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摘要：為了積極引導大一新生適應大學新生活，及早做好學生職業生涯規劃，文章首先分析了2017級學生的學情特點，然后分析了醫學檢驗技術的專業情況，最后以學情、專業為基礎，提出了新生班主任的四條工作方法，即適時引導，讓大一新生更快地適應大學生活;認識專業背景特點，及早建立大學規劃;發揮學生專長，鼓勵學生多元化發展;關注心理健康，建立學生責任感。
關鍵詞：新生學情;醫學檢驗技術專業;班主任管理
2017級新生大多數都應該為1999年、2000年出生。首批，’00后學生進入大學校園帶來新的學情特點。新的教育改革體制，強調對他們全面素質的培養；影響深遠的互聯網時代，更激發他們思想的靈活性。這就要求教育工作者針對不同學情，改進、改善現有的教育理念與方法。只有做到與時俱進，才能跟上時代的發展，培養出適合國情的醫學類專業人才。醫學檢驗技術專業對學生的培養注重寬口徑[1]。本科畢業后既能選擇醫院、血站、海關檢疫、研究院、儀器試劑公司、第三方檢驗公司就業，也可選擇繼續深造。然而大一新生往往對醫學專業比較陌生，如何做好未來規劃是個重要課題。這需要學校、學院、教師、學生共同引導。在大學生的日常管理工作中，班主任是聯系學生和專職輔導員的一個紐帶。他們既是高校學生管理工作者的成員之一，也對學生的教育和成長發揮重要作用。高校每個班級都設有一名班主任，通常由專職教師兼任。筆者就2017級學生學情特點，結合醫學檢驗技術專業情況，談幾點班主任工作的實踐與思考。
一、2017級學生學情特點
（一）思維開放活躍，創造力豐富
千禧年前后出生的學生，他們的父母大多成長在改革開放的浪潮中，物質條件明顯改善，受教育程度大幅度提升，深受解放思想的倡導，他們接納新事物的能力明顯高于前代人，思想更為開明。因此，他們能夠為孩子的教育發展提供一個更好的平臺，如提高孩子教育的投入比例，關注孩子的學習，注重孩子素質的培養。這些原因使得這些大一新生更加重視個人的發展。他們思維活躍，接受能力強，對新鮮事物有更大的興趣；敢于懷疑和批判，有自己獨到的見解；解決問題、獲取信息的能力強，能通過各種網絡渠道找尋自己想要的答案。筆者發現，從課外作業的完成情況來看，大一新生不局限于統一的作業模板，而是加入自己的理解和體會，用更加個性的方式展現自己的能力，讓人眼前一亮，為之贊嘆。
（二）互動性強，興趣多樣化
隨著互聯網技術的發展，當今大學生在與人溝通方面并不怯懦、害羞，反而更愿意分享自己的觀點和想法。筆者在工作中發現，在素質教育、父母培養及開放的網絡平臺影響下，大一新生興趣廣泛且多樣化，語言表達能力強。很多學生會主動和教師交流，尤其是對親和力強的教師，他們更容易把對方視為朋友。但同時，也有任課教師反映有些班級學生課堂沉悶，筆者私下了解發現這些大一新生，他們“線下沉默，線上活躍”，在各種聊天平臺上交流討論積極，由于學生聊天對象選擇性意識增強，使他們對同齡人更容易傾訴。因此，不同興趣愛好的學生課下更能“組團”切磋。
（三）抗挫折能力弱，自制力較差
大一新生的物質資料相對豐富，加上大多數學生是獨生子女家庭，從小生活衣食無憂，父母溺愛，這些學生在成長之后自尊心強，對批評、挫折的接受度差，遇到一些問題容易產生消極、叛逆的情緒，甚至一些學生面對挫折產生了一定的心理問題。他們剛成年且初入大學校園，脫離父母管教，加上大學生活自由度高，導致部分自制力差的學生對這種自由狀態無所適從，更容易過分放縱自己。如利用手機、電腦玩游戲、購物、追劇等，導致成績直線下滑，甚至出現掛科現象。
二、醫學檢驗技術專業情況
2012年9月，醫學檢驗專業改革，從臨床醫學二級學科脫離，和其他一些專業組成醫學技術一級學科，且更名為醫學檢驗技術專業；學制由五年制縮短至四年制；授予學位由醫學更換為理學[2]。這項變革更注重學生對醫學檢驗技術基礎知識理論、基本技能的掌握，強調應用型人才培養模式[3]。醫學檢驗技術專業是醫學的一個重要分支，檢驗學生不能忽視醫學基本理論及臨床相關知識的學習。目前，本院已針對學制改變調整課程體系，縮減部分課程學時，但為了滿足醫療衛生行業需求，重視學生素質培養，加強寬口徑輸出，檢驗技術專業學生仍有不小的壓力。不同的專業決定了學生在校期間目標設定，學習方法的不同。而大一新生對專業認知尚淺，不能及時有效地找到未來就業方向，把握專業學習特點。在這種情況下，大一新生班主任的教育引導作用尤為重要。然而，面對這樣的學生主體，班主任單純地照搬過去的工作經驗不足以勝任目前的工作。因此，需要以學情、專業為抓手，不斷探索大一新生班主任的工作方法。
（一）適時引導，讓大一新生更快地適應大學生活
