前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的中職外科護(hù)理學(xué)教學(xué)方法探討，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】

中職衛(wèi)校《外科護(hù)理學(xué)》是中職衛(wèi)校護(hù)生重要教學(xué)項目及教學(xué)內(nèi)容之一，在學(xué)生護(hù)理教學(xué)中具重要應(yīng)用性。本文主要以中職衛(wèi)校《外科護(hù)理學(xué)》作為研究主體，對其高效性教學(xué)方法予以探討及改進(jìn)，從而不斷提升教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)高效教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

中職衛(wèi)校；《外科護(hù)理學(xué)》；教學(xué)方法；改進(jìn)

近年來，隨著護(hù)理人才需求量的不斷增長，護(hù)理專業(yè)就業(yè)形勢良好，中職衛(wèi)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生數(shù)量逐漸增長，但就目前而言，在現(xiàn)代化社會發(fā)展基礎(chǔ)下，我國大多中職衛(wèi)校于《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中仍存在教學(xué)方法落后、教學(xué)效率低下等問題，嚴(yán)重制約護(hù)理專業(yè)護(hù)生的發(fā)展。

一、《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)重要性及教學(xué)問題分析

《外科護(hù)理學(xué)》是護(hù)理專業(yè)重要教學(xué)學(xué)科之一，其內(nèi)涵主要是教授學(xué)生通過對外科病人的觀察、處理并通過相關(guān)醫(yī)療機械實現(xiàn)疾病救治及護(hù)理，使病人早日康復(fù)，具有較強的專業(yè)性及實踐性，在執(zhí)業(yè)資格考試中所占比分比例較高；同時外科護(hù)理教學(xué)是學(xué)生掌握臨床實踐中無菌操作、清創(chuàng)、包扎、止血等意識及技能的重要教學(xué)學(xué)科，對病人后期的診療及康復(fù)起關(guān)鍵性作用。目前，隨著我國對護(hù)理人才需求量的不斷提升，學(xué)校擴招現(xiàn)象逐漸普遍，導(dǎo)致有限的教學(xué)資源難以滿足現(xiàn)代教學(xué)需求[1]，同時，眾多中職院校實驗設(shè)備及實驗操作相關(guān)操作基礎(chǔ)設(shè)施及操作內(nèi)容較為落后，內(nèi)容多但課時少，教學(xué)計劃緊湊，實驗教學(xué)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)儲備降低，教學(xué)效果不理想。

二、教學(xué)方法改進(jìn)措施

（一）自學(xué)法。《外科護(hù)理學(xué)》學(xué)科在教學(xué)時具有極強的專業(yè)性及實踐操作性，需要護(hù)生在掌握醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上掌握外科患者護(hù)理方法，對患者進(jìn)行相關(guān)護(hù)理評估，在患者臨床癥狀及表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對其健康問題進(jìn)行研究，提出護(hù)理診斷、護(hù)理方法及護(hù)理目標(biāo)，從而改善患者臨床癥狀，提升預(yù)后質(zhì)量。因此在具體教學(xué)時，教師可改變教學(xué)觀念及教學(xué)方法，注重護(hù)生的日常自學(xué)，在交會護(hù)生基礎(chǔ)護(hù)理流程的同時，鼓勵護(hù)生課下自主學(xué)習(xí)，動手操作，提升自身的護(hù)理水平。

（二）提問教學(xué)法。提問教學(xué)法是高效教學(xué)方法之一，教師可在教學(xué)中對已教授的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以提問、復(fù)習(xí)。因此教師在教學(xué)時，可在每一新章節(jié)教學(xué)初始，在課堂中對教授過的基礎(chǔ)教學(xué)知識進(jìn)行提問及復(fù)習(xí)，使護(hù)生真正理解并掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識及護(hù)理知識，強化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)之間的相關(guān)性[2]，發(fā)散思維，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成多向思維能力，使學(xué)生在處理日后工作時，可從多角度進(jìn)行思考，完善工作內(nèi)容。例：在講解外科感染病人護(hù)理時，首先可對外科感染途徑、感染源等相關(guān)問題進(jìn)行基礎(chǔ)問題提問，并使護(hù)生回答在護(hù)理中需采取的措施及注意事項等；在門靜脈高壓癥講解時，教師可于課前提問相關(guān)解剖知識，例如門-體靜脈主要交通支，在提問及回答過程中護(hù)生便可對基礎(chǔ)知識實現(xiàn)鞏固，還可把握正常情況下及門靜脈壓增高后的血流變化及對比，提升學(xué)生對門靜脈高壓癥病理及臨床表現(xiàn)的認(rèn)知。

