1通過教學實踐把握教學現(xiàn)狀，指導教材編寫   實踐是人們改造客觀世界的一切活動，是主觀見于客觀的活動，實踐過程是主觀認識同客觀事物聯(lián)系的橋梁。《湯普森簡易鋼琴教程》《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》等國外優(yōu)秀教材的編寫都是經(jīng)過其編著者多年教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)與歸納、去粗取精并對教育相關(guān)學科領(lǐng)域充分研究之后的結(jié)晶，因此要把鋼琴教學實踐活動看作為我國鋼琴教育者及教材編撰者的必經(jīng)環(huán)節(jié)，首先通過教學實踐發(fā)現(xiàn)當前我國兒童鋼琴教學的不足，了解當前我國學琴兒童及家長的總體需求。業(yè)余鋼琴考級制度在我國實行已有20余年，這一度造成中國鋼琴的“考級熱”，許多鋼琴教師及教材出版商受到功利化影響在教學與教材出版上急功近利，因而導致嚴重偏離了業(yè)余鋼琴考級制度為了使業(yè)余鋼琴教育科學化規(guī)范化的初衷。近年來隨著考級問題的日益顯現(xiàn)，眾多鋼琴教育者及琴童家長開始重新審視教學目的，不再盲目跟風考級而更注重教師教學及教材的全面性、趣味性及科學性等方面，促使我國鋼琴教材編寫開始良性發(fā)展。與此同時，教育者積極開展兒童鋼琴多樣化教學模式如鋼琴集體課實踐，及時更新教學思維并指導教材編寫的發(fā)展方向。總之，鋼琴教材作為鋼琴教育體系中的重要組成部分，應(yīng)該是鋼琴教育者在進行教學實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗、兼容并蓄并結(jié)合其他相關(guān)學科領(lǐng)域如心理學、教育學、音樂美學等理論知識所編寫出來的集合。   2注重學習興趣培養(yǎng)及教材的趣味性導向   兒童心理學認為兒童的興趣具有廣泛性、個體差異性、浮潛易變性等特點，并且以直接興趣為主。教育心理學指出“學習興趣”是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。《巴斯蒂安鋼琴教程》《菲伯爾鋼琴教程》等國外優(yōu)秀兒童鋼琴初級教材均將學習趣味性與培養(yǎng)學習興趣放在首位，以“快樂”學琴為教材編寫出發(fā)點，并利用兒童階段對外界事物視敏度及顏色視覺的感知特點從教材印刷排版等直觀上引起兒童注意力與學習興趣。相較之下，目前我國的鋼琴基礎(chǔ)教育模式更注重彈奏技術(shù)的訓練，教材形式較為呆板，學生通常采用機械性的模仿與不斷練習的學習方式而缺乏主動思考，導致其學習興趣在學琴初級階段便急速下滑。因此，我國在鋼琴教材編寫方面應(yīng)首先將教學思維從培養(yǎng)“鋼琴匠”向培養(yǎng)具有活躍思維能力的“鋼琴演奏者”轉(zhuǎn)變，如在初級教材的編寫上增加教師引導學生自我探索與發(fā)現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)，使兒童在學習過程中發(fā)現(xiàn)更多的自我價值并獲得更多的自我肯定，從而激發(fā)兒童學習鋼琴的興趣。其次，針對兒童階段主要以感性認識與直接興趣為主的特點，教材排版可以更加色彩化與卡通化以符合兒童審美觀，吸引其注意力;在曲目選擇上，除了熟悉的兒歌以外，還可以將兒童喜愛的卡通片主題曲等納入其中，從而保持兒童對于鋼琴學習的熱情;在教學語言上，盡量使用兒童容易接受與記憶的語言，避免語言表述上過強的理論性。再次，一些兒童在學琴過程中會出現(xiàn)注意力不夠集中、好動、穩(wěn)定性不夠等現(xiàn)象，在教材編寫與教學活動進行中可以設(shè)立一些具有獎勵機制的教學模塊，以此達到規(guī)范學生學習態(tài)度并激勵學生學習熱情的目的。   3注重教材教學進度與知識結(jié)構(gòu)的循序漸進   近年來我國兒童鋼琴學習方興未艾，中國儼然成為了世界鋼琴教材的最大市場之一，國外經(jīng)典優(yōu)秀教材的不斷引進占領(lǐng)了鋼琴初級教材的主流市場，與此同時我國鋼琴教育者和一些出版商也爭相出版各類打著“自主編寫”旗號的兒童鋼琴初級教材，但通過對市面各種本土兒童初級鋼琴教材的考察發(fā)現(xiàn)，相較國外成熟的鋼琴教學體系及教材編寫模式，本土兒童鋼琴初級教材在教學進度安排方面普遍不夠科學且呈現(xiàn)出兩極化趨勢:一類是受到各類鋼琴考級制度的影響，以訓練手的彈奏技術(shù)為綱，在教材進度安排上一味急于提高兒童的彈奏技術(shù)，忽略了兒童在此年齡階段的接受能力與認知能力拔苗助長;另一類教材則空有其表，華而不實，過分追求教材的紙質(zhì)、排版等教材外在層面，忽略了其作為傳授知識媒介的內(nèi)在本質(zhì)，教學內(nèi)容空洞且過于拖沓，導致教師在教學實踐中由于難以達到預期教學目的逐漸喪失對于自主教材的信任度，不得不轉(zhuǎn)而選擇經(jīng)過各國教學實踐驗證較為成熟的外國教材，最終導致我國在自主教材編寫發(fā)展道路上的惡性循環(huán)。