一、早期識(shí)字和閱讀相輔相成

識(shí)字對(duì)閱讀肯定是有幫助。那些識(shí)字越早的孩子，他的自主閱讀的能力就越早得到培養(yǎng)，他的自學(xué)能力也因此建立起來(lái)。早期閱讀多了，即便你沒(méi)有教孩子識(shí)字，他也會(huì)在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)很多的字。比如，某一天你可能突然發(fā)現(xiàn)孩子居然認(rèn)識(shí)了自己根本就沒(méi)有教過(guò)他的字。所以說(shuō)，要培養(yǎng)孩子對(duì)識(shí)字與閱讀的興趣，閱讀和識(shí)字應(yīng)該是相輔相成的關(guān)系。

二、閱讀興趣的培養(yǎng)

3歲前孩子學(xué)習(xí)的方式跟成人是完全不同的，他會(huì)像海綿吸水一樣，在瞬間吸收他感受到的一切，因此，他能同時(shí)感受到很多信息，并且這些信息都會(huì)同步地進(jìn)入他的大腦。他可以芝麻西瓜一起撿。孩子在游戲過(guò)程中，一邊放故事給他聽(tīng)，一邊玩游戲，時(shí)間一長(zhǎng)可以把里面內(nèi)容都能說(shuō)出來(lái)，覺(jué)得這樣會(huì)分散孩子的注意力，三心二意。為了說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題，孩子確實(shí)是有這種特殊的能力的，蒙臺(tái)梭利提出孩子一個(gè)最大的特點(diǎn)就是具有吸收性的心智，所謂吸收性心智，說(shuō)白了，就是他的大腦就像一架照相機(jī)，周圍環(huán)境給他的一切刺激，他都會(huì)照單全收。有時(shí)候如果寶寶興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)移，不要強(qiáng)迫他。堅(jiān)持寶寶閱讀的興趣可能是一陣一陣的，有時(shí)候滿腔熱情，有時(shí)候又不感興趣，有時(shí)候喜歡某本書(shū)，有時(shí)候又特別討厭某本書(shū)。有時(shí)候喜歡自己閱讀，有時(shí)候又特別依賴媽媽來(lái)讀給他聽(tīng)。這都很正常。他喜歡沒(méi)完沒(méi)了地閱讀某本書(shū)，那是他想要一再地體驗(yàn)這本書(shū)帶給他的樂(lè)趣。他現(xiàn)在不喜歡某本書(shū)，并不代表他將來(lái)也不喜歡某本書(shū)。在閱讀過(guò)程中可以為孩子設(shè)計(jì)一些小游戲來(lái)增加興趣，閱讀游戲可以很簡(jiǎn)單，僅僅是一些重復(fù)的動(dòng)作。比如給寶寶看了小白兔的故事或者圖片以后，媽媽就可以給寶寶設(shè)置一個(gè)將手指豎起來(lái)扮演小白兔蹦蹦跳的游戲。如果寶寶比較小，媽媽可以稱當(dāng)表演的主角，來(lái)吸引寶寶的注意力，讓他覺(jué)得很有趣。

