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摘要:基礎化學是醫(yī)學檢驗專業(yè)的專業(yè)必修課，為了實現(xiàn)培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗技術人才的目標，針對基礎化學理論課及實驗課教學中的實際問題，經(jīng)過合理的教學內(nèi)容設計，通過多樣化的教學方法、小組團隊式實踐學習和加強實驗教學管理等教學活動，優(yōu)化教學考核評價，摸索出適合實際學生特點的基礎化學教學方案，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才實踐提供參考。

關鍵詞:基礎化學;課程教學;改革

中山大學南方學院醫(yī)學與管理系成立于2016年9月，下設醫(yī)學檢驗技術專業(yè)，致力于培養(yǎng)應用型醫(yī)學檢驗技術人才。因此，落實應用型人才培養(yǎng)方案，加大各門學科課程建設的力度和促進實踐教學的改革，有利于提高我系本科教育教學質(zhì)量，為培養(yǎng)高質(zhì)量的應用型人才實踐提供參考。醫(yī)學的發(fā)展與化學密切相關，必須掌握一定的化學知識，才能更好地研究生命活動的規(guī)律，從而深入了解生理、病理現(xiàn)象的實質(zhì)。基礎化學是在原子－分子層次上研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)及其化規(guī)律的一門科學，是醫(yī)學檢驗專業(yè)學生進入大學課堂接觸的第一門專業(yè)必修課［1］。然而，我系學生入學前，普遍化學基礎參差不齊，習慣了題海戰(zhàn)術，學習主動性不高?；A化學課程具有知識系統(tǒng)、理論性強、內(nèi)容相對枯燥和信息量大的特點，容易讓學生感到茫然焦躁，影響著后續(xù)化學類專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的學習質(zhì)量。因此，優(yōu)化基礎化學理論課程及實驗課教學內(nèi)容、改進教學模式和教學評價體系，激發(fā)學生的學習興趣，摸索出適合我系學生特點的基礎化學教學方案，是基礎化學教學改革的重要方向。

1教學內(nèi)容設計

基礎化學教材選用由人民衛(wèi)生出版社出版，謝吉民主編的《無機化學》，該教材重點闡述無機化學基本概念和基本理論，同時，通過醫(yī)學專業(yè)實例介紹現(xiàn)代基礎化學的新進展，既拓展學生視野，又突出檢驗專業(yè)特點，滿足我系醫(yī)學檢驗專業(yè)的教學需要。教學課時共72學時，理論教學和實驗教學各占36學時，其中，理論課重點講授水溶液的理論基礎、化學反應原理基礎、物質(zhì)結構基礎和元素及其化合物的性質(zhì)。教學內(nèi)容主線貫穿四大基本化學反應:酸堿反應、沉淀反應、氧化還原反應和配位反應。前兩章學習水溶液的理論基礎，第一章學習溶液和膠體，重點講授溶液濃度的表示方法及計算、稀溶液的依數(shù)性、膠體溶液的性質(zhì)以及滲透壓在醫(yī)學上的意義，難點在稀溶液的依數(shù)性特別是滲透壓的理論知識，較為抽象，力求深入淺出，聯(lián)系實際應用，加深學生理解，第二章學習電解質(zhì)溶液。有了溶液的知識，接著學習酸堿電離平衡(緩沖溶液)和沉淀溶解平衡。此后，安排化學熱力學基礎和化學反應速率兩章的學習，幫助學生理解一個化學反應發(fā)生時的熱效應、方向和限度，了解化學反應速率的影響因素。有了化學平衡的知識，再介紹氧化還原反應，探討氧化還原反應的自發(fā)性和影響電極電位的因素。而原子結構和分子結構知識的學習，則讓學生從關注宏觀現(xiàn)象轉(zhuǎn)向?qū)ξ⒂^粒子的認識，再引出配位化合物的性質(zhì)、結構和配位反應的學習。每一章的教學內(nèi)容循序漸進，相輔相成，遵循由易到難的規(guī)律。醫(yī)學檢驗技術是一門實驗技術學科，培養(yǎng)學生具有較強的實驗技能是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生的培養(yǎng)目標，而實驗技能的培養(yǎng)與化學實驗的教學密切相關。因此，實驗教學內(nèi)容旨在培養(yǎng)學生養(yǎng)成規(guī)范實驗操作習慣，樹立嚴謹?shù)膶嶒炇野踩砟?，強化實驗操作技能，包含驗證性實驗項目9個，分別是:化學實驗基礎操作與練習、分析天平與稱量練習、凝固點降低法測定葡萄糖的摩爾質(zhì)量、重結晶與過濾、膠體及高分子溶液的制備與性質(zhì)、緩沖溶液的配制與性質(zhì)、酸堿電離平衡及沉淀平衡、、配合物的生成與性質(zhì)、氯化鈉的提純和生理鹽水的配制，綜合設計性實驗項目2個(硫酸亞鐵銨的制備和三草酸合鐵酸鉀的制備)。實驗教學內(nèi)容的設計，一方面考慮配合理論章節(jié)的內(nèi)容和教學進度，加強學生對理論知識的掌握。同時增加膠體及高分子溶液的制備與性質(zhì)、緩沖溶液的配制與性質(zhì)和氯化鈉的提純和生理鹽水的配制等實用操作使用性強的實驗，注意與后續(xù)課程的銜接，激發(fā)了學生的實驗興趣。

