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摘要：近幾年專業學位教育碩士研究生招生規模不斷擴大，培養體系日趨成熟。值得重視的是數學學科教學碩士學位論文寫作質量的提升面臨著許多挑戰和問題。文章從學生培養模式、課程設置、導師隊伍建設等方面對論文寫作過程管理和評價體系進行了分析，對學位論文質量保障體系的構建提出了建議。
一、引言
1997年，我國開始設置教育碩士專業學位，距今已經有22年的歷史。而教育碩士培養質量主要體現在其學位論文的質量上。作為教育碩士研究生培養的重要組成部分，教育碩士專業學位論文的寫作是教育碩士綜合運用所學知識和方法，分析和解決實際問題，培養其創新能力的過程[1]。2014年，為了保證我國學位與研究生教育質量，國務院學位委員會、教育部公布了《博士碩士學位論文抽檢辦法》《關于加強學位與研究生教育質量保證和監督體系建設的意見》和《學位授權點合格評估辦法》等系列文件，將學位論文抽檢結果作為一個重要的觀測指標，建立研究生畢業前質量反饋和畢業后質量跟蹤調查制度，加大對不合格學生的淘汰力度。因此，教育碩士學位論文質量保障體系的構建就成為教育碩士培養質量研究中重要的一部分。數學教育碩士的學位論文有其自身的特點：（1）選題應來源于基礎教育發展、改革的實際問題，要有明確的數學職業背景和應用價值；（2）學位論文既有教育學科性質，又具備數學學科特點，對學生的文理綜合能力要求較高；（3）相對于理論創新而言，數學教育碩士學位論文對應用創新能力的要求更強。數學教育碩士學位論文既有內容上的要求，也有形式上的要求：學位論文在內容上的要求，主要指學位論文主體的內容結構安排以及內容水平上的要求；學位論文在形式上的要求，主要包括學位論文的形式結構、排版格式、字數等[2]。而大多數數學教育碩士在本科期間主要學習的是純數學知識，理科綜合能力較強，對于數學教育中的教育學、心理學以及論文寫作等一些文科能力的培養不夠好，導致其學位論文出現各種各樣的問題。目前數學教育碩士學位論文寫作方面存在的問題主要有以下幾點：（1）內容假大空，不能腳踏實地，大量摘抄往屆論文成果內容，沒有自己的邏輯框架，表達混亂；（2）論文地基不穩，沒有經過大量的文獻閱讀與整理，論文內容缺少數據支撐，論證乏力；（3）態度不端正，不能嚴格按照學位論文寫作要求規范論文格式，各種圖標、數據等使用不規范；（4）缺乏創新，不能與中小學數學教育與管理實際相聯系，實用性及學術價值不高。基于上述分析，將目前數學教育碩士學位論文出現這些問題的原因以及如何有效保障數學教育碩士學位論文的質量作為本文研究的核心問題。針對上述問題開展研究工作，探討數學教育碩士學位論文質量保障體系的構建問題，以使學位論文質量保障體系更具指導性和操作性，從而達到有效地提高學位論文質量的目的，為數學及其相關專業領域的教育碩士學位論文指導和質量保障工作提供借鑒和參考。
二、文獻綜述
學位論文的質量作為反映教育碩士培養質量的一個重要指標，已有許多專著或者文章對其進行了研究。劉良華教授[3]對教育碩士學位論文的寫作過程進行了詳細的分析，如怎樣選題、怎樣做“文獻研究”、怎樣寫“開題報告”、怎樣做“歷史研究”、怎樣做“調查研究”、怎樣做“實驗研究”、怎樣做“理論研究”等。張定強教授[4]通過對數學教育碩士專業學位寫作情況進行了調查分析，指出目前所存在的一些問題，并給出了相應的改革建議。王林全教授[5]針對數學教育碩士論文寫作的保障機制，對如何指導數學教育碩士專業論文寫作及答辯進行了分析與思考。盧鍔教授對教育碩士專業學位（學科教學·數學）研究生教育在培養目標、課程設置、教學方式、學位論文等幾個方面提出了建設性的看法。數學教育碩士專業學位研究生的培養是當今社會的需要，是數學教師自身再學習、再發展的需要，也是進一步提高全民數學素質的需要[6]。數學教育碩士的培養并不像表面看起來那么簡單，學位論文的寫作過程便是一項十分復雜的工程：從選定研究領域，到認真查閱文獻、收集相關資料撰寫開題報告，再到利用各種科學的研究方法進行實際的研究，得出研究結果，最終形成完整的論文，這是大多數教育碩士學位論文寫作之路。由此可見，要想形成數學教育碩士論文的保障體系，就要從論文寫作的每個環節入手，及時解決出現的問題。
三、構建數學教育碩士學位論文質量保障體系的建議
（一）實行教育碩士“討論班”制，革新培養模式