當前我國兒童開始學習鋼琴的年齡段集中于4～7歲，此年齡階段的兒童其認知能力尚處于“前運算階段”①①，其生理條件處于骨骼發(fā)育階段，手掌大小以及手指力度都遠不及成年人，不能承受過度的鋼琴彈奏技巧訓練。因此，我國鋼琴教育者在自主編寫兒童初級教材時應(yīng)充分考慮教材的循序漸進性，借鑒國外優(yōu)秀教材在教材進度安排上的優(yōu)點并結(jié)合我國當代兒童身心發(fā)育特點加以考量。   4加強對于鋼琴民族性的教學   上下五千年豐厚歷史底蘊積淀下，形成了博大精深的中國傳統(tǒng)音樂文化，在傳統(tǒng)民族樂器百花齊放的同時，還形成了以宮、商、角、徵、羽為主的民族音樂調(diào)式，使得中國傳統(tǒng)音樂獨具魅力。但隨著與世界文化交流的愈來愈密切，中國傳統(tǒng)音樂文化的傳承逐漸受到外來音樂文化的制約，促使眾多音樂教育者在中國傳統(tǒng)民族音樂發(fā)展與外來音樂文化交流共融上達成了共識。1995年召開的第六屆國民音樂研討會中“以中華文化為母語的音樂教育”的論題被提出，加強音樂教育的民族化成為了眾多音樂教育者更加關(guān)心的問題。在筆者看來，這個論題的內(nèi)涵不僅包涵了對于我國傳統(tǒng)器樂、聲樂等本土傳統(tǒng)音樂文化傳承的民族化教育，還包涵了另一層面即對于諸如鋼琴等外來器樂的民族化教育問題。鋼琴作為“舶來品”在進入中國的百余年歷史中，《二泉映月》(儲望華改編)、《粵曲“雙飛蝴蝶”主題變奏曲》(陳培勛)等民樂改編成了鋼琴曲，《春思曲》(黃自)、《牧童短笛》(賀綠汀)等用西方作曲技法來表達中國音樂魅力的鋼琴曲等，都很好地體現(xiàn)了中國音樂家們將鋼琴“洋為中用”的意識。但中國鋼琴教育尤其是中國兒童初級鋼琴教育中，對于中國民族化音樂思想的教學卻始終發(fā)展緩慢，我國現(xiàn)行自編的兒童鋼琴教材在編寫定位上較為模糊:有以西方七聲音階等教學模式寫作的基礎(chǔ)教程，如《兒童鋼琴初步教程》(上海音樂出版社);也有以綜合類曲目形式出現(xiàn)的教材，如《鋼琴基礎(chǔ)教程》(上海音樂出版社)。眾多音樂教育者尚未對中國化的兒童教材風格有明確把握，我國仍缺乏較為完善且具有中國音樂民族性教育思想的兒童鋼琴初級教程及教學體系。誠然，編寫一套符合中國民族化需要的兒童鋼琴初級教材是我國鋼琴教育界迫切需要解決的問題，但西方社會經(jīng)過300余年的發(fā)展才逐漸形成了其較為完善的鋼琴教育體系與教材編寫體系，說明建立一套具有中國民族特性的鋼琴教育體系及教材體系也絕非是一件一蹴而就的事情，需有步驟地逐步建立。首先，在各方面鼓勵我國作曲家創(chuàng)作出更多既符合我國兒童身心特點又能引導其了解中國民族調(diào)式及民族意識音樂思維的基礎(chǔ)鋼琴作品，使中國兒童能在鋼琴學習的初級階段便奠定一些具有民族意識及樂感的音樂基礎(chǔ);其次，在教材民族化編寫中除了樂曲經(jīng)典性、地域性有機合理選擇以外，中國鋼琴作品基本演奏技法的教學在教材中也應(yīng)有所體現(xiàn)。   5重視教學法在鋼琴教材編寫中的運用   教學法指在教學過程中所運用的方式與手段，是提升教學效果與教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素。我國現(xiàn)階段的兒童鋼琴初級教學仍以一對一為主的小課方式進行，通過一周一次的上課，老師對上一周作業(yè)進行回課檢查、指出問題并布置新的作業(yè)，以此循環(huán)往復，單調(diào)乏味，缺乏對兒童的吸引力。在我國自主出版的兒童鋼琴教材中，也體現(xiàn)為老師“講”為主、學生跟著做的傳統(tǒng)講授法與練習法。兒童對于音樂其本身尚處于不了解不熟悉的階段，在初學階段一味地為提高某種演奏技巧進行一對一“精細教學”對于培養(yǎng)兒童鋼琴學習興趣及真正理解學習內(nèi)容幫助甚微，在教材編寫與教師教學中更關(guān)注教學法的多樣性勢在必行，國外音樂教育領(lǐng)域已有鈴木教學法、奧爾夫教學法、柯達伊教學法、達爾克羅茲教學法等從音樂行為習慣、節(jié)奏旋律與基本動作形態(tài)、音樂素質(zhì)、情感表達等不同方面培養(yǎng)兒童對于音樂學習的綜合能力。教材內(nèi)容對于教師的教學有引導及指向作用，在教材編寫過程中結(jié)合適當?shù)慕虒W法，可以使課堂氛圍變得更加輕松與活躍。另外，通過定期組織小型音樂沙龍加強學生的相互交流與相互促進，也有利于相互學習、共同進步的良好學風的形成。總而言之，兒童鋼琴初級教學與教材編寫這一問題看似簡單，但通過不斷的教學實踐與理論探索發(fā)現(xiàn)，這其中不僅包括單一鋼琴演奏技巧的傳授，還包涵了教師對于兒童心理學的學習與研究、對本民族音樂的融會貫通、對先進教育理念的及時掌握等各個方面。通過更多深入的研究與教學實踐，在日后我國自主編寫兒童鋼琴初級教程的道路上，應(yīng)從培養(yǎng)兒童音樂素養(yǎng)全面發(fā)展為出發(fā)點，以編寫符合中國兒童特點的初級教材為目標，不斷提高兒童初級鋼琴自主教材的編寫質(zhì)量與教學水平。   作者：鄧璞 單位：湖南師范大學 音樂學院