2教學模式實踐

2.1多樣化的教學方法

理論課中抽象難懂的知識點，如教學難點溶液中滲透壓的產(chǎn)生、原子結構中p軌道電子云角度分布圖、σ鍵和π鍵的形成過程，結合多媒體教學設備，采用動畫、視頻和圖片等形式直觀地向?qū)W生展示，使抽象變得具體，簡單化，可以方便學生快速地理解和記憶。教學中注意理論聯(lián)系實際，結合專業(yè)特點，恰當聯(lián)系醫(yī)學實際應用，激發(fā)學生的求知欲望［5］。如講沉淀溶解平衡時，結合臨床尿結石、骨質(zhì)疏松和齲齒等病癥，通過啟發(fā)式設問，引導學生思考是否可以通過化學知識來解釋發(fā)病起因。讓學生感覺到化學來源于生活，激發(fā)學習熱情，對知識的理解從感性認識上升到理性層面。無機化學理論課涉及的公式較多，針對重點難點的公式運用如稀溶液的依數(shù)性中溶液的凝固點、滲透壓變化計算公式，采取當堂練習、課后習題精講的方式，幫助學生消化理解。每一章節(jié)講授結束后，組織學生進行本章節(jié)知識點歸納、小結，同時，鼓勵對比歸納各章之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學習能力和綜合歸納能力。

2.2小組團隊式實踐學習

將元素化學內(nèi)容分成若干專題，采用小組團隊學習的教學模式［4］，按每組4～5人對授課班級分組，每組選擇其中一個專題內(nèi)容，通過學習教材，結合期刊資源和網(wǎng)絡資源，查閱該專題元素單質(zhì)、化合物在醫(yī)學檢驗及醫(yī)藥學的應用，例如作為臨床診療、檢驗項目藥物試劑的結構、組成、性質(zhì)等方面的知識，進行小組討論，并整理資料進行PPT匯報，培養(yǎng)學生信息檢索、自主學習和團隊協(xié)作溝通的能力。

2.3加強實驗教學管理

將常見的實驗儀器使用和規(guī)范的實驗操作視頻提前發(fā)送給學生預習觀看，布置實驗預習任務，提高學生的課堂學習效率。課堂講授實驗目標、實驗原理，加深理解和掌握無機化學基本理論和基礎知識，講授實驗步驟內(nèi)容和儀器操作示范時，設置提問與學生互動討論。開展綜合設計性實驗，要求學生查找資料，設計實驗方案，做好實驗前的準備工作，激發(fā)了學生的實驗熱情和科研潛力［6］。

3教學考核評價

大學里僅設期末考試的傳統(tǒng)教學考核方式較為單一，學生容易出現(xiàn)“平時不學，期末突擊”的現(xiàn)象［2］。為客觀、公正、公平地評價學生的實驗成績，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣和規(guī)范的實驗操作技能，課程總成績考核采取平時成績(20%)、實驗操作考核(20%)和期末筆試(60%)的辦法。平時成績主要側(cè)重學生平時的課堂表現(xiàn)，包含:出勤、課后作業(yè)完成情況、小組團隊實踐活動成績。實驗操作考核由實驗課出勤、實驗現(xiàn)場表現(xiàn)和實驗報告成績?nèi)糠纸M成，最后以總成績的20%折合計算計入學生本學科總成績。加大了平時學習和實驗操作在課程考核的比重。實行考核方式以來，學生學習積極性和自覺性明顯提高，效果良好。

參考文獻

［1］姚軍，李娟娟，袁潔，等.新疆醫(yī)科大學無機化學實驗教學設計改革初探［J］.西北醫(yī)學教育，2016(4):617－619.

［2］崔華莉，陳小利，劉曉莉.淺談醫(yī)學檢驗專業(yè)無機化學教學改革研究［J］.廣州化工，2016，44(15):187－188.

［3］張靜，陳俊林.醫(yī)學檢驗技術專業(yè)無機化學實驗的教學改革與探討［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2014，12(19):86－88.

［4］付洪瑜，張超.研究性學習在醫(yī)學檢驗專業(yè)基礎化學實驗教學的實踐和體會［J］.檢驗醫(yī)學教育，2007，14(1):21－22.

［5］李炎武，譚衛(wèi)兵，張偉，等.醫(yī)學檢驗專業(yè)無機化學教學經(jīng)驗與體會［J］.大學化學，2010，25(1):32－34.

［6］李慧玲，鄔劍，張吉生，等.教學模式在醫(yī)學檢驗教育應用中的探索與實踐［J］.國際檢驗醫(yī)學雜志，2016，37(6):847－848.

作者:莫名月 杜奕霖 景婷 高勁松 單位:中山大學南方學院醫(yī)學與健康管理系