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摘要：護理教育屬于成人教育的一種，護理教育的教學方法也較為多樣化，其中包括課堂演示以及課堂講授、個別輔導以及模擬教學等。其中課堂講授作為傳統(tǒng)教學方式的一種，其中又包含提問法以及引導法，雖然教學方法上存在一定的差異，但是其目的都是一樣的，即推動我國護理事業(yè)的發(fā)展速度加快，并為祖國培養(yǎng)素質(zhì)較高的護理人才。本文主要對護理專業(yè)的課堂教學方法進行綜述，內(nèi)容如下。

關(guān)鍵詞：護理專業(yè)；課堂；教學方法

隨著科技的不斷發(fā)展以及人們健康觀念的不斷改變，且受到新的醫(yī)學模式的影響下，護理學已經(jīng)從傳統(tǒng)的以疾病護理為主的階段進入到以人為主的階段。從而，在一定程度上提高了對護理人員的要求，不但需要對醫(yī)學基礎(chǔ)知識進行學習，還需對多門學科進行學習，如護理心理學以及社會學和倫理學等，因此則需要加強對護理專業(yè)學生的教育。本文旨在綜述護理專業(yè)的課堂教學方法，內(nèi)容如下。

1課堂講授法

課堂講授法屬于傳統(tǒng)教學方法之一，適用于任何專業(yè)，但并不是唯一的教學方法。若在向?qū)W生講授知識時，教師選用通篇累牘的方式，極易使學生感到乏味，從而致使其對學習的興趣有所減少。因此，教師在向?qū)W生講授知識之前，應(yīng)提前做好充分準備，認真對課堂講授的方法以及內(nèi)容進行計劃，在精心對課堂設(shè)計后，方可講出水平極高的課，同時也可深受學生的喜愛，最終可達到教學目標［1］。為此，護理專業(yè)的教師可選擇一下兩種方法向?qū)W生講授知識：

1．1引導法。在剛開始上課的時候，教師不要急于進入正題，可將關(guān)于本課內(nèi)容的病例提供給學生，讓其對該病例分析并展開探討，從而將本節(jié)課的主要內(nèi)容引出，這樣不但可以使學生的學習興趣得以激發(fā)，還可以將學生的注意力完全吸引，不但不會顯得課堂較為枯燥，在一定程度上還會提高教學質(zhì)量［2］。

1．2提問法。在傳統(tǒng)的課堂上，多數(shù)教師與學生處于提問以及回答的狀態(tài)。通常教師會選擇要求的口吻將問題提出，如“某某回答一下這個問題”，諸如這樣的提問稍顯生硬，且極易導致學生產(chǎn)生反感的情緒。有著名學者在對不同智力水平的問題進行總結(jié)時選用了教育目標分類的方法，該名學者在對認知以及智力進行分類時，按照從簡單到復雜的層次進行遞增，其中“知識”為最基本的水平，也就是幫助學生對某個概念進行回憶，或者對某個事物進行說明或者陳述；“理解”為第二個水平，而“應(yīng)用”則是第三個水平，即學生可以在某個特定的情況下對病理以及規(guī)律等進行應(yīng)用。如教師在首次課堂講授中，將關(guān)于“受到嚴重損傷患者”的護理原則向?qū)W生講解，并向其強調(diào)對該病患者護理中需要注意的事項為禁止給予其食物，之后在某次課堂中，講到一例肋骨骨折患者，并向?qū)W生提問“對于該例患者的飲水要求，你要如何展開處理”讓學生來回答；而“分析”則是第四個水平，即對問題進行分段處理，從而促使學生可以將情形以及概念分為幾部分進行理解；“綜合”則是第五個部分，則是要求學生將一系列的組成成分重新進行整合，將其建立其一個新的整體，例如“從剛剛我們所做的來看，你是否可以將較為主要的護理方案列出”就是綜合水平的一個問題［3］。

2課堂演示法

教師在課堂上進行演示時，需保證教室處于安靜且光線較為明亮，這樣不但可以使學生感到舒適，還可以使學生高度集中注意力。教師在開始演示時，需先快速地操作一遍，以促使學生可以大概對整個過程存有一些印象，這就需要教師在授課前提前對操作技能進行練習并需要十分熟練，從而可使演示效果有所保證。教師在進行演示期間，可向?qū)W生列舉部分“禁止這樣做”的例子，以幫助學生可以對正確的方法有所掌握。待教師完成演示后，需立刻讓學生著手進行練習，只有自己動手才可以將其對知識的掌握程度向教師展示出來，在一定程度上可以增加學生與老師之間的互動。但需要注意的是，技能的學習極有可能導致學生生厭，因此教師應(yīng)提供給學生較為輕松且友好的一個學習氛圍。每一名學生對于技能的掌握速度并不相同，因此教師需有足夠的耐性，對掌握技能速度較慢的學生多加進行指導，從而促使其真正對技術(shù)有所掌握［4］。