三、閱讀要持之以恒

首先教會(huì)幼兒看書(shū)的方法，這時(shí)候我就教幼兒認(rèn)識(shí)書(shū)的封面——可以猜故事，有的可以和封底連起來(lái)看《螞蟻和西瓜》、《好餓的毛毛蟲(chóng)》，環(huán)襯（蝴蝶頁(yè)）——大多僅僅是白紙或色紙，但都是有講究的，它們的顏色往往與講述的故事相吻合，環(huán)襯的圖案不僅是起裝飾作用的，其中也有許多秘密，閱讀初期最容易漏看這一頁(yè)。《我媽媽》、《我爸爸》扉頁(yè)——告訴你誰(shuí)是主任翁，扉頁(yè)帶給我們第二次閱讀的樂(lè)趣。《母雞螺絲去散步》里面一頁(yè)，可以來(lái)進(jìn)行線描話。正文——圖畫(huà)書(shū)的主體封底——故事結(jié)尾的延伸。《爺爺一定有辦法》告訴幼兒有書(shū)名的一面是前面，看書(shū)時(shí)應(yīng)由前到后，一頁(yè)一頁(yè)地按順序向后翻。而早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過(guò)程，我們每天都在一個(gè)確定的時(shí)間和孩子一起閱讀，那么閱讀就成了他日常生活中必需的一項(xiàng)活動(dòng)，就好像吃飯睡覺(jué)一樣，他就成為了習(xí)慣，他就會(huì)沿著這種習(xí)慣一直繼續(xù)下去。很多父母都會(huì)說(shuō)工作太忙，根本沒(méi)有時(shí)間跟陪他一起閱讀。我相信，大家都很忙，但是每天抽5、10分鐘的時(shí)間堅(jiān)持這一項(xiàng)活動(dòng)，越到后面你就會(huì)看到成效。相反，如果你舍不得這幾分鐘，將來(lái)花更多時(shí)間去閱讀，也不會(huì)達(dá)到這樣的效果，越小閱讀效果更好。像美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、新西蘭等很多國(guó)家的人外出的時(shí)候都有隨身帶一本書(shū)的習(xí)慣，在機(jī)場(chǎng)等候的時(shí)候隨時(shí)拿出來(lái)看看，但是中國(guó)人就很少有這樣的習(xí)慣，他們可能更多的會(huì)拿出手機(jī)來(lái)發(fā)短信，玩游戲等。這可能就跟這些國(guó)家的父母都從小養(yǎng)成了閱讀習(xí)慣。在陪同孩子一起閱讀的時(shí)候有些父母特別喜歡提問(wèn)，提問(wèn)有時(shí)候會(huì)打擾孩子，導(dǎo)致他閱讀的興趣中斷。孩子都喜歡閱讀，有位鑒鑒小朋友，今年4歲了，很喜歡聽(tīng)媽媽講故事，時(shí)間一長(zhǎng)，媽媽講一遍故事后，讓孩子來(lái)復(fù)數(shù)這個(gè)故事。有的家長(zhǎng)講完故事很喜歡提問(wèn)，可是孩子不喜歡回答問(wèn)題，父母強(qiáng)迫孩子回答或復(fù)數(shù)有關(guān)閱讀內(nèi)容的問(wèn)題就好比在組織一場(chǎng)考試，會(huì)帶給寶寶壓力，讓他覺(jué)得很無(wú)趣，降低他對(duì)圖書(shū)本身的關(guān)注度，減弱他閱讀的樂(lè)趣。因此，享受閱讀的快樂(lè)才是最重要的。當(dāng)然，如果孩子喜歡你提問(wèn)，那也不妨適時(shí)地給他提些問(wèn)題，但是一定不要勉強(qiáng)。這也是我在多年幼教生涯中常常感受到的家長(zhǎng)的困惑，于是我用心去觀察孩子的早期閱讀情況，越早對(duì)孩子進(jìn)行閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，越能讓孩子學(xué)會(huì)從書(shū)本中獲得知識(shí)和快樂(lè)，讓孩子愛(ài)上看書(shū)是我們努力的方向。

作者：石惠芳 單位：紹興市越秀雙語(yǔ)幼兒園

摘要：近幾年專業(yè)學(xué)位教育碩士研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，培養(yǎng)體系日趨成熟。值得重視的是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)碩士學(xué)位論文寫(xiě)作質(zhì)量的提升面臨著許多挑戰(zhàn)和問(wèn)題。文章從學(xué)生培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)論文寫(xiě)作過(guò)程管理和評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分析，對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建提出了建議。