近年來,學前教育專業(yè)的鋼琴教學由于師資力量、教學環(huán)境等因素的不足,導致鋼琴教學一直沿用專業(yè)院校的老套教學模式(演奏與手指技巧)的訓練,也同樣沒有適合的鋼琴教材來針對學前專業(yè)學生的特點進行鋼琴教學。實際上這已完全不能滿足學前專業(yè)學生鋼琴學習的需要。過分強調(diào)演奏手指技巧,不僅使學生的學習興趣降低,更很難適應(yīng)未來幼兒教師市場的競爭和應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)。因此,我校學前教育鋼琴教師經(jīng)過多年的實踐教學經(jīng)驗,逐漸確立了較完整的鋼琴教學體系,并創(chuàng)編了適應(yīng)學前專業(yè)學生鋼琴學習的基本教程———《學前教育專業(yè)鋼琴教程》(以下稱《教程》)共三冊。在這本教材里我們編入了鋼琴簡易基本功練習,在和聲和伴奏特點上選取基礎(chǔ)性、實用性、針對性、趣味性、可操作性等音樂基礎(chǔ)很強的鋼琴練習曲、鋼琴小品風格的樂曲以及民族性的中外著名兒童彈唱曲。這些教學內(nèi)容的豐富性決定了教學形式的多樣性和教學體系的統(tǒng)一性。〔1〕因此,注重從音樂基礎(chǔ)培養(yǎng)入手來進行學前專業(yè)學生的鋼琴教學,這不僅體現(xiàn)了目前學前專業(yè)鋼琴教師的創(chuàng)新教學理念,更能有效而快捷地提高學生鋼琴技能水平,使學生的專業(yè)技能得到可持續(xù)發(fā)展。那么音樂基礎(chǔ)訓練包括哪幾個方面呢?一是音樂感覺,即音樂的敏感性和感受能力;二是音樂表現(xiàn),即感覺和理解音樂的能力與體現(xiàn)和表達音樂的能力。下面具體闡述這兩方面能力在學前專業(yè)學生實際鋼琴技能教學中的應(yīng)用。   一、音樂感覺   有的人一聽到音樂響起就本能的哼唱并伴有準確的節(jié)奏感,而有的人則表現(xiàn)平淡甚至無動于衷,這是先天對音樂敏感性的差別產(chǎn)生了音樂感覺的不同。學前專業(yè)大部分學生都是成人后才開始學習鋼琴的,他們的音樂感覺不像專業(yè)院校的學生那么敏感,作為鋼琴教師我們必須在教學中對他們的音樂感覺進行后天引導和培養(yǎng),實踐證明也是成功的。〔2〕   (一)經(jīng)常讓學生感受音樂   學習鋼琴要求學生對音樂有較敏感的反應(yīng),不僅要培養(yǎng)他們有一雙靈敏辨別旋律、節(jié)奏、和聲音色的耳朵,而且還要感知這些音樂特點所表現(xiàn)出的音樂內(nèi)容、音樂意境和藝術(shù)形象帶給他們的情感體驗,來更好地表達音樂內(nèi)涵,充分利用這些感受到的音樂能力進行和聲伴奏織體的編配和演奏,勝任未來幼師的音樂活動設(shè)計和兒童歌曲彈奏能力。〔2〕在鋼琴課堂的學習中,我們可以采用鋼琴集體課的教學形式,通過音樂欣賞、多媒體的教學設(shè)備經(jīng)常使學生聆聽各種不同風格的音樂小曲,比如聽一些抒情溫馨的搖籃曲、活潑幽默的小樂曲、堅定有力的進行曲、中外優(yōu)秀的民族小曲、優(yōu)雅古典的鋼琴曲、交響曲等等,然后教師在教材里選擇各種風格的鋼琴曲教學生彈奏,這樣就能激起學生們內(nèi)心的共鳴,喜歡貼近音樂去感受音樂、理解音樂并能創(chuàng)造音樂,對于平時枯燥的鋼琴課也就都有了興趣感。   (二)引導學生善于抓住音樂的特性   抓住音樂特性就把握了音樂的整體風貌,比如在很多鋼琴曲中都會用音樂術(shù)語來標記是激動有力的還是活潑天真的,是憂郁沉思的還是明快歡樂的,是熱情高昂的還是浪漫抒情的,音樂特性不同,表現(xiàn)音樂內(nèi)容與情感就不同。而在實際的鋼琴教學中我們也發(fā)現(xiàn)很多學生對這些特性標記是置之不理的,彈起琴來枯燥乏味缺乏生動感。《教程》里收集了各色各樣風格不一的鋼琴小曲,每首曲子都能讓我們及時抓住音樂特性把握彈奏風格。比如第一冊中奧斯的《在泉邊》左手分解和弦伴奏型與右手單音旋律進行描寫幽靜浪漫的泉邊景象,表達優(yōu)美抒情的情緒;《印第安戰(zhàn)歌》以激昂的戰(zhàn)斗節(jié)奏和粗獷的音調(diào)刻畫出印第安人戰(zhàn)斗的場面;第二冊中貝多芬的《土耳其進行曲》左手版分解和弦,小快板的速度,有力形象地把隊伍行進的堅定步伐和颯爽英姿展現(xiàn)出來;莫扎特的《風笛舞曲》右手十六分音符的連奏均勻流暢,八分音符的跳音輕巧明亮富于重音語氣,表現(xiàn)了風趣歡快的鄉(xiāng)村舞曲。第三冊中胡適熙的《牧民歌唱》包括引子和尾聲的ABA三部曲式,音樂歡快自豪、深情優(yōu)美,表現(xiàn)牧民對新中國偉大領(lǐng)袖的深切感情與敬仰;約翰遜的《杜鵑圓舞曲》歡快明朗的右手跳音旋律變化進行,左手充滿活力的三拍子伴奏描寫了杜鵑鳥蹦跳騰越的形象。這些生動的鋼琴小品從物到人,從景到情不僅包含了明確的技巧手法訓練,還充分表達了不同音樂的不同特性。教師如果能用更多的知識和豐富的生活經(jīng)歷與情感體驗在教學中引導學前專業(yè)學生積極貼近音樂、感受音樂、抓住音樂特性,我想他們就會逐漸懂得音樂、理解音樂進而表達音樂。   二、音樂表現(xiàn)   《教程》中提到學前專業(yè)鋼琴教學的基礎(chǔ)一定要使學生明白表現(xiàn)音樂的基本要素,包括特性、力度、對比、樂句四個方面,如果學生懂得并習慣用這些基本要素的表現(xiàn)手法來表現(xiàn)音樂,鋼琴技能會得到很大提高。   (一)特性是關(guān)鍵   這里我想從表現(xiàn)音樂角度談什么是音樂特性。音樂特性指音樂內(nèi)容、情緒、形象、意境等所決定的音樂的細部特質(zhì)和總體風貌。它決定我們用什么方式、手段、情感去表現(xiàn)音樂,是領(lǐng)會把握音樂風格最重要的基本要素。〔3〕學前專業(yè)學生音樂基礎(chǔ)知識底子薄,如果教師不從引導音樂特性作為鋼琴教學的切入口,很多學生就會把一首歡快活潑的作品彈奏成抒情曲子,或者把一首進行曲彈成舞曲,這樣的例子在實際中屢見不鮮,不利于技能型的人才培養(yǎng)。