與學術型研究生相比，數學教育碩士學制較短，一年級的研究生大都在依據培養方案學習基礎課、專業課[7]。除此之外，學生還有一部分精力要用在為期半年的專業實習上，在校學習時間縮短，用于學術研究和畢業論文寫作的時間減少，甚至有些學生在論文提交前一個月才開始撰寫，導致學位論文寫作不規范，框架不嚴謹，整體水平參差不齊。而且大部分數學教育碩士的就業目標是考取教師編制，自然需要花費大量時間去準備教師招考，從而忽視了學位論文的撰寫。通過實施教育碩士“討論班”制度，真正實現“以導師指導為主，集體培養為輔”的培養模式。討論班可以很好地加強學生所學知識與實際應用之間的聯系，使學生提前進入論文選題、撰寫等環節，同時可以將各審核環節前移，相對來說“延長”了學位論文研究時間，確保學位論文質量。定期在討論班內進行討論，使每個教育碩士向導師匯報研究進展，讓每個學生重視學位論文的撰寫。導師定期對學生的論文進行指導，充分發揮導師的積極性和主動性，在論文選題、開題、中期考核、預答辯等關鍵環節嚴格把關[8]，及時糾正學生的錯誤，從而促進學位論文質量的提高。
（二）利用好校內與校外兩種資源，建設導師隊伍
導師直接影響教育碩士學位論文選題及論文指導。導師貫穿研究生學位論文創作的全過程，優秀的導師通常能明晰研究課題中有價值的部分，從而有針對性地指導研究生開展研究。數學教育碩士導師隊伍目前仍以學術型導師為主，這些教師長期從事學術理論研究，對于中小學數學教育教學與管理實踐缺乏深入了解[1]，數學教育研究不足，教育實習、教學實踐等教育形式并未凸顯實效，導致學位論文指導水平不高。我們必須明白，術業有專攻，并非所有的碩士生導師或者博士生導師都可以作為教育碩士的指導教師。數學教育碩士的導師不能只精通學術，還要精通數學教育，具有豐富的教育實踐經驗。利用學校引進人才的政策，加強數學教育領域優秀教師的引進并使其盡快融入現有的指導團隊。通過進修學習、外出培訓、邀請專家作報告等形式不斷更新與把握先進的教育理念，逐步引導教師從學術型導師向教育碩士導師的轉型，加強校內導師的培養。強化校外導師隊伍建設，聘請來自基礎教育一線、實踐經驗豐富的專業人員作為教育碩士校外導師，參與指導學位論文的全過程，形成“以校內導師為主，校外導師為輔”的“雙導師制”指導模式。
（三）突出數學教育專業特色，完善課程體系
數學教育碩士的培養應該將課堂教學和教育實踐緊密結合，課堂教學為學生打下牢固的理論基礎，為日后的實踐教學提供指導，而學生所進行的實踐教學正好可以檢驗課堂所學知識，豐富課堂教學內容。這樣才能保證數學教育碩士的質量。完善課程體系設置的整體架構，設置教育學、心理學和課程教學等專業基礎模塊、具有專業特色的數學教學設計與學科發展前沿模塊、數學專業技能模塊和學位論文指導模塊，構建“厚植基礎，面向應用，突出特色”的課程體系。例如：（1）減少英語、政治等公共課程比重，增加專業課程比重，如中學數學教學研究、數學方法論等。（2）加強研究方法課程建設，如數學教學設計、教育測量與統計、教育科學研究方法等。（3）大量開設選修課，突出課程的靈活性，如信息技術與課程整合、數學說課技能、數學評課技能、數學解題研究、數學教育論文寫作等。
（四）引入“雙匿名”審核制度，構建評價體系
學位論文開題、中期檢查、答辯等關鍵環節決定學位論文的成敗。從論文撰寫過程來看，有的開題報告經多次修改才得以通過，有的幾位導師半天時間就能批準通過20多個開題報告；有的論文經過學生和導師反復交流，經導師多次修改才最終定稿，有的論文“假大空”竟也能蒙混過關。從學位論文評閱和答辯過程來看，學生開題報告和中期答辯的得分存在不真實性。例如，有的導師把對研究生論文評價看成是對導師水平和指導能力的評價，因而，即使論文質量較差，但為了顧全導師的面子，也會違心地放行，導致論文評價越來越高，論文答辯越來越容易通過，而論文質量卻越來越難保證[9]。在原有導師、專業評價的基礎上引入第三方評價，建立綜合的量化評價體系，嚴把畢業論文質量關。制訂學院學位論文開題、中期檢查、預答辯等重要節點的考核和淘汰管理辦法，在選題、開題、中期檢查、預答辯、答辯、跟蹤等環節上凸顯“嚴”字，做到開題時一針見血，中期檢查時刺刀見紅，預答辯時不留情面，答辯時全面提出修改意見，跟蹤指導時擊中要害[1]。論文答辯時，答辯委員會委員由管理部門邀請的專家組成，并至少有一名校外同行專家參加，加強對不合格論文的淘汰力度，確保學位論文質量。引入“雙匿名”審核形式和淘汰機制，即在涉及上述節點的所有材料中，學生提交的論文都要隱去作者姓名、學號和導師姓名等表明身份的內容，去掉“致謝”等部分[10]。在原有的組織模式中，若導師不在現場，則對其他專家的意見了解得不夠細致，不利于更好地指導研究生；若導師在現場，則其他專家因顧及導師情面而不能充分地表達個人意見，影響了審核效果。“雙匿名”審核形式的引入綜合考慮了上述因素，可以有效地克服原有形式的弊端。
作者:魏新江 張笑笑 龍曉瀚 單位:魯東大學