關(guān)鍵詞：教育碩士論文；寫(xiě)作質(zhì)量；保障體系構(gòu)建

一、引言

1997年，我國(guó)開(kāi)始設(shè)置教育碩士專業(yè)學(xué)位，距今已經(jīng)有22年的歷史。而教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量主要體現(xiàn)在其學(xué)位論文的質(zhì)量上。作為教育碩士研究生培養(yǎng)的重要組成部分，教育碩士專業(yè)學(xué)位論文的寫(xiě)作是教育碩士綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法，分析和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的過(guò)程[1]。2014年，為了保證我國(guó)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布了《博士碩士學(xué)位論文抽檢辦法》《關(guān)于加強(qiáng)學(xué)位與研究生教育質(zhì)量保證和監(jiān)督體系建設(shè)的意見(jiàn)》和《學(xué)位授權(quán)點(diǎn)合格評(píng)估辦法》等系列文件，將學(xué)位論文抽檢結(jié)果作為一個(gè)重要的觀測(cè)指標(biāo)，建立研究生畢業(yè)前質(zhì)量反饋和畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤調(diào)查制度，加大對(duì)不合格學(xué)生的淘汰力度。因此，教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建就成為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量研究中重要的一部分。數(shù)學(xué)教育碩士的學(xué)位論文有其自身的特點(diǎn)：（1）選題應(yīng)來(lái)源于基礎(chǔ)教育發(fā)展、改革的實(shí)際問(wèn)題，要有明確的數(shù)學(xué)職業(yè)背景和應(yīng)用價(jià)值；（2）學(xué)位論文既有教育學(xué)科性質(zhì)，又具備數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的文理綜合能力要求較高；（3）相對(duì)于理論創(chuàng)新而言，數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文對(duì)應(yīng)用創(chuàng)新能力的要求更強(qiáng)。數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文既有內(nèi)容上的要求，也有形式上的要求：學(xué)位論文在內(nèi)容上的要求，主要指學(xué)位論文主體的內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排以及內(nèi)容水平上的要求；學(xué)位論文在形式上的要求，主要包括學(xué)位論文的形式結(jié)構(gòu)、排版格式、字?jǐn)?shù)等[2]。而大多數(shù)數(shù)學(xué)教育碩士在本科期間主要學(xué)習(xí)的是純數(shù)學(xué)知識(shí)，理科綜合能力較強(qiáng)，對(duì)于數(shù)學(xué)教育中的教育學(xué)、心理學(xué)以及論文寫(xiě)作等一些文科能力的培養(yǎng)不夠好，導(dǎo)致其學(xué)位論文出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作方面存在的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：（1）內(nèi)容假大空，不能腳踏實(shí)地，大量摘抄往屆論文成果內(nèi)容，沒(méi)有自己的邏輯框架，表達(dá)混亂；（2）論文地基不穩(wěn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)大量的文獻(xiàn)閱讀與整理，論文內(nèi)容缺少數(shù)據(jù)支撐，論證乏力；（3）態(tài)度不端正，不能嚴(yán)格按照學(xué)位論文寫(xiě)作要求規(guī)范論文格式，各種圖標(biāo)、數(shù)據(jù)等使用不規(guī)范；（4）缺乏創(chuàng)新，不能與中小學(xué)數(shù)學(xué)教育與管理實(shí)際相聯(lián)系，實(shí)用性及學(xué)術(shù)價(jià)值不高。基于上述分析，將目前數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因以及如何有效保障數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文的質(zhì)量作為本文研究的核心問(wèn)題。針對(duì)上述問(wèn)題開(kāi)展研究工作，探討數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的構(gòu)建問(wèn)題，以使學(xué)位論文質(zhì)量保障體系更具指導(dǎo)性和操作性，從而達(dá)到有效地提高學(xué)位論文質(zhì)量的目的，為數(shù)學(xué)及其相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育碩士學(xué)位論文指導(dǎo)和質(zhì)量保障工作提供借鑒和參考。

二、文獻(xiàn)綜述

學(xué)位論文的質(zhì)量作為反映教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，已有許多專著或者文章對(duì)其進(jìn)行了研究。劉良華教授[3]對(duì)教育碩士學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻(xiàn)研究”、怎樣寫(xiě)“開(kāi)題報(bào)告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調(diào)查研究”、怎樣做“實(shí)驗(yàn)研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強(qiáng)教授[4]通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位寫(xiě)作情況進(jìn)行了調(diào)查分析，指出目前所存在的一些問(wèn)題，并給出了相應(yīng)的改革建議。王林全教授[5]針對(duì)數(shù)學(xué)教育碩士論文寫(xiě)作的保障機(jī)制，對(duì)如何指導(dǎo)數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)論文寫(xiě)作及答辯進(jìn)行了分析與思考。盧鍔教授對(duì)教育碩士專業(yè)學(xué)位（學(xué)科教學(xué)·數(shù)學(xué)）研究生教育在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方式、學(xué)位論文等幾個(gè)方面提出了建設(shè)性的看法。數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)是當(dāng)今社會(huì)的需要，是數(shù)學(xué)教師自身再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的需要，也是進(jìn)一步提高全民數(shù)學(xué)素質(zhì)的需要[6]。數(shù)學(xué)教育碩士的培養(yǎng)并不像表面看起來(lái)那么簡(jiǎn)單，學(xué)位論文的寫(xiě)作過(guò)程便是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工程：從選定研究領(lǐng)域，到認(rèn)真查閱文獻(xiàn)、收集相關(guān)資料撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，再到利用各種科學(xué)的研究方法進(jìn)行實(shí)際的研究，得出研究結(jié)果，最終形成完整的論文，這是大多數(shù)教育碩士學(xué)位論文寫(xiě)作之路。由此可見(jiàn)，要想形成數(shù)學(xué)教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫(xiě)作的每個(gè)環(huán)節(jié)入手，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、構(gòu)建數(shù)學(xué)教育碩士學(xué)位論文質(zhì)量保障體系的建議