我們可以把音樂特性分類為抒情類、活潑類、精神類、激情類。我們在《教程》第一冊、第二冊前半部分里收錄了如鋼琴曲《五月里》、《印第安戰(zhàn)歌》、《雨點舞》、《月牙五更》、《劃船歌》、《粉刷匠》、《理發(fā)師》、《新年好》等音樂特性單一,一個曲子只有一種特性的短小鋼琴曲和兒歌;在《教程》第二冊后半部分和第三冊里隨著程度的不斷提高,曲子篇幅大,音樂特性的表現(xiàn)力就越來越豐富,如《土耳其進行曲》、《牧歌》、《剪羊毛》、《小燕子》、《七色光》等等。此外,教師還可以讓學生從直感、標題、標記、分析等角度對音樂進行辨別,這會增強學生對音樂的感悟能力,幼兒教師應(yīng)該具備的音樂創(chuàng)造活動能力也會得到有效提高。   (二)力度是重要手段   在很多鋼琴小曲中都會有力度符號的標記,這個音樂的外部形態(tài)我們必須使學生掌握,因為它與內(nèi)容緊密相關(guān)。加強學前專業(yè)學生自身對音樂作品彈奏力度處理的能力是鋼琴教學的主要內(nèi)容。例如在鋼琴作品中有強弱對比鮮明的、有純粹強的、有純粹弱的還有漸強漸弱的,如果無論什么曲子都用一種力度來彈奏,那么明顯會失去彈奏的審美度和對音樂的表現(xiàn)力。強弱處理總是同音樂表現(xiàn)的內(nèi)容、刻畫的形象、傳達的意境、抒發(fā)的情感連在一起,能夠教會學生理解分析鋼琴作品中的力度標記,明白用音樂的自然走向和音樂發(fā)展的自然趨勢來彈奏曲目,〔4〕這是學前專業(yè)學生鋼琴技能課中必須得到體現(xiàn)的,也是提高鋼琴技能的重要手段。   (三)運用對比是重要原則   對比是一切藝術(shù)創(chuàng)作表演都要遵循的美學原則,音樂中的對比形式豐富多樣,有強弱對比、力度對比、情緒對比、風格對比、段與段句與句曲與曲的對比等等。〔4〕如《教程》中收錄的二段式、三段式、小奏鳴曲、變奏曲、圓舞曲中都可清晰在體現(xiàn)這些對比手法。稍難點有時間還可以指導學生從更細膩的奏法、調(diào)性、調(diào)式、和聲色彩等來進行音樂特性內(nèi)部的對比,如在《剪羊毛》這首兒童歌曲伴奏中,二段式的結(jié)構(gòu),第二段的高音部分我們可以用分解和弦的連貫來體現(xiàn)旋律高潮的歌唱性,這樣在結(jié)構(gòu)上同第一段形成對比,也可以改變左手伴奏的節(jié)奏型與前面進行對比,還可以變化前面的伴奏型與后面形成對比等等。這樣一首快樂活潑的曲子,既可以用明亮的跳音來表現(xiàn)歡快活潑,也可以用抒情性的旋律來表現(xiàn)歡快的歌唱。這樣的樂曲在《教程》里很多,我在這里不一一列舉。當然教師需要輔導學生們真正掌握的是對音樂對比性的認知與運用,這是鋼琴課堂教學中的的重要原則,可以增強學生的審美感,使鋼琴彈奏變得風趣有味,活靈活現(xiàn)。   (四)恰當處理樂句,豐富表現(xiàn)音樂   當我們充分把握了表現(xiàn)音樂的前三點要素后,就必須著手對音樂的基本動機、樂句、樂思進行理解和分析。音樂的表達也像說話一樣,要讓別人明白音樂語言要表達的內(nèi)容,就必須用正確的樂句結(jié)構(gòu)、情緒、語氣這三方面來表現(xiàn)音樂。〔5〕   1、結(jié)構(gòu)。在很多鋼琴作品中作曲家都會把音樂的主題樂句第一個寫出來,在樂句中構(gòu)成最小的單位并貫穿全曲,這個最小的單位我們叫動機或叫樂匯,理解這一點我們劃分樂句、彈奏曲子就很清晰。用連線劃分樂句無疑是好辦法,但有一點要使學生明白不是所有連線都能作為分句的依據(jù),我們還要通過哼唱來了解音樂的走向與和聲結(jié)構(gòu),這樣樂句結(jié)構(gòu)就會更加準確無誤。此外,要能夠把劃分好的樂句結(jié)構(gòu)彈奏得既清晰統(tǒng)一又優(yōu)雅完整,我們還要掌握會用手腕的提、吊、落、滾的簡易彈法,如樂句收尾的地方力度收縮把手腕輕輕提起來,像說話時換氣一樣留一個氣口,然后接著進行第二句。   2、起、承、轉(zhuǎn)、合與力度處理。文章寫的精彩通常要采用這四字法來使人感動,文章朗誦的精彩通常要進行聲音的音量處理。音樂旋律的處理也一樣,這就是我們彈奏時怎樣把握從起句-發(fā)展-高潮-結(jié)尾的協(xié)調(diào)與銜接。當然做到這一點對學前專業(yè)學生較難,但還是要強調(diào)彈奏要像歌唱、像舞蹈那樣有韻律地把人的內(nèi)心感受與生活體驗同音樂聯(lián)系起來,知道什么時候能用合適的力度表現(xiàn)不同的音樂和不同的音樂段落。   3、音樂語氣。音樂的樂思即“中心思想”需要用恰當?shù)恼Z氣來表達,同說話、朗誦、歌唱時一樣抑、揚、頓、挫,懂得什么時候平緩、什么時候激昂。“抑、揚”語調(diào)強弱,“頓、挫”語調(diào)緩急,它們有時甚至體現(xiàn)在一個樂句中的不同音符。特別是彈奏兒童歌曲伴奏,伴奏的不確定性就更要強調(diào)在旋律走向中運用這四個字,這是目前鋼琴技能教學中的一大難點,需要長時間和開設(shè)課程的全面而使學生逐漸掌握。   總之,對于幼兒教師教育而言,鋼琴技能的學習并不要求學生有多么高深的演奏能力,也不要求將高難度的練習曲和肖邦、貝多芬等大師們的作品演奏的如何嫻熟。但是一個合格的幼兒教師必須具備即興視譜彈奏能力,具備邊彈邊唱的能力,具備對于常見的兒歌用五線譜和簡樸進行彈奏和根據(jù)幼兒們的實際音域需要即興移調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)的能力。這就迫切需要系統(tǒng)、全面、認真的對學生進行音樂基礎(chǔ)訓練。〔6〕《教程》中編入了很多有利于音樂基礎(chǔ)訓練的曲目,它使教師的教學內(nèi)容更細、教學形式更多樣,鋼琴技能也會像講故事、做游戲、跳舞、唱歌、繪畫那樣使學生的學琴興趣得到提高,音樂想象力和創(chuàng)造力得到擴展,有效快捷地提高他們的鋼琴技能水平,相信這是學生們畢業(yè)后在實際工作中最需要的,也是我們培養(yǎng)學前專業(yè)高素質(zhì)人才的需要。

