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摘要:[目的]了解護理本科生的靈性水平現狀,為護理本科生靈性教育提供可借鑒的依據。[方法]選擇湖州某所高校采用《大學生靈性問卷》和便利抽樣的方法,對123名護理本科生進行調查。[結果]護理本科生的靈性總分為21分~97分(70.471分±8.794分),其中生活趣味感得分最高,其次是超越性體驗、社會歸屬感和愛與同情心,生命意義感最低。[結論]高校在培養護理人才方面應注重靈性教育和塑造,提高護理本科生的靈性認識,為其未來的職業生涯奠定良好的人文素質。

關鍵詞:護理本科生;靈性;心理健康;靈性教育

靈性是人蘊含的生命潛能和精神傾向,在心理學體系中是指個體對生命意義、目的和使命探索最深層次的內在生活態度[1]。靈性不僅與心理健康有著密切關系,同時對職業生涯也有重要影響。護理專業本科生作為健康守護的主要衛士,尤其要注重靈性培養及提高。人的靈性必須經由教育才能從可能走向現實,因此本研究擬對湖州某高校護理本科生的靈性認識展開調查,旨在了解護理本科生的靈性水平現狀,為護理本科生靈性教育提供可借鑒的依據。

1對象與方法

1.1研究對象

于2017年9月—2017年12月在湖州某所高校調查了123名護理本科生,被調查者有完全的認知和行為能力,自愿參與本調查。

1.2研究方法

采用便利抽樣的方法,利用問卷星軟件錄入《大學生靈性調查問卷》[2],通過微信、QQ等方式于網上,并積極發動,采用匿名方式進行調查。調查嚴格遵循知情同意原則、保密原則和自愿原則。本研究共發放問卷123份,回收有效問卷123份,有效回收率100%。

1.3研究工具

①一般資料調查問卷:包括性別、年級、居住地、宗教方式、獨生子女等一般人口學資料情況。②大學生靈性調查問卷:采用傅凌海[3]所編制的問卷,包括21個問題,將其分為5大方面:愛與同情心(7個條目)、生命趣味感(5個條目)、生命意義感(3個條目)、超越性體驗(3個條目)、社會歸屬感(3個條目)。問卷采用5點式計分量表,從“完全不符合”到“完全符合”分別計1分~5分,反向計分題則反向計分。得分越高表示靈性水平越高。該問卷具有很好的信效度,分半信度0.781。

1.4統計學方法

采用SPSS16.0統計軟件進行分析,計量資料采用均數±標準差(x±s)表示,計數資料采用率(%)表示。

2結果

2.1一般資料情況

2.2靈性調查結果

本研究共調查了123位護理本科生有關靈性水平5大方面的現狀,詳見表2。其中愛與同情得分范圍是7分~35分,21分為中位數;生活趣味感得分范圍是5分~25分,15分為中位數;生命意義感、超越性體驗、社會歸屬感得分范圍均為3分~15分,9分為中位數;靈性總分范圍21分~105分,63分為中位數。由表2可以得出:護理本科生的靈性總分在中位數以上,根據比值換算,各項因子中生活趣味感得分最高,其次是超越性體驗、社會歸屬感和愛與同情心,而最低的是生命意義感。

3討論

3.1護理本科生的靈性總分相對較高

本研究靈性調查的5個方面其意義分別是對社會和世界的關愛、同情及利他意向和行為;能感受到并且向往生活中的樂趣;感受到生存有價值和意義;能體驗并且接觸到超自然的神圣力量;對自身歸屬于人類社會和世界的體驗[3]。結果顯示護理本科生的靈性總分均值都高于其中點分,說明護理本科生的靈性總體情況良好,也反映了其良好的心理健康狀態,但低于傅凌海等[1]調查的福建師范大學的大學生靈性水平,這可能是由于采集樣本來源不同,如院校層次差別、性別差異、認知差別。本研究調查的對象來源地方院校,且以一年級、二年級學生為主,護理本科生的專業教育還未全面展開,在靈性認知上面還有待進一步提高。本次研究對象以女生居多,專業單一,思維活躍程度相對較低可能會影響靈性水平,提示應加強地方院校護理本科生的靈性教育。