摘要:

結(jié)合筆者多年從事的講授實(shí)踐與總結(jié)，首先分析了當(dāng)前我校《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著的兩個(gè)方面主要問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上對(duì)《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)改革從多個(gè)方面進(jìn)行了全面而深入的探索，強(qiáng)調(diào)本課程重要性并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，注重與基礎(chǔ)英語(yǔ)、專業(yè)課程、文獻(xiàn)檢索和論文寫(xiě)作的銜接和配合，并運(yùn)用更新教學(xué)內(nèi)容、變革教學(xué)方法和采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段等靈活多樣方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性并培養(yǎng)自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞:

化學(xué)專業(yè)英語(yǔ);教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》是我國(guó)各個(gè)高校化學(xué)類專業(yè)學(xué)生的必(選)修課程，是化學(xué)專業(yè)與英語(yǔ)知識(shí)密切結(jié)合的一門(mén)文理兼顧課程［1］。分析《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)這個(gè)薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問(wèn)題，并研究相應(yīng)的對(duì)策，這業(yè)已成為當(dāng)前有關(guān)教學(xué)改革的一個(gè)任重而道遠(yuǎn)的關(guān)鍵課題。

1教學(xué)實(shí)況綜括

2004年以來(lái)，筆者一直從事《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)，在多年的實(shí)踐中深深體會(huì)到，《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)現(xiàn)實(shí)中大致存在著兩個(gè)方面的主要問(wèn)題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)呈現(xiàn)“三差”，教學(xué)效果欠佳。目前，各高校和學(xué)生對(duì)《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)，教學(xué)地位明顯偏弱，開(kāi)設(shè)難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍薄弱，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作水平不高，多數(shù)缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情，習(xí)慣于被動(dòng)聽(tīng)課，過(guò)多依賴任課教師的講解，學(xué)習(xí)效果很一般，盡管最后修得了學(xué)分，但其實(shí)際應(yīng)用能力并無(wú)多大的提高。另一方面，課程內(nèi)容多而專業(yè)，學(xué)時(shí)短、教學(xué)任務(wù)較艱巨。化學(xué)專業(yè)知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，《化學(xué)專業(yè)英語(yǔ)》課程教學(xué)學(xué)時(shí)少卻要求頗高，教學(xué)難度過(guò)大。要想在36學(xué)時(shí)內(nèi)兼顧較為系統(tǒng)的講授內(nèi)容和扎實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是件很不容易的事情。如此一來(lái)，任課教師明顯感到疲于應(yīng)付，而學(xué)生大多覺(jué)得復(fù)雜生硬、枯燥難學(xué)，常常恍如聽(tīng)天書(shū)，造成了師生雙虧的不良局面。

欄目設(shè)置是學(xué)術(shù)期刊總體設(shè)計(jì)的重要組成部分，能夠反映期刊的主要特色和風(fēng)格。使讀者甫一拿到刊物還未細(xì)致閱讀時(shí)，就可以對(duì)其中刊發(fā)文章內(nèi)容有初步的了解，也能夠掌握該刊物的發(fā)刊方向。學(xué)術(shù)期刊欄目策劃成功與否直接關(guān)系到刊物的整體形象和學(xué)術(shù)質(zhì)量，因此有必要對(duì)學(xué)術(shù)期刊的欄目設(shè)置進(jìn)行深入的探討，這有助于學(xué)術(shù)期刊的發(fā)展，提高刊物在讀者群和作者群中的知名度。