【摘要】學前歌曲的鋼琴即興伴奏技能非常實用，從事學前教育的老師幾乎每天都會用到鋼琴即興伴奏，因此，本文從學前歌曲即興伴奏現(xiàn)存問題及原因、科學訓練學前歌曲鋼琴即興伴奏技巧的方法等方面，對這一問題展開探討。

【關(guān)鍵詞】幼兒歌曲；即興伴奏

讓小朋友參與內(nèi)容積極向上的音樂活動，可以促進學前兒童的心理發(fā)育，同時，音樂審美教育可以為幼兒情感發(fā)展打下基礎(chǔ)，使他們?nèi)烁窀油晟啤Ｓ變簣@幾乎每天都會有音樂教學活動，教師如果能夠熟練掌握這些學前歌曲的鋼琴即興伴奏技巧，可以為其音樂教學活動帶來極大便利。

一、研究現(xiàn)狀述評

學前歌曲的鋼琴即興伴奏一直是幼兒園教學研討和學前教育專業(yè)的專家學者研究的熱點問題。在知網(wǎng)、萬方等學術(shù)數(shù)據(jù)庫，我們可以搜索到與此相關(guān)的論文數(shù)十篇，比如謝健飛發(fā)表于2019（07）《戲劇之家》的論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》，張維娜發(fā)表于2014（09）《音樂時空》的論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》，張世蓮發(fā)表于2014（06）《科學咨詢（科技•管理）》的論文《學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學之我見》，賀滿彬發(fā)表于2017（Z6）《藝術(shù)教育》的論文《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏的特點和訓練研究》等。謝健飛在論文《幼兒師范學校鋼琴即興伴奏的問題》中，主要從幼兒師范院校鋼琴即興伴奏實踐中存在的問題和加強國內(nèi)幼兒師范鋼琴伴奏教學薄弱環(huán)節(jié)的實踐辦法兩大方面進行論述。作者從教師鋼琴演奏水平較低、基本功欠缺，教師理論知識欠缺、和聲配器法等理論掌握不夠，學生對伴奏織體、伴奏音型無法靈活掌握等角度，對鋼琴即興伴奏當前存在的問題進行了總結(jié)，并強調(diào)，鋼琴即興伴奏從業(yè)者需要掌握扎實的鋼琴伴奏基礎(chǔ)，并應(yīng)該制訂有針對性的教學大綱，提高鋼琴即興伴奏學習者的理論水平。這篇文章還從柱立式、半分解、全分解、和聲密集音型、和聲節(jié)奏音型、和聲分解音型等角度對即興伴奏經(jīng)常采用的伴奏織體進行了簡要闡述。在論文《淺談高職幼教學生的幼兒歌曲鋼琴即興伴奏教學》中，張維娜從鋼琴即興伴奏當前存在的問題，幼兒歌曲具有的特點，如何提高學生幼兒歌曲鋼琴即興伴奏能力三大方面進行了論述。作者認為，鋼琴即興伴奏從業(yè)者當前面臨的困難主要是鋼琴讀譜困難、視奏能力不強，鋼琴即興伴奏人員對實際演奏中涉及的和聲、曲式不熟悉，對伴奏音型的掌握不夠。這篇文章同時分析了幼兒歌曲具有的一些特點，總結(jié)出幼兒歌曲內(nèi)容簡單、思想單純、篇幅短小、節(jié)奏感強，并進一步闡述，要想提高從業(yè)者的鋼琴即興伴奏水平，就要制訂明確的教學目標，形成校本教材。張世蓮的論文《學前教育專業(yè)鋼琴即興伴奏教學之我見》，分別從明確鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標、優(yōu)化鋼琴即興伴奏課程教學內(nèi)容、創(chuàng)新鋼琴即興伴奏課程技能訓練方法、加強鋼琴即興彈唱課程的教材建設(shè)四個方面進行闡述。作者認為，在制訂明確的鋼琴即興伴奏培養(yǎng)目標時，需要重點考慮學前教育專業(yè)鋼琴教師的實際情況，應(yīng)該考慮幼兒的特點，突出幼兒教育的規(guī)律，突出基礎(chǔ)性與師范性。這些論文大多從學前歌曲的特點，常用的伴奏音型，即興伴奏的具體步驟，鋼琴即興伴奏的訓練方式等角度進行闡述。部分論文的寫作點是明確的，比如關(guān)于鋼琴即興伴奏目標的制定。學前歌曲不同于成人歌曲和大學生演唱的藝術(shù)歌曲，學前歌曲一般音域狹窄、音區(qū)不高、節(jié)奏簡單，重復節(jié)奏較多，在制定鋼琴即興伴奏的培養(yǎng)目標時要充分考慮這一點。學前歌曲的和聲進行以及伴奏織體的訓練都不能過于復雜，而要在最簡單的和聲功能進行框架之內(nèi)，包括主功能-下屬功能-屬功能，這樣的和聲進行培養(yǎng)目標符合學前教育專業(yè)學生的特點，學生掌握起來也比較簡單，有利于激發(fā)學前專業(yè)學生學習鋼琴即興伴奏的積極性。但是，從上述期刊級別和論文寫作深度來看，學界對于學前歌曲鋼琴即興伴奏的研究更多停留在實踐層面。

二、學前歌曲即興伴奏現(xiàn)有困難原因分析

一方面，在學前教育專業(yè)的課堂上，教師幾乎每天都會用到學前歌曲鋼琴即興伴奏，另一方面，學界對于學前歌曲鋼琴即興伴奏的研究深度和高度都還不夠。鋼琴即興伴奏涉及演奏者的技術(shù)功底，和聲選擇、伴奏織體設(shè)計、簡譜和五線譜的快速讀譜與視奏能力，以及自彈自唱能力等多種要素的協(xié)調(diào)配合，這對學前教育的學生來說是一個很大的挑戰(zhàn)。實際上，依據(jù)本課題研究者多年的鋼琴即興伴奏教學經(jīng)驗，不僅是學前教育專業(yè)的學生在學習鋼琴即興伴奏時會遇到困難，就算是音樂學、音樂教育、音樂表演等專業(yè)的學生，在對一首樂譜進行即興伴奏的時候也會遇到很大困難。造成這一困難的原因不僅是鋼琴即興伴奏需要演奏者手腦協(xié)調(diào)、反應(yīng)迅速，最大的困難在于，學生在面對旋律時不知如何選擇恰當?shù)暮吐暋Ｎ覈F(xiàn)行高校的和聲體系深受蘇聯(lián)的影響，包括中央音樂學院、上海音樂學院等著名高校在內(nèi)的高校，在長達幾十年的和聲教學過程中幾乎無一例外地選擇了斯波索賓的《和聲學教程》作為教材，雖然后來陸續(xù)出現(xiàn)了由我國學者自行編撰的和聲學教材，但這些教材也都是脫胎于斯波索賓的這本《和聲學教程》。但斯波索賓的這本《和聲學教程》規(guī)模龐大、內(nèi)容復雜，總共包括六十章內(nèi)容。基于音樂下屬各學科方向的培養(yǎng)目標和課時安排，幾乎沒有學生能在一到兩年的時間里把這六十章內(nèi)容全部學完，而學前教育專業(yè)的鋼琴即興伴奏課程大多又是由這些音樂專業(yè)的畢業(yè)生承擔，因此，這些學前教育專業(yè)的教師本身就沒有掌握學前歌曲鋼琴即興伴奏的技能，更不用說這些專業(yè)的學生了。

摘要：本文通過陳述高校民族器樂教學的發(fā)展現(xiàn)狀，分析高校民族器樂教學中出現(xiàn)的問題。根據(jù)這些問題類比葫蘆絲教學特點，試圖闡述葫蘆絲器樂教學在學前教育專業(yè)中開展的優(yōu)越性和重要性。并且對在學前教育專業(yè)中開展葫蘆絲器樂教學實踐的可行性和具體實施方法做了較為詳細的闡述，旨在為在普通高校學前教育專業(yè)中開展器樂教學尤其是葫蘆絲器樂教學的同仁提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：葫蘆絲；器樂教學；學前教育；實踐研究

葫蘆絲是流傳于我國云南地區(qū)的少數(shù)民族簧管類吹奏樂器。因其音色柔美，簡單易學、極具普及推廣等特性，成為了我國民族樂器普及教育中學習人數(shù)最多、年齡跨度最大、影響覆蓋面積最廣的一種樂器。在音樂普及教育和群眾音樂文化中發(fā)揮了重要作用。近年來，國家對傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展非常重視，在2011年新版《音樂課程標準》中，將“弘揚民族音樂”作為音樂課程改革的基本理念之一。葫蘆絲這些特性與學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向高度契合。在學前教育專業(yè)學生中開展葫蘆絲器樂教學，可以使葫蘆絲成為學生學習了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂文化和民族民間音樂的重要載體。

一、民族器樂教學在普通高校中的的發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，大量民族器樂的專業(yè)人才在普通高校中任教，提高了普通高校中民族器樂教師的專業(yè)性，緩解了普通高校器樂專業(yè)教師匱乏的現(xiàn)狀。很多普通高校開設(shè)了竹笛、古箏、琵琶、二胡等專業(yè)課程和各種民族器樂興趣班、選修課，為我國民族器樂和民族文化的傳播、普及推廣發(fā)揮了重要的推動作用。然而，由于受民族器樂教學的基本特點和民族樂器學習的基本規(guī)律，學生的音樂素養(yǎng)、學習時間等因素的影響，普通高校民族器樂教學也呈現(xiàn)普及受眾面窄、教學成果不突出等窘境。

二、葫蘆絲在學前教育專業(yè)學生中普及推廣的重要性

葫蘆絲音色優(yōu)美、簡單易學等特點決定了在普通高校學生中易普及、易出教學成果。學前教育專業(yè)的學生在校時是民族音樂的學習者，畢業(yè)后將是民族音樂的傳播者。因此葫蘆絲傳播受眾面廣、簡單易學的優(yōu)勢相比其他民族器樂更適合在這一專業(yè)中展開。學前教育專業(yè)目標為培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。學前兒童的身心特點和發(fā)展規(guī)律決定了幼兒園音樂教育主要以游戲化的主題活動形式開展。幼兒對于音樂的認知主要以音樂欣賞、韻律活動等體驗式的方式，個體參與度不高。普通器樂教學開展尤為困難，葫蘆絲是為數(shù)不多的適合幼兒學習的樂器。不但可以激發(fā)幼兒學習音樂的興趣和熱情，還能夠成為學前兒童音樂教育的輔助教具。