為幫助大一新生更快適應大學的生活，班主任應該采取以下措施。一是通過互聯網軟件建立班級群及家長群，針對班級學生特點，多使用其熟悉的溝通方式，既可以及時解決學生的困惑，也有助于學生建立對班主任的初次印象。同時，也充分調動家長積極性，促使家長樹立考上大學并不是家庭教育終點的意識。家長與班主任需共同從學習、生活等多個方面關注新生，以期幫助他們適應大學生活；二是盡早召開班會，樹立良好的班主任形象，起到帶頭作用；三是注重班風、學風建設，強調班級紀律，說明幾個“紅線”不能碰；四是盡快轉變“上大學就輕松”的錯誤想法，明確知識的學習仍舊是大學生的第一要務；五是提前翻閱學生檔案，了解他們的基本信息，掌握個人的性格特點、家庭成長背景、興趣愛好等，多走訪學生宿舍，積極與每位學生交流，為以后班級工作的開展奠定良好的基礎。
（二）認識專業背景特點，及早建立大學規劃
通常大學生專業選擇多來自家人及高中教師的建議，大一新生通常對所學專業知之甚少，該專業具體學什么、做什么，如何更好地學習本專業課程，未來的就業發展方向在哪里都比較模糊。所以，大一新生往往“迷茫”地上課學習，缺乏針對性。加之醫學專業體系是全新的理論體系。因而，很容易造成部分學生對新知識的厭倦，嚴重影響對專業素養的培養。面對這種情況，有同樣專業背景的班主任應憑借對專業的了解深度，豐富的求學工作經驗來指導、幫助學生認識專業背景特點，使其及早建立大學規劃[4]。班主任還可以通過召開班會內部溝通，讓大一新生與高年級學生進行交流，探討醫學課程學習方法；邀請已工作的檢驗專業畢業生交流工作感悟，開闊學生就業視野；帶領學生參觀醫院及檢驗公司，盡早決定就業方向。此外，班主任應該充分鼓勵學生繼續深造，創造更好的選擇機會。2017級新生主動性強，加上家長的鼓勵支持，很多學生私下積極找筆者交流考研想法，咨詢考研環節及現階段需要做哪些準備。筆者召開“考研交流會”，邀請大四考取研究生的學生分享考研經歷，并結合筆者自身考研經歷給學生直接指導。總之，在了解專業的前提下，使大一新生具備更寬的視野去選擇適合自己的發展方向，提早做好長短期規劃[5]。
（三）發揮學生專長，鼓勵學生多元化發展
全面提升學生綜合素養不是僅關注考試成績，“以學生為中心”不僅體現在教學中，更體現在幫助學生個性發展中。大一新生想法多、創意新、興趣愛好廣泛，很多學生特長突出，為了幫助學生發展多元化，筆者在強調學習專業課基礎上，鼓勵學生合理安排時間參加有意義的課外活動。如大學生創新創業項目、互聯網+大賽、社會實踐活動、各種文藝體育比賽等等，調動學生積極性，發揮個人所長，充分鍛煉自己。這些做法既豐富了他們的大學時光，又能提升其個人的核心能力。大一是大學的開端，也是人生職業規劃的起點。班主任應該關注學生個性化發展，注重特長的培養，更好地適應高速變化的社會新形態。筆者發現有些學生在創業方面的天賦，肯吃苦又有創意。班主任的工作就是針對學生特征和現實需求，提供更多相關信息，更大的空間，減少傳統思維束縛，在大學自由的環境中提高創新能力[6]。
（四）關注心理健康，建立學生責任感
為保證國家醫療衛生行業的發展，除了醫生的專業知識技能，醫生的心理健康及職業素養同樣重要。醫學生作為醫生的人才輸送來源，對其心理健康的關注，社會責任感的培育是必然要求[7]。針對學生抗壓、抗挫折能力弱、自尊心強特點。班主任的工作就是要在學生中間樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。關注學生的心理健康，保護學生自尊心，提高學生應對挫折的能力。由于高考的壓力，部分家長只注重成績，學生服務社會、幫助他人的意愿淺，個人意識較強。班主任需要注重學生人文素養和職業素質教育雙軌道培養，從一些社會熱點問題入手召開主題班會，引發學生積極思考。鼓勵學生參加社會公益活動，如參加社區醫療服務、敬老院、福利院志愿者等。學生很容易感受到他人的痛苦，學會角色互換，富有社會責任感。
四、結語
根據學生學情與專業情況的不同，班主任的工作也要不斷改進、與時俱進，既要提高專業能力，也要增強管理技巧。作為班主任，從學生的發展出發，始終做到急學生之所急，解學生之所惑。積極引導大一新生適應大學新生活，及早做好學生職業生涯規劃，注重學生能力培養，多元化培養，重視學生心理健康使其具備社會責任感，為大一新生以后的大學時光乃至人生奠定良好的基礎。
參考文獻：
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[2]中華人民共和國教育部高等教育司．普通高等學校本科專業目錄和專業介紹［M］．北京:高等教育出版社，2012:198－199．
[3]左媛,趙巖.醫學檢驗專業實踐教學的模式探索[J].內蒙古教育,2018(2):35-36，128.
[4]李蘭芳,單云麗,賀冬秀,等.積極發揮大學班主任專業特長提升專業人才素質培養：以藥學專業人才培養為例[J].中國高等醫學教育,2014(11):39-40.
[5]徐體高,胡效亞.大學生考研與就業的理性思考[J].中國高教研究,2006(11):63-64.
[6]鮑威,杜嬙.多元化課外參與對高校學生發展的影響研究[J].教育學術月刊,2016(2):98-106.
[7]陳乃車,唐聞捷.醫學院校學生社會責任感的培育路徑：以溫州醫科大學為例[J].教育研究,2016,37(2):146-150.
作者:吳茜 單位:陜西中醫藥大學醫學技術學院