1學(xué)術(shù)期刊欄目設(shè)置的重要意義

欄目是期刊的基本單位，是根據(jù)辦刊宗旨，在內(nèi)容上或表現(xiàn)形式上體現(xiàn)刊物一定特色，并有一個(gè)提示性、概括性名稱的板塊。欄目設(shè)置的最終目的是充分準(zhǔn)確地反映辦刊方向、編輯思路、文章內(nèi)容，引起讀者的閱讀興趣，吸引作者的投稿，起到導(dǎo)讀的作用。

1．1體現(xiàn)辦刊宗旨

截至2014年，我國(guó)正式出版的各學(xué)科中英文期刊6435種，其中，社會(huì)科學(xué)類期刊2279種，自然科學(xué)類期刊4156種，英文版期刊205種。每一期刊都有自己的辦刊宗旨，辦刊宗旨是期刊發(fā)展的方向和目標(biāo)。辦刊宗旨的確定，為期刊發(fā)展奠定了基調(diào)，決定了整體走向，所刊發(fā)文章的性質(zhì)、特色、品位等也隨之確定。學(xué)術(shù)期刊多以為高校師生、研究機(jī)構(gòu)科研人員提供學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，推動(dòng)學(xué)術(shù)發(fā)展為宗旨。例如《基礎(chǔ)教育論壇》中“教改論壇”“課例評(píng)介”“智慧課堂”“幼小銜接”等欄目，可以反映出其辦刊宗旨是推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，探究基礎(chǔ)教育規(guī)律，服務(wù)于中小學(xué)教師的教學(xué)科研工作。因此在策劃組稿時(shí)，對(duì)欄目的設(shè)置應(yīng)緊扣期刊辦刊宗旨，擇優(yōu)錄用稿件。

1．2使文章有序化

大部分的學(xué)術(shù)期刊都設(shè)置有常設(shè)欄目和動(dòng)態(tài)欄目，作者將文章投來(lái)時(shí)均是一篇篇獨(dú)立存在的作品，經(jīng)過(guò)編輯的精心策劃，捕捉每篇文章的固有特征以及共同點(diǎn)，將其有序地歸類至不同欄目，使原本單獨(dú)存在的各篇文章體現(xiàn)出內(nèi)容上或形式上的內(nèi)在聯(lián)系，使期刊眉目清楚、條理明晰，讓讀者一目了然，方便查找和閱讀。同時(shí)，編輯在設(shè)置欄目時(shí)，既要塑造期刊的整體形象，又要關(guān)注文章之間的主次關(guān)系、欄目之間的邏輯關(guān)系，經(jīng)過(guò)恰當(dāng)合理的排列組合，使每期刊物形成一個(gè)有序化、條理化的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)。學(xué)術(shù)期刊除了常設(shè)的定期欄目以外，還不定期地策劃一些特色欄目，例如“人物訪談”“時(shí)事研討”“熱點(diǎn)問(wèn)題”等，在安排不定期欄目時(shí)，需注意保持期刊整體架構(gòu)的穩(wěn)定性，既要醒目，又不突兀。可將這些特色欄目設(shè)置在首位置，并充分運(yùn)用封二封三對(duì)欄目進(jìn)行文字和圖片的說(shuō)明，引起作者的閱讀興趣。同時(shí)，應(yīng)平衡每個(gè)欄目的發(fā)文數(shù)量，不要在整體上出現(xiàn)頭重腳輕之感。結(jié)合形勢(shì)變化，設(shè)立長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃并及時(shí)予以調(diào)整。另外，并非凡期刊一定要有欄目，有些專業(yè)針對(duì)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)期刊在某段時(shí)間內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)不設(shè)置欄目的情況，而是按照?qǐng)D書(shū)分類法或?qū)W科關(guān)注度來(lái)對(duì)文章進(jìn)行排序，例如《應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)報(bào)》《聲學(xué)學(xué)報(bào)》《生態(tài)學(xué)報(bào)》等學(xué)術(shù)期刊，僅是不定期地將專論、綜述、書(shū)評(píng)等單獨(dú)列出來(lái)，其數(shù)量與整期刊發(fā)量比相對(duì)較少。