一、鋼琴教學的具體方法

（一）鋼琴基礎(chǔ)課

在鋼琴教學初期，學生由于初學，會對鍵盤課產(chǎn)生很大的心理障礙。很多人都喜歡聽人彈鋼琴，但真當自己進行鋼琴彈奏時，就會覺得很困難而產(chǎn)生消極心理。所以，在鋼琴教學中，調(diào)動學生的學習積極性十分重要。鋼琴入門的第一本書是哈農(nóng)指法練習，每一個學習鋼琴的人都會選擇它。在按照書中的指示進行學習時，可以通過慢練指法使手指的靈活性增強，時間長了就能達到彈奏快而均勻的效果。但是這個過程簡單卻十分枯燥，學生很少會進行自主練習，所以這里就需要鋼琴教師盡量改變哈農(nóng)指法練習的彈奏方式，例如，使節(jié)奏改變，用小附點代表全十六，或?qū)⑷鶕Q成前十六加后十六來彈奏，使枯燥的指法練習變得有趣，讓學生能夠自主練習。將初學者指法和練習曲結(jié)合的教程是拜厄教程，但是其練習過于枯燥，而且缺乏技巧性，學生難以很快適應(yīng)。但是拜厄教程中的內(nèi)容都是一些簡單兒歌，很容易被學生結(jié)構(gòu)，所以教師在進行拜厄教程的教授是，還應(yīng)對一些簡單基礎(chǔ)的樂理知識進行教授。

（二）即興伴奏課

一般情況下來講，當鋼琴水平達到一定程度才能開展即興伴奏課。學生需要在沒有準備的情況下，根據(jù)自身的感覺，再根據(jù)臨時播放的主旋律配以豐富的和聲和音域，一邊彈奏，一邊創(chuàng)作，同時即興伴奏要保證樂理和視唱練耳的幫助才能進行。

1.聽音訓練

在鋼琴教學中，聽音訓練十分重要，歌曲、音樂曲段都可以當作聽音的練習，不斷強化練習效果，并保證訓練的持續(xù)性。實際上來講，即興伴奏是根據(jù)大腦對各種音樂類型和元素的反映和積累。例如在生活中，可以通過扒帶的方式，進行樂譜、和弦和音色的記憶，將有吸引力的曲段記錄到大腦中，當腦海中擁有很多優(yōu)秀的曲段時，就能夠去創(chuàng)作屬于自己的音樂了。然后根據(jù)創(chuàng)作用鋼琴來表達，并能和音樂“交流”。2002年中職學校開設(shè)了對口升學班，并在那一年開始將人才輸送到高等院校。另外，一般覺得個人各方面的專業(yè)條件較優(yōu)秀的學生，才會報名進入對口升學班。

摘要：隨著民族文化教育融合鋼琴教育的事業(yè)得到越來越多的關(guān)注。筆者將以貴州民族大學鋼琴基礎(chǔ)課堂為實踐對象，通過調(diào)查問卷、問題分析、民族文化教育實施等手段，通過民族文化融合鋼琴教育，全面提高學生的愛國主義情操，增強學生民族文化素養(yǎng)，促進貴州多元民族文化傳承，增進學生對中國民族文化和鋼琴作品的認同感。因此本研究具有一定的重要性和必要性。

關(guān)鍵詞：民族文化；教育；中國鋼琴音樂；中國鋼琴作品

一、中國鋼琴音樂課堂的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）問卷調(diào)查陳述

本調(diào)查主要以貴州民族大學音樂舞蹈學院鋼琴必修課的學生為主要對象，從學生的角度調(diào)查中國鋼琴基礎(chǔ)教育以及融合民族文化教育的一些問題，調(diào)查采用不記名問卷，問題設(shè)計為單項選擇題型共計17個問題，共發(fā)放問卷XXX份，收回有效問卷40份。對問卷進行歸類得出：《鋼琴基礎(chǔ)教程》1-4中，中西方鋼琴作品比例接受程度，對于西方作品較多的情況其中50%的學生表示完全可以接受，10%的學生表示一點都不接受。教師在授課中對于鋼琴作品的講解程度，10%的學生表示教師會講解中國作品，60%的學生表示教師會講解外國作品。學生在課余時間主動了解鋼琴音樂文化背景的積極性程度，10%的學生表示了解中國音樂文化多一些，65%的學生表示了解外國音樂文化多一些。學生對中國作品的演奏掌握程度，10%的學生表示完全可以，75%的學生表示不是很好。由此總結(jié)出貴州民族大學鋼琴基礎(chǔ)課程選用的教材《鋼琴基礎(chǔ)教程》1-4中，中國作品的比重較小，本民族音樂作品在創(chuàng)作數(shù)量和規(guī)模上相對匱乏。使得學生可以學習的素材較少，從而缺少主動學生民族民間音樂知識的積極性。由于鋼琴屬于西洋樂器更適合發(fā)揮西洋作品的優(yōu)勢，所以教師教學過程中曲目練習的安排則是側(cè)重外國作品。其次中國作品在技術(shù)和調(diào)式調(diào)性上都有別于西方，具有一定的難度，因此使學生對于中國作品的欣賞能力、理解能力、表達能力、演奏能力都相對薄弱。

（二）問卷調(diào)查分析

1、鋼琴教材的中國作品分配偏低

一、鋼琴教育課程設(shè)置與安排

就大學階段的鋼琴藝術(shù)教育而言，俄羅斯在鋼琴課程內(nèi)容的設(shè)置上除了開設(shè)一些基本的鋼琴理論知識課外，還設(shè)有獨奏、四手聯(lián)彈、雙鋼琴以及室內(nèi)樂這四種課程。同時，由于受到學生所在的不同年級、不同程度水平與不同自身特點等因素的影響，這四門課程相互之間的設(shè)置安排也有所不同。比如，學生在大一上學期主要以鋼琴獨奏課程為主；大二上學期在鋼琴獨奏方面的課程安排上基本是側(cè)重于對套曲和組曲的學習，而下學期則主要是以浪漫派的音樂作品為主；大三上學期是在原有鋼琴教學課程基礎(chǔ)上增添四手聯(lián)彈與雙鋼琴，下學期在鋼琴獨奏方面主要彈奏難度較大的練習曲，如類似肖邦練習曲或更高程度的樂曲。此外，從大三開始，俄羅斯在開設(shè)原有鋼琴技巧演奏課的同時，還專門為學生設(shè)置了音樂教育心理學與鋼琴教學法等理論性課程，這些課程的開設(shè)對日后絕大部分即將要從事音樂教育事業(yè)的學生至關(guān)重要。相對于俄羅斯鋼琴課程設(shè)置而言，近年來，我國高校在其鋼琴課程的設(shè)立安排上也做了新的嘗試，也相應(yīng)增加了一些輔助性的鋼琴演奏和教學課程，但是，這些課程在其運行的質(zhì)量與成效上卻不盡如人意。以室內(nèi)樂為例，在國外是選擇一些比較專業(yè)的管弦教師或者是在歌劇院具有豐富經(jīng)驗而且是專業(yè)的演奏員同鋼琴專業(yè)的學生進行配合；而在我國，通常是選擇一些在校數(shù)量有限且演奏能力不高的管弦專業(yè)學生同鋼琴專業(yè)學生進行配合。不言而喻，在這樣的狀態(tài)下所產(chǎn)生出的藝術(shù)效果通常顯得枯燥乏味、雜亂無章，不用說要呈現(xiàn)給觀眾一種耳目一新的藝術(shù)感覺，演奏者自身的演奏技術(shù)水平也會受到限制，很難再得到進一步的歷練與提高。

