對性地完成每個小目標(biāo)。團(tuán)隊協(xié)作則培養(yǎng)了同學(xué)們的團(tuán)隊意識和集體榮譽感。相互評價體系能夠使所有同學(xué)在完成項目過程中，讓產(chǎn)生的創(chuàng)新思維得以分享，擴(kuò)大了同學(xué)們的思維廣度。
作者：張樹財 單位：內(nèi)蒙古交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