一、“反詩(shī)意化”問(wèn)題

根據(jù)對(duì)詩(shī)意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學(xué)主義；脫離生活情趣，按事先預(yù)設(shè)好的路徑、“范式”、框架進(jìn)行邏輯演繹；按照利益最大化原則，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)；刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識(shí)，或者掌握某種技能，而缺乏輕松、愉快的環(huán)境和積極向上的生活情趣。刻意把認(rèn)識(shí)對(duì)象與我自體分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行觀察、測(cè)量、研究的活動(dòng)都認(rèn)為是“反詩(shī)意化”的。就幼兒教育而言，“反詩(shī)意化”的活動(dòng)讓幼兒產(chǎn)生“累”“疲倦”“逆反”“厭惡”“淡漠”“被迫”等多種不良情緒；通常這些活動(dòng)主要分布在國(guó)家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現(xiàn)在，學(xué)校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學(xué)活動(dòng)、研究活動(dòng)、幼兒保育等各個(gè)層面。

1．政府層面的“強(qiáng)大的外力”推進(jìn)

近十年來(lái)，黨和國(guó)家高度重視幼兒教育的發(fā)展，頒發(fā)了一系列文件，提出了未來(lái)10年幼兒教育發(fā)展的宏偉目標(biāo)和幼兒教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)的諸多措施。例如，《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》、《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年計(jì)劃》、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學(xué)率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的邏輯來(lái)平衡幼兒教育的發(fā)展。政府總是強(qiáng)調(diào)教育要為社會(huì)服務(wù)，卻忽略了社會(huì)如何為教育提供更好的服務(wù)。政府是執(zhí)行者，往往把教育理論、信仰、觀念進(jìn)行實(shí)體化建構(gòu)———貫徹落實(shí)。把所謂“頂層設(shè)計(jì)”向下落實(shí)到實(shí)踐；把崇尚唯理性、崇尚根據(jù)說(shuō)、信仰、經(jīng)驗(yàn)等等綜合實(shí)體擴(kuò)展至幼兒園微觀環(huán)境、幼兒個(gè)體、教師個(gè)體的自由教育情境時(shí)，原有的生態(tài)和結(jié)果必將遭到破壞。

2．家庭層面的功利需求

現(xiàn)在家長(zhǎng)生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫(huà)、下棋、講故事、認(rèn)識(shí)漢字、認(rèn)識(shí)英語(yǔ)單詞、認(rèn)識(shí)數(shù)字并會(huì)計(jì)算、會(huì)彈鋼琴、讀古書(shū)經(jīng)典、習(xí)武等等五花八門(mén)的內(nèi)容。林林總總的內(nèi)容也在各種培訓(xùn)班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。幼兒所掌握的知識(shí)、技能成了家長(zhǎng)相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質(zhì)量的潛在標(biāo)準(zhǔn)。此種功利邏輯本質(zhì)上是忽視幼兒生命成長(zhǎng)的存在，忽略幼兒生命和生活體驗(yàn)的存在，是違背自由生長(zhǎng)邏輯的。

3．幼兒園研究與教學(xué)的“泛技術(shù)性”崇拜

摘要：青春期是指從稚嫩孩童時(shí)期到成熟階段中間過(guò)渡的一段時(shí)期，一般指初中和高中時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生心智尚未成熟，但也脫離了孩童的幼稚，在身心發(fā)展方面非常不穩(wěn)定。處于青春期的學(xué)生很容易受到外界負(fù)面元素的影響，例如學(xué)業(yè)的繁重負(fù)擔(dān)，人際交往變得復(fù)雜，心理與生理的沖突等等，學(xué)生的困惑變多，如果不給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生宣泄心中煩惱，學(xué)生很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。所以學(xué)校必須要重視青春期學(xué)生的心理健康教育，找出學(xué)生的心理壓力，并教會(huì)學(xué)生紓解的辦法。本文首先簡(jiǎn)要介紹了青春期學(xué)生普遍存在的心理健康問(wèn)題，并針對(duì)性提出青春期學(xué)生應(yīng)當(dāng)采用的心理健康教育的有效途徑和方法。