二、鋼琴教育方式與手段

俄羅斯音樂院校學生所接觸的音樂課程幾乎全部是由主管音樂教育的文化部統(tǒng)一制定的，在這一點上與我國的情況有許多相似之處。所不同的是，在這些音樂教材中選取了許多由俄羅斯本國作曲家編創(chuàng)的音樂作品。一方面使學生能夠從小就對本民族音樂有初步認識和了解，另一方面也是將本民族作曲家所創(chuàng)作的音樂作品從樂譜轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實中的音響效果創(chuàng)立一定的藝術(shù)條件，從而使俄羅斯音樂的整體水平得以全面提高。在演奏方面，一些鋼琴教育者在其教學與實踐過程中常常過多強調(diào)鋼琴的演奏技巧性訓練。對此，俄羅斯鋼琴教育者十分關(guān)注這一點，尤其是學生在學習鋼琴的初級階段，鋼琴教師不急于讓學生進行技巧性訓練，而是更多地讓學生去學會如何聆聽、鑒賞、領(lǐng)悟與體會音樂，從而培養(yǎng)與塑造學生對音樂的敏銳洞察力。只有做到這一點，才能為學生日后的鋼琴學習奠定良好的藝術(shù)前提和基礎(chǔ)，才能更加準確深刻地理解和掌握音樂作品的內(nèi)涵實質(zhì)。受到學生不同程度、不同特點等方面因素的影響，俄羅斯在教材的選取上也是有差別的。如鋼琴基礎(chǔ)教材主要有依里耶夫、契奇闊夫等編創(chuàng)的練習曲集《教師曲目必選》《小小練習曲》等。此外，俄羅斯音樂院校教師非常注重和提倡學生舉辦形式各異、種類繁多的鋼琴獨奏音樂會，如“肖邦之夜”“巴赫專場”等。學生通過在音樂會現(xiàn)場的全身心演奏，不但可以積累豐富的舞臺實踐經(jīng)驗，而且還能進一步加深對音樂作品的深度理解與全面把握。

而在我國的鋼琴教學與實踐中，本國的鋼琴作品常常被人們忽視，鋼琴學習者在日常的訓練與演奏中所涉獵到的中國鋼琴作品比較少。雖然我國目前尚未建立起相對獨立的教學教材體系，但我國有許多作曲家、鋼琴家、教育家為此付出了大量辛勤的汗水與努力。如謝耿的《幼兒啟蒙鋼琴教程》，李裴嵐、李鋼銳的《幼兒鋼琴教程》等，這些教材雖然針對的對象是幼兒，但其中也有許多作品可以為我們初級程度的學習者所用。此外，在鋼琴的演奏上，斯圖加特高指學派的炫技思想與維也納的手指學派對我國的鋼琴教育教學產(chǎn)生了重要的影響，致使我國早期的鋼琴教育形成了一種只重視演奏技能，卻輕視音樂表現(xiàn)的教學方式與理念，而且教師還經(jīng)常鼓勵學生演奏技術(shù)難度大且音樂表現(xiàn)力要求較高的音樂作品，以顯示其演奏水平和才華。同時，部分鋼琴教師選用大量的練習曲作為鋼琴教程，而對相應(yīng)的一些音樂作品的運用卻顯得有些不足，造成了學生理解和把握作品時顯得力不從心。因此，演奏本國的音樂作品，不僅可以增進學生的演奏技術(shù)技能和對本民族音樂有更為深刻的理解和把握，而且對培養(yǎng)學生自身具有良好的樂感與音樂審美能力，以及幫助其樹立正確的民族感、使命感、責任感，都具有十分重要的意義和作用。

作者：吳吟音 單位：哈爾濱師范大學音樂學院

［摘要］當今社會，學習鋼琴已成為越來越多成年人的選擇，與之相應(yīng)的關(guān)于成人鋼琴教學的話題討論也越來越熱烈。筆者在這篇文章中，將結(jié)合自身所學所感，分別就中年人和老年人這兩類成人學生群體，從他們不同的學琴目的、特點、所采取的不同教學形式、教與學不同的注意點、教材的不同選擇等方面進行探究分析與論述，并談?wù)劰P者的一些思考，以此來給成人鋼琴教學的教者與學者提供一定的參考與幫助。

［關(guān)鍵詞］成人鋼琴;鋼琴教學;成人鋼琴教學

近年來，隨著社會的發(fā)展以及人民生活水平的不斷提升，越來越多的成年人也加入到了學習鋼琴的隊伍中。他們的年齡跨度很大，學習鋼琴的目的也各不相同。本文將結(jié)合筆者自身所學所感，重點圍繞中年人和老年人這兩類成人學生群體，從他們不同的學琴目的、特點、所采取的不同的教學形式、教與學不同的注意點、教材的不同選擇等方面進行探究分析與論述，并談?wù)劰P者的一些思考，以此來給成人鋼琴教學的教者與學者提供一定的參考與幫助。