3.2生命意義感得分最低

生命意義感指的是能夠感受到生存是有意義和價值的,而在護理本科生中此項得分最低,可以說明大多數學生對其生存的價值認識不足。原因可能是本次調查基本是由二年級學生完成,臨床專業課程還未全面進入學習,對自身專業價值也并沒特別清晰的認識。再加上部分家庭重男輕女的思想也可能會影響生命意義感。因此,加強大學生的靈性教育,引導他們去思考并構建自己人生的意義,選擇并堅持自己的信仰是非常重要的,在課程安排上多添加一些關于靈性的課程,實現靈性的培養及塑造[2]。

3.3生活趣味感得分最高

生活趣味感得分水平高說明該校護理本科生在生活中能夠強烈地感受到或者是向往生活中的樂趣。這有可能是由于護理專業的學業壓力較重,導致他們對生活中的點滴小事都能發現快樂,這對他們未來應對護理工作有著很大的幫助。由于護理人員的工作性質導致工作負荷重,精神壓力大,能在點滴小事中調劑自我,對未來的護理工作非常有益。

3.4愛與同情心、超越性體驗、社會歸屬感得分分析

愛與同情心、超越性體驗、社會歸屬感3個因子得分雖然不是各因子中最低的。愛與同情心是對社會和世界的關愛、同情及利他意向和行為。護生作為未來的護理工作者,這是應該具備的一個基本素質,本研究得分較低的原因可能是調查對象多是獨生子女,受父母寵溺,較少給予他人愛和付出,缺乏同情心。同時來自農村的學生不善于表達愛,在自身條件艱苦的情況下對他人的同情心喚醒低,也可能心智不夠成熟,對愛與同情心沒有過多的體驗所導致。缺乏愛與同情心對未來工作的投入肯定會有影響。學校應引起重視,積極展開各種志愿者活動,下社區、幫扶貧困、看望孤寡老人、組織義務活動和開展愛與同情心的講座與教育等,在實踐及教育活動方面提升學生們的愛與同情心。超越性體驗的得分水平低可能與學生的認知水平以及日常生活所接觸的領域有關系,可能是專業的特殊性、學業的壓力導致學生超越性體驗的不足,因此可開設第二課堂,豐富護生的大學生活,拓展其創新能力。社會歸屬感的得分水平說明了護理本科生對自身歸屬于人類社會和世界的體驗并不強烈,這可能是由于現在還處于學生時期,還缺乏對之后護理工作中挽救生命的人類歸屬感和工作中體驗世界的感受,缺乏工作體驗和感悟。學?？梢越M織一些下臨床的觀察實習活動,多和護理前輩和臨床護理工作人員進行交流,讓學生在身臨其境的實踐中體驗社會歸屬感[4]?？傊?護理大學生的靈性水平雖然高出平均水平,也還有進一步提升的空間,因為護理專業學生以后護理的對象是人,且職業高壓力,其靈性水平不僅有利于自身身心健康的保持,同時能更好地為病人提供更優質的服務。因此,在培養護理人方面應注重靈性教育和塑造,提高護理本科生的靈性認識,為其未來的職業生涯奠定良好的人文素質。

參考文獻:

[1]傅凌海,丁瑾靚.大學生靈性現狀調查研究[J].河池學院學報,2014,34(5):123128.

[2]王凱.“靈性教育”———讓教育與生命的靈性共鳴[J].基礎教育論壇,2016(30):3435.

[3]傅凌海.大學生靈性與自我和諧的關系研究[D].福州:福建師范大學,2011:1.

[4]楊明偉.靈性視角下的(高校)學校社會工作[J].人才資源開發,2014(7X):127128.

作者:徐葉鋒 張立秀