關(guān)鍵詞：青春期；心理健康教育；途徑；方法

一、青春期學(xué)生普遍存在的威脅心理健康的問(wèn)題

（一）學(xué)習(xí)的壓力

在中國(guó)，青春期學(xué)生必須要面臨來(lái)自學(xué)習(xí)的重大壓力，學(xué)生被寄予殷切期望，要考入重點(diǎn)高中，升入重點(diǎn)本科。所以很多學(xué)校都會(huì)給學(xué)生布置非常多的作業(yè)，僅僅是作業(yè)就幾乎占據(jù)了學(xué)生所有的生活，讓他們無(wú)暇再去做自己感興趣的事情。另外，學(xué)校還會(huì)一個(gè)月甚至一周對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)，青春期學(xué)生必須要承擔(dān)各種考試的壓力，讓學(xué)生長(zhǎng)期處于智力超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)的緊張狀態(tài)，甚至有學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚩霈F(xiàn)焦慮的情況。面對(duì)如此繁重的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，出現(xiàn)成績(jī)下滑的情況。特別是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，他們可能不得不進(jìn)入中職或高職學(xué)校，早早地進(jìn)入社會(huì)，這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是非常殘忍的，他們會(huì)更容易陷入重重心理矛盾之中，引發(fā)心理問(wèn)題。

（二）人際關(guān)系

首先是親子關(guān)系，學(xué)生在青春期與父母的關(guān)系很容易惡化，一方面是因?yàn)榧议L(zhǎng)對(duì)于學(xué)生的期望過(guò)高，給學(xué)生太大的壓力。子女的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和考試成績(jī)一直都是家長(zhǎng)非常重視的問(wèn)題，家長(zhǎng)始終希望學(xué)生能夠名列前茅，一旦學(xué)生成績(jī)下滑就會(huì)選擇責(zé)罵學(xué)生。另一方面是父母不能接受孩子的成長(zhǎng)，在孩童時(shí)期，孩子一般會(huì)非常依賴父母，也非常聽(tīng)父母的話。但是到了青春期，孩子有了自己的想法，和家長(zhǎng)也存在一些思想上的差別，所以就很容易覺(jué)得父母跟不上時(shí)代或者認(rèn)為父母的某些想法是錯(cuò)誤的，漸漸與家長(zhǎng)關(guān)系疏遠(yuǎn)。其次是同學(xué)關(guān)系，青少年時(shí)期學(xué)生漸漸與父母疏遠(yuǎn)，而更加傾向于與同齡人交流。同時(shí)青春期的學(xué)生漸漸有了異性意識(shí)，青春期的懵懂會(huì)讓他們喜歡上異性朋友，但是學(xué)習(xí)的壓力，父母老師的反對(duì)，心理上的羞澀很容易使學(xué)生感到不安，不知道應(yīng)當(dāng)如何正確地處理與異性的關(guān)系。最后是師生關(guān)系，在學(xué)校學(xué)生遇到問(wèn)題，其實(shí)最好的途徑就是向老師求助，但是青春期的學(xué)生大多不愿意向老師吐露自己的心事。一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于老師存在畏懼心理，另一方面是因?yàn)閹熒g缺乏必要的交流與溝通，教師對(duì)學(xué)生的生活關(guān)心不足，只重視學(xué)生的成績(jī)。這就到導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)與老師存在距離，老師不可能會(huì)理解自己的煩惱。更嚴(yán)重的是，有時(shí)教師會(huì)嚴(yán)厲地批評(píng)學(xué)生，但是青春期學(xué)生很容易沖動(dòng)，很容易直接與老師發(fā)生沖突，惡化師生關(guān)系。

摘要：本文簡(jiǎn)要闡述初中語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透，分析初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容包含哪些，探討在初中語(yǔ)文教學(xué)中，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義。然后以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的有效滲透，起到良好的人才培育效果等為目的，分別為其提供三點(diǎn)有效對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中；語(yǔ)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化

目前，正處于初中階段成長(zhǎng)時(shí)期的學(xué)生，其自身文化底蘊(yùn)、知識(shí)體系尚未發(fā)展成熟，對(duì)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和感受還并不深刻。所以，作為傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)最為重要的載體之一，初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)擔(dān)任著滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，將傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，深化學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解等重任，積極采取有效措施，將傳統(tǒng)文化滲透到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，培育學(xué)生形成深厚的人文底蘊(yùn)，養(yǎng)成博大的民族情懷。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容概述