3課堂模擬教學法

課堂模擬教學法，主要是指在課堂中選用較為簡化的形式對日常生活情境進行仿造，主要目的是幫助學生真正地對生活有所體驗，并與真實生活有所涉足。如教師在向?qū)W生講述如何處置心臟停搏患者時，可提供給學生一個較為可靠的環(huán)境，并組織對現(xiàn)場進行模擬，其中需包括模擬病房、“患者”、一張病床以及記錄卡和一輛急救車等。并將學生分成小組，小組內(nèi)的每位學生分別為不同的角色進行扮演，如護61士以及家屬和醫(yī)生等。另外，在學生進行演示期間，最好可以借助攝像或者錄像等輔助教具將整個過程錄下來，并在所有學生表演完畢后，要求小組內(nèi)進行討論，但并不是對表演者的演技進行討論，而是對表演過程中，自己操作項目是否熟練以及是否存在錯誤和漏洞等進行討論，從而可使學生的學習積極性有所提高，并使其學習速度有所加快［5］。

4微課聯(lián)合

PBL教學法。教師還可以選擇微課聯(lián)合PBL教學法對學生進行授課，使學生的學習參與度有所提高。學生可以利用微課預習上課內(nèi)容，并對教師在微課中所設(shè)置的問題展開分析以及對其進行解決，以此可有效使學生對于學習的興趣有所提高。另外，微課具有暫停以及回放的功能，不但可以在課前對上課內(nèi)容進行預習，還可以在課后有效進行復習，從而加深其對知識點的掌握程度［6］。微課聯(lián)合PBL教學法具體方式如下：

4．1課前預習。教師在授課前，需結(jié)合教學大綱內(nèi)的教學內(nèi)容，將授課中需要注意的重點以及難點找出，如在對患者實施無菌操作過程中，所需注意事項以及要點等，并與標準無菌操作的短視頻相結(jié)合，將其錄制為微課短視頻，之后選用QQ或者微信等方式向?qū)W生發(fā)送錄制好的微課視頻，使學生可以了解到即將學習的內(nèi)容；教師在微課視頻內(nèi)還需設(shè)置相關(guān)問題，如對無菌操作的要點以及注意事項等相關(guān)內(nèi)容進行總結(jié)，讓學生根據(jù)微課內(nèi)的教學內(nèi)容，并對相關(guān)資料進行查閱，從而對問題的答案進行整理。

4．2課堂教學。在課堂上教學時，教師需結(jié)合學生的身心特點以及學習水平等，將其分成不同的小組，由綜合素質(zhì)相對較高的學生擔任小組組長，之后讓學生對教師在微課中所設(shè)置的問題展開討論，在學生進行討論過程中，教師需適當對其進行引導，促使學生可以全面且系統(tǒng)的對問題進行思考。同時，教師要叮囑學生在討論期間，也要保證學習氛圍以及紀律處于良好狀態(tài)，以保證討論過程可有效且順利地進行下去。待討論結(jié)束后，每個小組需選擇一名學生代表小組所有成員進行發(fā)言，教師對其觀點以及論述內(nèi)容進行點評并總結(jié)。最后，教師需引導學生再次對微課上的教學內(nèi)容進行回顧，在對微課進行觀看過程中，可促使學生反思并加深其理解［7］。

4．3課后復習。在課堂完成后，教師需結(jié)合教學的實際效果，為部分對于知識點掌握并不好的學生重新對知識點進行梳理，并以微課的形式使學生再一次進行學習，以彌補其在課堂中的一些不足，并布置課后作業(yè)，以使學生的學習成果得以鞏固［8］。

5對教學內(nèi)容進行編制

教師在對學生進行教學過程中，應(yīng)采取較為積極的教學方式，以使學生對相應(yīng)教學知識的掌握能力以及記憶有所提升。可根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，將部分教學內(nèi)容編制成順口溜或者諧音等，以使學生對相應(yīng)知識的記憶有所提高。如在向?qū)W生講解關(guān)于穿脫隔離衣這一部分知識時，有教師便將相關(guān)知識內(nèi)容編制成了順口溜，穿衣隔離為“右提衣領(lǐng)穿左手，再伸右臂齊上抖，系好領(lǐng)口扎袖口，折襟系腰半屈肘”；脫隔離衣的順口溜為“松開腰帶解袖口，套賽雙袖消毒手，解開領(lǐng)口退雙袖，對肩折領(lǐng)掛衣鉤”。還有教師在對“利尿脫水、增加循環(huán)總量、補充營養(yǎng)、糾正電解質(zhì)及酸堿平衡的紊亂”這一部分知識進行講授時，取四個目的的首字母“利、增、補、糾”對應(yīng)為“力爭補救”，當學生想起該知識點后，便會立刻聯(lián)想到“力爭補救”，從而可有效使學生對于相關(guān)知識的記憶以及運用有所提高。相較于課本上較為晦澀難懂的知識來說，這個順口溜相較來說更加好記一些，還可以使學生對于學習的興趣有所提高，并在一定程度上可以使學生更加深刻地對相關(guān)知識進行掌握［9］。

6結(jié)語

護理專業(yè)的教學方法較多，每一個方法都具有其獨特的特點，但每一個教學方法的目的卻都相同，即對高素質(zhì)護理人才進行培養(yǎng)，并對我國護理事業(yè)的發(fā)展速度進行推動。

作者:白永霞 單位:青海柴達木職業(yè)技術(shù)學院