（三）問題教學(xué)法。教師在具體教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，注重對學(xué)生予以問題提問，引導(dǎo)學(xué)生主動尋求問題答案，查找資料，發(fā)散思維，拓展認(rèn)知。在問題教學(xué)法教學(xué)中，教師可于課堂教學(xué)前、課堂中及課堂外進(jìn)行問題教學(xué)，課堂前教師可提出與教學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容相關(guān)的問題使學(xué)生在課程預(yù)習(xí)中便可找到答案[3]，課堂中可對課堂教學(xué)內(nèi)容予以鞏固性提問，課堂后教師可提出較有難度的開拓性問題鞏固教學(xué)內(nèi)容，開發(fā)學(xué)生思維認(rèn)知，從而提升教學(xué)效率。例：在腸梗阻病理知識及護(hù)理內(nèi)容教學(xué)時，教師可于教學(xué)前使學(xué)生根據(jù)課本了解“什么是腸梗阻？腸梗阻的表現(xiàn)是什么？”，使學(xué)生對腸梗阻相關(guān)內(nèi)容予以初步預(yù)習(xí)及了解，后在課堂教學(xué)中，教師可在教學(xué)中引出課前問題并予以正確定義及分析，同時在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引出“腸腔不通暢的表現(xiàn)及可能性因素”并提出“哪些因素會影響腸正常蠕動？若腸內(nèi)容物無法通過腸腔會產(chǎn)生哪些病理反應(yīng)，如何護(hù)理”？等問題，課后教師可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容提出腸梗阻護(hù)理所需注意的方面以及學(xué)生對腸梗阻護(hù)理的個體化認(rèn)知，從而在教學(xué)始終促進(jìn)學(xué)生對腸梗阻病理及其護(hù)理等相關(guān)問題的全面性及完善性認(rèn)知。

（四）情景案例教學(xué)法。《外科護(hù)理學(xué)》學(xué)科在教學(xué)時其教學(xué)內(nèi)容多包含人體系統(tǒng)及器官分類等，但人體作為統(tǒng)一整體具有一定的相關(guān)聯(lián)性，因此在具體教學(xué)時教師可選擇代表性案例，按照常規(guī)程序設(shè)置，使學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練[4]，在訓(xùn)練中，可讓學(xué)生扮演患者、患者家屬、醫(yī)生及護(hù)士等，使護(hù)生以直觀及形象的方法感受患者的痛苦，增加學(xué)生對相關(guān)教學(xué)理論知識及實踐教學(xué)的認(rèn)知及理解。如，在講解膽道蛔蟲患者護(hù)理時，學(xué)生可模擬患者發(fā)病狀態(tài)及癥狀，另一學(xué)生模擬患者家屬的反應(yīng)，另一扮演護(hù)士的學(xué)生在扮演醫(yī)生學(xué)生的基礎(chǔ)上對病人進(jìn)行疾病評估及護(hù)理診斷，從而制定相關(guān)護(hù)理措施，并予以護(hù)理演示，結(jié)束后可使學(xué)生進(jìn)行討論，教師在學(xué)生討論完畢后對所存在的問題及相關(guān)事項進(jìn)行點評及總結(jié)。除此上之外，在外科護(hù)理教學(xué)中，教師還可借助多媒體教學(xué)，在教學(xué)中將相關(guān)醫(yī)學(xué)病理及護(hù)理操作過程采用文字、圖片、動畫及視頻等方式予以展示，如外科洗手、穿衣、換藥等護(hù)理采用多媒體教學(xué)可使護(hù)生良好的掌握護(hù)理操作技能，豐富教學(xué)，使枯燥的理論知識變得生動及豐富，實現(xiàn)高效教學(xué)。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代中職衛(wèi)校《外科護(hù)理學(xué)》學(xué)科在教學(xué)時仍存在教學(xué)方法落后，教學(xué)效果不理想等問題，因此在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上，我國各中職衛(wèi)校應(yīng)不斷革新教學(xué)方法，積極采用學(xué)生自學(xué)法、提問教學(xué)法、問題教學(xué)法、情景案例教學(xué)法以及多媒體教學(xué)法等綜合教學(xué)方法予以教學(xué)，從而不斷提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

作者：吳謙 單位：福建省閩東衛(wèi)生學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]蘭慶新.淺析多媒體教學(xué)在中職衛(wèi)校外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2012,No.11903:145-146.

[2]翟園園.中職衛(wèi)校《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)方法改進(jìn)之探討[J].中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新,2012,v.9;No.23121:159-160.

[3]楊學(xué)艷,梁曉麗.中職衛(wèi)校《外科護(hù)理學(xué)》實驗課教學(xué)改革與創(chuàng)新初探[J].生物技術(shù)世界,2014,No.8209:175.

[4]蘭慶新.中職衛(wèi)校外科護(hù)理教學(xué)改進(jìn)探索[J].廣西教育,2016,No.93802:45+47.