一、中年人

這一類成年人的學琴目的一般是培養(yǎng)一種興趣愛好，陶冶陶冶情操，豐富自己的業(yè)余生活。他們中的有些人是為了實現(xiàn)兒時的夢想，他們在年少時可能不具備條件，而現(xiàn)在經(jīng)濟、時間、精力、身體等各方面都允許了;還有一些人是家里有琴童，就和孩子一起學習鋼琴了。無論是哪種情況，一般都建議跟著鋼琴教師學習，而不主張完全自學。雖然說這一類成人相較于幼兒，有較強的自學能力、理解能力以及自我管控能力，通過開展線上線下各種豐富學習資源的自學，也能摸索出些一二三來，但漫漫學琴之路豈是容易之事。再聰慧之人，也需要有高人指點迷津，哪怕只有些許點撥，也會讓他們有撥云見日之感。正所謂“當局者迷，旁觀者清”，自學一年時間都無法解決的困難和問題，可能鋼琴教師給他們上一節(jié)課就解決了。鋼琴教師就是他們學琴之路的引領(lǐng)者，尤其在啟蒙階段，打下堅實良好的基礎(chǔ)特別重要。教師能夠及時指出他們所存在的問題，糾正他們的錯誤，幫助他們養(yǎng)成良好的學琴習慣，及時止損，少走彎路，從而達到事半功倍的效果。筆者認為還有一點值得一提的是，家里有琴童的家長，如果自己也想學琴，在條件允許的情況下，建議和孩子一起同步學習。現(xiàn)在年紀小的孩子去上鋼琴課，一般都有家長陪同。只要鋼琴教師不介意，家長都可以坐在一旁等待。與其做別的沒有意義的事情打發(fā)時間，不如跟著孩子一起旁聽學習。一方面，年齡小的孩子，在自律、理解能力等方面不如成人，孩子上課時看似已經(jīng)明白的東西，實則不一定消化吸收、完全掌握住了，家長如若聽了課并聽懂了，回家后就可以給孩子進行二次指導，幫助他們鞏固知識、加深印象，這樣下次去上課時，就可以繼續(xù)順利往下學習新知識，否則容易跟不上教師的授課進度;另一方面，孩子在學琴過程中，會出現(xiàn)這樣那樣的問題，教師反饋給家長情況后，家長要在課后督促孩子及時改正，否則積攢的問題就會像滾雪球似的，越滾越大，問題越來越多，影響學琴進程，導致無法順利進入下一個階段的學習。如若家長沒有認真聽課，那么有可能教師所說的一些專業(yè)術(shù)語等，家長自己都沒有弄清楚，又如何正確引導孩子呢?所以說，既然已經(jīng)花費了時間、精力、金錢，有意向?qū)W琴的家長，不如和孩子一起學習，把握好這個難得的機會，此乃兩全其美之事。在整個鋼琴教學的過程中，始終貫穿著形象思維和邏輯思維的教育，形象思維的教育更多的是通過感性教育來實現(xiàn)的，而邏輯思維的教育更多的是通過理性教育來實現(xiàn)的。對于年幼的學生，教師一般更側(cè)重對他們實施感性教育，而隨著年齡和學識的增長，對于這一類成人學生，教師則更需要對他們加強理性教育。成人學生應(yīng)當學會從理性高度去研究音樂作品及鋼琴演奏，并學會歸納總結(jié)、舉一反三。比如，成人學生在剛開始學習新曲的時候，就要學會充分研究樂譜上標記的速度、力度、表情術(shù)語以及各種符號等，這樣做有助于他們更好地把握整個樂曲、樂章或樂段的性格和情緒;再比如，學習研究音樂作品不同體裁的構(gòu)建形式，音樂創(chuàng)作的表現(xiàn)手法，不同歷史時期、不同流派、不同民族、不同地區(qū)、不同作曲家的音樂作品風格特征及處理方法，不同彈奏技法在不同作品中的運用，研究作曲家的生平特點、創(chuàng)作意圖，研究作品的創(chuàng)作背景;學習研究音樂作品的曲式結(jié)構(gòu)，并對其進行分析解剖，以達到對作品有個整體的把握，進而對作品做出更好的藝術(shù)處理，即二度創(chuàng)作，等等［1］。當然，還有很多其他需要成人學生學習研究的內(nèi)容角度、方式方法，無論是站在哪個角度研究哪些內(nèi)容、無論采用哪種方式方法，都離不開他們對樂曲本身的細致研究、反復推敲、仔細揣摩。只有在理論方面不斷充實自我，才會在實踐中不斷提升演繹水平，最終將理論與實踐相結(jié)合，以達到“更上一層樓”的境界。在教材的選擇方面，有一些家里有琴童的家長，會直接把孩子啟蒙階段用過的鋼琴學習教材拿來使用，但我們一般不主張成人學習者使用幼兒教材。因為幼兒教材的編寫所考慮到的是幼兒在生理和心理上的特點，成人相較于幼兒，在生理和心理方面都有很大不同;且幼兒教材的編者在選擇曲目時，也會為了貼合幼兒的審美，而更多選擇編排一些小朋友們耳熟能詳?shù)膬焊琛＿@些對于成人來說，不太適合。那么這一類成人鋼琴學習者，應(yīng)當給他們選擇什么樣的教材比較合適呢?現(xiàn)在市面上有很多專門針對成人鋼琴學習者所編寫的教材，比如:許多幼兒在鋼琴學習的啟蒙階段經(jīng)常會使用到的湯普森、巴斯蒂安等，都有出相應(yīng)的成人鋼琴教程。這些教程內(nèi)容豐富，編者將鋼琴彈奏技巧與音樂知識巧妙結(jié)合，編排的樂曲優(yōu)美動聽、由淺入深，同時還有示范、伴奏等提升趣味。不同成人學生的興趣點是各不相同的，教師在選用教材時，可以根據(jù)他們不同的興趣點來選擇不同的教材和曲目。比如喜歡中國傳統(tǒng)民族民間音樂的成人學生，可以給他們選擇一些選曲偏向民歌的教程;喜歡古典音樂的成人學生，可以給他們選擇一些選曲偏向古典的教程;喜歡流行音樂的成人學生，可以給他們選擇一些選曲偏向流行的教程。

二、老年人

這一類一般是指處于離退休狀態(tài)的老年人，他們通常有比較充裕的時間來做自己想做的事。他們學習鋼琴的目的主要有以下幾種情況:有的是以前就想學鋼琴，但當時因不具備條件而被迫放棄，現(xiàn)在時機成熟了，想圓自己兒時的鋼琴夢;有的是在學習工作生活中逐漸喜愛上了音樂，并對鋼琴產(chǎn)生了濃厚的興趣;有的是想通過學習鋼琴來豐富自己的晚年生活;有的是想通過彈鋼琴來鍛煉自己的記憶力，動手又動腦，有利于預防阿爾茲海默癥;有的是想通過學習鋼琴來擴大社交圈子，結(jié)交更多志同道合的朋友;有的是為了陶冶情操、愉悅身心;等等［2］。這一類老人一般會選擇在老年大學進行鋼琴學習，老年大學的鋼琴課一般是采取每周上一次集體大課的授課形式。教師在課堂上教授新曲時，除了要做示范，把樂曲的重點、難點都一一講解清楚以外，還要把樂曲的創(chuàng)作背景、時期、風格以及作曲家的情況等進行介紹。這有助于老人更深刻地理解樂曲所表達的情境，更準確地把握樂曲的風格特征，從而更好地進行樂曲的演繹。由于很多老人以前只接觸過簡譜，對相較而言復雜的五線譜很陌生，因而對于他們這個年紀的人來說，學習起來有一定難度。針對這個問題，教師可采取視唱的方式來幫助他們更快熟悉五線譜。很多老人都喜歡唱歌，選擇一些他們耳熟能詳?shù)闹型鈧鹘y(tǒng)民歌和世界名曲作為視唱曲目，既熟悉了譜例，又活躍了氣氛。同時，課堂上也可設(shè)置一些其他形式的互動環(huán)節(jié)，比如分小組進行輪換演奏，兩兩一組你彈我唱，四手聯(lián)彈，等等。教師要了解他們的特點、需求，可以根據(jù)不同情況安排不同課程，還要幫助他們找到合適的方法來克服困難、解決問題。總之，教師要有足夠的耐心和責任感，尊重、鼓勵他們，讓他們樹立信心［3］。在教材的選擇方面，一般與兒童啟蒙階段所使用的教材基本一致，教師還可以選用一些老年鋼琴實用教程。為方便老人看譜，所用教材盡量選擇一些字號較大的譜面。同時，所選曲目既要有訓練基本功的一些基本練習曲，又要包含富有趣味性的一些樂曲。綜上所述，成人鋼琴教學的“教”與“學”是相輔相成的，只有互相了解、因材施教、方法得當、溝通良好，才能使教學更加完善。