語(yǔ)文教材作為傳承中華傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)中華優(yōu)良美德的重要載體，其中所承載的傳統(tǒng)文化內(nèi)容是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展、教學(xué)大綱擬定的重要依據(jù)，也是實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，開(kāi)展傳統(tǒng)文化教育活動(dòng)的關(guān)鍵性因素。初中語(yǔ)文教學(xué)中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，最基本也是最重要的便是“中國(guó)文字”，是體現(xiàn)我國(guó)社會(huì)文明發(fā)展的重要標(biāo)志，是體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化與傳統(tǒng)文化內(nèi)涵最直接的方式之一，也是傳統(tǒng)文化精神表述的重要依據(jù)。初中語(yǔ)文教材中所呈現(xiàn)的“詩(shī)、詞、曲、賦、散文”等經(jīng)典文學(xué)作品，都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種體現(xiàn)，承載著我國(guó)悠久歷史發(fā)展進(jìn)程中極為重要的精神文明理念與精神財(cái)富，是傳統(tǒng)文化的精髓所在。在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的經(jīng)典文化內(nèi)容，可使其充分感受到傳統(tǒng)文化所蘊(yùn)含的魅力，了解到我國(guó)歷史文明的意義與偉大，從而形成自主傳承傳統(tǒng)文化的優(yōu)良美德。另外，初中語(yǔ)文教材中創(chuàng)作的《孫權(quán)勸學(xué)》《木蘭詩(shī)》《陳太丘與友期行》等課文，內(nèi)含著我國(guó)傳統(tǒng)文化最主要的精神文明，也就是“禮儀”，這一精神文明的存在，對(duì)于提升初中學(xué)生社會(huì)交際能力，培養(yǎng)其良好道德品質(zhì)有著極其重要的幫助，是傳統(tǒng)文化內(nèi)容滲透最有價(jià)值意義的一種體現(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義解析

傳統(tǒng)文化是最能體現(xiàn)我國(guó)獨(dú)特民族特色與民族精神，弘揚(yáng)歷史發(fā)展遺留的重要思想、文化精神與藝術(shù)寶藏的重要依據(jù)，是社會(huì)與國(guó)家不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的永恒動(dòng)力。作為傳統(tǒng)文化傳承與弘揚(yáng)的載體，初中語(yǔ)文教學(xué)在素質(zhì)教育理念背景下，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵與精神的滲透，已成為初中語(yǔ)文教學(xué)改革不可忽視的關(guān)鍵所在。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生正處于心理、生理、思想等方面共同發(fā)展的時(shí)期，世界觀、人生觀與價(jià)值觀尚未發(fā)展成熟，其是明辨是非能力也處于形成和發(fā)展階段。所以在此階段將傳統(tǒng)文化滲透于初中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與綜合品質(zhì)，幫助其形成優(yōu)良品德，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展具有重要意義。另外，與傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)相比，傳統(tǒng)文化的滲透讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、形式變得更加豐富，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使其身心投入語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，從而起到陶冶學(xué)生思想情操、形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生成為社會(huì)所需高素質(zhì)人才等關(guān)鍵性作用。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透，意義重大且勢(shì)在必行。

【摘要】學(xué)前教育作為一種啟蒙教育，對(duì)幼兒的一生來(lái)說(shuō)是非常重要的。本文就中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)展開(kāi)相關(guān)的探討研究，通過(guò)對(duì)我國(guó)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析并進(jìn)行相關(guān)的改善策略研究，希望能夠?qū)ξ覈?guó)學(xué)前專業(yè)的教育起到一定的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；信息素養(yǎng)；學(xué)生能力

一、引言

近年來(lái)，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)幼兒學(xué)前教育的日益重視，幼兒園的數(shù)量和質(zhì)量都有了很大的提高，促使絕大多數(shù)幼兒園相繼實(shí)行“信息化”教學(xué)模式。然而，隨著“信息化”教學(xué)的普及，教師的專業(yè)素質(zhì)也日益突出。作為未來(lái)基層學(xué)前教育的主力軍，如何加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育學(xué)生的信息素養(yǎng)培訓(xùn)，使其成為合格的啟蒙者，已成為亟待解決的問(wèn)題。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)意義

對(duì)于學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高他們的信息素養(yǎng)有利于促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的全面發(fā)展，使學(xué)生有更廣闊的未來(lái)。其次，對(duì)學(xué)前教育的學(xué)生來(lái)說(shuō)，提高信息質(zhì)量是培養(yǎng)新一代人的要求，是促進(jìn)兒童接受良好教育的基本保證。另外，對(duì)于學(xué)前教育學(xué)科本身而言，提高學(xué)前教育學(xué)生的信息素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，更好地為學(xué)前教育和教學(xué)服務(wù)。

三、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息素質(zhì)的培養(yǎng)現(xiàn)狀及問(wèn)題